微课类型(百度版)
浅析数学微课选题设计的类型与策略
浅析数学微课选题设计的类型与策略摘要：微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。
本文从微课选题的三种类型——“知识型、习题型、方法型”入手，就选题过程中的“目的性、实效性、启发性”及其策略提出了自己的见解和思考。
关键词：微课传统课堂类型策略《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。
微课是信息技术与课堂教学深度融合的一门教学课程，它以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。
与传统的课堂教学相比，微课具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，强调创设一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的资源单元应用小环境。
因此，微课制作之前，选题必须经过可行性分析和严密的诊断，以达到事半功倍的效果。
下面笔者就数学微课选题的类型与策略谈谈个人的看法。
一、微课选题设计的类型（一）知识型微课：紧扣重点难点，突出教学内容知识型微课是微课选题中最主要、最常见的一种类型，主要是指在课堂教学中重点突出某个知识点（如教学重点、难点、疑点等）或教学环节的教学活动。
1．紧扣教材，突出重点所谓教学重点，就是一节课所要着重解决的问题，包括：基本概念的形成、公式、原理的推导和运用、各种技能技巧的培养、解决问题的策略方法等。
案例1：选题《长方体和正方体的表面积》本节课的教学重点是使学生在具体情境中，经历操作、猜想、验证、讨论、归纳等数学过程，探索并掌握长方体和正方体的表面积的计算方法，并解决相应的实际问题。
教学设计中，紧扣教材内容，并将教学重点贯穿课堂的始终，让学生知道本节课学什么、怎么学、为什么学，只有这样才能做到学有所得、学有所获。
2．激活思维，突破难点教学难点主要产生于教学内容的深度、广度与学生的认知水平有一定差距，一般来说，抽象程度高、结构比较复杂、知识综合性较强，以及需要运用新的观点或思维方式来学习的知识内容为教学难点。
什么是“微课”!微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别!
什么是“微课”！微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别！1．“微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和表现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。
所以，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
图1 “微课”教学资源组成2．“微课”的主要特点（1）律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，所以又能够称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选择的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
《矛盾的普遍性与特殊性辩证关系》微课制作脚本
求知若饥，虚心若愚。
《矛盾的普遍性与特殊性辩证关系》微课制作脚本微课名称：《冲突的普遍性与特别性辩证关系》学问点来源：学科：思想政治班级：高三级适用教材：人教版前需学问：理解冲突的概念，把握冲突的同一性与斗争性，冲突的普遍性原理与冲突的特别性原理。
微课类型：课后问题解决类，对课本上的重难点学问通过感性材料和问题设置进一步分析说明，关心同学把握重点、解决难点。
设计思路：实行情景-探究-感悟的教学方式，打破传统教学理念，通过争论、讲故事、举例探究等多种形式激发同学爱好，关心同学理解把握本课重难点学问。
制作手段：Camtasia Studio、PPT教学目标：理解冲突普遍性和特别性的辩证关系及其重要意义。
结合现实生活实例，分析说明冲突普遍性与特别性的辩证关系原理，培育同学的自主学习和合作探究力量，培育同学的公共参加意识。
聚焦解决的问题：冲突的普遍性和特别性辩证关系原理中两者的相互联结关系：①普遍性寓于特别性之中，并通过特别性表现出来②特别性也离不开普遍性，不包含普遍性的事物是没有的教学过程环节名称画面内容描述或解说词画面或镜头编号时间引入上节课我第1页/共3页学而不舍，金石可镂。
