英语语法教学案例
人教版九年级英语全册Unit5第3课时语法课优秀教学案例
3.通过对比分析，让学生了解过去进行时态与一般过去时态的区别，提高他们的辨别能力。
4.设计一些练习题，让学生在练习中巩固过去进行时态的知识，并及时给予指导和解答。
（三）学生小组讨论
1.教师提出一个关于过去进行时态的问题，如“How did they feel when they were playing football?”，让学生在小组内进行讨论。
2.采用问答、讨论等形式，鼓励学生积极提问，激发他们的求知欲，帮助他们在提问和解答过程中深入理解过去进行时态。
3.设计具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中运用过去进行时态，提高他们的解决问题能力和语言运用能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论、探究活动，让他们在合作中交流思想、分享经验，共同完成学习任务。
2.采用任务型教学法，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，使学生在实践中感知、体验和运用过去进行时态。
3.设计符合学生实际水平的练习题，让学生在反馈与评价中不断巩固和提高过去进行时态的运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对英语语法学习的兴趣，使他们感受到英语语言的魅力，增强学习英语的内在动力。
针对这一教学内容，我作为特级教师，结合学生的实际水平和课程要求，制定了一份优秀教学案例。案例中包含了导入、新课呈现、课堂活动、巩固练习和总结评价等环节，旨在通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言实践能力，使他们在掌握过去进行时态的同时，提升综合运用英语的能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
4.教师及时批改作业，给予评价和反馈，关注学生的学习进步。
小学英语语法教学案例分析
小学英语语法教学案例分析案例一：小明是一名小学三年级的学生，他在学习英语时遇到了一些困难，特别是在使用“一般现在时”和“现在进行时”方面。
他经常忘记如何正确使用这两种时态。
一、案例分析小明在学习英语的初期，对于时态的概念和用法并不清楚。
一般现在时表示经常性、习惯性或普通性的动作或状态，常用的表达方式是主语+动词原形。
例如：I playfootball every day.（我每天都踢足球。
）或者主语+be动词+动词-ing形式，表示正在进行的动作。
例如：I am playing football now.（我正在踢足球。
）现在进行时表示现在正在进行的动作，常用的表达方式是主语+be动词+动词-ing形式。
例如：He is playing football.（他正在踢足球。
）但是小明经常混淆这两种时态的用法，并且在造句时也容易出错。
这可能是因为他对于英语中的动词时态的概念和区别还不够清晰，导致他无法准确地运用这两种时态来表达不同的动作或状态。
二、教学目的针对小明在时态使用方面的困难，我们需要给他提供一些有针对性的辅导，帮助他理解和运用这两种时态。
我们为他设定以下教学目标：1. 学习和理解一般现在时和现在进行时的概念和用法；2. 学会正确运用一般现在时和现在进行时进行造句；3. 提高小明对于时态的敏感度，减少犯错的次数。
三、教学策略针对小明的困难，我们可以采取以下教学策略：1. 通过图片和实物等多种形式向小明展示不同动作和状态，并引导他用适当的时态来描述这些事物；2. 利用游戏、歌曲和口头操练等方式进行互动式教学，激发小明的学习兴趣；3. 多安排练习题和作文，让小明有足够的练习机会，巩固所学的知识。
四、教学过程1. 引导小明回顾一般现在时和现在进行时的概念和用法，并用简单的例句给他解释清楚；2. 利用图片和实物等多种形式给小明展示不同的事物和动作，并让他根据自己的理解用适当的时态进行描述，并纠正他可能犯的错误；3. 制作一些练习题，让小明进行口头练习，帮助他巩固所学的知识，并提高对于时态的敏感度；4. 定期进行复习和测试，以检验小明对于时态的掌握程度，并对他可能存在的问题进行针对性的指导。
英语语法教案5篇
英语语法教案5篇英语语法教案模板篇2英语语法教案模板篇3英语语法教案模板篇4一、表义务，“必需”。
例如：You must talk to them about their study. 你必需同他们谈谈关于他们学习的事。
二、在否定结构中表不许。
例如：You mustnt leave here. 你不能离开这儿。
三、表推想，暗含有很大的可能性。
例如：He must be ill. He looks so pale. 他确定是病了。
他的脸色那么苍白。
留意：之前我们说过 may 也可以表猜想，但是 may 暗含的可能性较小，must 暗含的可能性较大。
另外否定的猜想是用cant。
例如： The baby cant be ill. He is so active. 那宝宝不大可能是病了。
他那么活跃。
四、表不可避开，“必定要，必定会”。
例如：All men must die. 人总有一死。
五、表主张，“坚持要，肯定要”。
例如：If you must go, at least wait till the rain stops. 假如你坚持要走，至少也要等雨停了再走。
六、关于 must 的简短回答：-Must I clean the dining room at once? 我必需马上打扫膳厅吗?-Yes, you must. 是的。
-No, you neednt. / No, you dont have to. 不必马上打扫。
