论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。
”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。
二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。
支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。
三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。
四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。
五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。
六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。
陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。
采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。
陶行知“创造的儿童教育”理论的现实思考及应用-最新教育文档
陶行知“创造的儿童教育”理论的现实思考及应用要进行创造教育，首先要明白，创造教育的主体实施者是学生，创造教育的目的是开发学生的心智，为社会培养出具有创造性思维的人才。
因此，创造教育必须在以学生为主体的前提下，符合社会的需要。
那么如何进行创造教育呢？陶行知在《创造的儿童教育》这篇文章中指出如何开发儿童创造力的六个方面：1.唤醒学生大脑，锻炼其思考能力；2.解放学生的双手，锻炼其动手能力；3.擦亮学生的眼睛，培养其观察力；4.放学生的嘴，让他有说的自由；5.给学生以认识自己世界的空间；6.给予学生认识事物的时间。
这即是所谓的“六大解放”①。
“六大解放”的提出，恰当地调动了学生多种器官的作用，为教师进行创造教育指明了方向。
语文教师在教学中要合理地以“六大解放”为理论指导，有效地开发学生的创新思维与创造才能。
在具体的语文教学过程中，语文教师可以在陶行知提出的“六大解放”方法之下，合理安排语文教学活动。
笔者结合陶行知的“六大解放”的方法，结合语文课堂实际和学生生理特点，提出如下教学策略：一、唤醒学生大脑，锻炼其思考能力解放学生的头脑是教师进行教学的首要前提，陶行知先生曾指出，在封闭守旧的中国社会，“儿童的创造力被迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来，我们要发展儿童的创造力，先要把儿童头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”②。
在当今社会生活中仍有一些守旧的、曲解的思想在社会上传播，阻碍儿童创造性思维的开发。
语文教育工作者应当从自身出发，拒绝向学生传递封建迷信思想，以乐观向上的人生态度感染学生，使学生摆脱生活中的那些守旧的僵化的思想桎梏，避免陷入误区。
语文课程是与生活紧密联系的一门课程，语文教师在教学过程中要真正做到课内知识与课外知识有机结合起来，在课堂中真正发挥学生的想象，畅所欲言地表达自己的想法。
譬如人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》这篇文章，仅仅靠书面文字这样描述紫藤萝瀑布，“从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
简述陶行知培养儿童创造力的六大解放内容
陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。
他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。
以下将详细介绍这六大解放内容。
1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。
教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。
鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。
2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。
