陶行知语录教人求真完整版

陶行知语录教人求真集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]陶行知语录——教人求真▲人类和个人的知识的妈妈都是行动。

行动产生理论，发展理论。

行动所产生发展的理论，还是为的要指导行动，引着整个生活冲入更高的境界。

为了争取生活之满足与存在，这行动必须是有理论、有组织、有计划的战斗的行动。

▲行以求知知更行，不知直认为不知。

遍览已知求未知，以知与人己愈知。

▲敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。

创造时，目光要深，开辟时，目光要远。

总起来说，创造、开辟都要有胆量。

在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。

▲青年人是最重要的人；爱护青年是最重要的事；为青年人说的公道话是最重要的话。

▲我们要虚心，虚心，虚心：承认我们一无所知，一无所能。

我们要学习，学习，学习：达到人所不知，人所不能。

我们要贡献，贡献，贡献：实现文化为公，天下为公。

▲不能用人的长处，便是自己的短处。

希望你们能用人的长处，而又帮助人克服短处。

▲教师的职务是“千教万教，教人求真”。

学生的职务是“千学万学，学做真人”。

▲捧着一颗心来，不带半根草去。

你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。

▲亲民亲物亲赤子，问古问今问未来。

▲为了苦孩，甘为骆驼。

于人有益，牛马也做。

▲真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。

▲以教人者教己，在劳力上劳心。

▲教育是教人化人。

化人者也为人所化，教育总是互相感化的。

互相感化，便是互相改造。

▲要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。

我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。

一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。

▲科学以无知之行始，以能行之知终。

▲对于教育，第一要有信仰心；第二要有责任心；第三要和学生同甘苦；第四要有开辟精神；第五要有试验精神。

▲先生不应该专教书，他的责任是教人做人。

▲你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。

▲教的人尽义务，就能和学的人发生一种很宝贵的友谊。

“山”不过来，我过去●胡兢慧缘起：“想要事情改变，首先得改变自己，只有借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改变自己，才会最终改变属于自己的世界。

山如果不过来，那就让我们过去吧。

……”主人公：小顾“小顾”是个有点特别的孩子，一个闲不下来的女孩，一闲下来她就“惹事”，抢抢别人的书，扯扯别人的头发，抢抢别人的笔……看着她个头见长，但脾气个性依旧，我们也就慢慢地习惯了她这样的表现，学着不去跟她斤斤计较。

不知不觉对她的关注少了，对她的爱也变少了……可就是这样“冷漠”却也丝毫不影响她对你一如既往的热情，每次遇到她总是亲切地对你说“老师好”，偶尔还热情地拉着你的手展示她的新衣服或新头饰等。

我的思考：践行“爱满天下”思想对于这样的孩子该怎么办呢每一个新生命降临的时候，都曾带给父母、家人无比的喜悦，无比的激动。

试问天下有哪个父母不希望自己的孩子是健健康康的有哪个家长不希望自己的孩子是聪敏伶俐的但我们不能否认其实班中有个别孩子因先天或后天的原因，他们确实与同班同学存在着一定的差异。

看来只有爱才能改变她了，因为“爱”是一种生命力很强的东西，它总是不知不觉的发生在你还没有意识到的时候，让你一点抵抗力都没有。

着名教育家陶行知先生也提出教师要“爱满天下”，指出爱的教育是少年儿童教育的基本原则和方法。

但教学实践中，要真正做到“爱满天下”真的不容易！我尽量使自己具备“学生的心灵”——试着用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好！我的做法：把学生当孩子，把自己当孩子！”一、以学生的起点为起点：给她事儿做，让她不得闲。

陶先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。

有了适当的营养，才能发生高度的创造力。

”作为老师，我们更多的是给学生输入心理方面的营养，同时在给予营养的过程中把握好一个“度”，给少了不行，给多了也不好。

因此，我觉得要真正走近小顾心中，也得给她加点营养。

那么，该给小顾同学怎样适当的营养呢？我常常在思考……针对她喜欢管闲事这一特点，我决定首先给她点事儿做，让她闲不了。

于是，我当着全班同学的面，邀请小顾做我的“小助手”！课堂里，她成了我的另一双眼睛，仔细“监督”着班中每个同学的表现。

这个小助手还真是负责，有了她的帮助，不管是歌曲教唱还是音乐欣赏，班里的同学都学得特认真。

因为她对谁都不会给面子，不管是成绩优秀的还是脾气有点坏的同学，只要是上课注意力不集中，她就会大声地喊出他的名字表示批评，几次以后，那些同学也就不好意思再犯了，这个无形的“紧箍咒”不仅箍住了小顾，也箍住了那些学习有惰性的孩子。

同时，我惊喜地发现小顾的是非、对错观念很强，放手让她干，真的干得挺不错。

相信假以时日，她定会有更大的进步。

“给她点事儿干”这是一个起点，这个起点像种子一般在她的心里发芽，在不知不觉中见证着她的点滴成长。

二、以学生的进度为进度：给她讲故事，让她明事理。

行为反复是孩子的天性，也是小顾同学很正常的一种表现。

以前，她总喜欢按照自己的意愿行事，对老师的指挥与安排也有明显的选择性，有时会乖乖地配合你的要求，有时也会置之不理，甚至还会故意做出与你期望背道而驰的事，对她时而变幻莫测的脾性，一度让我很无措。

