教师的知识结构包括那些方面？

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教师实践性知识的结构

教师实践性知识的结构一、教师实践性知识的构成要素教师的实践性知识构成主要包括以下六方面要素。

1．教师的教育信念信念是人对于生活准则的某些观念持坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。

然而，教师的教育信念则应该是教师对教育中的某些观念的坚定确信和倾向，具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解，教师的信念是积淀于个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为，它是应用型的。

2．教师的自我知识教师的自我知识是指教师对自身以及其内心世界的有意识的反映，包括自我概念、自我评估、自我体验、对自我调节的认识等。

此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短，适度发展；能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。

3．教师的人际知识教师的人际知识包括对学生的感知和了解、热情和激情。

教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。

因此，教师在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则的理解，并表现在课堂管理中。

4．教师的情境知识教师的情境知识主要透过教师的教学机智反映出来。

教学智慧是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向，这一层次知识源于教育教学实践活动本身，具有的情境性、不确凿性、动态性和过程性特点，因此，教师在课堂场景中会面对许多不可预测的各种随机性偶然性变化，这些不能回避的变化和现实情况要求教师必须做出适当判断和选择，要超越理论的条条框框，根据情境“当机立断”、“急中生智”。

5．教师的策略性知识策略性知识指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。

此类知识包括：教师对学科内容、教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略等。

6．教师的反思性知识教师反思性知识是指教师静下心来对自己已经经历过的、现在和未来正在经历的教学行为进行深思熟虑的思考和选择的知识。

对外汉语教师应具备的知识结构和能力结构

对外汉语教师应具备的知识结构和能力结构(一)语音基本知识了解普通话的语音系统，多少声母、多少韵母、多少辅音，多少元音，熟练掌握声母的发音部位和发音方法、韵母的发音条件、汉语音节结构、声韵配合规律，拼音的书写规则，隔音符号的使用、变调的规律、轻声、儿化的发音等。

此外，还要掌握汉语拼音正词法规则不掌握这些知识，就无法很好地完成教学任务。

有了语音方面的知识教师，才能掌握语音教学的关键，能够发现学生在语音上的错误并给予正确的指导。

如学生发不好汉语拼“r”，有的老师就让他反复跟读，跟了半天还是学不会，老师就没有办法了。

这就是缺少语音知识的缘故，其实一个简单的舌位图，再加上老师适当的解释和示范就可以解决。

所以一个对外汉语教师，应该主动地去学习和掌握汉语知识。

(二)词汇基本知识词汇教学是对外汉语教学的重要内容之一，汉语教师应该对词汇方面的知识有比较全面地认识。

构词的方法、近义词的辨析、词的搭配规则、新词语、成语、惯用语、常见的固定格式等都是我们要掌握的内容。

特别是要重视同义词的辨析。

学生经常问这样的问题，“理解”和“了解”有什么不同?“往往”和“常常”的区别是什么?“马上”和“眼看”差异何在? 如果我们经常回答不上来，学生就觉得老师的水平不行。

[理解：了解]都有“知道”的意思，但是“理解”侧重于懂得人想法、或文章的内容;“了解”多指对人或事物知道的全面。

例如：我们是同学，我很了解他，但是，我不理解今天他为什么这么做。

[往往：常常]都表示经常发生，但是“往往”表示某种情况通常在一定条件下才会出现或发生，“常常”只表示经常，句中不需要有表示条件的词语。

例如：[1]他常常喝酒。

[2]他往往喝酒。

[3]周末，他往往跟朋友一起喝酒。

[眼看：马上]二者都表示很快就要发生，如：马上/眼看就要下雨了，快走吧。

马上/眼看就要毕业了，工作还没有着落呢。

二者的区别在于：“马上”既可以用于未然事实,也可以用于已然事实,而“眼看”则只能用于未然事实。

幼儿教师应该具备的专业知识结构

教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。
案例交流的艺术
有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差, 平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会 ,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮助,他的能力这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将来是成不了大器的。〞家长听了这一番数落,脸色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛……〞双方关系一下子搞僵了。
在随机观察时，观察能力的上下表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反响。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师到达与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。
有个教师谈到这样一例∶有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反响中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔〞的顶上。“啊，成功了!〞幼儿快乐地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说∶“再试试，你还能搭得更高的。〞
如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如∶冢长您好!