他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。
教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。
教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。
3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。
他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。
在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。
教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。
4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。
他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。
教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知是中国近现代教育家、思想家、革命家，他提出了六大解放的理念，旨在推进个人和社会的全面发展。
这六大解放的主要内容包括：
1. 解放思想：陶行知认为，人们应该摆脱传统观念的束缚，敢于思考、质疑，并且勇于创新。
他主张通过开放的思维方式，不断更新自己的知识和思想，以适应时代的需求。
2. 解放劳动：陶行知主张尊重劳动，认为劳动是个人价值的体现。
他鼓励人们充分发挥自己的智慧和创造力，通过劳动来实现自我价值和社会贡献。
3. 解放个性：陶行知认为，每个人都有自己独特的个性和天赋，应该鼓励个体发展自己的特长和兴趣。
他主张培养学生的创造力和创新精神，让每个人能够在自己喜欢的领域发光发热。
4. 解放情感：陶行知注重培养学生的情感教育。
他认为，情感是人与人之间建立联系、表达情感、培养人际关系的重要方式。
他主张培养学生的同理心、团队合作能力和情感表达能力，以增强人际交往的能力。
5. 解放体力：陶行知强调身体健康对于全面发展的重要性。
他主张
学生要进行适当的体育锻炼，注重培养身体素质和意志品质。
他认为，身体的健康是实现个人价值和社会发展的基础。
6. 解放社会：陶行知主张建立一个公平、正义、和谐的社会。
他认
为社会应该给予每个人平等的机会，让每个人都有发展的空间和权利。
他强调教育的使命是培养具有社会责任感和公民意识的人才，为社会的发展做贡献。
陶行知的六大解放理念对于中国教育和社会的发展产生了深远的影响。
他的观点强调了个体与社会的互动关系，强调个人全面发展的重要性，为推进教育改革和社会进步提供了有益的思考。
陶行知的“六个解放”和小学体育教学
陶行知的“六个解放”和小学体育教学著名教育家陶行知先生曾提出六个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；锵放孩子的空问，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。
”因此，在小学体育课堂教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。
1．解放头脑、丰富想象。
在课堂教学中。
教师积极创设生动的学习氛围，用激励性的语言激发学生的探索欲望。
鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说。
充分发挥教学激励的功能，能培养学生的创新意识。
如在教跳绳接力比赛时，采用多种跳法的比赛形式。
让学生自由结伴，采用他们自己认为最快能达到终点的跳法，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣和学习热情，使一节简单、乏味的跳绳练习，变的丰富多彩，学生练得热火朝天，是老师的开放性教育让孩子们的想象真正“飞”了起来。
2．解放双手，创造思维。
“解放孩子的双手”就是要让孩子有动手“做”的机会。
“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的主要观点。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。
