数学教学反思15篇

数学教学反思15篇数学教学反思1把课堂还给学生，他们就会成为学习的主人。

回顾本课的教学，意图是要努力创设、营造宽松的氛围，让学生在这种和谐热烈的气氛中能自然的、投入的探索学习。

整节课，运用生动的多媒体手段呈现出10个一是十，10个十是一百数数方法，以学生感兴趣的数数接龙游戏贯穿课堂始终，在生活中感受数。

数学教学反思27月3号，我给市级骨干上了一节数学课。

这节课是四年级上册教材(北师大版)第七单第一节课的资料《温度》。

下头，我就这节课，我想说一说自已的感想。

这节课我共分为四个环节。

一、感知温度。

让学生感受到温度与我们的日常生活中有着密切的联系。

在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。

让学生感受到冷和热——感知温度，从而导入本题。

二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。

这个环节，我也是从生活中的温度出发，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，明白零上、零下温度的表示方法和写法。

进而介绍温度计、0度的教学。

在这环节上，我第一次上课时，并不是这样设计的。

经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应当从学生的生活中出发，去寻找温度。

这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学处处存在。

三、比较温度，感受学习负数的必要性这个环节，是最让我头疼的。

尝试了多种方法，效果不是异常的好。

由于是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。

必竞还差半年多呢?所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，经过标温度，然后，小组合作，讨论，怎样比较零下和零下的温度。

在这个环节上，教研员们都给我供给了宝贵的意见。

这样的教学环节，学生学会了怎样比较温度。

能够掌握了比较温度的一些规律。

其实，在这个环节上，教研员还给了我一些提议。

出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发现温度之间存在的规律。

可是我发现三年级的孩子的本事还没有到达这一点。

所以，没有大胆的去尝试。

最终我选择了放弃。

有机会真想尝试一下。

四、观察地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。

在这一环节上，让学生根据地理位置的不一样，了解我国的天气情景，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。

以上就是我对这节课的一点体会，期望大家能够给我提出宝贵的意见，促进我成长。

由于本课教学资料是线的认识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有必须的困难，不容易掌握它们的特点，为了使学生更好的认识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：1、创设情景，导入新课：开始就让学生说一说从图中你看到了什么?火车的轨道是怎样的?斑马线是怎样的?等等这样的问题能培养学生发散性思维。

我们从日常生活体验数学知识，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，有利于学生更好的掌握知识并且贴合学生发展的认知体系。

这样的情景设计即完成了衔接了新课资料，培养了学生的的学习数学的进取性。

2、小组合作、深入探究：在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点(独立思考3分钟)，用自我的话说你想到什么就说什么，让学生敞开心扉，对三种线的理解到底是怎样的，再经过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。

完全在学生开放的情景模式下展开。

有的教学搞小组合作在学生没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完美的，是不以不一样学生发展为基础的。

假如说在小组合作前没有学生的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思考。

在小组合作4分后时我也和同学们互相交流说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。

学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。

轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。

3、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，体现了学生自主性。

从学生自我玩中体会经过一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，贴合数学课程标准中提出的“学生的数学学习资料应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些资料要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自我应有的个性特点。

数学教学反思3教师复习旧知，为新知识做铺垫，然后设计了认识除法的教学活动，组织“分一分，写一写、读一读”的学习活动，以及让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示平均分的过程，从而领悟除法的意义，大部份学生已经能很好的掌握__的内容。

数学教学反思4一节好的复习课除了要实现知识与技能目标外，还要开阔学生的知识面和思维。

本节课，我让学生在进行有层次的练习活动中，体会所学知识在解决问题中的应用，最后让学生交流收获。

这不仅调动了学生的积极性，还提高了学生归纳、整合知识的能力。

数学教学反思5在这节课当中，充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗？虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。

也实现了运用多种方法解决问题的目的。

起到了意想不到的效果。

就本堂课而言，还存在以下问题：(1)、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的一些回答，没有预想到。

如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。

说明在情景创设上有漏洞，需进一步完善。

(2)、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。

(3)、由于时间练习量不多，最后一个练习题应有多种结果，也没有一一罗列。

今后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时间给学生于练习。

数学教学反思6《折叠》这课思考良久之后，还是上了下来，感觉挺难上的。

这课设计为一节活动课，课堂组织比较乱，没有调控好。

第一次在上的时候，对课本第39页“做一做”的处理是挺粗糙的：学生先思考判断后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。