教师的知识结构

教师的知识结构教师的知识结构是指教师所具有的各种学科知识、教育学知识、教学方法知识和教育心理学知识等综合知识的总和。

教师的知识结构对于教学工作的质量和效果至关重要，它不仅影响着教师的教学能力，还直接关系到学生的学习成果。

下面就从几个方面来介绍教师的知识结构。

首先，教师需要具备扎实的学科知识。

无论是教授语文、数学、英语还是科学等学科，教师都应该对所教学科有全面的了解和深入的研究。

他们应该熟悉学科的基本概念、原理和方法，掌握学科的最新研究成果，能够灵活运用学科知识解决问题。

只有具备扎实的学科知识，教师才能够真正地理解学科的内涵和发展规律，才能够有效地进行学科教学。

其次，教师还需要具备教育学知识。

教育学是研究教育活动的一门科学，它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育方法学等多个学科。

教师应该熟悉教育学的基本理论和研究方法，了解学生的发展规律和学习特点，掌握有效的教学方法和评价方法。

只有具备教育学知识，教师才能够根据学生的特点和需求，有针对性地进行教学，促进学生的全面发展。

再次，教师还需要具备教学方法的知识。

教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略，包括讲授、讨论、实验、辅导等各种教学方法。

教师应该了解各种教学方法的特点和适用范围，掌握灵活运用教学方法的技巧。

只有具备教学方法的知识，教师才能够根据教学目标和学生的需求，选择并运用合适的教学方法，提高教学效果。

最后，教师还需要具备教育心理学的知识。

教育心理学是研究人的心理活动在教育过程中的规律和应用的学科，它包括学习心理学、发展心理学、认知心理学等多个分支。

教师应该了解学生的心理特点和发展规律，了解学习的心理过程和心理障碍的解决办法。

只有具备教育心理学的知识，教师才能够根据学生的心理需求，科学地引导和激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

综上所述，教师的知识结构是由多个方面的知识构成的，包括学科知识、教育学知识、教学方法知识和教育心理学知识等。

这些知识相互联系、相互作用，相互支持和相互促进，共同构筑起教师的知识结构。

第三章教师专业知识

开放性：相对于“长者师”“能者师”时代的终结，
社会的需求、学生成长的要求，终身学习的时代，学习是生活，学习是工作；以开放的、优化的知识结构，迎接来自各方的挑战。

分享《从“一桶水”到“长流水”》
二、优化教师专业知识结构的基本途径
1. 2.
坚持学习，善于学习在实践中反思

反思日记教育叙事成长自传
反思日记

教学反思的过程

发现问题：发现型与应对型描述问题：描述反思的情境分析问题：在使用理论中澄清理论

行动改进

在平常对教学活动的观察与思考基础上，提出改进的计划，然后在教学中实践，最后在反思中评价。
讨论与分享：
为什么说阅读应成为教师的生活方式？谈谈你的理解？要求：分组讨论，形成结论，代表发言
3.
与他人交流与分享

说课：说教材、说教法、说学法、说流程集体备课：以职业指导备课为例观摩交流教师博客
反思日记

反思内容

教学目标：强调学以致用与人文关怀教学过程：关注教学设计与教学方法对学生不良行为处理：需要爱心和鼓励

反思层次

理解性反思：同理心式的解放性反思：
二、教师专业知识结构的基本构成

当前面对的教育形势：科技高速发展；知识爆炸与知识经济；学科间交叉渗透；信息获取方便与迅速与多元化的青少年；教育的无边界需求。普通文化知识：

喜欢常识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师
学科基本知识与技能相关的知识学科的发展史与趋势思维模式与方法