同时，学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。
如体育室内理论课的教学，在学习安全常识时，要让学生认识红绿灯，可以让学生动手用彩笔描绘一幅“交通图”；在学习个人卫生时，不妨让学生去查阅有关“细菌”的一些资料：在学习测量学生身高时，让学生自己做小老师进行相互测量??学生在动手的过程中学会主动思考。
真正做到了“动手有动脑。
”，他们的创造能力自然会得到发展。
3．解放眼睛，发展思维。
陶行知说：“人身生理之结构，关系心理作用至切。
”而眼睛是心灵的窗户。
其所占的地位更特殊，作用更显著。
“两只眼睛，便是一对天文镜”。
孩子的眼睛解放了，就能看到他们所爱之物。
以陶行知“六大解放”思想为幼儿生活教育引路
以陶行知“六大解放”思想为幼儿生活教育引路一、陶行知“六大解放”思想理论的概述（一）解放幼儿的头脑解放幼儿的头脑，指的是让幼儿通过自己的亲身实践获得知识和发展。
这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“要带领幼儿通过动手、动脑来认识世界、探索事物”的本质不谋而合。
（二）解放幼兒的双手陶行知先生提出：“要让幼儿在动手实践中获得对事物的认识。
”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”幼儿教师的主要任务是给幼儿提供一些直接感知、实际操作的机会，让幼儿在动手中认识世界、感受世界，让幼儿通过动手验证生活中的假设，从而让幼儿对所接触的世界产生自己独特的理解。
（三）解放幼儿的眼睛眼睛是幼儿发现美的渠道。
教师可以利用生活化的教学课程，带领幼儿走出教室，走进大自然，解放幼儿的眼睛，让幼儿在大自然中感受、发现、寻找、创造美，提升幼儿的观察能力。
（四）解放幼儿的嘴《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”陶行知先生提出：“要解放幼儿的嘴巴，让幼儿敢说、善说，敢于与人交流，敢于提问、善于提问。
”教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要鼓励幼儿自由提问、自由表达，帮助幼儿提高他们的表达能力。
（五）解放幼儿的空间陶行知先生所提出的“解放空间”，不仅仅是指解放物理上的空间，还是指解放心灵上的空间。
在解放幼儿的物理空间上，不能让幼儿的学习仅仅限制于幼儿园，还要引导幼儿在社会中、在家庭中学习。
在心灵上，教师要给予幼儿心灵的空间，给予幼儿自由想象的空间、思维空间和观察空间等，尊重幼儿的想法。
（六）解放幼儿的时间大多时候，我们都是按照一日活动计划来安排幼儿的教育教学活动。
但是，幼儿园的课程具有生成性，我们需要解放幼儿的时间，合理地、灵活地安排幼儿的时间，满足幼儿的弹性需求。
二、陶行知“六大解放”思想理论对幼儿生活教育的实践意义（一）有利于在生活中提高幼儿的学习能力幼儿的潜能是无限的，学习能力也是无限的。
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义1. 本文概述本文旨在深入探讨陶行知的“创造的儿童教育”思想及其在现代社会中的现实意义。
陶行知，作为中国近现代教育的重要人物，其教育思想至今仍对现代教育改革和发展产生深远影响。
他提出的“创造的儿童教育”理念，旨在激发儿童的创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文首先回顾陶行知“创造的儿童教育”思想的历史背景和核心理念，分析其产生的社会背景和教育环境。
接着，通过详细解读陶行知的相关著作和演讲，提炼出其教育思想的核心要素和实践方法。
在此基础上，本文还将结合现代教育理论和实践，探讨陶行知教育思想在当今社会的应用价值和现实意义。
2. 陶行知的儿童教育理念陶行知，这位中国现代教育史上的杰出人物，对儿童教育有着深刻而独到的理解。
他坚信，教育的核心在于培养儿童的创造力，而非仅仅传授知识。
他认为，儿童天生具有无限的创造潜能，教育者的任务是激发这种潜能，引导儿童自主发展。
在陶行知看来，儿童教育应当以“生活即教育”为基本原则。
他主张教育应当融入儿童的日常生活中，让他们在解决实际问题的过程中学习和成长。
这种教育理念不仅有助于培养儿童的实践能力，还能够激发他们的创造精神。
陶行知还提倡“教学做合一”的教学方法。
他认为，教学不应当仅仅是教师的单方面传授，而应当是教师与学生共同参与、互相合作的过程。
通过这种教学方法，儿童可以在实践中学习，学习中实践，从而更加深入地理解和掌握知识。