英语语法教案模板篇51 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、 look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump2 (比较级 and 比较级) 表示越来越怎么样3 a piece of cake =easy 小菜一碟(简单)4 agree with sb 赞成某人5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样6 all over the world = the whole world 整个世界7 along with同……一道，伴随…… eg : Iwill go along with you我将和你一起去the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树8 As soon as 一怎么样就怎么样9 as you can see 你是知道的10 ask for ……求助向…要…(直接接想要的东西) eg : ask you for my book11 ask sb for sth 向某人什么12 ask sb to do sth 询问某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事13 at the age of 在……岁时 eg：I am sixteen I am at the age of sixteen14 at the beginning of …………的起初;……的开始15 at the end of +地点/+时间最终;终点;末尾 eg : At the end of the day。
英语语法教案模板5篇
英语语法教案模板5篇英语语法教案模板篇1一教学内容分析本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史和中西方各种艺术形式和风格。
听说读写都是围绕这个而展开的。
这节课的内容主要是围绕中国的绘画艺术的历史和风格及其各个时期的代表作品而展开的。
通过做听力训练和热身，让他们对艺术和绘画有一个大概的了解，从而为接下来西方艺术的学习垫定基础。
二教学目标1.aims of knowledge(知识目标)1) to know the information about art2) to know some relevant words and expressions2.aims of abilities(能力目标)1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting3.affective aims(情感态度与价值观目标)to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work三学习者特征分析虽然这是选修七第一单元的第一个课时，学生在语言理解上会有一定障碍。
我们班学生男生为大多数，普遍听力较薄弱，也比较缺乏兴趣。
但是高二的学生通过一年多的高中英语学习，已经积累了一定的词汇，而且在听听力之前教师会让学生做热身，先熟悉目标词汇，使听力难度降低。
在课堂上通过播放自己制作的视频来显示不同时期的绘画作品，同时播放《江南style》让学生自由展示自己的舞蹈，从而来激发学生的兴趣，消除学生听力课上的紧张情绪。
牛津译林版英语7AUnit8Grammar优秀教学案例
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：通过展示生活中正在进行的动作图片或视频，引导学生运用现在进行时描述所看到的场景，让学生在真实情境中感知和运用现在进行时态。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握现在进行时态的构成（be +动词ing）和用法，了解其表示正在进行的动作或状态，以及用于描述计划或安排的特点。
2.学生能够正确运用现在进行时描述自己或他人的正在进行的动作，提高英语语法准确性和表达能力。
3.学生能够辨别现在进行时与其他时态的差别，增强时态运用的灵活性和准确性。
1.学生分组讨论现在进行时态在实际情境中的应用，例如：正在上课、正在吃饭、正在锻炼等，让学生通过举例加深对现在进行时态的理解。
2.各小组选取一个典型的例子，用现在进行时态编写一个小对话，并表演给其他同学观看，从而提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
3.学生小组互评，评价对方小组在讨论和表演过程中的表现，给出改进建议，促进共同进步。
针对这一教学背景，我设计了一系列具有针对性的教学活动和任务，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，帮助他们更好地理解和运用现在进行时态。在教学过程中，我注重启发式教学，引导学生主动探索和发现规律，培养他们的自主学习能力。同时，通过小组合作和互动交流，让学生在实践中提高英语口语表达能力和团队协作能力。
牛津译林版英语7AUnit8Grammar优秀教学案例
一、案例背景
英语教学案例范文10篇
英语教学案例范文10篇英语教学案例是英语教师在进行教学活动中的重要参考资料。
以下是我精选的10篇英语教学案例范文，涵盖了不同年级、不同教学目标和不同教学方法的内容。
希望这些案例能为您提供一些灵感和启示。
案例一：《小学英语词汇教学——以"水果"为例》教学目标：帮助学生掌握水果类单词，并能运用目标词汇进行简单对话。
教学过程：1.引入话题，展示水果图片。
2.教学水果类单词。
3.设计小组活动，让学生用目标词汇进行交流。
案例二：《初中英语语法教学——以"一般现在时"为例》教学目标：使学生掌握一般现在时的用法，并能运用该时态描述日常生活。
教学过程：1.讲解一般现在时的概念。
2.设计练习题，巩固语法知识。
3.创设情境，让学生用一般现在时进行口语练习。
案例三：《高中英语阅读教学——以"环保"为主题》教学目标：提高学生的阅读理解能力，培养环保意识。
教学过程：1.预习课文，了解环保知识。
2.分析文章结构，讲解阅读技巧。
3.组织讨论，让学生分享自己的环保观点。
案例四：《英语听力教学——以"问路"为例》教学目标：提高学生的英语听力水平，掌握问路的表达方式。
教学过程：1.播放听力材料，让学生听懂并复述对话内容。
2.教授问路的常用表达。
3.设计角色扮演活动，巩固所学知识。
教学目标：培养学生的英语写作能力，学会用英语记录生活。
教学过程：1.讲解日记的格式和写作技巧。
2.提供写作素材，指导学生进行创作。
3.互相批改，提高写作质量。
案例六：《英语口语教学——以"旅游"为例》教学目标：提高学生的英语口语水平，学会用英语描述旅游景点。
教学过程：1.展示旅游景点图片，引导学生用英语进行描述。
2.教授相关表达，如：询问景点信息、推荐旅游景点等。
3.组织口语交流，让学生互相分享旅游经历。
案例七：《英语课堂教学游戏设计——以"猜词游戏"为例》教学目标：激发学生学习英语的兴趣，提高课堂参与度。
牛津译林版英语7AUnit3Grammar优秀教学案例
1.采用任务型教学法，引导学生参与各种实际活动，让学生在实践中感知、理解和运用一般现在时。
2.运用合作学习法，鼓励学生分组讨论、互动交流，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.运用探究式学习法，引导学生自主探究一般现在时的应用场景和规律，提高学生的自主学习能力。
