论述高职院校商务英语口语教学
适用于高职类商务英语专业的口译教学法讨论
适用于高职类商务英语专业的口译教学法讨论随着时代和经济的发展，我国对外交流活动日益频繁，翻译尤其是口译在当中无疑充当着举足轻重的角色。
鉴于此趋势，各类高校包括大专、高职院校纷纷开设口译专业或口译课程，但由于其难度大及要求高，学生往往难以把握，甚至产生惧怕。
因此，如何针对高职类商务英语专业学生的特点，通过入门、按步骤训练到最后补充、提升进行有效教学，笔者结合自身经验及体会，在本文中一一讨论。
商务英语入门记忆训练技巧训练对话段落一、前言口译（Interpreting）属于翻译的一种，相对笔译而言，是指译员以口语的方式，将译入语转换为译出语，从而作出翻译。
口译的难度众所周知，其对译员的严谨要求体现在：（1）语言（包括源语和目标语）综合运用能力高；（2）反应迅速；（3）忠于原文，且通顺流畅，即至少符合翻译准则的“信”和“达”。
而高职类院校的英语专业学生普遍基础较薄弱，故谈起口译，多数学生难免产生既想学又怕学的心理。
笔者曾担任相关口笔译课程，通过观察和摸索，总结出一套相对有效的口译教学法，尤其针对入门初级阶段的商务英语专业学生。
本文将针对常见及常用的交替传译（包括段落口译及商务交际当中常用的中英互译）从入门到训练再到提高展开讨论。
二、高职类商务英语专业学生的特点笔者现任职于高职院校，担任外语教学若干年，以专业课程为主，公共课程为辅，主要面向商务英语专业学生。
在教学过程中，笔者发现该类学生存在以下特点：（1）基础相对薄弱，尤其语法和句式的掌握还需进一步巩固，词汇量也有待提高；（2）谈“译”色变。
说起翻译，无论笔译，还是口译，学生或多或少表现出不自信，甚至惧怕，课后也存在一定的惰性行为，缺乏练习和巩固；（3）为了专业对口并将所学知识最大化运用，大部分商英专业学生未来就业方向以对外贸易为主，因此应尽量选用以商务英语背景为主的练习材料，在教材上沿用“就业导向（job-oriented）”的理念。
总之，必须抓住高职类商英专业学生的主要特点，有针对性地进行口译教学，尽量培养其兴趣和提高其自觉性，做到“工学结合”，为未来就业打下良好基础。
职校英语教案：商务英语沟通技巧
职校英语教案：商务英语沟通技巧一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握商务英语沟通的基本原则和技巧。
（2）熟悉商务场合中的常见表达方式和礼仪。
（3）了解国际商务谈判的基本流程和策略。
2. 技能目标：（1）能够运用所学的商务英语沟通技巧进行实际操作。
（2）能够流利地进行商务英语口语交流。
3. 情感目标：（1）培养学生的团队合作意识和跨文化交际能力。
（2）提高学生对商务英语沟通的兴趣和自信心。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）商务英语沟通的基本原则和技巧。
（2）商务场合中的常见表达方式和礼仪。
（3）国际商务谈判的基本流程和策略。
2. 教学难点：（1）商务英语沟通技巧的实际应用。
（2）商务英语口语交流的流利度和准确性。
三、教学方法1. 任务驱动法：通过模拟商务场景，让学生在实际操作中学习和掌握商务英语沟通技巧。
2. 情境教学法：通过创设商务情境，让学生在真实的环境中进行商务英语口语交流。
3. 案例分析法：通过分析真实商务案例，让学生了解和掌握国际商务谈判的基本流程和策略。
四、教学准备1. 教材：商务英语沟通教程。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
3. 商务场景模拟材料：商务谈判、商务会议、商务接待等。
五、教学过程1. 导入：（1）向学生介绍商务英语沟通的重要性和实际应用。
（2）引导学生思考商务英语沟通的特点和挑战。
2. 教学内容展示：（1）通过PPT展示商务英语沟通的基本原则和技巧。
（2）通过案例分析，讲解商务场合中的常见表达方式和礼仪。
（3）通过模拟商务场景，演示国际商务谈判的基本流程和策略。
3. 实践环节：（1）分组进行商务场景模拟，让学生运用所学的商务英语沟通技巧进行实际操作。
（2）组织学生进行商务英语口语交流，提高学生的流利度和准确性。
4. 总结与反馈：（1）对学生的实践环节进行点评和反馈。
（2）强调商务英语沟通的重要性和实际应用。
5. 作业布置：（2）要求学生复习所学内容，准备下一节课的讨论和测试。
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究摘要近年来，越来越多高职院校开办了商务英语专业，而商务英语口语作为提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程，显得尤为重要。
首先分析我国当前高职商务英语口语教学现状，分析问题原因，最后建议性提出实施任务型教学法解决方案。
关键词高职院校；商务英语口语；任务型教学法中图分类号：h319.9 文献标识码：b 文章编号：1671—489x（2012）30—0090—02商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。
商务英语属于特殊用途英语（english for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。
商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。