陶行知的儿童教育理念充满了人文关怀和创新精神，对于当今的教育实践仍然具有重要的指导意义。
在现代社会，随着科技的快速发展和知识的不断更新，培养儿童的创造力已经成为教育的重要任务。
陶行知的教育理念为我们提供了一种有效的路径，即通过生活实践和教学合作来激发儿童的创造潜能，培养他们的创新能力和实践能力。
这不仅有助于儿童的全面发展，也为社会的进步和创新提供了源源不断的人才支持。
3. 创造的儿童教育的方法和实践陶行知先生的“创造的儿童教育”不仅是一种理论构想，更是一种具有鲜明操作性和实践导向的教育模式。
陶行知的“六大解放”及其拓展意义
陶行知的“六大解放”及其拓展意义涂怀京福建师范大学教育科学与技术学院副教授陶行知提出的头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴解放、空间解放和时间解放这“六大解放”，对学生来说就意味着可以获得“学习的基本自由”，意味着配了一把“千学万学，学做真人”的金钥匙。
1．解放头脑，发展思维、记忆等能力。
陶行知把解放头脑形象地比喻为“天”，指出大脑“是思想之物质基础”，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和“用科学方法解决问题的能力”。
2.解放双手，发展操作、实践等能力。
各种感官中，唯独手这个“触觉的器官是处在主动的地位”。
“被动的力，比不上自动的力；头脑的力，比不上手脑并用的力”。
因此陶行知主张将双手和头脑的血脉联通起来，“使人人都有脑筋变化过的手”。
3.解放眼睛，发展观察、注意等能力。
陶行知说，两只眼睛，便是天文镜。
然而，由于易受各种主、客观因素的遮掩和制约，事实和真理往往不是直观、显明的，学生相应的学习任务和目标却笃定不移，难度也不会因此而削减。
所以，教师必须使学生“能看”，“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实”，揭真相，明至理。
4.解放嘴，发展提问、表达等能力。
为了使学生“能谈”，就必须“解放嘴，使大家可以享受言论自由”。
陶行知告诫人们，“小孩子有问题要准许他们问。
从问题的解答里，可以增进他们的知识”，并注意指导他们提问的技巧。
“说话的能力是生成的”，需要解放嘴和其他与之有密切关系的感官，各个器官都有练习了，学生也就能写、能认、能读了，表达就会愈趋流利、顺畅了。
5.解放空间，发展想象、创造等能力。
把学生“从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”，这是陶行知关于解放空间的阐述。
他坚信，空间放大了，才能各学所需，各尽所能，“使他们的歌声，在宇宙中飘荡”。
而所有这些，都离不开想象又同时发展了想象。
6.解放时间，发展个性、策略等能力。
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义“论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义”陶行知（1880-1936）是中国近代教育家、思想家，他在教育史上留下了不朽的精神。
他将儿童创造力的培养作为其教育理念的核心，提出了“六大解放”的思想。
一、解放思想：让孩子们在思想上得到自由，从而获得真正的创造力。
陶行知说：“孩子的思想要自由，让他们有自己的想法，不要再束缚他们的思想。
”孩子们应该获得自由去思考，去追求他们内心中的梦想，而不是被束缚于传统的思想观念中，以致无法发挥自己的才华。
二、解放行动：让孩子们在行动上得到自由，激发他们的创造力。
陶行知认为：“行动是教育的基础，它是孩子们最好的教育方式。
”孩子们应该获得自由去行动，去尝试新的事物，去体验新的经历，从而培养自己的创造力。
三、解放判断：让孩子们在判断上得到自由，从而培养他们的独立思考能力。
陶行知认为：“孩子们必须学会如何判断，他们不应该受到外界的影响，而要根据自己的认知对事物做出判断。
”孩子们应该获得自由去思考，去判断，去探索，从而培养自己的独立思考能力。
四、解放学习：让孩子们在学习上得到自由，从而使他们得到真正的教育。
陶行知认为：“孩子们不应该被束缚在传统的教育模式里，而应该获得自由去探索，去学习，去发现自己的潜能。
”孩子们应该获得自由去学习，去实践，去体验，从而得到真正的教育。
五、解放心灵：让孩子们在心灵上得到自由，从而培养他们的情感能力。