4.运用信息技术辅助教学，利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
2.实例展示：教师展示一些一般现在时的句子，让学生观察和理解主语、谓语动词和时间状语的匹配关系。
3.互动练习：教师邀请学生上台演示一般现在时的句子，并让学生互相纠正和反馈。
（三）学生小组讨论
1.任务分配：教师将学生分成小组，每组选择一个日常活动，如“洗澡”、“刷牙”等，用一般现在时描述该活动的习惯。
3.合作学习法：鼓励学生分组讨论、互动交流，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
4.探究式学习法：引导学生自主探究一般现在时的应用场景和规律，提高学生的自主学习能力。
5.信息技术辅助教学：利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
2.小组讨论：学生小组内讨论，运用一般现在时描述活动，如“We brush our teeth every morning and evening.”
3.分享展示：每个小组向全班展示他们的讨论结果，其他小组进行评价和反馈。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结一般现在时的构成、用法和动词变化规律。
2.学生通过观察和分析，归纳出一般现在时的应用场景，如描述日常习惯、特点等。
1.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的生活习惯和他人特点，运用一般现在时进行描述，互相交流和学习。
2.小组合作：学生分组完成任务，如共同设计一个班级活动，用一般现在时描述活动的内容和要求。
初中英语语法教学经典案例
初中英语语法教学经典案例第一篇：初中英语语法教学经典案例初中英语教学案例收集语法教学三案例：案例一：教学内容：一般过去时灵感来源：早读路经某班，偶然听到学生们在吟诵南宋著名词人李清照的《如梦令》。
尝记溪庭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深入。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
听觉上的享受让人马上意识到学生们很喜欢这首词，联想到英语科目正在学习的一般过去时，该老师灵机一动……课堂写真：老师上课的第一个问题：“Do you know Li Qingzhao?” 听到英语老师问及语文方面的问题，学生们顿时提起了兴趣，齐声回答：“Yes.”接着问：“Would you like to recite …Ru Meng Ling‟to me?”尽管有的学生不大明白recite的含义，但随着老师的起音，学生们立即众口响亮、有节奏地背诵出这首著名的词。
待表示出对他们出色表现的赞许之后，老师又抛出第二个问题：“What did the writer and her friend do on that day?” 然后逐步引导学生用英语表达出词中的含义。
如：“Where did they go? When did they come back? etc.在老师鼓励的目光下，学生们跃跃欲试，表现欲极强，课堂气氛极为活跃。
因为，这不仅可以展示他们的文学修养，也可以锻炼自己的英语口语能力。
在大家的共同努力下，收集了如下的回答：They went to Xi Ting.They went by boat.They played very late.They enjoyed the place.Maybe they drank.They saw lots of birds.以上这些词基本都在学生所学的范围之内，只要转转弯，就可以用简单的英语将词的含义表达出来。
这时，老师顺水推舟，拓展了“go boating”, “lose one‟s way”和“scenery”等词汇，让学生们在感受中国古词优美音韵之余，较为轻松地学到了英语。
英语语法教案模板及范文
教学目标：1. 让学生掌握一般过去时的构成和用法。
2. 培养学生运用一般过去时描述过去发生的事情的能力。
3. 提高学生的英语口语表达能力。
教学重点：1. 一般过去时的构成：主语 + 动词过去式2. 一般过去时的用法：描述过去发生的事情教学难点：1. 动词过去式的变化规则2. 一般过去时与现在时、将来时的区别教学准备：1. PPT课件2. 练习题3. 小组讨论材料教学过程：一、导入1. 引导学生回顾一般现在时和一般将来时的构成和用法。
2. 提问：我们如何用英语描述过去发生的事情？二、新课讲解1. 展示PPT课件，讲解一般过去时的构成和用法。
2. 举例说明一般过去时的用法，如：- I watched a movie yesterday.- She visited her grandparents last week.3. 讲解动词过去式的变化规则，如：- 规则变化：加-ed，如：work - worked- 不规则变化：有特殊变化，如：go - went，eat - ate三、练习巩固1. 分组练习，让学生用一般过去时描述过去发生的事情。
2. 教师巡视指导，纠正学生的错误。
四、课堂小结1. 总结一般过去时的构成和用法。
2. 强调一般过去时与现在时、将来时的区别。
五、布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 用一般过去时写一篇短文，描述自己过去的一个难忘经历。
教学反思：本节课通过讲解、练习、讨论等多种方式，让学生掌握了一般过去时的构成和用法。
在教学过程中，教师注重引导学生积极参与，提高学生的英语口语表达能力。
同时，教师针对学生的错误进行纠正，帮助学生巩固所学知识。
在教学过程中，发现部分学生对动词过去式的变化规则掌握不够牢固，需要在今后的教学中加强练习。
牛津译林版英语7AUnit5Grammar优秀教学案例
3.小组合作增强互动：教师设计了多种小组活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在小组内共同探讨情态动词"can"和"may"的用法。这种合作学习方式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的团队协作能力和沟通能力。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用情态动词"can"和"may"写一篇小短文，描述自己的日常生活。
2.教师提醒学生在完成作业过程中注意语法规则，确保语言表达的准确性。
