让思想品德课堂充满生活的气息
让品德课堂洋溢生活的气息
让品德课堂洋溢生活的气息在品德课的教学中，我们必须好好利用生活这本大书，充分借助学生已有的生活经验，激发他们的情感，引导他们去认识、去感悟，从中提升道德情感，使之最终回归到现实生活中，指导他们的生活。
一、源于生活，联系实际心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。
如教学《盼盼迟到了》时，先让学生通过看一组图了解盼盼会迟到的原因，紧接着提出：你迟到过吗？为什么会迟到？想一想，怎样做才能不迟到呢？让学生进行交流。
由于学生年龄小，刚刚踏进小学的校门，一时还不能适应小学的生活，迟到在所难免，经过这一翻交流讨论，既解决了他们生活中的问题，又让学生体验到了品德课与生活的联系，从而吸引他们对这门功课的学习兴趣。
品德源于生活，也必须根植于生活，我们应该十分注意选择和学生生活实际有密切联系的素材，从学生熟悉的生活背景引入，努力激发学生的求知欲，使学生对品德课产生亲切感，体验到品德课与现实生活有着密切的联系。
如在上《从一滴水说起》这一课时，首先了解孩子们的日常生活，请他们介绍在自己的生活中有哪些方面需要用水。
在此基础上进一步提出问题：既然水在生活中的作用很大，那么没有水的日子会怎么样？由此顺理成章地提出讨论话题：你发现自己及家人在用水方面有哪些不合理的地方，该如何改进？随后又让学生就如何节省纸张和铅笔的问题进行交流，最后现场制作再生纸，感受节约的乐趣，不知不觉在孩子们心中树立节约资源，勤动脑筋的好习惯。
二、捕捉生活，共同参与教师要善于从学生生活中捕捉有价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，认识得到发展，价值判断得到初步的培养。
如在教学《我们的校园》时，先让学生实地参观校园，参观结束后，我就组织了一个讨论：你最喜欢校园的什么地方？并说说你为什么喜欢这个地方？孩子们有的说喜欢学校的操场，因为操场绿绿的，很柔软，还可以在上面做游戏；有的说喜欢学校大门口的桂花树，因为桂花很香；有的说喜欢学校的花坛，因为里面的花很美；还有的说喜欢学校的电脑教室，因为在里边可以打电脑……孩子们交流完以后，我便组织他们用自己喜欢的方式展示美丽的校园。
让思想品德课堂洋溢生活的气息
让思想品德课堂洋溢生活的气息在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。
思想品德课程标准明确指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个理念。
课程以生活为基点，从学生实际出发，构建以生活为主题，学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑相结合的课程体系，强调课程生活化，要求思想品德课教学的基本内容必须立足于生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。
可在平时的课堂教学中却存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活的实际结合，使教学缺少生机。
这就要求我们通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，变课堂教学为学生反复亲历体验的过程。
一、运用生活化的话题导入新课课堂的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
在课堂教学过程中教师要唤醒学生的主体意识，就必须走进学生的生活。
日常生活中蕴含了大量的思想品德教育情境，从学生熟知的生活原型、感兴趣的话题出发。
如此“生活化”的导入，既可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，又可以激发学生的求知欲望和学习激情，感受到思想品德课堂的趣味，增添新鲜感和亲切感。
二、创设生活情景，搭建教学平台思想品德课本身是一门实践性很强的学科，与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，不能把思想品德课当做单纯传授知识的课程，应该把立足点放在提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上，使思想品德课教学以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。
