语文教师要多层面多角度解读文本

语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。

那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。

【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。

但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。

”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。

可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。

因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。

当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。

（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。

②分析；研究：～人生｜～史前文化。

③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。

（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。

对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。

（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。

可见，文本解读的主体是读者，是人。

所以，文本解读应真正体现以人为本。

二、语文教师为什么要进行文本解读《语文课程标准》（修订稿）教学建议板块中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。

”余映潮先生在《中学语文教师提升教学业务水平的“六个一”》中提出：阅读教学给予语文教师的任务，是把教材、课文读“厚”，把教材、课文教“薄”。

透过这些观点，我们不难看出：语文教师要想写出优秀的教学设计；要想在课堂上得心应手，上出精致出彩的课；要想成为学生最欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。

即使你对自己没有这些要求，即使你没有这样的成长目标；那么，要做一个合格的语文教师，解读文本也是你必须履行的义务，是你肩头的责任。

三、语文教师应怎样进行文本解读《小学语文教师》杂志编辑部的朱文君老师提出了“三读教材”老师、作者、学生三者对话的观点。

清华大学附属小学的窦桂梅老师也提出了“文本细读”的观点。

网上也有人提出读者、作者、教者、学生“多视觉解读文本”的观点……本人结合自己和身边名师们的文本解读经验，认为语文教师应该对文本进行由浅入深、由单一到综合的五层六度解读。

多层面解读（“五层六读”）（一）读者层面首先，从自己这个单一个体的层面进行解读，是作为一个有着几十年生活经历、文化积淀的独立的读者个体对文本（编者在选编时没有改编、删减就是课文，有改编、删减的就读原文本）的解读。

有人称之为“裸读”，我不这样认为。

我觉得，此时并不“裸”，因为有着几十年生活经历、文化积淀相伴，这不是你想“裸”他就空白的。

另外，我还认为有必要学习古人“不动笔则不读书”的做法。

将自己在那时那地的真切感受用旁批记下来。

如果自己被吸引、被感动就记下这些感动点、触发点，附以简单的理由；反之，如果自己很讨厌、很不喜欢，也如实地记下这些痛恨点，也附以简单的理由。

在解读《皇帝的新装》一文时，我就在结尾处写下了这样的旁批：“作者安排小孩来揭骗，是出于童话教育儿童的需要？是表达自己对生活的希望？又或者是流露出对这个王国的失望（毕竟小孩还小，谁能保证他不会像阿Q临死时喊的那样‘二十年后又是一个……’）？”其次，从其他读者这个读者群的层面进行二度解读，是大量地拿来、占有、借鉴、对比他人的理解、体会，最终使自己的理解体会深入一步的过程。

可以读他人的解读、赏析文章，也可以是同事之间的交流。

在二度解读完《皇帝的新装》后，发现大多数读者都认为这样安排符合孩子身份，同时达到教育儿童的目的，还代表了所有百姓意见。

自此，我疑问之一找到了答案，但这个小孩究竟代表希望还是失望呢？依旧没有答案。

（二）作者层面结合作者的生活经历、创作风格、文本的写作背景三度解读文本，读懂文本内涵。

在此次阅读中，我们不应该，也不可能清空前两次解读的理解和体会。

本次解读之后的认识也必然会更深入一步。

解读《皇帝的新装》过程中，我了解了安徒生的成长经历和创作风格之后，终于解决了自己前两度解读中悬而未决的问题。

安徒生虽然从小命运悲惨，但是，他还是得到了一些好心人的帮助的。

他决定给孩子写童话的动机是“为了争取未来的一代”。

其早期作品多充满乐观的精神。

所以我认为他在小孩身上是寄予了希望的。

（三）编者层面《初中语文教学大纲》(试用修订版)对课文选编的要求是这样的：课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。