3.教师鼓励学生在课后主动复习所学知识，巩固记忆，提高语言运用能力。
五、案例亮点
1.情境创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、图片、图表等多种形式，为学生提供了丰富的语言情境，使学生在真实的语境中感知和理解情态动词"can"和"may"的用法，提高了学生的语言运用能力。
（二）问题导向
1.教师提出引导性问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生自主发现和总结情态动词"can"和"may"的用法。
2.通过设置阶梯式的问题，引导学生由浅入深地理解情态动词"can"和"may"的用法，培养他们的思维能力。
3.鼓励学生提出问题，充分调动他们的学习积极性，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
3.教师进行现场示范，用"can"和"may"进行对话，让学生跟随教师一起练习，加深对这两个情态动词用法的理解。
小学英语语法教案
小学英语语法教案一、教学目标1、让学生理解并掌握一般现在时的基本结构和用法。
2、帮助学生学会运用一般现在时来描述日常生活中的习惯、行为和状态。
3、培养学生在实际情境中正确运用一般现在时进行交流和表达的能力。
二、教学重难点1、重点一般现在时的构成，包括主语为第三人称单数时动词的变化形式。
一般现在时的标志性词汇，如always，usually，often，sometimes，never 等。
能够正确运用一般现在时来描述日常活动和习惯。
2、难点主语为第三人称单数时动词的变化规则及应用。
区分一般现在时和其他时态在语境中的使用。
三、教学方法1、讲授法：讲解一般现在时的概念、结构和用法。
2、练习法：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。
3、情境教学法：创设实际情境，让学生在情境中感受和运用一般现在时。
四、教学过程1、导入（5 分钟）教师通过与学生的日常交流，询问他们每天的起床时间、上学方式等，引导学生用简单的英语句子回答，如“I get up at 7 o'clock” “I go to school by bik e” 等。
教师指出这些句子中所使用的时态就是一般现在时，从而引出本节课的主题。
2、知识讲解（15 分钟）讲解一般现在时的定义：表示经常发生的动作、存在的状态或习惯性的行为。
展示一般现在时的结构：主语＋动词原形（当主语为第三人称单数时，动词要加 s 或 es）。
举例说明主语为第三人称单数的情况，如 he，she，it，以及单个的人名、地名、事物名称等。
讲解动词第三人称单数的变化规则：一般情况下，直接在动词后加 s，如 play plays。
以 s，x，ch，sh，o 结尾的动词，加 es，如 watch watches，go goes。
以“辅音字母＋y”结尾的动词，把 y 改为 i 再加 es，如 study studies。
3、练习巩固（15 分钟）给出一些句子，让学生判断是否为一般现在时，如果是，指出主语是第几人称，并将动词改为正确的形式。
初中培训班英语语法教案
初中培训班英语语法教案一、教学目标1.让学生掌握基本的英语语法知识，包括动词时态、语态、句型结构等。
2.培养学生的英语语法运用能力，提高英语写作和口语表达能力。
二、教学内容1.动词时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时等。
2.语态：被动语态、主动语态。
3.句型结构：主谓宾句、主谓表句、宾语从句、定语从句等。
三、教学过程第一课时：动词时态1.导入（1）与学生互动，询问他们已经学过的动词时态有哪些。
（2）简要回顾已学过的时态，为新课内容做好铺垫。
2.讲解与演示（1）介绍一般现在时a.解释一般现在时的概念和用法。
b.举例说明，如：Ilikeapples.Hegoestoschooleveryday.（2）介绍一般过去时a.解释一般过去时的概念和用法。
b.举例说明，如：Ivisitedmygrandparentslastweek.Theyplayedfootballyesterday.（3）介绍一般将来时a.解释一般将来时的概念和用法。
b.举例说明，如：Iwillgotothemoviestonight.Hewillfinishhishomeworktomorrow.（4）介绍现在进行时a.解释现在进行时的概念和用法。
b.举例说明，如：Sheisreadingabooknow.Theyareplayingbasketball.3.练习（1）让学生用所学的时态完成一些句子。
（2）让学生互相提问，用所学的时态回答。
第二课时：语态1.导入（1）与学生互动，询问他们已经学过的语态有哪些。
（2）简要回顾已学过的语态，为新课内容做好铺垫。
2.讲解与演示（1）介绍被动语态a.解释被动语态的概念和用法。
b.举例说明，如：Thebookwaswrittenhim.Thewindowwasbrokentheball.（2）介绍主动语态a.解释主动语态的概念和用法。
b.举例说明，如：Hewritesthebook.Theballbreaksthewindow.3.练习（1）让学生用所学的语态完成一些句子。
人教版八年级英语上册Unit5语法课优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握现在进行时的构成，即“be动词+动词ing”形式。
2.重点强调：教师强调现在进行时的注意事项，如主语与动词的一致性，以及与副词的搭配等。
3.巩固知识：通过一些练习题，让学生巩固所学的现在进行时的知识。
（五）作业小结
1.作业布置：布置一些相关的作业，让学生巩固所学的知识，如用现在进行时写一篇小短文。
2.作业反馈：教师在下一节课开始时，对学生的作业进行反馈，指出作业中的错误，并帮助学生改正。
3.亮点三：小组合作的互动性
在学生小组讨论环节，学生分组讨论现在进行时的用法，分享学习心得，互相促进。通过小组竞赛和合作完成任务，学生能够在互动中运用现在进行时，提高学习兴趣和合作精神。这种小组合作的互动性，培养了学生的团队合作能力和语言运用能力。
4.亮点四：反思与评价的深度
在教学过程中，我引导学生进行自我反思和同伴评价，让学生总结现在进行时的掌握情况，并给予意见和建议。同时，我对学生的学习情况进行评价，肯定优点，指出不足，促进学生的持续发展。这种反思与评价的深度，使学生能够更好地了解自己的学习情况，提高自我改进的能力。
（三）学生小组讨论
1.任务分配：将学生分成小组，每组分配一个任务，如分析一段对话或短文，找出其中的现在进行时句子。
