高中化学教学论文-浅谈高中化学教学的导入

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高中化学课堂有效教学论文

高中化学课堂的有效教学纵观当代中国教育,从幼儿园到小学、初中、高中及以上共十几年的苦熬；从择校到各类辅导班、特长班、奥赛班等名目繁多的期盼，不能不说国人很重视，但终究效果如何？在此不说教育教学过程中出现的种种畸形现象；不谈现今教育模式与社会的要求是否一致；不讲高校学生就业的艰辛。

因为教育是一项很复杂、庞大而艰巨的系统工程，涉及面广、人数众多、周期性长、环节繁琐等，所以不敢妄自菲薄。

而仅从应试教育这一标准出发，浅析化学教学的课堂实施到最终化学科教学大纲目标的能否实现,给所有从事教育教学事业的同行以启示，达到一斑窥豹的作用。

据近年陕西省高考统计年报相关数据，高考理工类化学科与英语科平均得分情况如下表：结果显示未免太惨吧！化学比英语还难学？考试成绩在25分以下（百分制）的同学，其课堂上基本等于没学，而我们高考平均成绩53分，低于25分的同学恐怕有五分之一。

笔者曾在所授课的普通班（中考成绩380—450分之间）做过调查，结果：【1】初三毕业的同学不知道复分解反应、金属活动性顺序、常见元素的化合价甚至元素符号的写法；【2】即将升入高二的同学不记得氨气的催化氧化、原电池正负极与电子流向的关系；【3】高三同学点不出烃的衍生物有哪些、勒夏特列原理是什么。

以上现象绝非少数，在普通班的教学过程中能占到三分之一到一半。

这或许解释了我们高考化学科成绩“惨”的原因，但更说明在化学科课堂教学的实施过程中存在严重的无效教学！我们花了四年时间，每周安排3—6节课，按《大纲》要求授课，都交待到了，也有部分同学确实掌握了教学内容。

可仍有三分之一至一半同学接收的很糟糕，至少说明我们的教学很低效，还有相当部分的不合格产品在夜以继日地走向社会，其危害不言而喻。

怎么办？这不是简单地说教、粗暴地强压、繁重的作业、劳顿地补课所能弥补。

解铃还须系铃人，课堂上的事还应从课堂中解决。

只要每节课让每个学生都有收获又有效果，实现课堂教学的有效、高效并坚持不懈地执行下去，那么以上的“惨”状就会大量的减少甚至消失。

对高中化学教学中新课导入的探究

对高中化学教学中新课导入的探究一、引言导入是教学过程中的关键环节之一，它直接关系到学生对新知识的接受和理解程度。

在高中化学教学中，如何巧妙地进行导入，能够引起学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的学习效果。

本文将探讨高中化学教学中新课导入的方法，以及如何通过探究的方式进行导入。

二、新课导入的方法1.启发式导入法启发式导入法是一种通过提问和解决问题的方式引导学生主动探索新知识的方法。

教师可以通过提出一些具有启发性的问题，激发学生的思考，引导他们自主查找知识，并通过讨论和合作解决问题。

在讲解化学方程式平衡时，教师可以提问：“我们经常听说需要平衡方程式，那么为什么需要平衡方程式呢？方程式平衡有什么意义？”这样的问题可以引发学生对方程式平衡的思考，激发他们对化学方程的兴趣，从而更好地理解并掌握相关知识。

2.情境导入法情境导入法是一种通过创设情境和场景的方式引入新课的方法。

教师可以通过实验、故事、图片等多种形式，将学生置身于具体的情境中，从而产生学习的需求和动力。

在讲解“酸碱中和反应”时，教师可以设置一个实验情境：将酸和碱溶液混合在一起，让学生观察实验现象并做出推测，引导他们思考“为什么混合后pH值会变化？”“这是一种怎样的反应？”通过实践和观察，学生能够更加深入地理解酸碱中和反应的本质。

三、通过探究导入新课探究式学习是一种通过学生自主探索、实践和发现知识的学习方法。

在高中化学教学中，通过探究导入新课能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维和实践能力。

1.选择实验探究通过进行一系列的实验，学生可以亲身参与、观察和推理，从而对新课的内容有更深入的认识。

教师可以提出一个问题或者设置一个实验任务，让学生在实验中进行探究，通过实验数据的收集和分析，让学生自主发现新课的规律和现象。

例如在学习电化学电解质溶液中的电离度时，可以通过给学生提供NaCl、CuSO4等不同电解质溶液，并让他们测定其电导率，让学生从实验数据中发现电解质溶液的电离度规律。