专业学科知识：本体性知识
第三章教师专业知识

教师应具备什么样的知识结构和心理因素doc

教师应具备什么样的知识结构和心理因素教师知识结构的特点是广而博。

教师应该是知识上的杂家，教育上的专家。

科学的世界观、正确的政治思想、高尚的道德水准、精湛的科学知识、广博的生活常识、适用的教育理论应是构成教师知识库中的主要部分。

随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，人们对教师的期望越来越高，相应地对教师提出了越来越高的要求。

因此，教师必须改变传统角色，以适应未来发展的挑战和课程改革的要求。

（一）教师应该是学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。

教师在整个教学过程中，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生的“学”上。

（二）教师应该是教育教学的研究者。

教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身的专业素质也能得到发展。

（三）教师应该是课程的开发者和创造者。

依照新课程标准，教学目标、教学内容、教学方法与教学过程以及教学评价都与以往有不同的特点，这就要求教师创造性地进行工作，改变教书匠的角色。

（四）新时代的教师应该注重自身的不断发展和完善。

教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。

教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。

教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。

一个合格的、称职的教师还应当具备的心理因素是：(一)有强烈的求知欲望；(二)对儿童和青少年有诚挚地爱；(三)有较强的自我约束、自我教育的能力。

(四)有与时俱进，不断提高自身素养的强烈愿望并付诸行动。

调动“愤”、“绯”的心理境界不愤不启，不悱不发。

所谓“愤”，即心求通而未达；所谓“绯”，即口欲言而未能言。

也就是说学生很想把问题弄明白，但又弄不明白；经老师指点，心里明白了，但还不能很好地表达出来。

此时，学生的求知欲望被极大地调动起来，其大脑处于高度专注、积极思维之中，心理学上称这种状态为“受激发状态”，是思维的最佳时刻。

教师的能力结构的四个方面

教师的能力结构的四个方面教师的能力结构主要包括专业知识与能力、教学设计与实施能力、学生管理与评价能力以及自我发展与创新能力。

下面将分别从这四个方面进行阐述。

一、专业知识与能力作为一名合格的教师，首先需要具备扎实的专业知识和能力。

这包括对所教学科的深入了解，掌握相关的理论和实践知识，熟悉教材内容和教学大纲，并能够将知识系统地传授给学生。

同时，教师还需要不断学习和更新自己的知识，跟上时代的发展，保持教学的前沿性和时效性。

二、教学设计与实施能力教学设计与实施能力是教师必备的核心能力之一。

教师需要根据学科特点和学生的实际情况，合理设计教学内容和教学方法，使之符合学生的认知规律和发展需求。

教学设计要注重培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的学习兴趣和参与度。

在教学实施过程中，教师要善于引导学生思考和探究，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

三、学生管理与评价能力学生管理与评价能力是教师必备的管理技能。

教师需要建立良好的班级管理制度和规范，维护良好的教育环境和秩序。

同时，教师还需要根据学生的学习情况和个体差异，进行科学、客观的评价，为学生提供有效的反馈和指导。

教师要注重培养学生的自律能力和团队意识，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。

四、自我发展与创新能力教师作为学习的引导者和模范，需要具备自我发展与创新能力。

教师要不断提升自己的教育理念和教学方法，关注教育研究的最新动态，参加教师培训和学术研讨，拓宽自己的教育视野和思维方式。

同时，教师还要鼓励学生的创新思维和实践能力，为学生提供展示自己才华的机会，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师的能力结构包括专业知识与能力、教学设计与实施能力、学生管理与评价能力以及自我发展与创新能力。

教师要全面发展自己的能力，不断提高自己的教学水平和教育素养，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。