们已经学习了冲突的普遍性原理和冲突的特别性原理，今日我们来学习两者的辩证关系原理。
呈现学习主题封面镜头编号18秒讲解通过"白马非马'的典故引入主题，思索：白马与马究竟是什么关系？分析小结得出结论：1. 冲突普遍性和特别性的关系（共性与共性的关系）设问：如何体现？故事：一位父亲病了，特别想吃水果，孝顺的儿子为他买了苹果，他说："不吃，我想吃水果。
'儿子又为他买来梨和香蕉，他仍说："不吃，我想吃水果。
'最终儿子不知道该如何去做。
想一想：这位父亲能吃上他所想吃的既不是苹果，也不是梨和香蕉等详细水果的水果吗？同学谈论探究，老师总结（1）相互联结①普遍性寓于特别性之中，并通过特别性表现出来②特别性也离不开普遍性，不包含普遍性的事物是没有的想一想：梨子在什么范围是特别性的冲突，在什么范围是普遍性的冲突？同学谈论探究，老师总结（2）在肯定条件下可以相互转化的。
微课程教学法和微课制作及评价
3、什么是微课程教学法
• 是指学生利用个人信息终端，将数字化的微 内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自 主学习的教学策略。
• 个人信息终端（例如手机、平板电脑、上网本等） • 微内容（例如微视频、PPT、Prezi等）
微课程教学法与微课制作及评价
从“翻转课堂”到“微课程教学法”的发展：
• 适合中国的教育现状； • 克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性； • 更加灵活适应教学规律； • 从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略； • 从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设
微课程教学法与微课制作及评 价
微课程教学法与微课制作及评价
引言 一、微课程概念与类型 二、微课程教学法 三、微课程设计与制作 四、微课程管理与评价 五、微课程应用——混合式数字化教学模式
微课程教学法与微课制作及评价
引言
为什么翻转课堂与微课程 成为当前教育信息化的热点？
信息技术普及
个性化教育
云计算
片尾
片尾主要说明制作单位 、人员、鸣谢、日期等
微课程的基本构成
微课程教学法与微课制作及评价
3.界面设计
1 界面设计
趣味化原则
所谓趣味化原则是指威客的制作者应根据知识内容的不同， 在每一个环节中综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复 杂的学习内容做艺术化、趣味化的处理
2 简明化原则
简明化原则是指在短短的几分钟之内，要求呈现的 界面内容简介，不要有过多的无关修饰
1
教学视频短小精悍
2
教学信息清晰明确
翻转课堂
的特点
3
学重新构建学习流程
4
复习检测方便快捷
微课程教学法与微课制作及评价
翻转课堂
系列微课总体介绍文档
1基本含义一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
微课简介
"微课"简介"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
一、"微课"的组成学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、"微课"的主要特点理念以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性适当的让学生动手做宗旨关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，"微课"的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，"微课"可以称之为"课例片段"或"微课例"。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，"微课"的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:"微课"主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，"微课"的内容更加精简，因此又可以称为"微课堂"。
(3)资源容量较小:从大小上来说，"微课"视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、"泛在学习"，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
微课定义及特点