高中化学实验教学论文

浅谈高中化学实验教学【摘要】化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。

在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。

可以说，化学实验也是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。

演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。

因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。

【关键词】高中化学实验教学一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。

从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。

教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

?例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。

为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。

实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。

像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：1．在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。

因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。

这是这种演示实验的感性阶段。

2．在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。

高中化学创新实验教学论文(十六篇)

高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。

化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。

因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。

特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。

这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。

另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。

甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。

如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。

因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。

这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。

特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。

因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。

例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。

而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。

而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。

化学教学论文5篇

化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。

如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。

1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。

应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。

例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。

如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。

因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。

1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。

应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。

对高中化学教学中新课导入的探究

对高中化学教学中新课导入的探究随着教育改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战和需求。

针对这一情况，新课程导入成为了当前高中化学教学的重要方向之一。

新课程导入指的是在教学中引入新的教学内容和教学方法，以使学生获得更加全面、深入的知识与技能。

在新课程导入的过程中，教师需要根据具体情况和学生的特点，采用适合的教学方法和策略，使学生更好地理解和掌握新的教学内容。

以下是在高中化学教学中新课导入的探究。

一、以问题为导向引入新课高中化学课程内容繁杂，学生容易感到枯燥乏味，对学科的兴趣难以被激发。

在引入新课时，可以以问题为导向，通过提出有趣的问题，来吸引学生的眼球和听力。

例如，在介绍化学反应时，可以提问“为什么钢丝经过火烤后会变得硬一些？”，“为什么饮料中经常会加入苏打水？”等问题，引发学生的思考和兴趣，建立起学生和教师之间的互动。

案例教学法是一种注重实践和应用的教学方法，它不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以加深他们对知识的理解和记忆。

在化学教学中掌握此方法，可以更加生动地诠释化学相关知识。

例如，在讲述质量守恒定律时，可以通过介绍人体的新陈代谢过程，向学生说明质量的守恒原理，并引入化学实验。

情景教学法是一种将学生置于特定情境中，让他们通过思考和实践，来理解和掌握知识和技能的教学方法。

在高中化学教学中，教师可以通过模拟实验和化学反应的情境，让学生更深刻地理解和掌握教学内容。

例如，在教授化学反应速率时，可以通过模拟汽车刹车时间的情境，让学生了解反应速率的意义，并了解化学性质的特点。

物理化学领域的繁复性质也很难通过文字进行有效解释，教师可以将媒体作为引导讲解的重要手段，让学生用多种方式感受化学的魅力，引发学生的学习兴趣。

例如，在介绍溶解度时，可以通过PowerPoint 幻灯片、视频播放等多媒体手段，来展示冰块的溶解过程，让学生了解带电状态和溶解度的概念和关系。

高中化学如何进行有效教学论文

浅谈高中化学如何进行有效教学【摘要】在现阶段，新课改下的高中化学课程面临着内容多、课时少，学生刚刚从初中升入高中，一时难以胜任高中阶段要求掌握的知识点多，方程式多，题型灵活多变，加之科目又多，花在化学课堂上的时间有限，每天都疲于忙于完成作业，难以有时间进行消化巩固的矛盾。

为解决矛盾，应从备课、和谐师生关系、合理安排课堂时间、实验中进行探究、有效合理提问、灵活利用各种教学手段，重视多媒体运用、精心设计各种练习环节，布置作业精巧，提升学生兴趣等方面进行有效教学。

【关键词】高中化学有效课堂有效教学所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。

也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。

美国学者鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。

我国学者叶澜教授认为，扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了。

有效课堂之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。

班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。

有效课堂最主要的是高效性，使学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和提高分析问题的能力。

简单地说，有效教学就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。

因此我认为想要进行有效教学应做到以下几点：一、从有效备课入手1 把握教材是有效备课的前提新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。

新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。

在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。

浅析高中化学课堂教学的导入

浅析高中化学课堂教学的导入摘要：有效的课堂导入是整堂课成功的关键环节，它能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使学生主动参与教学的全过程，也使教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情景，进入课堂教学的角色。

