《三峡》教案精选十篇

《三峡》教案《三峡》教案「篇一」文学常识郦道元（约470―527），字善长。

汉族，范阳涿州（今河北涿州）人。

北朝北魏地理学家、散文家。

《三峡》一文出自《水经注》，这是记叙我国古代水道的一部地理书。

三峡包括瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

作者仕途坎坷，终未能尽其才。

他博览奇书，幼时曾随父亲到山东访求水道，后又游历秦岭、淮河以北和长城以南广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰《水经注》四十卷。

感谢关注“沈姐的语文课堂”微信公众号！文笔隽永，描写生动，既是一部内容丰富多彩的地理著作，也是一部优美的山水散文汇集。

可称为我国游记文学的开创者，对后世游记散文的发展影响颇大。

主旨郦道元的《三峡》是一篇的山水之作，作者以凝练生动的笔墨，（只用不到两百字的篇幅）就描写出了长江三峡雄奇险拔、清幽秀丽（雄伟壮丽）的景色，表现作者对祖国山水的热爱之情。

能激发人们热爱祖国大好河山的感情。

写作特色1、作者写景，采用的是大笔点染的手法，寥寥一百五十余字，就把七百里三峡万千气象尽收笔底。

写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字；写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。

2、文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。

写水则分不同季节分别着墨。

在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。

高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。

通假字1、略无阙处，“阙”通“缺”空隙、缺口。

2、哀转久绝，“转”通“啭”鸣叫。

词类活用1、虽乘奔御风不以疾也：奔，动词用作名词，飞奔的马。

2、回清倒影：清，形容词用作名词，清波。

3、晴初霜旦：霜，名词用作动词，结霜。

4、空谷传响：空谷，名词作状语，在空荡的山谷里。

特殊句式1、省略句（三峡）两岸连山省略定语“三峡”。

2、省略句（两岸）重岩叠嶂省略主语“两岸”。

《三峡》教案「篇二」教学目标：1．了解作者，积累字词；通读课文，掌握作者的游踪；理解文中引用诗句、谚语、典故的作用。

2．理解、品析文章的表达方式和写作技巧，把握虚实结合、正面描写与侧面描写相结合的写法。

3．欣赏祖国山河的壮丽景色，激发对祖国大好河山的热爱之情。

教学过程：一、情境导入三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷。

它西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。

今天，请让我们随作家刘大杰一起走进《巴东三峡》，去领略那雄奇与秀丽，感受那惊险与激动。

二、学习目标1．了解作者，积累字词；通读课文，掌握作者的游踪；理解文中引用诗句、谚语、典故的作用。

2．理解、品析文章的表达方式和写作技巧，把握虚实结合、正面描写与侧面描写相结合的写法。

3．欣赏祖国山河的壮丽景色，激发对祖国大好河山的热爱之情。

三、整体感知1.作者简介刘大杰（1904-1977），湖南岳阳人。

现代学者、作家、翻译家。

参加过《辞海》的编写，主编《中国文学批评史》。

研究专著有《托尔斯泰研究》《易卜生研究》《德国文学概论》《中国文学发展史》等。

2.基础字词崩bēng甚狭xiá玲珑líng潇洒xiāosǎ袅袅niǎo耸立sǒng蔚蓝wèi褐hè夔kuí滟堆yànyù奇伟：奇特雄伟。

甚狭：很窄。

潇洒：（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。

袅袅：形容烟气缭绕上升。

迷蒙：昏暗看不分明；广阔而看不清的样子。

清寒：清朗而有寒意。

3.理清思路（1）作者是以什么为线索来描绘三峡风光的？是按时间顺序，以作者船行游踪为线索。

（2）作者沿途经过了哪些地方？作者由宜昌到重庆逆流而上，游览三峡。

首先经过西陵峡，船过秭归和巴东，进入巫峡。

过巫山即人瞿塘峡。

过瞿塘峡，到自帝城，最后船泊在夔府的江岸。

（3）理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。

第一部分（1-2段）：总述三峡山水的险恶形势。

第二部分（3-9段）：分别描写西陵峡、巫峡和瞿塘峡的景色。

第三部分（10段）：写走完三峡后轻松愉快的感受，反衬出三峡的险恶。

4.自主探究想想在游览三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化？填写下表。

景物特点诗、谚语、典故感觉四、研读课文1.本文采用多种手法描写景物，生动形象，请找出并加以分析。

“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。

”――连用四个“险”字，有力地突现江水之险，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。

“江水冲在山崖上、石滩上，发出一种横暴的怒吼，有时候可以卷起一两丈高的浪堆。

”――“冲”“卷”“怒吼”，足见江水之急，从视觉、听觉的角度生动地再现江水之险。

“这个峰很高，那个峰还要更高，一层一层的，你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。

”――用拟人，生动地写出了山的高峻、整齐，将群山写活了。

2.作者在描写三峡景物时，引用了一些诗、谚、典故，并把它们与景物描写融为一体。

试分析一下这些诗、谚、典故在文章中起什么作用。

文中开头引用谚语“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，渲染了三峡一带险恶、悲凉的氛围，为全文定下了基调。

谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，表现了崆岭滩的险恶、可怕。

前句运用对比手法，突出显现崆岭滩，后句用“鬼门关”形容崆岭滩的险恶，令人望而生畏。

引用杜甫的诗句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，突出赞赏诗中“赴”字运用之妙，从而进一步表现了沿江两岸如群马奔驰的山势。

引用作者的即景诗“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，诗中用“江南味”“垂杨”“花”，形象生动地描绘出黄陵庙一带山水景色之美。