陶行知认为：“孩子们要学会表达自己的情感，他们要获得自由去感受，去思考，去尝试，从而培养自己的情感能力。
”孩子们应该获得自由去思考，去表达，去体验，从而培养自己的情感能力。
六、解放环境：让孩子们在环境上得到自由，从而培养他们的社会能力。
陶行知认为：“孩子们要获得自由去体验社会，去感受到它的变化，去经历它的挑战，从而培养自己的社会能力。
”孩子们应该获得自由去探索，去体验，去参与，从而培养自己的社会能力。
浅谈陶行知的六大解放在幼儿教育中的重大意义
Байду номын сангаас
论 初 中语 文教 学 中 的创 新 教 育
＠ 曾杰 郭 辉 烈
摘要 ： 目前 初 中语 文课 堂 提 问 存 在 过 细 、 过 空、 过 简 等 问题 ， 问 题 过 于 空 泛 是 因为 教 师 对 学 情 、 教学 内容理 解不够深 入 ， 将 课 堂 问题 设 计 得
社会是复杂而综合 的， 大 自然是 神秘而 丰富 多彩 的， 知 识与 自然和 社会的联系是千丝万缕 的。我们不能让孩 子停 留在课堂和 书本 上 ， 我们 要让孩子到大 自然和社会 中去扩 大视野 。解 放孩 子的空 间扩大孩 子 的 认知眼界 ， 发挥其 内在 的创造 力 ， 使他 们在 与周 围环 境相互 作用 的过程 中， 逐步构建起关 于外部世 界 的知识 ， 从而使 自身 知识 结果 得到 发展 。 因此 ， 我们应该把本属 于孩子的 自由发展和 思考 的空间还 给孩 子， 给他 们 一 个 自由 翱 翔 的 空 间 。 六、 懈 放孩子的时间， 让他们有学习人生、 发 挥创 造 的机 会 般的学校把孩 子的时阀安排的太 紧， 使 孩子失 去 了学 习人 生的机 会。人的一生有长短 ， 人 的潜力挖掘也是有 时间性 的 ， 到 了成人 时 ， 即使 有时间也不能充分发挥想象力 了。不要用功课填 满孩子 的时 间， 要给他 们一些 自由的时间 ， 做一些他们 自己感兴趣的事。 在新课 程改革 的形势 下 ， 素质教 育 已成 为 当代 教育改 革的 主潮 ， 我 们只有改变 自己的观念 ， 树立创新意识 ， 实施创 新教育 ， 认真学 习并努力 实践 陶先生 的“ 六大解放”的思想 ， 彻底 的解 放孩子 ， 培 养孩子 的创新精 神， 发挥创造力 ， 为孩 子潜 能 的充 分开发 创造一 种宽松 的环境 。只要我 们充分的把握机会 ， 关 注学生 的兴趣 、 爱好 、 情 感、 个性品质 ， 做一 个创造 性的教师 ， 就 能 达 到培 养 孩 子 创 造 力 的 目的 。 （ 作者单位 ： 甘肃省宕昌县城 关第二 小 ７ ４ ８ ５ Ｏ ０ ）
陶行知的六大解放内容
陶行知的六大解放内容
陶行知，中国教育家，教育理论家，教育家陶行知提出了“解放思想，解放教育，解放学生，解放学校，解放教师，解放校长”的六大解放内容。
这六大解放内容是陶行知教育思想的核心，对于当今教育工作者和教育管理者具有重要的指导意义。
首先，解放思想。
陶行知强调教育要有创新精神，要摒弃教条主义，不断更新教育理念，积极探索教育教学的新方法，开阔教育视野，不断提高教育质量。
其次，解放教育。
陶行知认为教育要以人为本，要关注每个学生的个性和特长，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在自由、平等、民主的氛围中健康成长。
再次，解放学生。
陶行知主张尊重学生的人格，尊重学生的选择，给予学生更多的自主权和自由空间，让学生在学习中充分发挥自己的主体性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
其次，解放学校。
陶行知认为学校应该成为学生全面发展的场所，要打破传统的教学模式，创新教学方法，提供更多的课外活动
和社会实践机会，让学生在学校中得到全面的发展。
再次，解放教师。
陶行知强调教师要成为学生的引路人和朋友，要关心学生，尊重学生，激发学生的学习兴趣，引导学生健康成长，不断提高自身教育教学水平。
最后，解放校长。
陶行知认为校长是学校的领导者，要以身作则，关心师生，营造和谐的校园氛围，为教师和学生创造良好的学
习和成长环境，推动学校的发展。
总之，陶行知的六大解放内容是教育改革的重要指导思想，对
于推动我国教育事业的发展具有重要的意义。
我们要深入学习陶行
知的教育思想，不断探索教育教学的新途径，努力实现教育现代化，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
陶行知儿童创造教育思想