在课堂教学中教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情景，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得思想品德课内容就在我们身边。
三、组织丰富多彩的生活实践学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。
让思想品德课堂更有生活味
让思想品德课堂更有生活味《思想品德课程标准出：思想品德课程将正确的价值引》指导在活的生活主题中，注重课内课相结合，鼓励学生蕴涵鲜之外在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康怎变发展。
那么，么让课堂更有生活味，从而使我们的教学得更？加精彩呢一、走进生活，在生活中体验教师在设计课堂教学时要有意识地寻找与课本知识有系的联学生的景和生活事例，“把生活引入课堂”。
发学生身熟悉场诱临其、其情、其理。
境感受感悟例如：在讲开放是国路这部分内容时，我在课《改革强之》日越越制前让学生作“ 子过好”的主题调查，并定了相关调查，让学生教家长或亲戚朋友，了解开放多来人们生表请改革 30 年活条件发生的化。
当课上学生展示调查结果，一组组真实的变数据展现在学生面前时，学生的是的。
感触很深二、参与生活，在生活中感受“ 上得来，绝知此事要行”，教师言语的说纸终觉浅躬千万教不上学生在亲身的体验中获得的点。
抵滴感受例如在讲授“实行保的基本国策”这一热点问题时，护环境园环境我设置了“校调查”这样一个小活动。
活动设置了“本班教况”、“校内的生角情况”、“学生室环境状园卫死宿舍环境状况”、“学校堂况”、“校内地面积与比例情食环境状园绿况”、“校内排放、处理情况”等方面的调查。
学生统计园污水好调查据后，将结果布在学校传上，并全校师生为数公宣栏号召如何进、保校计策。
在总所有材料后，学生代改护园环境献献汇表向学校相关部提出建，并向全校发起保校的门议护园环境倡议。
活动好地体现课程标准所要求的知识、能力、情、度很感态和价值观的有机统一。
三、感悟生活，在生活中拓展思品课教学的一课时，都有它的学习主题，学生学后，总每会有所，结合自身的生活体验，必然会引发些动。
我在感悟某触每一节课教学的最后总要留出分时间让学生根据本节课的学几钟习内容来谈谈自己的与收获，这样的小结能帮助学生进一步感悟升华道德认识，使课堂更具生活气息。
“生活和教育是一个东西，不是两个西”。
让道德与法治课洋溢生活的气息
让道德与法治课洋溢生活的气息作者：李亮来源：《新课程·中旬》2019年第10期新课程标准的“课程理念”指出：“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”，这就要求教师在道德与法治课中必须关注学生的生活，做到从学生的实际出发，做到“生活化教学”。
道德与法治生活化教学要求教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题，以学生的生活逻辑为主线，采取多种教学方式，力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，让生活走进道德与法治课堂，从而提高道德与法治课堂教学的实效性。
下面就如何实现道德与法治课生活化教学谈一点自己的看法。
一、课堂导入生活化俗话说：“好的开头是成功的一半。
”课堂教学也是如此，巧妙地导入有利于吸引学生的学习兴趣，也利于教学活动的有效展开。
因此，要充分激发学生学习兴趣，最好的方法就是结合学生已有的生活经验，选取贴近学生生活的事例来创设多样的教学情境，或以学生家庭学校发生的事情导入，或以社会热点话题铺垫等。
这样的导入，有利于引发学生思考，达到事半功倍的教学效果。
例如：笔者在执教统编教材七年级上册《守护生命》一课时，课堂导入设计是这样的：师：最近老师在校门口值周，发现我们学校放学时非常热闹。
老师随手拍了两张照片，大家一起来看一下。
（出示两张照片：《真好吃》和《哥俩好》）师：这是不是我们学校周围的场景呢？生：是。
