烷烃公开课优秀教学设计

烷烃

教学目标：

1、掌握烷烃的分子组成、结构等的特征。

2、理解同系物、烃基等概念，学会烷烃的命名。

3、理解同分异构体概念。

4、基本学会烷烃同分异构体的分析方法，能够书写7个碳原子以下烷烃的同分异构体结构简式及命名。

5、从甲烷的性质推导到烷烃的性质的过程中，学会从一种代表物质入手掌握同系列有机物性质的方法。

6、通过搭建分子模型的实践活动，培养学生关心科学、研究科学和探索科学的精神，激发学生学习化学的兴趣，探索新知识的欲望。

教学重点：

同系物的概念、同分异构体的写法。

教学难点：

同系物的概念、同分异构体的写法。

教学设计：

《烷烃》教学过程中，运用现代教育理念，采用了自主探究和小组合作学习的教学策略。教学任务顺利地完成，体现了新课程教学目标的有机结合。充分挖掘教材，发展教材，注重学生的发展需要，课堂活而有序、活而有效。学生动手拼乙烷、丙烷、丁烷和戊烷的球棍模型并书写其结构简式。然后由学生归纳总结这几种物质的组成特点、结构特点，顺理成章地引出烷烃以及同系物的概念，教学自然流畅。学生在判断稍微复杂点的烷烃同分异构的时侯，容易出错，究其原因是因为不熟悉具有空间结构的碳链的平面书写方式，所以利用球棍模型，组装碳架，增强教学直观性，减少学生的错误认识。

教学过程：

【学生活动1】搭出甲烷的球棍模型

利用剩下的球棍，分别搭出含两个碳原子、三个碳原子，其余共价键都与氢原子相连的有机物球棍模型，并说明此类烃的结构特点。

【学生小结1】

在这些烃的分子里，碳原子跟碳原子都以单键结合成链状，像甲烷一样，碳原子的剩余

的价键全部跟氢原子相结合，总共形成了四个化学键。

【新课引入】

在这些烃的分子里，碳原子跟碳原子都是以单键结合成链状，跟甲烷一样，碳原子剩余的价键全部跟氢原子相结合。这样的结合使得每个碳原子的化合价都已充分利用，都达到“饱和”。这样的烃就是我们今天要学习的——饱和烃，又叫烷烃。

【教师指导1】

一、烷烃(饱和链烃)

1、定义：碳原子之间以碳碳单键结合成链状，碳原子的剩余的共价键全部与氢原子结合。相邻烷烃在分子组成存在怎样差异？

由甲烷、乙烷、丙烷的分子式分别为CH4、C2H6、C3H8，可以推出含n个碳原子的烷烃的通式：C n H2n+2 (n≥1)。类似烷烃各分子这样，分子结构相似，在分子组成上相关一个或若干个CH2原子团的物质，互称为同系物。

二、同系物：结构相似，组成上相差n个CH2基团的物质的互称。

三、烷基：烷烃失去一个或几个氢原子所剩余的部分。

甲基：- CH3亚甲基：- CH2 -乙基：- CH2CH3或- C2H5

丙基：- CH2CH2CH3异丙基：- CH(CH3)2

【学生活动2】

判断下列烷烃是否为同系物？

【教师指导2】

在判断同系物的时候，要严格把握同系物概念涵义的两个方面：一是分子结构相似，二是分子组成上相差一个或若干个CH2原子团，二者要联系在一起应用，缺一不可。当然，还应注意，同系物的关系不光是只有烷烃分子之间存在，在其他的有机物内也存在着同系物的关系。

【学生小结2】

【学生活动3】

搭建4个碳原子的球棍模型连接方式，看是否为直线结构？其碳原子有没有其他连接方式？

【教师指导3】

四、同分异构现象和同分异构体

化合物具有相同分子式，但具有不同结构的现象。

具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。

【学生活动4】

含五个碳原子的烷烃有几种同分异构体？搭出含五个碳原子的烷烃的球棍模型，说说你的方法。

【教师指导4】

五、烷烃的命名

1、习惯命名法

【学生活动5】

写出C5H12的所有同分异构体。

写出含6个碳原子的烷烃的各种同分异构体的结构简式。

【教师指导5】

判断同分异构体的重要方法------等效氢法(对称法)

(1)同一个碳原子上的氢原子是等效的

(2) 同一个碳原子上所连甲基上的氢是等效的。

处于镜面对称位置上的氢原子是等效的。

【教师小结】

在书写烷烃分子的同分异构体时一方面为了简便起见，可以先不写出氢原子，只用碳原子的不同关系来表示，因为同分异构体的形成是由于碳原子的位置或排列变化而引起的。书写技巧如下：

C 7H 16同分异构体的书写步骤：

1、将分子中全部碳原子连成直链做母链

2、从母链的一端取下一个C 原子，依次连接在母链中心对称线一侧的各个C 原子上，即得到多个带有甲基、主链比母链少一个碳原子的异构骨架：

但应注意的是取代基不能连在末端，否则与原直链时相同。

3、再从母链上一端取下两个C 原子，这两个C 原子相连或分开，依次连在母链所

余下的各个碳原子上，得到多个带乙基或带两个甲基、主链比母链少2个碳原子的异构体骨架。

4、再从母链上取下3个碳原子，

4、主链少三个碳原子C C －－C C －C ∣C ∣

C ∣

书写方法：成直链，一线串；取一碳，挂中间；向外排，不到端。主链由长到短；支链由整到散；位置由边到心。

【教学反思】

本次课采取模型建构的形式，直观教学，把抽象的有机结构变成了具体形象的可感知的形体，将学生很好地带入了有机结构的微观世界。通过模型制作等自主探究活动，充分体现学生的主体地位，让知识的理解更加透彻。

教材中几个新概念接踵而至，如果平铺直叙一个个讲下去学生可能很难接受，且易混淆。这就要求我们在备课的时候一定要备充分，整理出一套适合学生学习习惯的教学思路。本次课没有按教材的顺序教学，而是抓住各种契机，各个击破。比如学生制作出4个碳的烃模型，讨论出烃的空间结构后，顺便指导学生观察发现2种模型的分子组成相同、结构不同，从而引出同分异构体的概念教学，顺理成章，一气呵成。这样也避免了正规教学时模型的重复使用情况，既能达到教学目的又节省了时间。活动过程及时抓落实，有学生动手制作、有动笔书写、有评价反馈、有口头表达等等形式多样。这样让学生在活动过程中学得既轻松愉快又真正落到了实处。