《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习资料.doc

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：《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习资料

2006. 10. 22

一、填空。（6题，每题2分，共12分。）

1、教学方法的施动者包括（教师）和（学生）。

2、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（小组）之间的竞争，有助于培养学生的（合

作）精神和（竞争）意识。

教学目标一般包括课程目标、（单元目标）、（课时目标）O

科学课程资源，广义地说是指（有利于实现科学课程目标的各种因素）。

合作学习中我们一般需要制订（独立思考的规则）、（分工合作的规则）、（交流的规则）等规则。

6、关于探究的类别，美国《国家科学教育.标准》把它分为二种：一是（科学探究）；二是（基于探究的教学或以探究为本的教学）；二是（以探究为本的学习）。

二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）

1、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？

答：因为教学的效果最终应反映在学生的行为变化上，因此主张陈述教学目标时，主语应该是学生，谓语应该是可测量的行为化动词，这样，可以避免因目标表述过于抽象、空洞而难以把握、无法测量的弊端。因此，我们在拟订教学目标时应该要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标。

2、教学方法选择的依据有哪些方面？

答：有六个方面：①教学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况（知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等）；⑤教师本人的特色（善写、善说、善于用实验说明问题等）；⑥学校的教学设备和经济状况。

3、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？

答：预设是指教师对自己的教学活动进行有目标、有计划的预先设计，从而使自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。生成指在实际课堂教学中的发展状况，包括学生能力的发展和教师对预设的调整。预设与生成是一对矛盾统一体,共同存在于课堂教学之中, 预设中有生成，生成离不开预设，具有对立统一的发展关系。如何正确处理两者的关系，从教学的角度看，就是要消除对立，保持统一，从认知角度来看，就是要使教学预设转化为生成。

4、《科学（3——6）年级课程标准》对常识大纲有哪些突破？

答：（1）更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。

（2）强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。

（3）从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。

（4）提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。

三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）

你同意下面观点吗？请说明理由。

1、探究的出发点是人类对1'1然的好奇心，探究的基础是人类W经掌握的知识和技能，探

究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。

答：正确。探究的目的是检验和证明各种假设与猜想，探究既是一种学习活动，又是一个学习的过程，成功的探究与失败的探究对学生来说同样重要。

2、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

答：正确。这是科学课程的理念，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）

1、“倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的？

答：提示：（1）教师倾听学生，关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与更易作出决策。2）重视学生之间的倾听，可以使学生学会准确地与他人交流。

2、试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？

答：可以从以下几方面去具体阐述:（1）有效引导，确立小组与小组之间的关系；

（2）有效引导，保证小组合作活动正常开展；（3）积极评价，优化合作竞争的后续性。

五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）

［案例描述］

师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮，你觉得物体的沉浮可能和什么有关？

生1：和物体的不同材料有关。

师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？

生2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。

师：那你的意思就是“大沉小浮”？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？）

生齐说：正确。

师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？

生3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。

师：哦，和重量乂发生关系了，重沉轻浮。（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？）

生齐：（迟疑，声音略轻）正确。

师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究，请看大好幕，老师用电脑把这11 种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11种物体标上沉（I ）浮

（t ）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑）

师：你发现了什么？（生踊跃举手）

生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！

师：应该说物体在水中的沉浮。（生纠正重复）

生5：胡萝卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最小，却乂是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。

师：你说得真仔细。就是说“大小无关”了？

生齐肯定：对。（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”）

生6：那只有和轻重有关了。

师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。（电脑I'l动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮）

师：你发现什么了？（生又踊跃举手）

生7：和轻重也没有关系。……

师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了2分钟）

师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？

（学生面面相觑，无人举手，沉默半分钟）

师：物体在水中的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默）

生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。

师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准……

生8：大小一样。

师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水中，你推测一下，沉浮可能是怎样的？……

［案例分析］

以上是一位教师在教学《物体在水中是沉还是浮》中的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。

答：提示：

1、教师的主导不是牵引，教师的主导应该给学生提供一个最近发展区域；

2、教师应具备材料结构性意识，教师给学生学具材料的呈现过程应能帮助学生发现和提出问题。