自从有了“小助手”这个官衔后，小顾着实安分许多。

可孩子毕竟是孩子，她的持久性还没有足够长，已经养成的坏习惯真的很难一时改正。

坚持一段时间后，小顾同学又出现上课坐立不安，随意走动的苗头。

压制她，不行！表扬激励，不奏效！怎么办呢？一时没了主意的我，只能把她的行为看做是“一时的恶作剧”，进行冷处理。

对待小顾，我唯有相信慢慢来的力量了！一个偶然的机会，我看到了着名心理学家皮亚杰关于“泛灵”心理的介绍（“泛灵”心理是指孩子把事物视为有生命和意向的东西的一种倾向），说每个孩子都有泛灵心理。

简单理解就是用讲故事的方式给孩子灌输正确的思想理念，比起生硬地对孩子讲大道理要有效得多。

抱着试一试的想法，我与小顾进行了一次耐心地交谈：“前段时间上课认真，积极动脑，老师特别高兴，但一个有毅力的孩子，就应该把这些行为继续保持下去，变成自己的习惯，对吗？”并给她讲了一个精心为她准备的《小猫钓鱼》的故事，简简单单的故事让她明白了做事不能三心二意、半途而废的道理。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。

而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。

”在先生那里，师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱，同志之爱，因为这种爱的基础是平等：以感情赢得感情，以心灵感受心灵。

三、以学生的期待为期待：给她树标杆，让她愿努力。

陶先生曾多次这样告诫：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。

”对此，先生还有一段十分感人的话：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨……他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖……他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

”由此可见，小孩子的情感是何等的脆弱！为了不忽视小顾的情感，我常留心关注她想要的，并把握好一个原则：“不给的太容易，让她更珍惜；也不给的太困难，让她想放弃！”最近，我常用“加星”和“签名”的方式来表扬、激励上课表现优秀的同学，在这种轻松的师生氛围中，学生不仅乐学，而且个性得到了充分发展，形成了一种积极向上、你追我赶的精神状态。

每每看到小顾羡慕同学“加星”、“签名”的眼神，我发现这也是她最真切的期待，我暗自高兴。

可按照“评优激励”原则，她显然还不能享受这份“荣誉”！于是，我决定好好利用她的这份期待，让她也为之好好努力回。

课后，我跟她进行了一次交流，首先肯定与感谢她小助手工作的认真负责，同时我们也有了一个美丽的约定，请她找个已签名的选手赛一赛，如果表现出色的话，也可以在班级签名卡上留个属于自己的大名。

我的目的是：给她找个好榜样，让她来模仿。

在小顾所在的五（6）班中能者甚多，所以能给小G做榜样的同学有很多。

赛一赛的对手我让顾自己来挑，以此来帮助她更好地认识到该怎样上好课。

简单交谈后，我发现她最信赖的同学是“王某某”，跟我设想中的不谋而合。

王是班中习惯最好、最具威信的一名同学。

我不时提醒顾同学仔细观察王看她是怎样上课的，以此来督促她静下心来上课。

有时我还把她调到王的旁边更加近距离的感受到王的学习态度。

通过一段时间的实践，我发现小顾同学现在上课的注意力能较集中了，各方面表现也有了很大的改变。

过程中，我适时地给她签名的机会，以维持她的学习热情，榜样的力量真是无穷的！她与王的比赛也仍在继续着……有人说：在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位。

而我也一直为此而努力着，相信发自内心的那份爱定会如心理发展的精神乳汁般，哺育小顾的心灵发展。

四、以学生的发展为发展：给她搭舞台，让她展风采。

肖川在《教育的真情与智慧》中提出：“学生的发展首先是为了他能够成为他自己，成为他幸福生活的创造者。

并进而成为社会的建设者。

”“为学生的发展而教”也是现代教育学所倡导的一个教育方向：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升；关注学生的生活世界和独特需要，才能促进学生在认知情感、态度和技能等方面和谐发展，从而成为一个能自主发展的人。

教育实践中，我们知道一个孩子就是一本书，个性截然不同，不能以一个固定的标准去要求千变万化的孩子。

于是对于小顾的发展，我有了这样的想法：给她搭舞台，让她展风采。

起初，我常这样想：只要她在课上能乖乖的，不去影响其他同学就OK了。

可后来我发现，小顾有时还挺黏人的，去五年级其他班上课，有时偶遇她，总是拉着我问这样一个相同的问题：“胡老师，你什么时候来给我们班上音乐课啊是我们班的音乐课吗”我总是笑笑，回答说：“我们一周两节音乐课啊。

你算算看，如果这周已经上满两节了，那就要等下周了。

”相同的答案回答了N次，让我对小顾黏人的表现有了新的认识，原来她很爱音乐啊！有着这样的认识后，我觉得有必要帮助她尽可能多的唱会几首完整的歌。

因为以前每到表演时她虽总是很积极，但真正成功的表演却一次也没有。

为了改变这一现状，我决定让她从参与集体表演开始，如邀请几位同学跟她组队表演等，让她在集体表演中感受音乐的完整性。

课后，我也找她单独交流，教育她要跟上大家的步伐，争取能自己成功的表演歌曲。