2.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的发现和理解，互相交流和学习。
3.分享成果：每个小组选出一个代表，向全班分享他们的讨论成果，共同学习和提高。
初中英语八年级上册(牛津译林版)Unit5Grammar优秀教学案例
一、案例背景
初中英语八年级上册（牛津译林版）Unit5涉及情态动词can的用法，这一知识点对于学生来说相对较为复杂，需要通过具体的教学案例来帮助他们理解和掌握。本案例背景设定在一所初级中学的英语课堂，教师在教学过程中发现学生在使用情态动词can时常常出现混淆和错误，因此决定设计一堂针对性的语法课，以提高学生对情态动词can用法的掌握程度。
五、案例亮点
1.情境创设法：本案例通过引入真实的生活情境，如购物、问路等，使学生能够将所学的语法知识与实际生活相结合，提高了学生的学习兴趣和参与度。情境创设不仅帮助学生更好地理解和记忆语法知识，还提高了学生的实际应用能力。
2.问题导向法：教师在教学过程中提出有意义的问题，引导学生思考和探索情态动词can的用法，激发了学生的思维能力和解决问题的能力。通过问题导向，学生能够主动思考和质疑，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
4.利用评价结果，教师可以对教学方法和策略进行调整和改进，以提高教学效果和学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过与学生进行简单的英语对话，复习已学过的一般现在时态，为导入新课做好铺垫。
2.利用图片或多媒体资源展示与情态动词can相关的情景，如一个人正在尝试跳高，引发学生对情态动词can的好奇心。
2.教师讲解情态动词can的不同形式，如can, could, be able to等，并解释其用法和区别。
3.教师进行现场演示，用情态动词can表达自己的能力和请求，让学生跟随教师一起模仿和练习。
4.教师通过多个示例句子，展示情态动词can在实际语境中的应用，如“Can I borrow your book?”等，帮助学生理解和掌握。
高中英语语法教案(5篇)
高中英语语法教案(5篇)高中英语语法教案篇一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。
本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。
学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。
这样的话题正好能引起学生的兴趣。
而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。
因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。
2、讨论朋友和友谊。
3、学习掌握本课的重点词汇。
技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。
2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3、理解阅读文段，复述故事。
情感态度：1、患难之交才是真朋友。
2、知音难得。
3、海内存知己，天涯若比邻。
文化意识：认识德国的纳粹党。
让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。
(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。
2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。
难点：1、阅读技能的训练。
2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。
(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。
二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。
英语专业语法课教案模板范文
课程名称：英语专业语法授课班级：英语专业XX级XX班授课教师：[教师姓名]授课时间：2023年X月X日课时：2课时教学目标：1. 理解并掌握本节课所涉及的语法知识点。
2. 能够运用所学的语法知识进行正确的句子结构和语法表达。
3. 培养学生的语法意识和语感，提高语言运用能力。
教学内容：1. 语法知识点：[具体语法点，如时态、语态、非谓语动词等]。
2. 语法练习：设计针对性的语法练习，帮助学生巩固所学知识。
教学步骤：第一课时一、导入 (10分钟)1. 通过提问或讨论，引导学生回顾上节课所学的语法知识点。
2. 提出本节课将要学习的语法知识点，引起学生的兴趣。
二、讲解 (40分钟)1. 详细讲解所涉及的语法知识点，包括定义、用法、例句等。
2. 通过多媒体课件展示语法知识，增强直观性。
3. 结合实际语境，讲解语法知识的应用。
三、练习 (20分钟)1. 进行语法填空练习，巩固学生对语法知识点的掌握。
2. 分组讨论，让学生互相检查、纠正语法错误。
四、总结 (10分钟)1. 回顾本节课所学的语法知识点。
2. 鼓励学生在课后进行巩固练习。
第二课时一、复习 (10分钟)1. 复习上节课所学的语法知识点，通过提问或练习，检查学生对知识的掌握情况。
二、讲解 (30分钟)1. 对上节课讲解的语法知识点进行补充和拓展。
2. 结合实际例句，讲解语法知识点的应用。
三、练习 (30分钟)1. 设计综合性的语法练习，包括阅读理解、完形填空、写作等，提高学生的语言运用能力。
2. 学生进行练习，教师巡视指导。
四、总结 (10分钟)1. 总结本节课所学的语法知识点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、练习等表现。
2. 语法知识掌握情况：通过课堂练习、作业等方式，了解学生对语法知识点的掌握程度。
3. 语言运用能力：通过写作、口语表达等方式，评估学生的语言运用能力。
课后作业：1. 完成课后练习，巩固所学语法知识点。
英语语法优秀教案
英语语法优秀教案一、教学目标1、让学生理解并掌握英语语法中基本的时态，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时和过去进行时。
2、帮助学生学会正确运用这些时态来表达自己的思想和描述各种情景。
3、培养学生通过语法学习提高英语语言运用的准确性和流利性。
