任务型教学法6个环节

任务型教学法

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。

概括地讲，它分为以下三个步骤。

（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。

（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。

任务型教学的关键在于任务设计。

任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。

四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。

T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。

任务型教学法

任务型教学法(共6页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。

任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。

英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。

学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。

任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。

真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

任务型教学流程

任务型教学流程随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。

其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。

任务型教学正是在这个背景下应运而生的。

任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。

一、任务型教学的指导思想《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：新课程改革要倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

“任务型教学”就是最大限度的提高学生的英语交际运用能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。

二、任务型教学的原则（一）真实科学性原则：教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。

任务内容的结果或答案的开放性，尽量避免设计唯一结果或答案的任务。

（二）主题任务性原则：教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的任务型教学内容或较大的复杂的任务型教学内容。

也可以根据教学内容设计成综合性的大的主题，大的主题可以由若干个小的主题构成。

（三）主体参与性原则：学生主体通过共同设计任务型教学中要求达到的目的、步骤、及过程，共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法，使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。

教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色，不能喧宾夺主，自己成为任务型教学的主体参与者。

任务型教学方法

任务型教学方法Yang Xinru一、任务型教学方法的基本界定1、任务型教学方法的定义什么是“任务型”教学法？不同的人给任务下了不同的定义。

Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教室控制和管理这一过程。

”Nunan则指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。

”Richards则是这样下定义，“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。

”从上面的定义，可以做这样总结，这里的任务是指在教师的引导下，学生通过使用语言来解决问题并在解决问题的过程中学习语言的这一活动。

而所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。

2、任务型教学方法的渊源任务教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。

以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT, Task-based language teaching）。

任务教学法起初属于交际法（CLT, Communicative language teaching）中的一种（Richard & Rodgers 1986:74）。

因此可以说，任务教学法与交际法是同源的。

交际法是上个世纪70年代较为盛行的教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语言的主要功能是交流和交际。

因此，语言教学的目的应该是交际能力（communicative ability）（Richard & Rodgers 1986），而不仅仅是语言本身。

在交际法的思想旗帜下，不同的教学模式和大纲也相继被提出。

任务型教学法

1、任务型教学法的涵义和分类任务型教学法兴起于上世80年代，是交际法的最新发展。

它是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。

Nunan努南（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。

任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。

（2）体现交际活动的真实性。

（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。

（4）知识的实践性得以提高。

可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。

那么什么是任务呢？很多学者根据自己的研究从不同角度对“任务”进行了界定。

其中Peter Skehan斯凯恩（1998）给出的定义较为全面：1、任务以意义为主；2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3、任务与真实世界的活动有类似之处；4、首先要完成任务；5、根据结果评估任务。

总结起来任务必须包括以下六点：1、真实的情景；2、明确的目标；3、以活动形式进行；4、最终的结果；5、有意义的内容；6、评价反馈。

语言学家Herbert·H·Clark（1996）根据任务所处的环境和背景，把任务型教学法分为六种类型：列举型（listing）、整理型（ordering）、比较型（comparing）、解决问题型（problem solving）、经验分享型（sharing personal experiences）、项目型（project）。

根据任务型教学的原则，Nunan（1989）将任务分为以下六种形式：（1）预测型任务（prediction tasks）。

在学习者执行任务之前，如在没有听或者读一篇文章之前，要求根据文章的标题、文章关键词或所配图片对课文内容进行预测。

任务型教学法

任务型教学法
任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。

它通过呈现给学生真实的、具体的任务，引导学生在完成任务的过程中获得新知识、发展技能和培养能力。

任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的实际运用能力和问题解决能力的培养。

任务型教学法的步骤通常包括以下几个阶段：
1. 呈现任务：教师向学生介绍具体的任务，并清楚地说明任务的目标和要求。

2. 建立情境：通过创设逼真的情境，使学生能够在实际场景中运用所学知识和技能。

3. 激发学生兴趣：教师通过各种方式激发学生的兴趣和参与度，例如提出有趣的问题、引发讨论等。

4. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成任务，促进学生之间的合作和交流。

5. 实施任务：学生在小组内按照所给的任务要求进行实际
操作，并解决遇到的问题。

6. 反馈评价：对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮
助他们发现问题和改进。

7. 总结归纳：通过对任务的总结归纳，帮助学生将所学知
识和技能进行整理和深化。

通过任务型教学法，学生能够在实践中学习和掌握知识，
培养解决问题的能力和综合运用能力，使学习更加有意义
和有效。

任务型教学法解析

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Design: Syllabus
传统大纲功能主题能力语言结构语篇类型词汇目标听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
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关注点情景结果语言错误
练习 VS 任务
练习形式无场景正确的形式练习既定的语言形式即时修改
任务意义真实交际场景任务的完成选择语言形式和内容延时修改
12
Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后，其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入，还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力得以成倍地增长。其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者教师在设计任务时应考虑多方面的因素：学生现有的语言水平学生在完成任务过程中的可能出现的困难任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序任务的真实性、可操作性任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
27
Design: The role of instructional materials