在教学过程中，教是手段，学是目的，教师要导入有方。

导其动脑，引导学生思维、想象、联想等；导其动口，引导学生讨论、训练、表达；导其动眼，引导学生仔细观察；导其动手，引导学生实验操作、观察记录、画图。

学生的主体作用就能在引导中强化，学习效果就能在导入中显现，学习能力也能在导入中形成。

关键词：化学；课堂；导入；方法随着化学新课程改革的推进，笔者一直致力于探究提高教学效率的各种模式，寻求优化课堂各环节效果的途径，特别是课堂导入教学环节的途径?。

什么是“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。

因此，有效的课堂导入是整节课成功的关键环节，它能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使学生主动参与教学的全过程，也使教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情景，进入课堂教学的角色。

现结合自己的教学实践谈一谈教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、直观导入法直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。

例如，讲到电解池一课时。

教师向大家展示一款精美的手机，“手机是现代生活中必不可少的通讯工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。

那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢?通过本节内容的学习，你将得到答案。

”手机，是学生非常熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。

高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]

高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。

因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。

笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。

1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。

新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。

新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。

1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。

这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。

1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。

需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。

1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。

这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。

1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。

1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。

如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。

高中化学课堂有效教学论文

高中化学课堂有效教学的探讨随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。

教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。

教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。

因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。

为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，构建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。

现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。

一、课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。

例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。

教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。

现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。

例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。

高中化学教学课堂导入论文

高中化学教学中的课堂导入初探【摘要】有效引入新课,是课堂教学中的一个重要环节。

我结合自己的教学工作，对高中化学教学中的课堂导入进行探讨：课堂导入的涵义；课堂导入的重要作用；高中化学课堂导入的标准等等【关键词】高中化学课堂导入教学策略初探“良好的开端是成功的一半。

”在全面实施素质教育，培养学生创新能力，发展创造性思维，全面提高课堂教学效果的今天，课堂教学的课堂导入环节更加为同行所关注。

“当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力”。

由此可见课堂导入的重要性。

我结合自己的教学工作，对高中化学教学中的课堂导入进行探讨，下面我就略谈一二：一、课堂导入的含义什么是“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识，有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节。

简言之导入就是每一课的导入语，又叫开场白，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。

在时间上一般为3分钟左右，长了会影响课堂教学的时间安排。

精心设计一个好的具有探究价值的导入语，有助于学生快速完成角色的转换，进入课堂情景；也有助于教师破除“自我中心”的观念，促进自己在探究中的“自我发展”，真正成为课堂的成员，成为学生成长的引路人、带队者。

二、课堂导入的重要作用正如特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。

上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，使学生投入到寻求探索的课堂活动中去，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。

新课程背景下高中化学教学论文

浅谈新课程背景下高中化学教学一、充分备课与学生预习相结合备课包括备教材、备教法、备学生等。

教师在备课时，根据化学课程标准确定一节课的三维教学目标，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，根据各班的实际情况确定不同的教学策略。

备课要充分、教学设计要详细、要科学合理。

在授每一节新课都要布置预习作业。

预习作业不是叫学生简单地将课本看一遍，而是提供预习提纲，提出问题，让学生带着问题去预习。

例如布置离子反应及其发生的条件这节新课的预习时，先提出以下问题：学完了电解质，那电解质在溶液中的反应实质是什么？什么是离子反应？要发生离子反应需要什么条件？什么是离子方程式？该如何来书写离子方程式？通过一系列问题，学生在预习的时候就会针对你所提出的问题来预习，通过预习来解决问题，通过预习发现问题并带着问题参与课堂学习。

预习并不局限于课本，还应结合教材配套辅导书，利用辅导书中的同步学案，归纳总结来预习，来解决问题。

同时，教师应鼓励学生在预习过程中找出疑难问题。

这样，学生就会带着强烈的求知欲来听课。

教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣（一）有事导入，激发兴趣。

一个好的开头，好的引入是整节课成功的一半。

创设一个良好的教学情境，不仅能有效地激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，还能锻炼学生的创造思维，培养学生的各种能力。