微课定义及特点微课是一种短小精悍的微视频，旨在传播知识和技能。
它围绕单一知识点进行有针对性的讲解，时长通常不超过10分钟。
它可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课具有以下几个特点：时间短，符合碎片化研究需求；以知识点为单元，精致教学设计；针对性强，适合学生自主研究；可反复看、跳跃看，容量小，便于教师和学生快速交流传播；供研究者自主研究的课程，是一对一的研究；真实的、具体的、典型案例化的教与学情景；制作简便，多种途径和设备制作，以实用为宗旨；配套相关材料，微课配套相关的练、资源及评价方法。
微课的核心资源是微视频，同时可包含微教案、微课件、微题、微反思等辅助性教与学内容。
微视频时长一般不超过10分钟，微教案是微课教学活动的简要设计和说明，微课件是在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。
微反思是执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
微题是根据微课教学内容而设计的练测试题目。
专题微课是以一个知识模块或专题为基础，由一组系列化、连续性的微课视频及相关教学辅助扩展资源组成。
微课的类型包括讲授型、解题型、答疑型、实验型和其它类型。
讲授型以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。
解题型针对典型例题、题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。
答疑型围绕学科疑难问题进行分析与解答。
实验型针对教学实验进行设计、操作与演示。
其它类型不属于上述分类的作品，均可归为此类型。
微课的制作方式有原创开发式、教育机构自主开发式、合作开发式和平台服务式。
原创开发式指个人或团队自主开发微课；教育机构自主开发式指教育机构自主开发微课；合作开发式指个人或机构合作开发微课；平台服务式指通过微课平台提供的服务制作微课。
微课的制作是一个多环节的过程，包括选题设计、教案撰写、教学素材准备、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑、教学反思等。
微课呈现方式的类型
微课呈现方式的类型
一、老师讲述类
采用以老师上课的方式为主，穿插实拍和图片、以及动画。
例如：《熊猫太后分解视频》往常拍摄的微课视频
二、对比类型：采用同样事情不同看法。
将两种不同的看法对比起来。
突出主题，最后总结。
观察研究不同性格孩子处理事情的方式，和玩游戏时的对比。
例如《男女出门不同的准备》短片
三、以小见大类型：当表述的东西是很抽象的理念时，可以抓住重点，一小见大。
类似这种。
列如表现一个学科（蒙台梭利）一个部门（实训中心，学前系）的实质意义的时候。
例如泰国广告《菠萝的故事》
四、完全介绍类：介绍某种事物或东西的实质。
例如环创课程的布置环境，就可以按步骤一步一步来进行阐述所布置的意图。
还有动商课程
《可乐的危害》《飞碟说》《健身体操动作分解》
五、默剧类型：介绍某种复杂的感情心理，可以它们转换成相应简单的问题案例，但要求要高，要深入人心。
才会有其效果。
例如。
表现一种看似微不足道却极其重要的课程。
《你知道母亲的几个问题》（一封人泪下的问卷）
六、人物互换类型：我们可以运用在了解孩子内心时候，孩子自己内心对父母学习的独白。
《当你睡觉的时候你的狗子在想什么》
七、脱口秀型
两者分别代表不同的教学理念（没有对错）相互争辩。
并举例举证来辅助自己的观点《katandsad》。
微课录制方案
1.设备购置：高清摄像机、录音设备、灯光设备等。
2.培训费用：教师微课制作培训。
3.录制费用：微课录制场地、设备租赁等。
4.评审费用：专家评审费用。
5.制作费用：微课剪辑、制作、上传等。
七、项目时间表
1.项目启动：第1个月。
2.教师培训：第2-3个月。
3.微课录制：第4-6个月。
4.微课评审：第7个月。
七、项目时间安排
1.项目启动：第1个月。
2.教师培训：第2-3个月。
3.微课录制：第4-6个月。
4.微课评审：第7个月。
5.微课制作与发布：第8-9个月。
6.跟踪反馈与优化：第10-12个月。
八、风险评估与应对策略
1.技术风险：设备故障、网络不稳定等。应对策略：定期检查设备，提前测试网络环境，确保录制顺利进行。
3.根据项目总结和评估结果，优化微课录制方案，为下一轮项目实施提供借鉴。
本方案旨在为微课录制项目提供严谨、详细的操作指南，确保项目合法合规、高效推进。希望项目组全体成员严格按照方案执行，共同努力，为提升我国网络教育资源质量贡献力量。
四、实施步骤