只有具备这些能力，教师才能更好地履行自己的教育使命，培养出更多优秀的人才。

教师的十种知识结构

教师的十种知识结构徐剑教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。

合理的知识结构是担任教师职业岗位的必要条件，教师应根据当今教育发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，形成合理的知识结构，以适应教书育人的要求。

（一）“I”字型知识结构。

所谓“I”字型知识结构，在一个专业上钻研很深，了解得很透彻，但知识面很窄，不能由此及彼，触类旁通，属于“专一型”人才。

现在有不少教师的知识结构便是“I”字型，如一个初中语文教师，语文教学研究很深，可他的数学知识却很贫乏，连勾股定理也不知道，物理上不知道有牛顿定律；又如一个小学数学教师，数学教学有一套，可他却不会写文章，连议论文三要素也不知道。

“I”字型知识结构是应试教育的产物。

由于应试教育以考试为唯一目标，以课本知识为教学内容，把考试的课程看成是“主课”。

担任“主课”教学的教师，往往只教一门“主课”，为了让学生在所教的这门课上考出好成绩，教师对这门课教学不得不下功夫，不得不钻研这门课教材，而对其它课程了解不多，也不需要了解，长期以往，“主课”教师中有相当一部分人就形成了“I”字型知识结构。

（二）“一”字型知识结构。

所谓“一”字型知识结构，即知识面比较丰富，什么都知道一些，但都是略知一二，知之不深、博而不精，属于“字典型”人才。

“一”字型知识结构也是由应试教育造成的。

应试教育把不考试的课程看成是“副课”，而在小学里，担任“副课”的教师，要担任好几门课程的教学，每门课程知识都需要知道一些，也积累了一些教学经验，但对每一门课程都没有深入钻研，对某门课程认识处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。

（三）“T”字型知识结构。

“T”字型知识结构是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。

其中上面“一”代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛；下面“1”即指某一方面专长，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。

简述教师的知识结构

简述教师的知识结构
教师的知识结构主要包括以下方面：
1.学科知识：包括学科本身的知识、理论、原理，以及相关的教材、
课程、教学方法等方面的知识。

2.教育知识：包括教育专业基础知识、教育学、心理学、教育评价、
学习评估等方面的知识。

3.教学知识：包括教学设计、教学策略、教学评价等方面的知识，涉
及到课程开发、教学方法、课程评估等方面的知识。

4.学习知识：教师需要了解学习的基本原理，学生的学习策略和技巧，以及如何设计和实施有效的学习计划。

5.社会知识：涉及到教师对社会、文化、历史等方面的知识，以及对
学生的人际关系、家庭背景等相关因素的了解。

综合以上几个方面的知识，教师可以更好地完成教学任务，创造一个
有益的教育环境，并更有效地与学生沟通交流。

小学教师具备的知识结构

小学教师具备的知识结构（一）专业知识结构作为小学音乐教师，音乐学科专业知识的掌握是一切的基础。

音乐学科理论知识，相关背景知识，音乐理论，以及声乐及乐器知识都是小学音乐教师所应掌握的音乐专业知识。

音乐学科理论知识可以包含音乐基础理论以及音乐教育理论，世界各国的音乐史以及本国的音乐史，传统民间音乐知识等。

而相关理论知识掌握则因音乐是基于人的情感体验而进行创作的艺术表达形式，所以小学音乐教师对于音乐相关学科如美术、历史、地理以及自然类学科的掌握以及知识储备量都应达到一定的高度，才可在课堂上针对所教授内容进行拓展。

而音乐教育理论知识则包含了教育学，心理学，教育技术学等相关学科的认知。

声乐及乐器知识的掌握如字面含义相同，是小学音乐教师在课堂上对学生进行展示和呈现的基础，也是课堂上组织学生进行乐器演奏以及视唱练习、合唱练习的依托。

小学音乐教师相对于专业的艺术培训以及艺术事业从业者来讲，需要掌握的技能不应是单方面的，在各个领域都应有所涉及，与此同时，创造能力以及实践能力也是小学音乐教师不可缺少的能力之一。