二、教学重难点1、重点（1）掌握五种基本时态的构成和用法。
（2）能够在实际语境中准确判断和运用各种时态。
2、难点（1）一般过去时和过去进行时的区别与联系。
（2）一般将来时中 be going to 和 will 的用法差异。
三、教学方法1、情景教学法：通过创设各种生动的情景，让学生在实际情境中感受和运用不同的时态。
2、归纳总结法：引导学生对所学的语法知识进行归纳总结，加深理解和记忆。
3、练习巩固法：通过大量的练习题，让学生巩固所学的语法知识，提高运用能力。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过播放一段简短的英语动画视频，展示不同时间发生的动作，引导学生注意到动作发生的时间和相应的表达方式，从而引出本节课的主题——英语时态。
2、知识讲解（20 分钟）（1）一般现在时构成：主语＋动词原形/第三人称单数形式用法：表示经常发生的动作或存在的状态；客观事实和真理等。
举例：I play basketball every day （经常发生的动作）The earth moves around the sun （客观真理）（2）一般过去时构成：主语＋动词的过去式用法：表示过去发生的动作或存在的状态。
举例：I went to Beijing last year （过去发生的动作）（3）一般将来时构成：① be going to ＋动词原形② will ＋动词原形用法：表示将来要发生的动作或存在的状态。
举例：I am going to visit my grandparents this weekend （有计划、打算）I will help you if you need （意愿、承诺）（4）现在进行时构成：主语＋ be ＋动词的现在分词用法：表示正在进行的动作。
英语语法教案
英语语法教案.宪宗一、教学目标：1. 让学生掌握基本的英语语法知识，包括名词、动词、形容词、副词等词性的用法。
2. 培养学生运用英语进行简单表达的能力，提高他们的英语应用水平。
3. 帮助学生了解英语语法的结构，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容：1. 名词的单复数、所有格和前置定语的用法。
2. 动词的时态、语态和分词形式的用法。
3. 形容词和副词的比较级、最高级以及它们在句子中的位置。
4. 简单句的结构和句子成分分析。
5. 疑问句和否定句的构成及用法。
三、教学方法：1. 采用任务型教学法，让学生在实际操作中学习语法知识。
2. 运用直观教学法，通过图片、实物等引导学生理解语法点。
3. 采用分组讨论法，让学生相互交流、合作，共同解决问题。
4. 运用语法讲解与练习相结合的方法，巩固所学知识。
四、教学步骤：1. 引入话题，激发学生学习兴趣。
2. 讲解名词的单复数、所有格和前置定语的用法，举例说明。
3. 练习：区分名词的单复数、所有格和前置定语，并进行实际运用。
4. 讲解动词的时态、语态和分词形式的用法，举例说明。
5. 练习：运用动词的时态、语态和分词形式进行句子构建。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 语法知识测试：通过测试了解学生对所学语法知识的掌握程度。
4. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括语法运用和合作能力。
六、教学内容：1. 复杂句的结构和句子成分分析。
2. 定语从句的用法，包括关系代词和关系副词。
3. 状语从句的用法，包括时间状语从句、地点状语从句和原因状语从句。
4. 宾语从句的用法，包括疑问句和陈述句。
5. 强调句型的用法。
七、教学方法：1. 通过例句和练习，让学生理解复杂句的结构和句子成分分析。
2. 使用情境教学法，让学生在具体场景中学习定语从句的用法。
3. 采用对比教学法，区分状语从句和其他从句的用法。
优秀英语语法教案设计模板
一、教学目标1. 让学生掌握本节课的语法知识点，提高语法水平。
2. 培养学生运用所学语法知识进行交际的能力。
3. 激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
二、教学内容根据教材和学生实际情况，确定本节课的教学内容。
以下为示例：1. 时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时2. 句子结构：简单句、并列句、复合句3. 介词：at、on、in、by、with、for、of、to、from等三、教学过程1. 导入新课（1）通过图片、歌曲、游戏等方式激发学生学习兴趣，引入本节课的语法知识点。
（2）引导学生回顾已学语法知识，为新课做好铺垫。
2. 语法讲解（1）结合例句，讲解语法知识点，如时态、句子结构、介词等。
（2）通过PPT、黑板等方式展示语法知识，便于学生理解和记忆。
3. 课堂练习（1）设计多种形式的练习，如填空、选择、改错等，巩固学生对语法知识的掌握。
（2）鼓励学生积极参与，互相纠正错误，提高课堂氛围。
4. 实际运用（1）引导学生运用所学语法知识进行交际，如对话、写作等。
（2）关注学生的语言表达，给予及时指导和评价。
5. 总结与反思（1）对本节课所学语法知识进行总结，强调重点和难点。
（2）鼓励学生课后复习，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、课堂纪律、学习态度等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对语法知识的掌握程度。
3. 课堂练习：通过课堂练习评估学生对语法知识的掌握情况。
4. 课堂反馈：收集学生对教学内容的意见和建议，不断改进教学方法。
五、教学反思1. 教学方法是否合适，是否激发了学生的学习兴趣。
2. 教学内容是否合理，是否有助于学生掌握语法知识。
3. 学生学习效果如何，是否达到了教学目标。
4. 教学过程中遇到的问题及解决办法。
通过以上优秀英语语法教案设计模板，教师可以根据实际情况进行调整和优化，以提高教学质量，帮助学生更好地掌握英语语法知识。
英语语法优秀教案
英语语法优秀教案教案概述：本优秀教案旨在通过有效教学策略和多样化的教学活动，帮助学生系统学习和掌握英语语法知识。
通过本节课的学习，学生将能够准确理解和运用英语语法规则，提高语言表达准确性和流畅度。
教学目标：1. 理解并能解释形容词和副词在句子中的作用。
2. 能够正确区分形容词和副词。
3. 掌握形容词和副词的比较级和最高级形式。
4. 运用所学知识进行口语和书面表达。
教学步骤：Step 1: 引入（5分钟）教师通过图片或视频引入本节课的话题，激发学生对形容词和副词的兴趣。