1.成立微课录制项目组，明确项目负责人和成员职责。
2.组织教师参加微课制作培训，提升教师信息化教学能力。
3.制定微课录制计划，明确录制时间、地点、人员等。
4.开展微课录制工作，确保录制质量。
5.组织专家对微课进行评审，筛选优质微课资源。
6.对优质微课进行剪辑、制作、上传至网络平台。
7.对微课使用情况进行跟踪调查，收集反馈意见，持续优化微课内容。
3.提升教师信息化教学能力，推动教育教学改革。
三、项目内容
1.微课主题：结合本单位教育教学实际，选择具有代表性的教学内容和知识点进行录制。
什么是微课？中小学常见微课类型
什么是微课？中小学常见微课类型什么是微课？微课是指以短视频形式呈现的教学资源，内容主要涵盖中小学各个学科的知识点和教学内容。
微课的特点是短小精悍、生动有趣，具有很强的专业性和针对性，能够帮助学生迅速理解和掌握教学内容。
中小学常见的微课类型有哪些？1. 教科书微课：这种微课主要以教科书为教学依据，针对教材内容进行解析和讲解。
教师通知学生在家里观看微课视频，并要求学生预习相关的知识点。
这种微课能够帮助学生在课堂上更好地理解和消化知识，提高学习效果。
2. 技能微课：技能微课主要围绕某种具体的技能进行教学。
例如，绘画技巧、写作技巧、音乐表演技巧等。
这种微课能够帮助学生在课外掌握各类实用技能，培养学生的综合能力和创造力。
3. 擅长科目微课：这种微课是由专业教师主讲自己擅长的科目，针对中小学生的学习需求进行讲解和指导。
例如，数学高手讲解数学题目的解题方法，语文专家讲解作文写作技巧等。
这种微课能够帮助学生提高自己不擅长的学科，学习更高层次的知识和技能。
4. 特色文化微课：这种微课主要介绍一些特色的文化知识，例如中国传统节日、中国古代历史、中国地理等。
通过微课的形式，学生能够更加深入地了解中国的传统文化，提高自身的文化修养和国家认同感。
5. 全科综合微课：全科综合微课是指同时涵盖多个学科内容的微课，主要是针对中小学生的综合素质的培养和提高。
这种微课能够帮助学生进行跨学科的思维训练，提高学生的综合能力和认知水平。
总之，微课是一种新型的教学资源，它以短视频的形式为学生提供了生动有趣的教学内容。
通过观看微课视频，学生能够在课内和课外更好地理解和掌握教学内容，提高学习效果。
微课的出现为学生的自主学习提供了便利，也为教师的教学工作带来了更多的可能性。
微课的短小精悍、生动有趣的特点，使得学生更容易接受和消化教学内容，提高学习的积极性和主动性。
微课的应用也能够充分发挥教师的专业性和教学经验，达到更好的教学效果。
在现代社会中，微课已经成为中小学教育的重要组成部分。
微课的类型介绍
微课的类型介绍按照不同的划分方法,微课可以被分为许多种类型，其中按照教学方法来分类，微课大致可以划分为分别为五类，分别为:讲授类、讨论类、启发类、演示类、练习类等.那么今天我们就为大家介绍几种常见的微课类型，以便于大家在今后的微课制作中有更好设计思路和创意。
一、讲授类讲授类微课适用于教师运用口头语言向学生传授知识，如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。
这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
1.课堂实录微缩版这种类型的微课中有教师、有学生、有活动、有交互……然而学生不是教研员，也不是评课专家。
他不需要观看师生活动过程，学生需要的仅仅是学习内容本身。
2.画中画版这种方式的优点在于,老师的头像出现在视频局部，仿佛老师就在自己身边一对一讲解，亲切而自然，更易于被学生接受从而愿意去学习.二、讨论类讨论类微课适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
三、演示类1。
幻灯片动画式演示类微课适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
PPT类微课是指教师借助PPT的视频录制功能将嵌入有课程讲解配音的PPT直接录制成流媒体视频。
这类微课视频的制作门槛低，要求老师必须具备一定的动画设计制作能力。
2.手机+白纸工具随手可得，技术难度低，操作快捷方便，画面真实亲切，并且易于分享结语:但在实际微课的设计与拍摄时，老师还得根据课程的性质、教学的要求、学校的实际硬件条件及自身的技术能力来选择微课的类型,只有这样,微课才能真正与课堂教学相结合，并能通过翻转课堂教学来提升课程教学的质量.。
微课程的六种分类
按照表达内容及应用目的，微课程可以分为以下六种类型：
一、理论讲授型微课程
适用于讲解基础概念、规律和原理等类型，注重知识的内在规律和逻辑。
二、推理演算型微课程