商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。
实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。
其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。
许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。
因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。
浅谈高职商务英语口语教学的创新
奠定 了创新高职商务英语 口语教 学的基础 ，并提 出了创新
教 学 的 具 体策 略 。
关键词
训 练
商务 英语
信 息技术
口语教 学
跨文 化
语境
Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｏｒ ａ ｌ Ｂｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ
则失去语 境限制 ， 无法反 映商 贸活动 中的角色关 系 ， 丧 失适 用价值。因此 ， 实际职业环境决 定了商 贸英语 口语 的应用环
境 ，高职商贸英语 口语教学必须 立足于创设符合 口语 实用
范围 、 方式 以及要 旨的语境特 征 ， 促使 学生认识商 贸活 动中
的表达差异 ， 提升学生商贸情景参与 型的口语交际素养。 １ ． ３实现信息技术与商务英语学科 的有机整合
本 文介 绍 了高 职 商务 英 语 教 学 的 内涵 ， 突 出 了 Ｉ ｎ ＇
展趋 势 ，商务英语 口语 的应用无法忽 略特 定语言文化 的介 入 ，实际 口语 交际 中必须遵循语 言所 处文化对其应用规 范 的限制 ，避免无意识的母语 习惯 与地 域思维模式导致误解
语教学的重要性 ， 基 于 当前社会 多元交 际文化 的碰撞 ， 商务 英语职业环境 的角色需求 ，以及信 息技术与教学课程整合 的必然性 ， 分析 了新 时期 高职 商务 英语 口语教学 的新 要求 ，
外 语 翻 译
浅谈高职商务英语 口语教学的创新
柴
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 摘 要 文献 标 识 码 ： Ａ
睿
３ ０ ０ １ ９ １ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ １ Байду номын сангаас ８ — ０ ２
高职商务英语口语教学方法浅析
高职商务英语口语教学方法浅析摘要: 本文根据高职商务英语专业教学目标，从英语思维，交流意图，想象力等三个方面探讨商务英语口语的教学方法，对学生进行有意识的训练，以期培养和提高他们的商务英语口语水平。
关键词：英语思维；交流意图；想象力职业教育以就业为导向,必须始终把就业目标放在第一位。
就商务英语专业而言,必须加强学生就业的竞争力,这其中就包括语言表达能力。
目前口语教学有多种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。
在高职商务英语口语教学，应注重培养学生以下几方面的能力。
一、培养学生的英语思维掌握一门外语实际上是要熟悉并掌握一种思维方法。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
笔者发现,大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,马上打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。
这种在课堂上潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语呈现出来的做法不可避免地会导致母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。
BEC 口试主要是根据商务工作人员的日常具体工作需要来制定测试的交际项目和任务的,显而易见,他们交流的对象就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨子里来用符合英美人的思维方式来描述一件事情或一个过程。
高职商务英语口语教学探索
高职商务英语口语教学探索摘要作为商务英语专业的一门实用课程,商务英语口语受到广大高职院校的关注。
教师应针对高职商务英语专业学生学习上存在的不足,采用最适合的教学方法和手段来提高教学质量,使学生的英语口语水平得到有效的提高。
关键词高职;商务英语;口语教学商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。
但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。
高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。
教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。
1高职商务英语口语教学存在的问题及分析1.1传统教学模式的弊端当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。