如此以来才可确保。

新的《音乐课程标准》的顺利实施。

对于小学音乐教师来讲，引导学生进行音乐的欣赏，加深学生针对音乐的理解能力，进而提升学生的审美能力，培养学生创新能力才是重中之重。

（二）教育理论和实践精神为使学生更好地对音乐知识进行掌握，就目前来说，小学音乐教师应该具备的教育理论知识也较为繁杂，教育学、教育心理学、教学方式以及教育思想都是其应该具备的素质，小学音乐教师教学理念的更新成为了当前亟待解决的问题之一。

最新制定的课程标准与之前的应试教育体系所催生出的各类章程相比，填鸭式教学的逐渐淘汰以及学生个体个性的培养是其关键所在。

现在的教育体系理论体系要求学生在未来的学习生活中，作为课堂的参与者而非知识的接受者而参与课堂活动。

因此现阶段小学音乐教师除去音乐理论知识掌握，教育理论知识以及引导小学生进行实践以及思考的知识也是十分重要的，只有小学教师本身具有良好的教育理论，才可使学生由被迫学习的错误道路逐渐转向主动学习以及实践创新的正确方向。

[宝典]复合型知识结构是教师的必备素养

复合型知识结构是教师的必备素养教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系，是教师的基本素养．新课程呼唤综合型的教师，要求教师具有复合型的知识结构，既要具备精深的学科专业知识(主体性知识)、广博的一般性文化知识，同时又应具备基本的教育科学知识(条件性知识)和丰富的实践性知识．这是作为一位骨干老师必备的素养。

(一)教师的主体性知识教师的主体性知识主要是指教师的学科专业知识，是教师从事某门学科教学所特有的业务知识和技能。

主要包括所教学科的知识内容、学科架构、发展脉络、学科理念和学科特色等，这是教师教书育人必备的业务素质，是教师从事教学的保证。

教师如果缺乏学科专业知识，就犹如建造大厦少了砖、灰、沙、石一样，教学过程也就无法有效进行，课程改革的实施也就无从谈起。

教师只有当具备了精深的学科专业知识和更新知识的能力的时候，才有可能成为教学过程的真正能手，否则课堂上只能“照本宣科”，严重影响教育教学效果，教师在学生心目中也就无威信可言了。

前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。

这也正说明了教师专业知识的重要性．(二)教师的一般性文化知识随着科技的迅猛发展和人类知识进化步伐的加快，知识的总量大为增加，知识的更新周期大为缩短，学科之间的互相渗透、交叉、互动也愈益明显。

对于作为学习资源的开发者、教学过程的实施者“教师”来讲，具有广博的科学文化素养就显得尤为迫切和现实．因此，教师在力求专业知识不断“爬坡”、“登高”的同时，还必须加强本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的有关基础知识的积累和基本修养的培养，有意识地实行科际整合，实现知识结构的多元化和整体优化。

否则，拘于一隅，孤立地研究和精通专业以适应素质教育的要求是根本不可能的。

“资之深，则取之左右逢其源。

”这也说明了，现代教师师只有勤奋广泛地学习，建立起既精深又广博的知识结构，成为专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的“通才”，教学才能博采众长，旁征博引，得心应手，左右逢源，给学生以“复合维生素”，产生综合效应。

广西省教师公开招聘考试教育学与教育法基础知识(中小学)模拟11

广西省教师公开招聘考试教育学与教育法基础知识(中小学)模拟11一、单项选择题(总题数：30，分数：60.00)1.教师通过让学生观看图片、图表、模型等使学生感知事物，获得感性认识，进而促进知识掌握的直观教学类型是______。

A.实物直观B.模像直观√C.言语直观D.想象直观解析：在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。