文中写白帝城，引用刘皇叔托孤的故事，突出了三峡丰富的历史文化内涵，更耐人寻味。

五、课文小结本文以作者的游踪为顺序，记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的雄伟、奇丽的景色，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。

六、布置作业1.完成教师课堂上布置的网上作业；2.三峡大坝工程已竣工，搜集有关资料，比较如今的“高峡出平湖”的景象与课文所写的风光，说说自己的“游感”。

彭盼《三峡》教案「篇三」总体设计：郦道元的这篇散文，富有诗情画意，布局自然，思路清晰，摇曳多姿，融情于景；要让学生用心体会，才能获得美的享受。

教读第一课时，宜采用文言文教学的四步诵读法，通过朗读、理解、质疑、品析，进行反复诵读，体会文章意境和作者的思想感情，最终收到熟读成诵的效果。

教学过程设计：分四个环节：1、导入；2、确定目标；3、分步诵读；4、反馈检测。

第一环节：导语设计由《三峡》风光片导入课文的学习。

设计依据：知识的开端永远必须来自感官，用感官去施教是教学的金科玉律。

所以本课在导入时采用生声情并茂的视频课件，创设了富有美感的教学情境，让学生置身于三峡优美的情境中，产生浓厚的读书兴趣，变要我读为我要读，激发了强烈的学习动机。

第二环节：确定学习目标根据学生已有的学习文言文的旧知和经验阅读的方法，由学生个体设计学习目标，然后教师删繁就简，总结归纳三维目标，板书。

1、朗读课文，积累文言词语；2、学习抓住景物特征写景的方法；3、体会文章表达的思想感情，感受山川的壮美，培养爱国的深厚感情。

设计依据：本环节的设计，体现了真正以学生为主体的教学原则。

由学生参与确定学习目标，与教师平等对话，体现了《课标》要求：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

第三环节：实施文言文四步诵读法教学模式文言文四步诵读法：（投影）第一步：朗读，读准字音，朗读指导；第二步：解读，准确翻译，理解内容；第三步：研读，质疑探究，提炼主题；第四步：品读，品味语言，赏析靓点。

这是我们初二语文组共同探索的文言文教学模式，是集体智慧的结晶。

下面是我对这一模式的处理：第一步：朗读：读准字音，朗读指导实施步骤：1、学生自读；2、教师范读；3、提问朗读；4、全班齐读。

设计依据：对于文言文的学习，读是掌握其内容的第一法宝，古人云：书读百遍，其义自现。

因此，本环节的设计凸显了学习目标。

通过朗读体验，初步感知文章的内容，在学生与文本的对话中培养语感。

第二步：解读：准确翻译，理解内容实施步骤：1、复习《文言文的翻译六法》①对：即对译。

②换：即替换。

③留：即保留。

④删：即删略。

⑤补：即补充。

⑥调：即调换。

2、学生按照翻译六法，细读课文，借助注释、工具书、资料独立翻译课文。

3、小组交流，提出不能解决的问题，师生共同探讨。

（可投影点拨）4、积累重点文言词语。

如：通假字、一词多义、古今异义词等。

5、有能力的同学可以数字拔高即用书字梳理文言知识，归纳出几个通假字，几个异议词等。

设计依据：本环节是本节课的教学重点，它的设计是为了体现《课标》对初中文言文教学的要求，借助注释和工具书理解基本内容。

教学中注重学法的指导，让学生在学习中不仅理解内容，更学到了语文知识，达到语文课内容与形式的统一。

第三步：研读：质疑探究，提炼主题实施步骤：让学生精读课文，探究作者的写作意图，说说自己的理解与体会，提出在阅读中遇到的疑难问题，师生共同解决。

进而提炼主题。

教师可准备几个问题：作者写了三峡的哪些自然景物？有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？此处需要教师点拨（并板书归纳）：本文主要写的是三峡的形势和景色。

先写山后写水，写山抓住连绵、高峻的特点，表现山势雄伟，这是全景；后分写四季景色。

作者不按时序，先写夏季，浓墨于江水暴涨时的湍急，展现长江奔腾的气势；再写春冬季节，重彩于风平浪静时水清、树荣、山峻、草茂的画境，展现三峡的山光水色；最后写秋季，落笔于晴初霜旦时的林寒涧肃，更添高猿长啸、属引凄异，最后引用渔唱出了哀婉的猿声中渔人的悲凉心境，给人余音缭绕的感觉，如果说，前面所写的是风景的话，这声渔歌则表达了风情，歌衬托三峡深秋的清幽寂静，令人伤感的气氛，达到了情景交融的境界。

设计依据：探究作者的写作意图，提炼主题；同时体现《课标》要求，在解读课文的基础上，提出自己对课文的独到的见解与体会，学会质疑，也学会解决问题的方法。

第四步：品读：品味语言，赏析靓点。

实施步骤：跳读课文，让学生找出自己喜欢的语句或段落，读出来，并简要说明理由。

教师提示学法：1.可以从词语、句式、修辞等方面品味语言。

2.可以从表达方式、写景角度等方面欣赏文章独特的写景方法。

设计意图：本环节是本课的教学难点，为了突破这一难点，让学生在诵读的基础上，充分进行读、说、品、议。

本文靓点很多，不仅语言精美，还有独特的写景方法，教学中不求面面俱到，只要学生有所得，有自己的体验，即是收获。

第四环节：小结与检测：设计意图：当堂检测教学效果，了解学生达标程度，为课后的查漏补缺提供依据。

四．授课效果预测：通过本节课的学习，学生能够熟练的朗读课文，正确的翻译课文，积累了重点地文言词语，学习了写景文章怎样抓住景物的特点进行描写的方法，从而领略了祖国山川的壮美与秀丽，激发了热爱祖国的热情。