根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。
在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。
这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。
高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。
1)基础薄弱。
商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。
此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。
但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。
2)心理上消极懈怠。
有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。
而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。
如何提高高职商务英语口语教学的实用性
如何提高高职商务英语口语教学的实用性1、问题的提出为适应全球化的经济发展并满足频繁的国际化商务活动的需求，我国中高等院校自20世纪起逐步开设了商务英语这门课程。
商务英语口语，作为该课程的必修课之一，其主要目的是在教师指导下实现“实用为主，够用为度”的教学目标，循序渐进地提高学生的英语交际能力，同时丰富学生的商务知识，增强学生在商务活动中的灵敏性，培养学生自觉运用语言从事商务活动的习惯。
较一般的口语课而言，商务英语口语实用性更强，对教师和学生均提出了更高的要求。
然而长期的教学实证表明商务英语课程体系还不成熟，教学模式及教学方法单一，课堂内容与实际商场交际相差甚远，学生在口语课上所学知识并不能顺利过渡到实际生活中的商场交际。
如何打破传统的教学模式，运用新的教学理念，凸显商务英语口语的实用性是眼下教师们积极探索的问题。
2、解决策略2.1 科学设置课程体系2.1.1 确保合理的课程结构课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。
商务英语口语是商务英语专业课程的核心，它既涉及语言知识，又融合其他相关学科的内容，如商务谈判、外经贸英语函电、市场营销、电子商务等。
因此，学校开设商务英语口语课时，也应确保其他边缘学科适时开设，从而为学生建构科学的学习体系，优化学生知识结构，提高学习效果。
例如，06年我校给06级商务英语班开设了商务英语、英语阅读、英语听力、英语口语仅四门专业课，其中听力、口语这两门课由笔者一人担任。
在教学中，笔者发现除英语阅读外，其他三门科目专业性都很强，这样的课程设置较单一，单薄的课程体系不利于培养学生综合运用语言的能力。
由于学生的基本商务知识严重匮乏，在课上需要花大量时间为学生解释专业术语，扫除生词障碍，深层次的交际活动根本无法开展。
久而久之，口语课似乎成了机械的“材料学习课”，不可能实现预期的教学效果。
07年，学校增设了文秘写作、电子商务、商务礼仪、商务谈判、大学英语五门课程，并在每一学期中途安排一次到实习基地的实训项目。
浅谈高职商务英语专业口语课程建设
类企 业部 门或机构 在招收 职员时 作为 检验他们 英语 水平 的一种证 明 ，对 在校
的高 职学生来 说 ，它是就 业求职 的一种 “ 行证 ” Ｂ Ｃ 口语测 试主要 分三 通 。 Ｅ 个 环节 ： ÷ 豁分 形式鞫 蠢
专业 口语课程 建设 方 向。
［ 关键词】 高职商务 英语 口语课程 建设
［ 中图分类号】 Ｇ ［ 文献标识 码 ｌ Ａ
［ 文章编 号】０ ９ １ Ｘ （ ０ ８ ２ （ ）一 ０ ０ ２ ｌ ０ －９ ４ ２ ０ ）１ ｂ ０ ２ —０
近 年来 ， 国高等 院校 开设商 务英 语专业 或课 程 的高 等院校 已超 过 ３ Ｏ 我 ０
社会 对应 用型、复合 型人才 的需要 。高职商 务英 语 口语课 程必 须 ，转变 教学
带领 学 生紧 跟科 技 发展 的前 沿 。
观念 ， 改革教 学方法 ， 更新教 学 内容 ，不 应照搬 普通 高校 、中专模 式 ，面 向社 会正 确定位 ，走 出 自己的特 色 。作为商 务英 语专 业 口语课 程任 课教 师 ，
力 。如 目前我 们鼓励 支持学 生通过 的剑桥 商务英 语证 书考试 ，其含金 量及其 在求 职过程 中的作 用不可 忽视 。由于该证 书具 有很高 的权威 性 ，广泛 用于 各
生去 适应 教师 的教 材 ， 而应让 教师 和教 材去适 应 学生” １ ［】 从 教 学实 践来 看 ，学生 往往 对于 书 本 内容 不太 感兴 趣 ，而对于 他 们毕 业后 可能涉 及的工 作领域 内容反 应积 极。因而商 英专 业 口语 不应该局 限在问 好 、讨论 天气 、询问兴 趣上 ，而应该 集 中在 一些在 商务活 动 中经 常 出现 的话
浅议高职商务英语专业口语教学
握中心大意。 在任务型教学中更强调了语言的接受， 理解。 5.
“ 听力检查环节” 检查学生是否已经完全理解和掌握该教学 : 材料。在此任务型教学要让每一道题 目 所考查的知识点以及 考查的 目的都必须清楚明白。