实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

模像直观是通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

因此该题选B。

2.我国的教师资格证考试，以及格分为过关标准，这种评价属于______。

A.相对评价B.绝对评价√C.定量评价D.定性评价解析：相对评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果，如：升学考试。

绝对评价是基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

教师资格证考试是一种典型的绝对评价。

3.下列不属于教师教学能力的是______。

A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力√D.教学监控能力解析：教师的教学能力由三个部分组成：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。

4.取得教学成功的内因是______。

A.教师的主导作用B.学校的管理作用C.教材的媒体作用D.学生的主体作用√解析：取得教学成功的内因是学生发挥主体作用。

5.课程改革就其实质来讲，就是课程的______问题。

A.现代化√B.综合化C.系统化D.理论化解析：课程改革，即改革教学课程，以适应社会和时代的发展。

因此，课程改革就其实质来讲，就是课程的现代化问题。

6.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的______。

A.自由发展B.自主发展√C.自愿发展D.自动发展解析：教师对学生的指导、引导的目的是促进学生自主发展，发挥学生的主观能动性。

教师公共基础知识总结

教师公共基础知识总结教师公共基础知识是指教师所需要具备的基本知识和素养，包括教育学、心理学、教育法律、教育管理等方面的知识。

这些知识是教师工作的基础，可以帮助教师更好地理解和应对各种教育问题。

下面是教师公共基础知识的总结。

一、教育学知识教育学是研究教育规律和教育实践的学科，是教师必备的基础知识。

教师需要了解教育学的基本概念、理论和方法，包括教育目标、教育内容、教育方法等。

教育学知识能够帮助教师更好地把握课堂教学的目标和导向，合理安排教学内容和教学方法，提高教学效果。

二、心理学知识心理学是研究人类心理活动和行为的科学，也是教师必备的基础知识。

教师需要了解心理学的基本理论和方法，包括儿童发展心理学、教育心理学等。

心理学知识能够帮助教师更好地了解学生的心理特点和发展规律，把握学生的学习需求，采用正确的教育方法和手段，促进学生的全面发展。

三、教育法律知识教育法律是规范教育行为的法律法规，也是教师必备的基础知识。

教师需要了解教育法律的基本原则和规定，包括教育法律的相关法律法规、政策文件等。

教育法律知识能够帮助教师正确处理教育纠纷，维护教育公平和教育秩序，保护学生的合法权益，确保教育工作的正常进行。

四、教育管理知识教育管理是指对教育工作进行组织、协调、指导和监督的活动，也是教师必备的基础知识。

教师需要了解教育管理的基本理论和方法，包括教育管理的原则、技巧等。

教育管理知识能够帮助教师更好地组织和管理课堂教学，提高教学效果和管理水平，有效地管理班级和学生，推动学校和教育事业的发展。

五、教育伦理知识教育伦理是指教育工作者在教育实践中遵循的道德准则和行为规范，也是教师必备的基础知识。

教师需要了解教育伦理的基本原则和规范，包括教师职业道德规范、教师行为规范等。

教育伦理知识能够帮助教师树立正确的教育理念，保持良好的教育教学风气，确保教育工作的正常进行，提升教育质量。

总结起来，教师公共基础知识包括教育学、心理学、教育法律、教育管理和教育伦理等方面的内容。

谈谈教师的知识结构

２００７．１２．２０ＸＵＥＢＡＯ教师的知识是指教师对科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。

另外，教师在长期的教育教学工作中不断探索，总结出一套行之有效的课堂情境知识和解题知识。

前者大多属于教师的间接知识，而后者属于教师的直接知识。

教师的知识大体上包括四个方面的结构内容：本体性知识（ｓｕｂｊｅｃｔ－ｍａｔｔｅｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、文化知识（ｃｕｌｔｕｒａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、实践性知识（ｐｒａｃｔｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）和条件性知识（ｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）。

这四个方面知识共同构成教师的知识结构。

１．本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识、物理知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。