要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。

课文以我国现代作品为主，古代作品也有适当比例，同时兼顾外国作品。

精读课文和略读课文一般各占50%。

古代诗词和文言文占30%左右。

每学年课文不少于60篇。

可见，编者在选编时，是有严格的思路和意图的。

因此，我们在进行文本解读时要弄清编者想要用课文这个例子来干什么。

所以，还要对文本进行四度解读。

有改编、删减的就思考：与原文本相比作了哪些改动？这样改的意图何在？与原文本一致的也要进行如下四个方面的解读：1.抓住单元导语，解读单元主题和编者意图。

如，七上第三单元的单元导语是：日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。

多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。

这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言……品味诗文优美的语言是一种艺术享受。

要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。

从中我们可以看出单元主题应为感受自然之美。

编者想用入选的文本来让学生学会赏美景、感美情、品美言……2.抓住提示框出发，解读编者选编文本的目的。

每篇课文课前都有提示框，很多课文课后也有。

课前提示框从内容、学法、写法、语言、背景等方面提示（如《土地的誓言》一文前的提示框，就介绍了文本的创作背景）。

课后提示框有对文本进行知识补充的，有进行方法点拨的，有进行类文拓展的等类型。

编者意图必须通过用好这些提示框得以实现。

3.抓住课下注释和课后读一读、写一写，解读编者想要学生积累的基础知识。

尤其是文言文，需要学生积累的字、词、句大部分读会出现在这两个地方。

4.抓住课后习题，解读文本运用的重、难点。

课后习题有的要求品读，有的要求积累，有的要求体会，它暗示了文本的重点和难点，学生学习的过程与方法。

如《土地的誓言》课后的三道习题，第一题就是要学生通过揣摩语言，感知文章写作特色；第二题就是要学生通过积累、记忆体会课文的抒情性；第三题旨在让学生通过跨学科活动深入理解课文思想内涵。

编者将自己选编文本的意图融入到文本前后和单元导语中去了，所以，我们要站在编者层面从这些地方将他们提炼出来。

（四）学习者层面走过前面的“三层四读”，我们基本上弄清了要用文本这个例子来干什么了；但是我们到底能干些什么，不能由我们一厢情愿地想到就能干到。

能否真正用好文本这个例子，还要取决于我们对学生目前学情的正确解读与分析。

以他们目前的基础和能力为基础，运用我们占有的文本能让他们学到什么知识？能训练和培养他们哪些能力？能帮助他们形成怎样的情感态度价值观？这些都依赖我们站在学习者的层面五读文本。

可以从学生目前的实际情况出发去思考他们的兴趣点、难点所在，可以结合自己当年作为学习者学习时的兴趣点和难点来推测，还可以结合之前自己作为读者个体解读时的独特感受来设想。

通过此次解读，我们必须以一个学习者的身份弄明白：以我们学习者目前的状况，我们能够用该文本学到些什么。

（五）教者层面最后，语文教师还应该从教者的层面，综合之前的“四层五读”，所得，进行备课之前的终极性解读——第五层第六度解读。

当然，在解读中重点思考两点：首先，要思考：作为一个教者，我们应该用文本这个例子教学生什么。

那些编者想要我们教的，但学生已经不需要教的和以目前学生的状况根本学不到的，我们都必须舍弃；那些编者想要我们教，学生也需要的，即使他们可能学到有一定难度的，我们要想方设法教；那些编者不想要我们教，学生应该已经达到但目前还没有达到的，一定要补教。

其次，要思考：怎样教。

包括找什么切入点，用什么方法，用怎样的流程、预设怎样的问题。

在这些都应该通过此次解读做到心中有数。

四、语文教师进行文本解读时读什么《现代汉语词典》（第5版）中对“文章”一词的解释是：①指篇幅不很长的单篇作品。

②泛指著作。

③比喻暗含的意思。

④关于事情的做法。

我们所言的文本应该是指义项一的“文章”。

窦桂梅老师认为应该从语言、细节、结构、体裁、背景、主题等方面细读的观点值得借鉴。

我想给大家介绍的是通过解读文章的构成要素来解读文本。

我们知道，文章由内容与形式两大方面构成。

其中，内容包含主旨和题材两方面。

形式包含语言运用、表达方式、组织结构等几个方面。

我们可以较粗地从这几个角度解读。

解读语言案例：孙久木老师在解读《杨修之死》后，就是从语言角度，抓住“公真知魏王肺腑也！”这句话，并紧紧扣住“真知”二字解读。

从破解“活”字、分食酥饼、善解口令、破译杀人、助植出门、帮植答教6件事中解读出：杨修既能猜心事，又有洞悉才，处事果敢，料问如神。

“真知！”又逆向思考：既是如此洞晓魏王心态，怎么有遭来“杨修之死”的惨剧呢？“公真知魏王肺腑”吗？又抓住文中说“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。

从6件事中解读出实际上是“真不知魏王肺腑也”。

恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。

再顺势思考得出：曹操早有杀修之心，杀得如此果断干脆，只是找到借口，消除心腹之患，阴险奸诈。

解读题材案例1：从体材和材料入手。

刘勇老师在解读《丑小鸭》后，就是从童话体裁和材料的角度，设计了“这是一篇美丽的童话还是一个真实的谎言？”这一主问题，引导学生在探究中品味语言，审视经典。