任务型听力教学应始终贯穿于听前(pre- listening)， 听中 (while- listening) 和听后(post- listening) 三个教学过程。下面
Байду номын сангаас
育。了解这一点， 才能在商务英语口 语教学中做到有的放矢。
因材施教是我们中华 民族 自古 以来在教学中采用的教学
模式，因而笔者认为高职商务英语口 语课教师要想培养出合 乎社会需要的商务英语专业人才， 首先要了解他们的教学对 象— 高职学生。 虽然他们在求学的道路上存在种种可能性， 但就总体而言进人高职学习的学生基础较差，理论学习时间 较短， 学习能动性不强， 语言学习的效果不理想。 但是， 高职学 生动手能力强， 易于接受新鲜事物， 接受能力强， 乐于表现， 注 重市场， 也更强调语言的工具性。针对这些特点， 在商务英语 口 语课的教学方法上， 应改变过去以教师为中心的教学模式，
就以《 21世纪大学实用英语》 (复旦大学出版社:第一册)Les-
动， 日 而 常的交际， 不论是听广播、 听报告、 听故事、 还是听别 人谈话闲聊都具有特定的目的， 即带有一定的任务， 或为了保 持人际关系或为了获取信息。这就意味着课堂上的听力也应 具有一定的任务性 ， 要让学生带者任务去听， 去获取信息差距 (information gap) ， 这样， 学生知道自己要获取什么信息， 从而 集中注意力，抓大放小”不至于因面面俱到而一无所获。听 “ ， 力任务的设计和实施需要教师在全面了解学生反应的基础上 不断地进行反思和调整， 以达到最佳效果， 从而提高学生的听 力水平， 达到教学的终极 目的。
浅谈《商务英语口语》教学
业 化， 用性 ” 要 求， 文 将从 商 务英 语 口语 教 学 特 点 出发 、 析 影 响 商务 英 语 口语 教 学 的 因素 并 提 出一 些教 学 意见 。 实 的 本 浅
【 关键词】 商务英语 口语 ； 职业院校 ； 建议
Ｂ— ｅ ｆＡｎａ ｙ ｊ ｆ Ｏｒ ｌＢｕ ｉ ｅ ｓ Ｅｎ ｓ ａｃ ｉ ｜ ｓｓ ｏ ａ ｓ ｎ ｓ ｉ ｈ Ｔｅ ｈ ｎｇ
【 ｓ ａ ｔＯａ ｕｉｅｓＥ ｇｉ ｓａｃｍｐ ｌ ｒ ｏｒ ｏ ｕｉｅｓＥ ｇｉ ｊｒ ｏ ｏａ ｏａ ｓｈｏ．Ｉ ａｍｓａ ｍｐｏｉｇ ｔｅｏｅａｌ Ａｂｔ ｃ］ ｒｌＢ ｓ ｓ ｎｌｈ ｉ ｏ ｕｓ ｙｃｕｓ ｆ Ｂ ｓ ｓ ｎｌ ｈｍａｏｓ ｆｖｃｔ ｎｌ ｃ ｏ１ ｔ ｉ ｔｉ ｒｖｎ ｈ ｖｒｌ ｒ ｎ ｓ ｏ ｅ ｒ ｎ ｓ ｉ
【 ｙｗｏｄ ｌ ｒ ｕｉｅｓ ｎ ｌｈ Ｖ ｃｔ ｎｌｓｈｏ；ｕｇｓｏ ｓ Ｋｅ ｒｓ Ｏａ Ｂ ｓｎｓ ｇｉ ； ｏａｉ ａ ｃ ｏｌＳ ｇｅｔ ｎ ｌ Ｅ ｓ ｏ ｉ
１ 《 务 英 语 口语 》 商
《 商务 英 语 口语 》 目前 很 多 高 职 高专 类 学 校 针 对 商 务 英 语 、 是 国际 贸 易 或相 关 专 业 的 学生 开 设 的 一 门 必 修课 ， 的在 于 提 高 口语 教 学 的 目
２１ ００年
第 ２ 期 ３
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ
Ｏ外语论坛６
张 静 秋 ｆ 安信息职 业技术 学 院 江 苏 淮
【 摘
淮安
２３ ０ ２ ０ ３）
要 】 务 英语 口语 是 高 职 高 专 商务 英 语 专 业 必修 课 ， 课 程 旨在培 养 学生 在 商 务 环 境 中运 用语 言 进 行 交 际 的能 力 。 合 高职 教 学 “ 商 该 结 职
高职商务英语口语任务型教学策略探究
高职商务英语口语任务型教学策略探究随着全球化的快速发展和国际交流的不断加强，商务英语口语能力的重要性越来越受到广泛关注。
高职商务英语口语课程教学策略的优化和探究，对于提高学生的口语表达能力以及实际应用能力具有重要意义。
本文旨在探讨高职商务英语口语任务型教学策略。
一、任务型教学概述任务型教学法是一种以任务为主导的现代教育教学方法。
它旨在让学生通过完成具有现实意义的任务来促进语言学习的过程，同时也可以提高学生的综合能力。
任务型教学法不仅仅是教学方法，更是一种教学理念，它要求学生在实际情境中自主学习和应用语言。
1. 任务设计任务设计是任务型教学法的核心，其目的是引导学生在实际情境中运用本领域的语言知识和技能。
在商务英语口语课程中，教师可以设计针对特定企业和场景的任务，如模拟商务会议、商务谈判、商务沟通等任务，以让学生在实践中运用各类商务用语，提高实际应用能力。
2. 合作学习合作学习是任务型教学法中最重要的环节之一，它可以帮助学生更有效地运用所学知识和技能。
在商务英语口语课程中，教师可以设置小组讨论和小组报告等活动，让学生在小组中互相学习和协作完成任务，同时也能提高学生的团队合作和协调能力。
3. 语言输出语言输出是任务型教学法中必不可少的环节，它是学生将学习的知识和技能转化为实际语言运用能力的关键环节。
在商务英语口语课程中，教师可以通过实践任务来引导学生进行口语表达，同时也可以引导学生进行自我纠正和改进。
4. 反思总结反思总结能够帮助学生对所学知识和技能进行深度理解和归纳总结，加深对自己的反思意识和学习习惯。
在商务英语口语课程中，教师可以运用自我评价和互评来引导学生进行反思总结，同时也可以促进学生进行终身学习和自我提升。
三、任务型教学策略的优势1. 强化学习的实效性任务型教学法更加注重实践和实际应用，能够帮助学生更好地掌握知识和技能，并能够快速应用到实际工作中。