适用于原理、规律、定律等，注重推演过程对学生理解知识的意义。
可以运用软件、黑板演算、纸质演算等方式清晰的呈现演算，结合录屏软件进行展示。
三、答疑解惑型微课程
适用于习题讲解、解答技巧的专项突破。
可以对错误的例子进行深入剖析，以便助于学生理解；通过系统规划形成微课程群，以发挥更大的作用
四、情感感悟型微课程
适用于德育类主题或内容，能引起学生共鸣（共情），引发学生深思。
在设计时，要突出“小”、“近”、“新”、“活”的特点，倾向于陈述而不是解释、说教和评价，要让故事本身有感染力，为学生留下思考空间。
画面要有助于增强故事的真实感和说服力，可恰当使用音乐增加故事的感染力。
五、技能训练型微课程
适用于动作技能、操作技能、语言运用技能等。
设计时要多借助图片、图示、动画、视频等方式进行示范，用语言或文字引导学生观察、讨论、分析，关注重点，根据具体内容采用分段、放大细节、慢镜头、不同角度录制的制作策略。
在实景拍摄时，要注意构图与背景，突出主体。
同时，吸收学生参与示范也是不错的设计策略。
六、实验操作型微课程
适用于利用仪器或设备、器材还原过程，便于发现规律。
设计时要注意动作规范、正确，操作动作速度适当，用语言或文字引导学生观察、讨论、分析，设备的关键操作或部位需要配合使用文字或标注，根据具体内容采用分段、放大细节、慢镜头、不同角度拍摄的制作策略。
基于三种微课类型的中级汉语综合课教学设计
基于三种微课类型的中级汉语综合课教学设计
出以下三种微课的教学设计：
一、讲座类微课
教学目标：让学生掌握汉语的关键技能和学习技巧；
教学内容：
1. 讲授汉语的五大因素，如拼写、语法、词汇、发音和文化背景，重点强调语言学、语用学和社会文化等方面的学习技巧；
2. 介绍汉语语言学习资源，如中文书籍和网络视频；
3. 将汉语学习技能与实践练习相结合，如通过练习对话情景以及閱讀文章和文化知识；
4. 实践练习之后答疑和互动讨论，以及有关汉语学习的提升建议。
教学方法：讲授、情景探究、互动交流
二、视频类微课
教学目标：让学生掌握中文发音的基础知识；
教学内容：
1. 介绍中文发音的概念、发音规则以及特点；
2. 对不同的发音元素进行细节讲解，如声母、韵母及调拨规律；
3. 演示不同发音元素的发音差异，培养学生语音识别能力；
4. 介绍发音训练的方法，如小组训练、录音练习等。
教学方法：视频演示、录音比较、自主练习
三、讨论类微课
教学目标：让学生能够理解和运用中文文化知识；
教学内容：
1. 介绍和分析中国的文化传统，如诗词、戏剧、绘画等；
2. 分析文化背景下的汉语语言表达特点，如修辞、比喻和谐音；
3. 研究中国社会文化中的象征性物品，如茶、相声等；
4. 将文化语言学习与案例研究相结合，实现“了解文化背景能学好汉语”的目标；
5. 讨论相关案例，分享学习心得体会。
教学方法：研讨、案例分析、小组交流讨论。
2024年微课教学设计案例(优秀5篇)
2024年微课教学设计案例(优秀5篇)微课程教学设计篇一《我爸爸》微课程应用教学设计教学目标：1、通过绘本微课程让孩子自学掌握绘本阅读的一般方法和注意的事项，掌握简单的读书方法。
2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。
3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。
教学重难点：在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力；体会父子之间浓浓的爱意并学会珍惜。
教学方法：想象表达法；图画观察法教学准备：《我爸爸》ppt及绘本书、微课程教学过程：一、谈话导入、结合微课程进行自学小展示。
1、感恩节导入，进入课题。
2、板书课题。
3、出示绘本，交流如何阅读绘本。
4、观看微课程，交流绘本是什么，以及绘本阅读的三个小游戏。
5、运动微课程所学，自己使用绘本阅读猜猜猜的方式阅读绘本，并进行全班交流。
6、引入绘本作者：安东尼·布朗，曾获得过安徒生童话大奖。
二、亲近文体观察想象1、交流我爸爸怎么样？说说你的发现。
2、观看微课程第二段，自学绘本阅读的几个注意事项：文字上没说，图画上画出来了；文字上说了，图画上没画出来；文字的排列。
3、交流你的新发现：睡衣。
总是穿着睡衣的爸爸你觉得他酷吗？4、你觉得爸爸有什么特点？交流：勇敢、力大无穷。
5、交流跑步的爸爸：这一页上你有什么伟大额发现？爸爸累的汗都变成了云朵了。
6、仿写训练：爸爸好酷啊，爸他像——一样——。
7、小结：嘿嘿，这就是我爸爸，这么搞笑的，这么温柔的爸爸，心里好开心啊，这时候我心里又情不自禁的发出感叹：这是我爸爸，他真的很酷。