Step 2: 第一轮教学（15分钟）教师将形容词和副词的定义和作用呈现在黑板上，并通过例句进行解释和说明。
教师鼓励学生参与讨论，激发学生的学习热情。
Step 3: 第二轮教学（20分钟）教师引导学生探索形容词和副词的比较级和最高级形式，并通过练习题让学生运用所学知识进行独立操练。
教师及时给予反馈和指导。
Step 4: 第三轮教学（20分钟）教师设计小组合作活动，让学生合作完成一些综合练习题，提高学生的合作能力和综合运用英语语法的能力。
Step 5: 第四轮教学（15分钟）教师布置作业，要求学生用所学知识撰写一篇关于家乡的作文。
教师提供范文和写作指导，并鼓励学生使用更多的形容词和副词来丰富作文内容。
Step 6: 结束（5分钟）教师对本节课进行总结，并鼓励学生在日常生活中多加练习和应用所学知识。
教学资源和评估：1. 幻灯片或黑板2. 图片或视频素材3. 练习题和作文指导4. 课堂互动和小组活动记录教学扩展：1. 鼓励学生利用互联网和电子资源拓展自己的语法知识。
2. 提供英语语法学习网站推荐，并引导学生自主学习和查找相关资料。
3. 配置语法学习APP或软件，让学生在课后能随时进行知识巩固和练习。
通过本教案设计，学生将在轻松愉快的学习氛围中，掌握并运用英语语法的知识。
教师的角色主要是引导和激励，鼓励学生的自主学习和思考能力的发展。
最终，学生的语言表达能力和自信心将得到显著提升。
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英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试（2）——Whales Are Not Fish现场观察与分析一、背景1、上课时间：4月15日2、上课地点：钱桥中学初一（2）班3、学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。
学生英语基础普遍较差，接受能力较差。
4、知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good, much , many, bad, little等形容词的比较级和最高级。
5、教学内容：Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。
7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。
这对学生来说,属于接受性学习方式。
这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。
因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。
二、设计意图、教学片段及诊断分析“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。
在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。
我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。
因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。
在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。
研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。
找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。
本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。
研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。
案例（片段）(一) 引入中“发现规则”的探究活动1、创设情境，激发学生探究欲望。
我先通过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。
T: This is a basketball. This is a football. Whichis bigger, the basketball or the football? S1: Thebasketball is bigger (than the football.) ......T: Right. So the table tennis ball is the smallestof the three. T: What about the basketball? It'sthe biggest of the three.(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all thesecartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is .2、布置任务，激励学生发现规则。
T: Now, can you tell me how to use the superlativedegree of adjectives? You may have a discussionwith your group members.听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索......。
我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。
我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。
于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的ofall these cartoons, in the world读出来。
反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。
我转身到旁边的小组。
他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。
一个说：“最高级和of 的介词短语连用。
”另一个补充道：“还有in的短语呢！刚才老师大声读的！”我猜测他们原本只认为“最高级常与of 短语连用”。