2. 提高学生的综合能力任务型教学法注重学生的主动学习和合作学习，能够提高学生的综合能力和团队合作能力。
高职院校商务英语口语实践教学探讨
通过对接待知识和相关英文 表达的学 习， 学生将其运用到实际 的商务环境 中去 ， 在提高 自身英语 口语 的运用能力和相关专业技能 的同时 ， 也促进了职业 素质的养成 和公共职业能力的提高。 另外 ， 知识 、 能力 、 素质三个 方面的训练不能 相互独立 ， 应该是 有机结合的。 商务英语 口语实践教学 中， 在 知识是能力提高的基础 ， 能力是素质提升的关键 ， 素质 的养成将 会实现 自身 的发展 ， 反过来 又能进一步促进知识 的掌握和能力的提高。
３ 高 职 院 校 商 务英 语 口语 实 践 教 学 效 果 的评 估
商务英语 口语实践教学也应该加大考 核评估 的力度 ， 检测教学 效果 以进一步完善教学环节 ， 促进学生知识、 能力 、 素质 的三方面的 培养 ， 实现教学 目标。 ３１ 设 置 情 景 ， 元 化 评 估 ． 多 根据英国 Ｎ Ｑ教学评估体系 的启示 ，教学评估的主体 和形式 Ｖ 应该多元化 ， 商务英语 口语实践 教学应该加大过程性 评估 ， 实行 以 学生为主体的评估模式 。在 每一个 具体教学环节 或者小的教学任 务实施过程 中，教师都可 以设置一些 情景或者任 务让 学生模拟完 成， 并让学生结合所学对完成情 况进行 自我评估 ， 也可 以采取小组 合作的模式让学生互相评估 ， 这种 以学生为主体的评估模式能极大 地调动学生的学习积极性 ， 促进学生对 知识和技能 的掌握 ， 同时也 发展 了学生与人合作 、 沟通 、 创新等公共职业 能力 。 ３２ 利 用 二 课 ， 样 化 评 估 ． 多 商务英语专 业的二课活动是课堂教学 的一种延伸 ， 是实践教学 重要形式之一 ， 是专业技 能提高的平台 ， 也是公共 技能培养 的不可 或缺的载体。如英文歌 曲比赛 、 英文演讲赛 、 模拟商品展销等等， 在 这些活动 中， 学生可 以将所学知 识充分运用于实践 ， 展 自身 的个 发 性特长。我们也可 以充分利用 学生 参加二课活动 的各种契机来评 价实践教学的效果 ， 以促进学生 职业 能力的培养 。 有助 于他们毕业 后能顺利 踏进职场 ， 实现从学校到企业的零过渡。
高职商务英语口语教学探讨
３ １ １ 福建省厦 门海 洋学１ ｒ商 管理 系 陶 梦 ６０２ ％－ － 黎春 燕
【 摘
要】 就商务英语专业毕业生 实习情 况及毕业后 工作的反馈 意见来看 ， 语能力在 实际工作 中是十 分重要 的 ， 一项最 口 这是
基础 ， 也是最综合 的素质。但是在商务英语课堂教 学的过程 中， 笔者发现 大多数学生的 口语水平还是停 留在 “ 巴英语” 哑 的阶段 ， 尽 管有些同学已经通过 了 Ｐ １ （ Ｅ Ｓ 全国英语等级 考试 ）他们的 口语还是初级水平。本 文会分析学生产生这种 问题的原 因， ， 并在 实践 中
探讨几点提高商务英语专业学生口 语水平的方法， 从而能够对实际的商务英语教学工作和商务人才培养工作－ 带来积极的意义。
【 关键词 】 高职 商务 英语 口 语教 学
积极性 ， 比如 ， 游戏 、 猜测剧 情发展 等 。当然这 也要求 课堂 的 规模最好是小班教学 ， 这样 教师才 有可 能监督 每位学 生 的练 习情况。这样的 口语练习才是有效 的。 第四 ， 教师可 以经 常改变 学生 的练 习对象 ， 如 ， 座位 例 让 相 隔较 远的同学参与会话 ； 让男 生和女生搭配参与会话 ； 或是 让 不太 熟识 的同学组合等等 。这样变化的搭档方式更 接近真 实 的商务场 景。 总之 ， 商务英语 口语教学并不能一蹴 而就 ， 教师应 当不断 结合 自身实践发 现问题 、 解决 问题 ， 针对 不同班 级 、 年级 的学 生找到最适合 的一种教学方式 。 参考文献 ： ［］ １ 高亚玲 任婷婷 李 惠贤． 现代 信息技术下高 职英语听 说模块教 学模 式初探． 教育 与职业？理论版 ，０ ８ ６ ２０ （ ） ［］ ２ 张丽霞． 高职商务英语 听说课程整合初探．重庆科技 学院学报 ： 社会科 学版 ，０ ８ ５ ２０ （ ） ［］ ３ 刘芳． 听说法和 交 际法 与外语教 学［ ］ 辽 宁经 济管 Ｊ． 理干部学院学报．０ ６ ３ ２０ （ ） 作者简 介 ： 陶梦， １８ 女 ９ １汉族 昆明 助教 主要从事 商务英语教 学 （ 接上 页） 为学生提供答案 ， 而是 根据 学生 的需 要提供 “ 助 ” 援 和搭建“ 脚手 架” 。这样 的教学 环境 常常 具有 知识 的 生成性 和 探 索 问 题 的开 放 性 以 及 手 段 的 多 样 性 。 因 此 ， 师 要 在 课 教 堂上尽可能的根据不 同的情境 提供多 样化 的问题交 流方式 ， 给学生足够的问题空 间 ， 间越大 ， 空 学生 越能 自由的、 受约 不 束 的表 达 自己的见解 ， 而且也 能给不 同学生 发言的机会 ， 活跃 课 堂气 氛 、 提高课堂效率 。 比如 ， 课堂教 学 中要避 免 单一 的“ 师一 学 生 ” 向交 教 单 流， 要能够做到教师学生双 向互动为特 征的双 向交 流 ， 更要 倡 导师生之 间、 同学生之 间 的多向交 流。 因为 学生之 间在 年 不 龄、 心理 、 认知等方 面的相似度往往使他们之 间的沟通 比和教 师 的沟通更 直接 、 真实 、 有 效。学 生在 相 互之 间产 生互 更 更 动 ， 发灵感产 生创 造力 。教 师要 了解学 生的 真实情况 保护 激 学生提出问题的积极性 ， 鼓励 学生之间的合作交流 ， 恰如其 并 分的切入学生的争论 ， 必要 的时候进行调节 ， 同分 享彼此 在 共 的思 考 、 解 和 知 识 ， 流 彼 此 的 情 感 、 见 交 观念 和理 念 ， 此形 成 彼 个真正的“ 习共 同体 ” 以求共 同发展 。 学 ， 参考文献 ： １ 陈金萍． 问题 解决 ” 、 “ 教学 实验 研究综述 ［ ］ 教 育理论 Ｊ． 研究 ，０ ８ １ ） ２ ０ （ １ ２ 王延文、 、 王光 明． 中数学教育培养解决实 际问题能力 初 和创造能力 的实验研 究［ ］ 数学教育学报 ，０ ９ ５ Ｊ． ２０ （ ）