1．解放儿童的创造力。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。第三，传统的封建教育使儿童脱离社会实际生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。第四，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。第五，要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的士、农、工、商、三教九流，空间解放了，儿童才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。第六，学校不应把儿童的时间排得太紧，不能“日问由先生督课，晚上由家长督课”，“把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的假象”，“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”
毋庸置疑，儿童的创造力是稚嫩的，但却有着无限的发展价值。正如杜威所说：“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情……一个3岁的儿童发现他能用积木做什么事情，或者一个6岁的儿童发现他能把5分钱和5分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这件事情，他也真是一个发明家。”我们必须充分相信每个儿童都拥有巨大的创造潜能，并正确认识其创造力的巨大发展价值。
日内瓦学派的创始人皮亚杰指出：儿童对环境的适应本身就是一种创造性。从学会与父母、同伴、老师交往，到认识绚丽多姿的大自然，熟悉纷繁复杂的社会，再到掌握使用各种工具，儿童成长的每一步都离不开创造。儿童的创造潜力从一出生就开始萌芽。众所周知，半岁的婴儿就能自己抱着奶瓶吃奶；一岁的婴儿尽管不会说话，却能做出手势或发出信号，让大人帮他捡起他够不着的玩具；一岁以后就慢慢学会使用母语，语言的学习过程对于婴儿也是一个全新的创造过程。
论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义
论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义陶行知是我国著名的教育家和思想家，他提出了一系列独特的教育理念和方法。
其中，他提出了培养儿童创造力的“六大解放”，这些理念对于现代教育仍然有着重要的意义。
首先，陶行知提倡解放儿童的思想，鼓励他们独立思考和表达自己的意见。
儿童是天生好奇心和求知欲的，但传统的教育方式往往限制了他们的自由。
因此，解放儿童的思想可以激发他们的创造力，并让他们更加自信和自主。
其次，陶行知强调解放儿童的感情，让他们在自由的环境中表现自己的个性。
儿童的情感需要得到充分的关注和发挥，才能构建一个健康的人格。
因此，家长和教师应当帮助儿童理解和表达自己的感受，积极支持他们的情感发展。
第三，陶行知主张解放儿童的身体，鼓励他们在自由的环境中运动和锻炼。
儿童的身体是他们认识世界和表达自己的重要手段，因此，加强体育锻炼和促进儿童的身体发展是十分必要的。
第四，陶行知提出解放儿童的语言，让他们自由地表达自己的思想和感受。
语言是一种强大的交流工具，因此，家长和教师应该帮助孩子掌握语言表达的能力，并开放性地倾听他们的意见和建议。
第五，陶行知呼吁解放儿童的知识，将教育转变为知识探索和体验。
儿童在不同的领域和知识范畴中都有着浓厚的兴趣和好奇心，因此，家长和教师应当提供多样化的学习机会，激发儿童自主学习和探究的热情。
最后，陶行知主张解放儿童的创造力，鼓励他们发挥自己的想象和创造力进行创造性活动。
创造力是一个人的核心竞争力，因此，家长和教师应当为儿童提供更加自由的创造环境，增强其创造力的发展。
这些“六大解放”不仅具有理论和教育意义，也有着重要的现实意义。
在当今社会，创造力和创新能力是每个个体都需要具备的能力，而这些能力的培养应该从儿童时期开始。
只有通过“六大解放”的教育理念和方法，才能真正激发儿童的创造力和潜力。
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示陶行知是中国著名的教育家和思想家，他的教育理念对中国的学前教育发展产生了深远的影响。
他提出了六大解放，即解放思想、解放人的力量、解放教育、解放教师、解放学生和解放学校，这些解放对当今学前教育有着重要的启示。