8、主题升华：同学们，在最后，我们的作者还有一句悄悄话要告诉我们，但需要大家安安静静地去听：这就是我爸爸，我爱他，而且你知道吗？他也爱我！永远爱我！是啊，我们每个人都是那么的爱我们的爸爸，同时，我们的爸爸也是那么的爱我们，而且是永远爱我们！三、交流感受，传授方法师：同学们，我们书看完了，回到第一页，不知不觉中我们已经看了那么多了，不知不觉中就像在脑子中形成了一个网，等到你们慢慢长大后你就可以用这样的方法来看课外书。
1-3微课(二)体液调节：激素分泌调节的类型
[突破训练] 1．(2021·吉林长春高二月考)下图为下丘脑参与的人体生命活动调节的 部分示意图，其中字母代表有关器官或细胞，数字代表有关激素。据图 分析，下列说法正确的是( )
A.下丘脑既参与了神经调节，又参与了激素调节 B．C表示胰岛A细胞，D、E分别表示垂体和肾脏 C．激素②④之间和激素④⑦之间均具有协同作用 D．寒冷条件下，激素④⑦分泌逐渐增多，激素⑤⑥分泌逐渐减少
3．下图为人体的生命活动调节示意图。下列有关叙述不正确的是( )
A．若该图表示体温调节过程，则体温调节属于神经—体液调节 B．通过C→D→E过程可以调节血糖平衡，这一过程属于体液调节 C.人的手被针扎时，其调节过程可能通过A→B→E来实现，属于神经调 节 D．水盐平衡调节的过程可通过A→B→C→D→E来实现，属于神经调节
解析：选A。甲模式体现了下丘脑间接调节内分泌腺的活动，有神经调 节和体液调节，A错误； 抗利尿激素由下丘脑分泌,垂体释放,可通过图中乙模式调节，B正确； 血糖浓度升高，可以直接刺激胰岛B细胞，引起胰岛素分泌量增加，如 图中丙模式，C正确； 动物的生命活动常同时受神经调节和体液调节的共同作用，D正确。
2．(2021·北京高二期中)神经系统对内分泌功能的调节有甲、乙、丙三 种模式，如下图所示。下列分析不正确的是( )
A．甲模式中，若靶腺体为甲状腺，下丘脑调节甲状腺分泌活动的方式 称为神经调节 B．抗利尿激素的合成和分泌可通过图中乙模式调节 C．血糖浓度升高，可以通过丙模式调节胰岛素的分泌量 D．动物的生命活动常同时受神经和体液的调节
解析：选D。体温调节过程中，通过反射弧使效应器(如皮肤)作出反应属 于神经调节，寒冷条件下甲状腺分泌相关激素参与的调节属于体液调节 ，A正确； 胰岛B细胞分泌胰岛素或胰岛A细胞分泌胰高血糖素调节血糖浓度属于体 液调节，B正确； 人的手被针扎时，其调节过程为神经调节，C正确； 水盐平衡调节的过程中有神经系统、激素参与，属于神经—体液调节， D错误。
实践教学微课设计模板(3篇)
第1篇一、微课概述实践教学微课是一种基于现代教育技术，以视频为主要载体，针对实践教学中的重点、难点问题，进行知识传授、技能训练和思维培养的一种新型教学模式。
微课具有短小精悍、主题鲜明、内容丰富、形式多样等特点，能够满足学生个性化学习的需求。
二、实践教学微课设计模板1. 微课标题微课标题应简洁明了，能够准确反映微课内容，吸引学生兴趣。
例如：“汽车发动机构造与维修技巧”。
2. 微课目标（1）知识目标：学生能够掌握汽车发动机构造、维修等相关知识。
（2）技能目标：学生能够熟练进行汽车发动机构的拆装、检修和保养。
（3）情感目标：培养学生对汽车维修行业的热爱，提高学生的实践能力。
3. 微课内容（1）导入导入部分简要介绍微课主题，激发学生学习兴趣。
例如：“同学们，今天我们来学习汽车发动机构造与维修技巧，希望大家能够掌握这些知识，为将来从事汽车维修行业打下基础。
”（2）知识传授知识传授部分详细讲解汽车发动机构造、维修等相关知识。
具体内容包括：①汽车发动机构造：介绍发动机的结构、工作原理、主要部件等。
②汽车发动机维修：讲解发动机维修的基本步骤、常用工具、故障诊断方法等。
（3）技能训练技能训练部分通过实际操作演示，让学生掌握汽车发动机构造与维修的技能。
具体内容包括：①汽车发动机构造拆装：演示发动机的拆装过程，让学生了解发动机的结构。
②汽车发动机检修：演示发动机检修的基本步骤，让学生掌握故障诊断方法。
（4）案例分析案例分析部分通过实际案例，让学生了解汽车发动机构造与维修在实践中的应用。
例如：分析发动机常见故障原因、维修方法等。
4. 微课形式（1）视频形式：采用动画、实物演示等多种形式，使微课内容更加生动、直观。
（2）图文形式：结合文字、图片等，使微课内容更加丰富、易于理解。
（3）音频形式：加入背景音乐、讲解员语音等，使微课更具吸引力。
5. 微课评价（1）学生评价：通过在线测试、问卷调查等方式，了解学生对微课内容的掌握程度。
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讲授类微课
讨论类微课
启发类微课
演示类微课