高职商务英语口语教学的现状与分析
活动的经验 。如果不加强学习和实践 ， 这 必然会成为他们从事 商务英语 口语教学的瓶颈 另外 ， 由于缺少教学的经验 ， 他们的课堂组织能 力和掌控 能
力 相 对 较 为 薄 弱 ， 别 是 在 教 学 内容 的生 动导 入 、 学 活 动 的周 特 教
习 中遇到 ＿ 汇的 难 ； １ ％的学 生则认 为语法 电存在 问题 ． ｒ 词 ４． ３ 可 见学生 的语 高知识 的基础 牢 阎 ‘ 商筹芡 Ｉ语课程 旨 Ｊ】 Ｉ Ｊ强学生英语 口语圳练， 【 使学生做 到 发商准确 、 表达流畅 ； 掌握 Ｈ常生活 、 商务贸易活动 中常片 的英语 ｛ 会话 知识及其应用方法 、 ； 技巧 培养学生伞而的听说能力 ， 并培养 学生任涉外 贸易往来 中的基础 ｒ 能 力， ¨罩 使其 能在 日常的商 务 情 景 中流 利 地 交 流 ， 正 达 成 学 以 致 用 的 最 终 日标 。 该 课 程 应 真 该足英语 口语课程和其他涉外 々业课 程的一种结合 和延伸 。 因 此 ， 课 程 的学 习绝 对 不 足 孤 寺 的 卒 中楼 阁 ， 是 要 求 学 生 具 备 该 而 定 的英 语 ｆ讲 础 及涉 外 商务 知 识 才能 有 效 地 继续 学 习 。 Ｊ ｌ
要 的作 用
关键 词 ： 高职 高 专 商务 英 语 口语 教 学 现 状 分析 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文 章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ １ — ０ ０ ０ １７ — １ １２０ ）０ ０ ２ — １
１ 高职 商 务 英语 口语 教 学 现 状调 查
一
密安排 、 如何调动学 生参 与课堂活动积极性 以及活动反馈的合理 评价等方面表现得尤为突出。 ２ 教学设备 、 ． ５ 设施相对落后 现代教育手段 的使用 是实现商务英语 ｒ语课程 “＝以一化” Ｉ ＿ （ 以职业综合素质为本位 ， 以职业 岗位实践为主线 ， 以项 目课程 为 主体 ， 建模 块化课程体 系） 构 目标的重要保障 。而高职商 务英语 口语 教 学 辅 助 设 备 、 施 还 很 不 完 善 ， 台 反 映 … 的语 音 室 和 多 设 调 媒体在课 堂中 的使用 才只 占２ ＿ ６ ％．这也是很 多任课教 师尽 管 ４ 有 教 学 改 革 的意 识 而 始 终 无 法 实施 的重 要 原 因之 一 。 ２６ 教 学评 价 缺 乏 客 观 性 和 发展 性 ． 调查中教 师对教学评价的选择看 。 过程性评价 和综合性评 价 相结 合的高达 ６ ． ６７ 而学生反 馈的情况却 只有 ３．％， ％， ５ ６ 两个 结 果相差甚远 。这说 明教师意识到应该采取 的方式在 实施 过程 中
高职特色的商务英语口译教学
高职特色的商务英语口译教学高职特色的商务英语口译教学高职特色的商务英语口译教学摘要: 高职院校的商务英语口译应体现“应用性”和“专业性”。
本文从课程内容、课堂教学设计、评价体系和自编教材四个方面对该课程教学改革进行了探讨。
关键词: 高职商务英语口译教学改革一、高职英语口译教学定位全国各地有许多本科院校都开设有翻译课程或口译课程,部分外语院校的翻译教学水平相当高,不少学生毕业后能成为顶尖的翻泽人员,从事政治、外交、高级商务会议等重要场合的翻译工作。
对于高职院校来说,面对生源差、学生学习能力低、学习的主动性和热情不高的局面,如何体现出自身的优势是一个非常重要问题。
高等职业教育应以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念、强化应用为重点。
我认为,高职院校开设口译课并不应盲目以培养职业译员为目标,而是应该基于地方经济发展和涉外口头交流的需要,课程使用较为浅易的资料,通过进行口译快速反应、信息理解和口头表达训练,培养学生适应地方经济和文化的口头交际能力。
高职院校在设置口译课程的时候应体现出其“应用性”和“专业性”。
就“应用性”而言,应考虑地方和社会的需求,比如,宁波外贸经济发达,中小型外贸企业云集,课程设置就应该着重在商务谈判、国际会展、商议价格等方面。
说到口译,一般认为译者应该具备百科知识,但是对于高职学生来说,应该发展其专长,体现口译课程的“专业性”。
高职商务口译课程没有必要对文学、医药、科技等方方面面泛泛而谈,而是应该集中精力加强学生掌握全面的商务知识的能力,以满足商务、贸易方面的翻译需要。
二、课程内容1.商务情景从就业情况来看,我校的毕业生就业方向一般是中小型外贸企业单位,这些单位对英语专业人才的需求有二:一是能从事公司业务工作;二是能从事企业的接待口译、产品介绍、会议口译等商务活动。