解放思想是学前教育的基础。
陶行知强调教育不能僵化于教材和教学大纲，而应该根据孩子的个性和兴趣进行因材施教。
在学前教育中，我们应该摒弃一切刻板的观念和固定的教学模式，注重培养孩子的创造力和独立思考能力。
解放人的力量是学前教育的核心。
陶行知认为教育的目标是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的综合素质，包括语言表达能力、社交能力、动手能力等。
同时，教师也应该注重培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，让孩子在学习中发现问题、解决问题，从而不断提升自己的能力。
第三，解放教育是学前教育的目标。
陶行知主张教育应该是全面的、个性化的，而不是简单的知识灌输。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的兴趣和爱好，让他们在快乐中学习。
同时，教育也应该注重培养孩子的品德和价值观，让他们成为有责任感、有担当的人。
第四，解放教师是学前教育的关键。
陶行知认为教师应该是引导者和启发者，而不仅仅是传授知识的人。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的创造力和思维能力，帮助他们主动探索和发现。
同时，教师也应该注重自身的专业发展，不断提升自己的教育水平和教育能力。
第五，解放学生是学前教育的重要任务。
陶行知认为学生是教育的主体，应该发扬主动性和创造性。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的学习兴趣和主动性，让他们在学习中积极参与、主动探索。
同时，我们也应该尊重孩子的个性差异，给予他们充分的发展空间，让每个孩子都能够发挥自己的优势和特长。
解放学校是学前教育的必然要求。
陶行知认为学校应该是孩子成长的乐园，而不仅仅是知识的传授机构。
在学前教育中，学校应该注重培养孩子的综合素质和创造力，提供丰富多样的学习环境和资源。
陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探究
陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探究摘要：陶行知提出的“六大解放思想”包括解放幼儿的思想、解放幼儿的机动性、解放幼儿的想象力、解放幼儿的表现力、解放幼儿的逻辑思维和解放幼儿的创造力。
这些解放思想的培养旨在促进幼儿的全面发展和提升其创造力。
教师要对幼儿进行思维引导，并鼓励幼儿进行开放性的讨论，培养他们独立思考问题、勇于表达观点的能力。
关键词：陶行知；“六大解放思想”；培养；幼儿；创造力引言：教师在课程教学的过程之中，要给予幼儿自由支配时间、空间以及资源的机会，鼓励他们自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和动手能力，并运用丰富的情境、故事和问题，激发幼儿的想象力，培养他们的创意思维和非凡的想象能力。
一、陶行知“六大解放思想”的内涵陶行知提出的“六大解放思想”是指对幼儿教育中的固定观念和传统做法进行解放，以促进幼儿全面发展和发挥他们的潜能。
这六大解放思想的内涵如下；解放幼儿的思想：尊重幼儿的思维，鼓励他们独立思考和表达观点，避免对他们的思维进行限制和指导。
解放幼儿的机动性：给予幼儿充分的选择和决策权，让他们在有限的范围内自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和自主性。
解放幼儿的想象力：鼓励幼儿大胆想象，创造丰富多样的情境和故事，培养他们的创造思维和非凡的想象能力。
解放幼儿的表现力：提供多样化的表达方式和机会，如绘画、手工制作、角色扮演等，鼓励幼儿通过多种形式展示自己，培养他们的表达能力和自信心。
解放幼儿的逻辑思维：通过观察、比较、推理等活动，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，让他们学会分析、判断和推理。
解放幼儿的创造力：提供游戏、艺术、科学等创造性活动，激发幼儿的创造潜能，培养他们的创新思维、问题解决能力和实践动手能力。
这六大解放思想的内涵在于推崇对幼儿的尊重、关注幼儿的发展需求和个性特点，以及提供适当的环境和机会，让幼儿能够充分展示自己、自主学习、发展创造力，并培养他们成为积极、独立思考的学习者[1]。