任务型教学法

任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学设计和评价方法

任务型教学设计和评价方法1. 引言在传统的教学中，学生被视为知识的接收者和被动的学习者。

然而，随着教育理念的发展和对学习效果的要求提高，任务型教学逐渐成为一种更加有效的教学方法。

任务型教学注重培养学生的综合应用能力，重视学习过程和学生的主动参与，使学生能够在真实的情境中运用所学知识解决问题。

本文将介绍任务型教学设计和评价方法的相关概念和实践。

2. 任务型教学设计任务型教学设计强调学生的主动参与和问题解决能力的培养。

在任务型教学设计中，教师将学习目标转化为具体的任务，并提供相关资源和指导，引导学生运用所学知识和技能解决问题。

任务型教学设计通常包括以下几个步骤：2.1 确定学习目标任务型教学的第一步是确定学习目标。

教师需要根据学生的实际需求和课程要求，明确学生应该掌握的知识和技能。

2.2 设计任务任务型教学的核心是设计真实和有意义的任务，让学生能够在具体情境中运用所学知识和技能解决问题。

任务应该具有一定的挑战性和开放性，可以鼓励学生的思考和创新。

2.3 提供资源和指导为了帮助学生完成任务，教师需要提供相关的资源和指导。

这些资源可以包括课本、参考书籍、互联网资源等。

教师还可以通过讲解、示范、讨论等方式给予学生必要的指导。

2.4 进行任务实施在任务型教学中，学生需要分组或个人完成指定的任务。

教师可以给予必要的支持和帮助，但应尽量让学生独立完成任务，培养他们的自主学习能力。

2.5 反思和总结任务完成后，教师应引导学生对任务进行反思和总结。

学生可以分享他们的解决方法、心得体会和困惑，并从中获取反馈和改进的机会。

3. 任务型教学评价方法任务型教学评价应该关注学生的学习过程和能力的培养，不仅仅关注结果。

以下是几种常用的任务型教学评价方法：3.1 组织观察法组织观察法是指教师观察学生在任务完成过程中的表现和技能运用情况。

教师可以观察学生的解决问题的策略、合作能力、创新思维等。

3.2 学习成果展示学习成果展示是指学生通过口头报告、书面材料、实物展示等方式展示他们在任务完成过程中所学到的知识和技能。

任务教学法

任务教学法任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务教学法的内涵的探讨第一篇任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。

一、什么是“任务”“任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。

尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。

如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。

[1]而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，[2]也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。

任务型教学法

Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。

任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。

英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。

学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。

任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。

真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan （1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

任务型教学法解析

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Feez（1998:17）就任务法的基本内容概括如下：
焦点在过程上，而不在结果上。基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，
彼此产生影响。语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教
学特定的教学目标。教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学
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1. 任务前（Pre-task）
教师先讨论新的话题，引入任务即呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。
教师可以先介绍本课的背景知识，包括对文章语言点和词汇的介绍，以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成任务而进行知识和能力方面的储备。
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序时间表：根据信息提示，绘制表格画图：看图说话、看图作文地图：描述位置互补阅读列举排序比较预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分为五类：（1）拼板式任务（Jigsaw task）（2）信息差任务（Information gap task）（3）解决问题式任务（Problem solving tasks）（4）做决定式任务（Decision making tasks）（5）交换意见式任务（Opinion exchange tasks）
错误而缩手缩脚，而不畏犯错，并从错误中发现不足，基本

任务型教学法

任务型教学法在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

一、基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知水平，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、理解、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

二、方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来实行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

这种“用语言做事”(doing things with thelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

三、产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

四、其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言使用水平。

任务型教学法完整版

互相学习
学习者在小组内互相学习、借鉴和分享经验，促进知识和技能的交流和传递。
集体反思
小组完成任务后进行集体反思和总结，提炼经验教训，为后续学习提供借鉴。
真实情境模拟
01
02
03
创设真实情境
通过模拟真实场景或案例，让学习者在类似实际情境中进行学习和实践。
角色扮演
学习者可在模拟情境中扮演不同角色，体验不同角色的思维方式和行为模式。
针对当前任务型教学法在实践中存在的问题，未来应加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教学能力，确保任务型教学法的有效实施。
未来应进一步完善任务型教学法的评价体系，注重对学生学习过程和学习成果的综合评价，以全面、客观地反映学生的实际水平。
THANK YOU
感谢聆听
02
任务型教学法的核心要素
任务设计
明确任务目标
设计任务时需明确学习者应达到的目标，确保任务与教学目标一致。
真实性原则
任务应尽可能真实，贴近学习者的实际生活或工作场景，提高学习者的兴趣和参与度。
层次性原则
任务设计应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学习者深入探究。
学习者自主性
80%
自主选择任务
反思教学实践
教师需要在自己的教学实践中不断反思和总结，发现问题并寻求改进方法，不断提高自己的任务型教学法实施能力。
案例分析
01
案例一
某初中英语教师成功实施任务型教学法，通过设计贴近学生生活的任务，
引导学生积极参与、合作学习英语，取得了显著的教学效果。
02
案例二
某小学语文教师将任务型教学法与阅读教学相结合，通过设计有趣的阅
任务呈现与说明