我认为课程的内容和组织可以以工作过程为导向,即追求工作过程的系统化。
根据随从口译工作的特点,课程涉及五大情景,即商务接待、新产品发布会、商务旅行、国际展会和商务谈判。
高职院校学生口语能力商务英语
高职院校学生口语能力商务英语1、高职院校学生口语能力商务英语论文一、高职院校学生商务英语口语现状高职院校学生剑桥商务英语的教学过程中，能够有效的加强学生英语学习模式的探究，剑桥商务英语强调了口语练习对商务英语口语学习的重要性，确定了口语练习的核心地位。
在课堂教学过程中，教师在教学中借助了学生的思维引擎，向学生传输学问。
教学中包括培育学生对商务情景的分析推断能力，训练学生的口语沟通能力，并在口语练习中指出学生的口语问题。
当前，许多学生虽然具有扎实的英语听写基础，但是他们对于英语开口说的能力还是比较有限的。
国内的学校经常过于注重学生的卷面成果，而经常忽视对学生的口语能力的培育，所以在课堂学习中，学生必需要通过对文章的阅读与思索，继而用英语表达出自己的观点。
学生完成英语阅读之后，通过对文章意思2、的理解，可以增添学生对语境的分析能力，培育较强的规律能力。
教师通过对阅读文本的讲解，学生对剑桥英语教材里的情景对话分析更加清楚，学生对剑桥英语状况对话中的内容获取与语境分析做到了全面的理解，培育学生对语境的推断能力，从而进一步的提高学生的英语交际能力。
二、高职院校学生商务英语存在问题第3页共3页n高职院校学生商务英语口语能力培育过程中，许多学生因为缺乏对语境的分析理解力，因此在口语训练中，遇到了很大的逆境。
对于学生来说，英语基础十分重要，但是对于商务英语口语来说，不仅要求学生要具备较好的英语基础，而且还要求学生要具备对英语较高的理解分析力。
但是在高职院校学生商务英语口语训练中，许多教师忽视了对学生英语语境理解力的培育。
在此，可以归结为学校缺乏对学生思维能3、力的培育。
高职院校的考试对学生学习的自我检查具有肯定的作用，口语考试过程中，教师可以依据学生的具体状况进行提问，循序渐进的培育学生的剑桥商务口语能力。
但是即便这样，许多学习者还是会遇到诸如，不能够每天进行剑桥口语训练的问题。
学生对于剑桥教材的理解还不尽如人意，因为教材里的片断对话，让学生很难理解教材对话所要表达的真实意义。
如何提升高职商务英语口语教学水平
- 97 -校园英语 / 职业教育研究如何提升高职商务英语口语教学水平江西现代职业技术学院/陈小珍【摘要】伴随着时代的迅速发展，我国的高职商务英语教学进行了多方面的改革，开始加强了对学生主体性的关注度，采取了多种措施以实现英语教学的全面优化。
本文主要对如何提升高职商务英语口语教学水平进行了研究，并根据当前高职学生学习的特点，提出了实际的发展建议，以实现较高的教学水平。
【关键词】高职 商务英语 口语一直以来，商务英语都是高职教育当中十分重要的专业之一，通过这一专业的教学开展，不仅能够帮助学生更加深刻地运用英语，而且能够引导学生合理地走出去，接触到更多的商务内容，使得自身的英语素质得到全面的提升。
但是在传统的高职商务英语教育当中，教师所采取的教育方式与其他学校的英语教育没有丝毫的差异，仅仅注重知识教育，而忽略了学生的英语实践。
在这样的状况下，学生的学习状态相当差，实际的学习效率也十分低。
为了切实改变这样的状况，教师需要加强对学生主体性的关注，从学生的角度去思考最为合理的教育方式。
而商务英语本身勇于商务交谈，因而更加注重实践。
一、高职商务英语口语教学存在的主要问题我国的高职院校，对于商务英语口语教学一直没有较高的重视度，反而十分强调理论教育，要求通过综合开展英语理论教育来提升学生的基础英语素养，但是在实际的教育过程中，很多教师发现，仅仅对学生进行理论教育无法从根本上提高学生的英语素养，反而会在很大程度上降低学生学习的积极性，直接使得学生的学习变地十分乏味无趣。
同时，高职商务英语与其他英语教学有着本质的区别，其本身服务于商务交流，因而更加注重口语能力的培育。
而现阶段的高职商务英语教育，却与其他学校的英语教育有着较高的一致性，缺乏对商务交流的主体性关注，直接使得英语教育没有针对性，实际的效果很难切实地彰显出来。
此外，对于高职商务英语口语教学的开展，大部分教师并没有明确的实践方法，许多时候会直接选择让学生进行简单的交流，缺乏一定的科学性，而且无法带动学生学习的积极性，相应的教学效率必然会较为低下。
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论述高职院校商务英语口语教学
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，是一种直接为社会培养合格劳动者，为企业输送人才，为学生职业服务的一种教育。
随着对外经济贸易的发展，社会、人才需求单位对英语口语能力的要求越来越高。
但是高职院校即使是英语专业学生的口语教学现状也不令人满意，虽然很多学生能够很好地掌握语法，但他们的交际能力差，“哑巴”英语的现象普遍存在。
为了满足社会的需求和提高学生在面向社会时的应对能力，加强英语口语教学提高学生口语能力显得尤为重要。
本文拟从分析目前口语教学现状的基础上，针对性地谈谈高职院校英语口语的教学。
1 商务英语口语教学不足
1.1 学生有心理障碍，缺乏勇气和自信心
高职院校的学生，普遍存在一种自卑心理，不能清晰地认识自己的高考，因此不能完全从高考落榜的阴影中走出来。