“六大解放”思想对我国学前儿童创造力培养的启示
儿创造动手的机会，锻炼幼儿的动手操作能力；解放幼儿的嘴，鼓励幼儿多说多问，主动探究问题，激发幼儿的创造才能；解放幼儿的眼睛，让幼儿学会观察，学会发现，激发创造的主动性；解放幼儿的时间，让幼儿根据自己的能力来做事；解放幼儿的空间，把课堂延伸到更多场所。
加强自我修炼，成就辉煌事业幼儿教师要坚持不懈地加强自我修炼，这是保证幼儿教育质量的前提，也是使专业发展走向卓越的有效路径。
笔者认为，幼儿教师的自我修炼应该从以下几方面做起。
一是树立终身学习的观念。
陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。
”教师要不断地补充更新自己的专业知识，学习先进的教育理论，了解国内外幼儿教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具备终身学习与持续发展的意识和能力。
二是关心每一位幼儿。
教师对幼儿的关怀是师德的核心所在，教师要照顾好每一位小朋友，让他们能够从老师身上体验到集体的温暖，更好地促进儿童身心健康成长。
三是提升专业技能。
幼儿教师要积极参与幼儿园课程创新，精通幼儿教育专业的知识体系，并能很好地驾驭这一知识体系中任何一门课程的教学工作，既能从事理论教学，又能进行实践操作，提高科研、教改等能力。
四是做好幼儿园班级管理工作。
幼儿教师在班级管理中要体现出仁爱精神，引导幼儿发现和挖掘生活中的真善美，让幼儿的心灵受到洗礼，为幼儿创设良好的人文环境。
综上所述，每一位幼儿教师都肩负着神圣的使命，只有在幼儿教育这片沃土上，与时俱进，坚持学习，提升自我，才能在平凡的岗位上活出精彩的人生。
（作者系江苏省如皋市如城安定幼儿园园长，一级教师）“六大解放”思想对我国学前儿童创造力培养的启示一是为儿童营造有利于培养创造力的环境氛围。
陶行知先生提出的培养儿童创造力的“六大解放”思想，其精髓就是要给儿童以极大的自由、充分的民主，从而使儿童的巨大创造潜能发挥出来。
因此，我们要鼓励儿童参与讨论、发表意见，要给儿童充分自主活动的时间和空间，使其创造意识得到充分发挥。
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论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”
及其现实意义
陶行知是20世纪中国教育家、思想家和文学家。
他的教育思想影
响了几代人，对中国的教育改革有着深远的影响。
陶行知提倡用自由
与开放来培养儿童发挥自己的创造性，因此提出了“六大解放”，这
六大解放包括了儿童思想、儿童身体、儿童情感、儿童想象力、儿童
行动与儿童劳动。
下面就来分别探究这六个方面的解放及其现实意义。
1. 儿童思想的解放
陶行知提倡儿童思想自由和创造性思维，鼓励儿童有独立思考和
探究的能力。
这种解放可以让儿童更好地表达自己的想法，对于培养
儿童的自主性、自由精神和学习兴趣都有重要作用。
2. 儿童身体的解放
陶行知认为身体的自由是儿童创造力的前提，因此提倡让儿童有
大量的体育锻炼和活动时间。
这种解放可以让儿童更有活力、更健康，同时也可以加强儿童的自信心。
3. 儿童情感的解放
陶行知提倡尊重并关怀儿童的情感，让儿童真正感受到爱和被爱，体验到情感的丰富和多样性。
这种解放可以让儿童更加自信和坚强，
更容易获得成就感。
4. 儿童想象力的解放
陶行知认为儿童的想象力是创造力的源泉，解放幻想和创造力可
以让儿童变得更加富有创造力、思维活跃、充满想象力。
这种解放可
以培养儿童的创意和创造性思维。
5. 儿童行动的解放
陶行知认为，学习的最好方法是通过亲身体验和实践。
因此，他
提倡让儿童有充分的自由行动和行为表现的机会。
这种解放可以让儿
童拥有更多实践经验，学会处理问题和解决困难的能力。
6. 儿童劳动的解放
陶行知强调，劳动是提高儿童思维和身体素质的重要方式。
他提
倡让儿童参与有所成果的劳动，如养花、植树、种菜等。
这种解放可
以让儿童习惯于认真的工作态度，了解获得成就的乐趣。
这“六大解放”，是陶行知教育思想核心的组成部分，也是当前教育改革中呼声最高的教育理念之一。
现实中，大多数学校依然沉浸在知识传授和成绩竞争的泥潭中，造成许多问题。
而陶行知教育则强调“以人为本”，关注儿童的全面发展和终身学习。
实施这种教育思想，不仅可以提高儿童创造力和创新能力，让儿童在学习中更自由、更愉快，还能培养儿童的社会责任感和对生活的敏感度，为未来的社会建设打下良好的基础。