一个人最佳的知识结构，主要以自己所从事的职业与专业为基础。

一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。

比如作为高职学校的物理教师，一定要作到了解近代物理知识、熟悉普通物理知识、精通高职物理知识。

教师购买资料，也首先是自己所教学科的书籍。

学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水平。

这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能够清楚地表达出来。

教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证，正因为如此，人们认为，这些知识和学生成绩之间存在显著的正相关关系。

于是，向被培训者传授本体性知识成为我国师资培训的中心任务。

然而，实践证明这种培训方式存在很大的弊端，具有丰富的学科知识只是“基本保证”；而不是惟一保证，即光有本体性知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。

教学的实践证明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。

美术教师的知识结构是什么

1、美术教师的知识结构是什么？1知识结构2教育能力3艺术创造力2、美术教育教学的研究内容？美术教育的发展过程和规律，价值和目的，学习问题，课程和内容问题，教学原则和方法问题，教师问题，环境与管理问题等。

3、为什么要提高审美能力？1是现代人文知识结构不可缺少的组成部分，2具有审美能力可从美术作品中获得更多美的享受，3具备审美能力，可使审美情趣更高尚。

4、介绍美术教育的本质价值观？美术教育的着眼点是美术本身，以教育为手段，延续和发展美术文化。

5、现代教育的美术学习理论是什么？认知理论，发展理论，精神分析理论，完形理论，人文理论，行为主义理论，创造性理论，艾斯纳的学习理论。

6、美术学习中智力开发的意义是什么？1发展学生的视知觉能力,2促进学生观察力想象力3，培养学生思维和创造能力4培养学生的概括和分析判断能力5促进其他智力活动发展。

美术教师劳动特点？1主导性，教育性，连续性，复杂性等。

2自身特点：审美性，情感性，示范性，个别性，创造性。

7、美术学习中智力开发途径？1重视双基学习增强理解力2重视知识运用，提高创造力3重视不同风格促进形象转化4丰富表达力，强化学习。

美术教学大纲的性质和作用？1是编写教材的依据2组织教学的依据3考试命题的依据4教学评估的依据。

8、美术教学设计关键？1目标设计是否在学生需求中生成2目标达成是否在尝试探究中生成3环节设计是否在文本的多元解读生成4思维激发是否在师生，生生对话中生成5教师引领是否在适度拓展中生成6情感态度是否在创造中生成9、美术教材的作用？1直接体现美术教学大纲2据此组织美术教学活动3参照评估美术教学质量10、如何实施课程资源的开发和利用？1配器美术教学设备器材，专用教师，展示美术作品场所2学校的图书馆应配备美术书籍等3广泛利用校外各种资源如美术馆4充分利用网络5运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学11、美术有什么特点？静态性，可视性，造型性，空间性。

教师资格考试教育知识与能力试题(中学)17

一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1. 最早明确地提出了体育、德育和智育的划分，而且也是最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段主张的是（）。

A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 柏拉图D. 亚里士多德2. 否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（）。

A. 教育的终身化B. 教育的多元化C. 教育的民主化D. 教育的全民化3. 人类正是通过教育，把已有的文化财富内化为受教育者个体的精神财富，培养、造就他们与文化发展相关的个性和创造力，从而使文化得以发展，这体现了教育对文化具有（）。

A. 交流功能B. 创新功能C. 选择功能D. 保护功能4. 人的躯体发展是自上而下，即头部→颈部→躯干→下肢；大脑皮层是先枕叶，而后是颞叶→顶叶→额叶；肌肉的发展是先大肌肉群，后小肌肉群。

心理机能的发展是由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，这些体现了人身心发展的（）。

A. 顺序性B. 阶段性C. 不平衡性D. 个别差异性5. 郁老师在生字教学中发现部分学生有丢笔少划的现象，于是把“中学生丢笔少划现象的原因及对策研究”作为自己的研究课题，根据工作中收集整理的资料提出可能的假设，根据假设设计并实施教学措施，并根据反馈信息进一步调整教学行动方案。