“回想”这个步骤目的是培养学生的空间观念，但究竟学生有没有回想思考我还真顾不着。

如果没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简单、好的步骤？第二次在上，我引导学生先定一个“中心图”，即一般情况下把周围连接最多小正方形（或长方形）的图形定为下底，后把“中心图”周围的图形依次折叠，“中心图”上边的为后面，下边的为前面，左边的为左面，右边的为右面，最后一个为上面（如果哪一边没有的当然不折）。

这种折叠顺序降低了学生想象的难度，可以让他们有目的、有次序地空间思考。

这样下来，教学难点在这里突破了，课堂也更有效。

数学教学反思7小学数学生活化基于课堂教学生活化。

新课标喜欢提倡小学数学的生活化，提出了传统数学教育中教育资料和实际生活严重脱节的现象，但不否定传统教育方式。

小学数学教育的生活化有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习进取性，培养学生的创造力，提高学生的数学素养和数学实践能力，提高数学教育的有效性。

数学使教育的生活化符合学生的认知情景，符合学生的心理特征，从学生的生活实际出发，联系学生现有的生活经验，学生的学习效率更高。

__结合笔者自身的教育经验，探讨小学数学教育的生活化。

数学教育来自实际生活，生活生产的提高为数学教育的发展提供了需求。

数学与实际生活密切相关，不可分割。

数学教育的生活化，不仅要应用数学知识决实际生活问题，还要引导学生构成科学的数学思想和数学技术。

在人们的日常生活中，到处都是数学知识，人们的日常消费、银行利息结算、房地产费的交付和管理等都需要数学知识。

因此，在新课程标准下数学课程标准，小学数学教育有效地联系学生的生活实际，为学生学习创造有效的生活状况，引导学生获得必要的数学知识，构成科学的数学方法，提高解决问题的实际能力。

一、小学数学教学生活化的必要性。

1.学员学习情况要求。

数学学习对学生的综合发展具有非常重要的价值和意义，但学生对数学学习不感兴趣，理论和实践脱节，不能在实际生活中应用数学知识。

这与传统数学教育的弊端有必要的关系。

在传统的教育活动中，学生在课堂上主要听，机械记忆，学习空间仅限于课堂，学生对教师的依赖性大，探索的主导性和创新性不足，实践能力无法有效提高。

因此，必须提高小学数学教育的生活化。

2.新教材的要求。

在现在的教育领域，小学数学的生活化受到教育者的重视。

在编写小学数学教材的过程中，更加重视教材与实际生活的联系。

但是，在实际的制作过程中，有很多问题，生活化的现实资料的联系不紧密，生活化的主题缺乏创新性，生活化与时代的要求脱节。

因此，有必要不断创新材，充分充实的教育资料。

3.提高课堂教学效果的必要性。

在现在的小学数学教育中，采用传统的教育模式，重视逻辑推理，忽视知识外延和背景的介绍。

在课堂教学中，仍然是一张黑板一支笔，一张嘴说到底，这种传统的教学模式仍然植根于课堂教学中。

教师教育过程中的两大法宝是填鸭式教育和问题海战术。

学生没有时间和空间自我思考，失去了对数学教育的兴趣，对数学教育越来越有计划，甚至逐渐产生厌学的感情。

因此，要提高数学教育的有效性，必须加强数学与实际生活的联系。

二、实施数学教育生活化应注意的问题。

1.注意不要过分追求生活的原型。

小学数学教育与实际生活紧密结合是当前教育重视的问题。

因此，一些教师认为小学数学教育的所有教育资料都必须与实际生活联系。

否则，就不是成功的教育。

一些教师实施教育的生活化是为了证明自己理解新的教育理念，实施新的教育方案。

但需要注意的是，生活化需要与学习资料联系，而不是强硬、无限制的生活化，而是将本来不必要的生活化穿上生活化的外套。

我们经常看到，在日常教育中，有的教师为了设计创新的教育状况而下功夫，有的可能有科学依据，有的可能是生编硬造，容易误解学生。

需要注意的是，教师没有数学知识就能在实际生活中找到原型的错误思想。

有些教师认为生活为数学服务，但实际上数学的发展为人们的生产生活服务。

并非所有的教育资料都适合生活化，教师没有必要借口和课程创造相应的生活情况。

根据实际的教育场景，根据实际的教育资料，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题，有利于提高学生手工操作的实际能力，有利于提高学生的创新意识和创新思维。

2.数学与生活的联系比较形式化。

在实际教育中，很多教师似乎生活化了，但实际上只是把知识和生活简单地结合起来，对数学教育和提高学生的综合素质没什么价值。

教师如何说明必须接触红球，教师总是让学生接触球，感受到接触不同颜色球的可能性。

这是浅层次的生活化。

我们在教育教学中，首先要了解学生的知识。