（二）实验引入，激发兴趣。

通过设计或利用趣味实验，以直观现象来激发学生的学习兴趣，进而引发学生的思维，提高教学效果。

（三）联系生活实际，激发兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，以不至于整节课过于沉闷，在教学设计的时候就应注意理论联系实际。

理论联系实际，是教师应遵循的教学原则，更是化学教学必须遵循的原则。

化学是一门与人类生产、生活联系最为密切的学科，所以在引入和教学的过程中设法把学生的课堂学习和生活实践相融合，把学生的学习与生活实践相结合，培养学生用化学科学来实践生活，在生活中学化学，在化学中体验生活，促进学生积极主动参与课堂教学，自主学习，激发学生的学习动机和兴趣。

高中化学教学论文-浅谈高中化学教学的导入

浅谈高中化学教学的导入论文摘要:新学年开始,有一些同学升入了高中。

为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能,顺利地学好高中化学。

在讲授高中新知识之前,我们安排9课时复习初中内容,这实质上是初步完成初、高中知识的过渡复习(以下简称过渡复习),扎实迈好从初中到高中的第一步。

高一新生在开学后渴望学习新知识,与其他学科不同的是,化学却要复习初三内容较长时间。

过渡复习的必要性有以下三点:(1)教材内容的需要。

初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论;而高中化学除了定性分析外,还定量分析。

同时,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。

(2)学生学习的行为特点的需要。

初中阶段很大程度是记忆,背记的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。

初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。

初中到高中,要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。

(3)新生适应教师、环境的需要。

步入新的学习环境,遇到新的教师,新生需要一段时间适应。

经问卷调查,新生一般都需要二三周时间来适应。

新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等,还要熟悉学校的情况和身边新的同学,当然教师也要了解学生。

师生间尽快消除“陌生”而带来的障碍。

认识到过渡复习的必要性后,就要扎实抓好过渡复习,消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。

要保证顺利过渡,可努力做好以下三个方面:一、认真调查分析,做到知己知彼这是做好顺利过渡的准备阶段。

“知己”是明确复习过程中自己要做的工作,也就是“备教材”。

由于中学一般“高中循环制”,教师从高一教到高三,不教初三。

新课程下高中化学教学论文

浅谈新课程下的高中化学教学摘要：新的课程改革提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的主张，合作探究式课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。

探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。

本文仅就此教学模式谈谈自己的认识和做法。

关键词：合作探究创设情境合作精神合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和做成功的教学改革”。

新课程强调的是学生创新精神和实践能力的培养，更注重对学生学习情感、态度、价值观的关注，建构以“学生发展为本”的教学理念，要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学模式——“合作探究”。

本文就新课程下的高中化学合作探究式教学谈谈自己浅显的认识。

1．依据化学现象中的问题创设情境，为合作探究奠定基础。

(1)依据实验现象，激活学生的合作探究兴趣。

在化学实验时，可以通过调整实验顺序，优化实验方法来创设合作探究情景，从而激发学生的求知欲。

例如：在cu与稀 hn03实验的教学中，为了明显地观察到no无色气体，我们可引导学生进行如下的改进实验：取一个u型管，在合适的橡皮塞上扎入一根螺旋状的铜条塞在u型管一端，往 u型管的另一端加入稀hno3，至u型管的左侧完全淹没铜丝。

这样，可观察到在铜丝附近有一段’无色气体柱。

u行管左侧产生液面下降，产生蓝色液体，u型管右侧液面上升。

这种变化现象能够激发学生的探究激情，也为他们的合作学习创造了条件。

(2)依据生活事例，激发学生的求知欲望。

很多化学现象都与人们的现实生活密切相关。

对此，教师可从生活现象人手，依据化学知识设计问题，创设情境，激活学生的学习好奇心理和求知欲望。

新课标下高中化学有效教学浅谈论文

新课标下高中化学有效教学浅谈新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要。

高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。

因此，高中化学教学寻求教学效率，提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。

笔者拟就新课程理念下,对高中化学有效教学的实施策略谈谈自己的看法。

一、注重培养学生自主性的学习品质学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。

人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。

”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？1、以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。

”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。

“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。

”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。

如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。

这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。

新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。

高中化学论文(精选5篇)