练习类微课
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1
微课按教学方法分类
实验类微课
表演类微课
自主 学习类微课
合作 学习类微课
探究类微课
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2
微课按教学环节分类
课前 复习类微课
新课 导入类微课
知识 理解类微课
巩固 练习类微课
知识拓展类微课
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微课按使用技术分类
PPT 类微课
PPT类微课是指教师借助PPT的视频录制功能将 嵌录入屏有课程讲电子解白配板 音的PP录T像直接录制成快课流媒体视频剧情。 类微课该类微课类视微课频的制作类门微课槛低，如类果微课要制作高类质微课量
师影像，微课录制后需要使用简单的视频后期处理工
具对其进行剪辑合成。
录屏类微课
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微课按使用技术分类
PPT 类微课
电子白板类微课是指教师使用屏幕录制工具将其 在电子白板上的所有演示、操作、推导过程及其讲解 声类录音微屏课录制成视电类子频微白课，板 这种模类录式微像课也称为可类快汗微课课微课模式类剧。微情课
此种微课可实现课堂教学与其真实情景的实时交 互，是真正践行建构主义的情境互动式教学微课。
剧情类微课
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设计合理、结构优良、画面精致、演讲精彩、情境真实 且剧情引人入胜的微课确实可提升学生学习的兴趣，实现学 生的自主、个性化、碎片式学习。
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但在实际微课的设计与拍摄时，老师还得根据课程的性 质、教学的要求、学校的实际硬件条件及自身的技术能力来 选择微课的类型，只有这样，微课才能真正与课堂教学相结 合，并能通过翻转课堂教学来提升课程教学的质量。
此类微课并不出现教师的影像，它主要通过文字、 公式、手绘图形、数字、线条、教学互动、教师清晰 的旁白及其缜密的教学思路来帮助学生建构知识。
电子白板类微课
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微课按使用技术分类
PPT 类微课
录像类微课是指使用录制设备摄录教师根据微课
设录计屏要求所进电子行白的板 课堂教录学像影像，并快对课其进行后剧期情剪
辑类合微课成所形成类的微课流媒体微类课微课视频。 类微课
类微课
该类微课教学内容生动，不仅可较好地营造课堂
氛围，而且可以完美地展示老师的教学风采。
录像类微课
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微课按使用技术分类
PPT 类微课
快课类微课是指老师使用交互式视频课件软件所
生录成屏的微课。电子白板
录像
快课
剧情
类微课adobe公类微司课提供的c类a微p课tivate提供类微了课大量的课类微件课
作者姓名：经济管理分院赵怀明 联系电邮：webday@
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经纬有序.德技双馨
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的微课视频则要求老师必须具备高超的动画设计制作
能力、很好的画面美工能力、较高的图形处理能力。
PPT类微课
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微课按使用技术分类
PPT 类微课
录屏类微课是指教师借助屏幕录制软件将PPT的
演示与讲解全过程录制成流媒体视频。
录屏
电子白板
录像
快课
剧情
类微课该类微课类可微课根据教学类要微课求来决定类是微课否需要录类制微课教
模板、动画与习题模板，利用它所完成的课件可实现
视频与课堂练习的游戏化结合，既提高了学生学习的
兴趣，又能较好地保证课程学习的质量。
快课类微课
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微课按使用技术分类
PPT 类微课
剧情类微课是指学校或企业根据微课设计要求组 成录微屏课研发团电子队白，板 对课程录内像容进行情快景课剧设计、剧策情划 并类撰微课写脚本，类然微课后选择导类演微课、演员、类场微课地进行拍类摄微课， 并经过制片人后期视频剪辑制作所形成的微课视频。