任务型教学法

任务型教学法关于任务型教学法的综述任务型教学法早在1979年就在印度班加罗尔的学校中开始使用，之后引起应用语言学家和外语教师的广泛关注，并使之逐步发展完善。

任务型教学法强调以学习者为中心，以任务组织教学，学习者在教师的指导下通过参与、体验、互动、交流、合作等方式实现任务目标。

该教学法因其开放式、探究式的任务能充分调动学习者的积极性从而达到更好的教学效果而被纳入我国中小学英语课程标准。

其理论基础为语言习得理论、人本主义心理学等。

一、任务型教学法的基本原理任务型教学法广受教育界专家的关注，不同的专家对任务型教学法有不同的看法，因而也有很多的定义。

正如 Nunan的定义指出:任务是一种课堂活动，活动中学习者用目的语理解、控制、表达或者互动，但他的注意力主要集中在意义而不是语言形式上。

任务还应该具有完整性，能作为交际行为而独立存在。

Skehan认为任务是一种活动，在这种活动中:( 1 )意义至上; ( 2 )有交流问题待以解决;( 3 )与现实生活息息相关;( 4 )完成任务优先;( 5 )对任务的评价要看完成的结果。

而任务的设计并不能根据教育者的随心所欲，要依据五大原则:1(真实性原则所谓真实性是指:将真实的材料引入学习环境，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。

需要指出的是真实只是一个相对的概念，因为严格来说，一切为语言教学目的而编写的材料中的语言都是不真实的。

这里强调的是学习者应尽可能地接触各种真实的语言材料和真实的语境使学习者在自然、真实或模拟真实的语境中体会语言、掌握语言的应用。

2(形式/功能原则根据这一原则，在设计任务时应当使语言的形式与交际的功能之间的关系十分明确，让教师和学习者一目了然。

任务设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，能理解语言的功能，并在真实的交际中运用。

3(任务相依性原则在设计任务时应该由简到繁，由易到难，层层深入，相互依存。

每一个任务的设计都依赖于之前的任务，这样同一课或同一单元中的不同任务构成一个教学阶梯，每个任务都是阶梯的一阶，使学习者能够通过这些任务获得越来越高的交际能力。

任务型教学法教案例子

任务型教学法教案例子
教学目标：学生能够正确使用英语表达如何制作一杯咖啡。

教学内容：任务型教学法
教学步骤：
1. 导入新课：通过展示一张咖啡店的图片，引起学生对咖
啡制作的兴趣。

2. 介绍任务：告诉学生他们将要学习如何制作一杯咖啡，
并将其分为几个步骤。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论制作咖啡的步骤，并列出关键词和短语。

4. 分享讨论结果：请每个小组派一名代表向全班分享他们
的讨论结果，并将关键词和短语写在黑板上。

5. 教师讲解：根据学生的讨论结果，教师逐步讲解制作咖
啡的步骤，同时呈现相关图片或视频。

6. 练习：让学生在小组内模拟制作咖啡的过程，使用刚学
到的关键词和短语进行交流。

7. 演示：请一名学生到前台进行咖啡制作的演示，并在演
示过程中使用英语表达每个步骤。

8. 小组练习：让每个小组成员轮流进行咖啡制作演示，并互相给予反馈和建议。

9. 总结：教师总结制作咖啡的步骤，并强调关键词和短语的正确使用。

10. 练习巩固：教师提供一份制作咖啡的练习题，让学生独立完成。

11. 展示和评价：请学生展示他们的练习成果，并进行互相评价和讨论。

12. 结束：教师总结本节课的内容，并鼓励学生继续练习制作咖啡。

评价标准：
1. 学生能够正确列出制作咖啡的步骤和关键词。

2. 学生能够用英语流利地表达制作咖啡的过程。

3. 学生能够在小组内进行有效的交流和合作。

4. 学生能够独立完成制作咖啡的练习题。

5. 学生能够展示和评价他们的学习成果。

任务型教学法介绍

的方向。
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思自己在任务中的表现，找出自己的不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度，设计一些扩展和延伸的任务，让学生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的口语交流，通过模拟真实场景，让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识基础上，通过与外部环境的交互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有区别的，习得更加注重自然语境下的语言运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练习写作技巧，提高英语写作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任务，让学生了解历史背景和事件，培养分析和解决问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理任务，培养学生的地理空间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务，培养学生的科学探究能力和实验技能。
任务型教学法强调通过完成任务，模拟真实语境，促进语言的习得。