高中化学论文（精选5篇）在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

那么你有了解过论文吗？为了帮助大家更好的写作高中化学论文，山草香整理分享了5篇高中化学论文。

摘要：化学实验是一项能够帮助学生加深对化学的认识的重要课程内容，它能够培养和提升学生通过实践活动探究问题的能力。

学生亲自操作，把书本上的知识通过实践演练一遍，从而对化学知识有更深一层的体会。

本文就目前高中化学课堂中如何开展实验教学进行具体分析，总结出了一些策略供大家参读。

关键词：高中化学；演示实验；趣味导入；放大细节；直观演示以往的化学课堂上，教师往往只会以口头表达的方式按照书本跟学生讲解实验的具体操作过程，学生并没有真正体验到实验的快乐，对实验的认知仅仅停留在表面，大部分整体氛围还是比较沉闷跟无趣的，这导致许多学生并不喜欢这门课程，只是为了考试而去学习，今天，我们就来讨论探究一下在高中化学课堂中开展实验教学的策略。

一、高中化学课堂中开展实验教学的重要性学生可以亲自动手参与到实验中来，这对于提高高中化学课堂的教学效率和调动学生的学习积极性有着促进作用。

通过化学实验，学生能在老师的带领下更快、更好、更深入地学习高中化学，深刻理解、掌握老师课上提到的知识。

二、高中化学课堂中开展实验教学的策略分析１、提高实验教学的趣味性课间休息时，高中生的心理状态相对比较轻松，但进入课堂后，学生需要时刻保持高度集中的注意力。

在过去，化学教师通常都是按照课本上的备课内容进行教学，很多学生在课堂上难以进入最佳的学习状态，课堂教学效果大打折扣。

为了帮助学生完成学习状态的转变，化学教师可以在化学课堂中精心设计，多安排一些有趣的演示实验给学生看，并要求学生上台亲自参与实验，还可以选择一些与日常生活密切相关的实验来激发学生的思维，让学生感受到化学课堂的快乐，激发学生的学习积极性，更能专注于观看老师的演示实验，有效提高化学课堂的教学效率。

高中化学课堂导入设计论文

高中化学课堂导入设计论文摘要：“教学有方，教无定法”，化学教师进行课堂导入的方法是多种多样的，没有最好的方法，只有更好的方法。

教师需要结合教学内容，具体问题具体分析，选择出适合学生需要的，并且还能够调动学生学习兴趣的恰当方法。

让学生在化学课堂上能够参与到教师的教学中，成为学习的主人和探究的主体，促进学生学习兴趣的增加。

化学教师采用合适的导入会使学生关注课堂，认真听教师所讲授的知识，并且积极地进行课堂参与和互动，实现高效课堂。

教师的课堂导入要能够激发学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与研究过程，获得亲身体验，让学生动起来。

这样的活动可以诱发学生的主体意识，让学生感觉到自己就是课堂的主人和学习的主体，从而在课堂上发挥主体作用，展示主体人格，实现高效课堂。

一、科学问题导入，激发学生兴趣“学起于思，思源于疑”，化学教师要通过学生的疑问来促进学生进行思考和探究。

教师的问题要设置的恰到好处才能够吸引学生的注意力，激发学生的化学学习兴趣，让学生产生求知欲。

当学生有了学习的欲望的时候，教师创设的问题情境就达到了目的。

教师有效的问题就像是“催化剂”一样，激发了学生主动思考的欲望，让学生能够积极地进行学习和探究。

例如在学习《合理选择饮食》的时候，为了让学生能够认识水在人体中的作用，教师就可以让学生思考：人们每天都要补充一定量的水分，那么自然界存在绝对的纯净水吗？为什么？天然水为人体提供了那些营养成分？天然水都可以直接饮用吗？为什么？自来水、矿泉水、纯净水、蒸馏水，选择哪一种饮用好？等等问题，在问题的引导下，学生会积极地阅读教材或者是查阅资料，充满热情地投入到课堂学习中。

二、多媒体来辅助，创设学习情境随着科学的进步和社会的发展，多媒体教学已经成为日常教学的一部分。

多媒体以其独特的优势在化学课堂上吸引了学生的注意力。

多媒体不仅声形并茂，而且还能够在短时间内给学生提供大量的信息，让学生可以获得视觉上、听觉上等不同感官的刺激，增长知识，提高能力。