课堂上，学生总怀着一种怕出错的心理，担心自己说得不好，发音不准，会引起同学的笑话，导致自己丢失面子,常常用“My English is very poor”或者“I don’t know”之类的话语来拒绝回答问题或是进行口语练习。
他们有权利犯错的课堂浪费了，而课外也没有养成练习英语口语的习惯，甚至很多同学没有考虑过要通过什么有效的途径来练习口语，提高自己的口头表达能力。
久而久之，口语都在原地踏步，直到毕业也不能适应社会的需要。
1.2 教师教学注重词汇、语法，轻视口语教学
目前的课堂中，教师把教学重点集中在词汇、语法的讲解上，忽视了高职高专院校应侧重语言的应用性，也轻视了学生的口头表达能力的提高。
很多学生在课堂上都是看客，没有参与到教学活动中，老师讲过的字、词、句甚至一些语法形式、句型表达，随着课堂结束也慢慢地还给了教师。
1.3 人才需求单位的反馈
本人通过指导学生实习，与各用人单位的接触与交流，总结他们反馈状况：学生胆量不够大，不敢开口，羞于开口；学生在校期间得到的锻炼太少，实践严重不足；专业背景只是缺乏，导致工作中言辞甚少，没有雄厚的专业知识做底蕴。
1.4 毕业生的反馈
毕业生的反馈主要来源与学生的毕业实习报告。
实习报告里需要写出对自己的感受与对学校课程设置的建议。
毕业生实习报告摘录如下：
（1）“老师只能与我们纸上谈兵，但在这一次的实习里，我是真真正正能够与外商面对面地接触。
（2）“每当和外国顾客交流起来，觉得很困难，说着说着，喉咙似乎被卡住了，大概意思我都听懂的，然后不知怎么应答，反应有点怠慢的，因为平时太缺乏用英语交流的原因，面对外国顾客，有时候不知所措，甚至造成整个场面似乎有一道墙在隔着。
训练太少，所以我要好好学习的英语表达，我每天坚持学习至少两句话交流英语句子，平时多看看外国的电影，大胆说出来想表达自己的想法。
”（3）“就我而言，觉得商务信函，商务口语更为重要，要从事好商务方面的工作，商务专业术语也是必不可少的。
建议师弟师妹们要多加注意口语的训练，多开口说，这样面临以后工作的问题就比较不会措手不及。
”
综合起来，目前的口语教学没有考虑到语言在工作中的实际使用情况，理论与现实脱节；学生的毕业前学校提供的锻炼机会少。
2 高职高专的商务英语教学策略
2.1 从心理角度帮助学生主动学习口语
“自信是走向成功的第一步”。
自卑感是对自己不满对自己否定的一种情感，也是学生学习中的拦路虎。
大学生应该要正确地认识自我，不要总抱着高考成绩论英雄的心理，总是被高考的阴影笼罩着。
同时，教师的作用也很关键,因为口语教师是学生非智力因素的激发者。
心理学研究表明，非智力因素在人的学习中发挥着80%左右的作用。
那么，教师更要要帮助学生，不要轻视他们，在课堂上，教师应经常提问他们，在回答问题时多给予赞赏、嘉许和鼓励，帮助他们树立信心，从而能够更加积极地学习，主动地寻找提高语言表达能力的途径。
2.2 从课程特点来展开口语教学
商务英语口语不同与普通的英语课，该课程是英语技能和商务知识的结合。
学生不仅要有扎实的英语基础，又必须掌握一定的商务知识，包括贸易流程如询盘、报价、回盘、实盘、合同签订、信用证开立、处理单据、付款、运输、保险、申诉和索赔等环节。
而这些环节中，除了常用的礼貌用语外，通常会运用术语行话。
比如FOB（船上交货价）、CIF（到岸价），
B/L（提单Bill of Lading）、L/C（信用证Letter of Credit）、T/T（电汇Telegraphic Transfer）等等，这就要求学生除了学习基本语言技能外，要同时涉及到此类专业知识，为出外实习和日后走入社会打下坚实的基础。
另外，在外贸活动中，通常会涉及到两国或者多国的经贸合作，与参与者的利益直接相关，因此在贸易过程中会以各自的利益作为出发点，进行洽谈，谈判都是为了有利于自己的利益。
鉴于这种特点，商务英语口语教学应该引导学生模拟商务英语谈判。
教师需要创设和模拟教学场景，提供学生逼真的语言学习环境。
2.3 从教师角色看商务英语口语教学
口语教师是学生口头表达的促进者也是学生主动学习的引导着，所以教师必须充分扮演好自己的角色。
教师必须认识到，商务英语口语教学不仅仅是讲授语音、语调和语法结构乃至固定句型和表达，这是不够的，同时要教会学生一些外贸会话知识和谈判技巧，引导学生掌握一些与话题相关的背景知识，采取少讲、精讲、多启发、多引导的策略。
教师在教学中举足轻重。
要让学生不仅能学好语言基础知识还能掌握外贸专业知识，首先教师应该加强自身的素质和能力的提高。
教师需要对外贸业务活动中的各种真实情景把握准确，才能真实地创设语言情景，为学生创造英语氛围，使学生感到真正地在与外商进行贸易谈判。
条件允许的话，建议学校尽可能地为相关教师提供实践的机会，真正参与外贸活动，或是聘请既掌握英语技能又拥有商务知识和实践经验的“双师”型教师，这样学生在学习的过程中会觉得教师传授的知识以及教学环节与实际更加接近。
3 结语
依据当前的经济形势，我国与其他国家的商务交流越来越密切，商务英语口语尤为重要。
为了满足社会的需求，增强学生走入社会后的竞争力，我们高职院校应该认真思考我们目前在商务英语口语教学方面存在的问题，对教学进行一些改革，并落到实处，达到成功为社会输送商务英语人才的要求。
参考文献
[1] 李舒瑜.高职英语口语教学的实践[J].教学研究,2002,(7).
[2] 王军.浅谈外贸英语口语的特点及其对教学的启示[J].辽宁师专学报（社会科学版）,2002,(2).
[3] 尹小莹.外贸英语会话[M].西安：西安交通出版社,1996.。