看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。
故我又把“of all these cartoons, in theworld"大声读了三遍。
有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。
有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of,有的用in 短语？”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of ,有的用in短语？’这问题有价值！大家能解答吗？”学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……。
（分析：在这一过程中，由于受我引入时例句…… of the three的影响,造成了一些同学归纳规则时的误解。
这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。
发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。
上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊！）（二）操练中“巩固规则”的探究活动这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework5。
替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。
但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一起，知识一多，好多接受能力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。
为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识网络；并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。
听懂任务后，各小组马上行动了。
我照例巡视观察。
一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我知道这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢？”我点拨:"Such as a rhyme, a table and so on. If you can't, you may also use your own words."大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。
打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎么填。
有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。
我赶紧打气：“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行！”有2个小组各编了一点，最后两组合作了。
有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。
不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。
交流结果，下列两组被判为冠亚军。
⑴没有比较用原级，两者相比比较级，三者以上最高级。
Very 词后用原级，Than句子比较级,The字在前最高级碰上of 和in短语,千万别忘最高级。
⑵名称范围标志词原级=1 Very,so比较级=2 Than最高级》=3 In,of短语这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。
当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。
大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。
我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。
我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。
（分析：研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。
上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略；而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。
从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但已是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神、实践能力的火花。
为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。
且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验，促使其形成积极主动的学习态度。
）（三）运用中“使用规则”的探究活动在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。
受刚才快乐、自信的感染，大家积极性很高。
我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。
挑组中最好的在班内汇报。
一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。
不一会儿，有人汇报了。
我发现有照着我引入的例子说的；有“投机取巧”照前一课Drill3改几个字，增个最高级说的；有偷懒的只说：“I'm tall, yo u're taller, he's the tallest."我不太满意，提醒大家尽量说得内容多一点，可参照先前回答的在borrow sth.,buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中较多运用形容词的三种形式的回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。