这种研究方法属于（）。

A. 教育行动研究B. 问卷法C. 历史法D. 实验法6. 我国初中阶段开设的《思想品德》课属于（）。

A. 综合性的选修课B. 活动性的选修课C. 综合性的必修课D. 活动性的必修课7. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。

A. 知识B. 能力C. 直接经验D. 间接经验8. 中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻，等等。

”这提示我们教学应贯彻（）。

教师应该具备哪些专业素养

教师应该具备哪些专业素养（1）专业知识教师的专业知识是教师职业区别于其它职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。

舒尔曼提出教师专业知识结构包括：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其它课程知识。

（2）专业技能教师的专业技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的基本技能和能力。

它是教师综合素质的集中体现，也是评价教师专业化水平的核心因素。

通常包括：①教学认知能力教师对所教学科的基本概念和原理等的概括水平，以及对所教学生的身心特点和自己所采用的教学策略的理解水平。

②教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，它所要解决的是如何做的问题。

具体包括教学目标的制定、教学计划的编制、教学方法的选择和运用、教学效果的评价、课堂管理等诸多策略选择。

教师综合应用各种教学策略解决各种问题和突发事件的能力常常表现为教育机智。

③教学监控能力是指教师为保证教学达到预期目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

④教育教学研究能力是指教师对教育教学实践和理论进行探索，发现问题、并试图解决问题的能力。

当前教育实践领域提出的研究型教师的培养问题，就是要提高教师的教育教学研究能力。

（3）专业情意教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念，是指导教师教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。

教师的专业情意日益受到人们的重视，它涉及到价值观、信念和自我意识等多个方面（通常所说的专业理想、专业精神也包括在其中），它是教师成为一个“好”教师的关键。

小学教育辨析题好的教师就是能让学生听话的教师辨析题

小学教育辨析题好的教师就是能让学生听话的教师辨析题很多同学不清楚教育知识与能力中的辨析题如何作答，其实考生在清晰辨析题的作答思路和作答技巧后再加以试题练习即可取得不错的分数。

因此，下文将通过具体示例，将作答思路和技巧呈现给各位考生，望能为各位考生提供借鉴。

例：【辨析题】所谓教师专业知识就是所教课程的学科专业知识。

一、辨：表明观点(判断)(一)正确：绝对正确，无论在什么条件下，题干说法均成立。

如：新课改背景下，教师要教给学生学习的方法，而不仅仅是传授知识。

(二)错误：绝对错误，无论在什么情况下，题干说法均不成立。

如：素质教育就是多上文体课，不重视文化课。

(三)片面：不全面，缺乏成立条件，如果补充完整条件，观点即可成立。

如：只要有正确的学习方法，学生就一定能够有好的学习效果，片面不等于有对有错，片面是错误的一种。

这种观点是错误的。

二、析：阐述理由(分析)(一)找辨点：正确点、错误点、片面点……(小观点)。

(二)破辨点：各个击破，思路梳理。

1.是什么：概念、含义。

2.为什么：优缺点、特点、原因、影响(好、坏)。

3.怎么办：措施。

(三)这题只能用到是什么：1.教师专业知识结构包含多个方面，概括来说，包括如下几方面：(1)本体性知识;(2)条件性知识;(3)实践性知识;(4)科学文化知识。

2.所教课程的学科专业知识是本体性知识。

这是指教师所具有的任教学科的知识。

例如英语教师所具有的英语综合知识;生物老师所具有的生物学知识。

三、写：结构完整、条理清晰、书写规范、语言简洁。

总：表明观点。

分：方式1——分辨点。

方式2——是什么、为什么、怎么做。

总：综上所述。

四、参考答案这种观点是错误的。

1.教师专业知识结构包含多个方面，概括来说，包括如下几方面：(1)本体性知识。