师：你们有没有在校门口的烧烤摊吃串串呢？有没有这样骑车呢？生：……（七嘴八舌，有说“有”。
有说“没有”）。
师：回到照片上，我们来分析一下，小吃摊的东西吃了可能有什么后果？生：……师：这对哥俩这样的骑车方式可能会出现怎样的状况？生：……师：这些看似都是小事情，也许你会觉得很好吃，也许你与同伴玩得很开心。
但这些小的事情很有可能威胁到我们的健康与生命，今天就让我们一起走进《守护生命》这一课，共同学习和探讨守护生命的方法和技巧。
该导入利用学生吃小吃和不规范骑车的行为，充分联系学生实际，切合教学内容，意在表现学生在生活中不以为然的行为可能会危及我们的生命健康，有利于提高學生的学习兴趣，激发学生去思考，也能收到良好的教学效果。
让道德与法治课堂充满生活气息
让道德与法治课堂充满生活气息作者：徐林来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第07期道德与法治教学如果脱离生活，就会显得抽象、枯燥，教师要将抽象的教学内容与学生的生活联系起来，促进学生的道德成长。
教师要改变教材至上、目标单一的教学现状，挖掘教材中的生活资源，建立与学生生活实践之间的联系，让课堂能真正回归生活。
教师要将理论与实践结合起来，引导学生去感知生活、探究生活，感受探究学习带来的乐趣。
一、课前准备，精研教材在初中道德与法治教学中，教师要充分地“备学生”，了解学生的现有认知水平、知识储备与学习能力。
这样，才能有针对性地设计教学内容，强化知识之间的对比联系，提升学生的思辨能力。
例如，在学习统编道德与法治七上第九课《珍视生命》第一框“守护生命”时，七年级学生虽然有了思维发散与情感体验的能力，但他们的自我保护意识不强。
针对这种情况，教师可以用“伦敦进行欧洲最大的救灾演练”这一新闻导入，设计问题：为何伦敦要花很大代价进行大规模的救灾演习？你想对那些不珍视自己生命的人说些什么呢？教师要尊重学生的生活需要，在精研教材的基础上开展生活化设计，激发学生的学习兴趣。
教师要将三维目标与学生的生活联系起来，使道德与法治教学更好地服务生活。
教师是教材的二次开发者，教师可以结合生情对教材进行合理改编，充分利用其中的生活资源，促进学生对所学内容的理解。
二、贴近生活，融入生活在道德与法治教学中，教师要采用生活化导入，提升学生参与学习的内在动力，让学生产生大胆表达的欲望。
教师要结合所学内容，合理选用合适的生活资源，促进学生对生活的思考。
例如，在教学统编道德与法治七上第五课《交友的智慧》第一框“让友谊之树常青”时，教师可以提出问题：在新的班级你交到新朋友了吗？你们是如何成为朋友的？教师立足学生生活，激发他们参与分享、探究的热情，从而让他们围绕话题展开交流。
教师以贴近学生生活的方式开展教学，将生活之识与做人之理有机融合，引领学生的认识从感性向理性发展。
如何让初中道德与法治课堂充满生活味
如何让初中道德与法治课堂充满生活味摘要：由于初中生正处于青少年快速成长阶段，该阶段他们的身心发展非常迅速，其个性也将慢慢凸显出来，如果教师没有对他们进行正确引导，极易出现一些错误认知或叛逆行为，教师结合初中道德与法治课程对学生展开生活化教学指导，能够帮助他们树立正确的价值观念，逐步培养他们良好的道德品质，是全面落实素质教育的重要途径，也是推动学生核心素养有效提升的关键环节。
关键词：初中；道德与法治课堂；生活味；策略随着当前社会多元文化的快速交融，将会对学生的价值观形成一定冲击，教师的教学指导过程中要帮助学生掌握基本的行为准则，在培育学生正确价值观念的同时，有效提高学生的综合学习水平。
本文立足现阶段初中道德法制课程的教学现状，根据初中道德与法治教育的整体效果提出了道德与法治课堂的生活化教学方式，希望能够将道德与法治课程的内涵渗透到生活实践当中，帮助学生感受到这门课程的魅力与价值，从而为学生产生积极的身心影响。
一、初中道德与法治课堂的生活化教学现状初中道德与法治课程开展的生活化教学指导，主要是教师结合丰富多彩的现实生活为学生整合相关的教学内容，借此有效激发学生的自主学习意识，帮助学生在多元教学活动中获得学习思维的有效发展，潜移默化的将道德与法治内化为学生的行为习惯，在生活化教学当中帮助学生掌握相应的学习技能，使学生的学习能力得到不断提升，进而逐步提高学生的道德修养。
在传统的道德与法治教学过程中，教师迫于考试成绩和各项指标的压力，着眼于如何提高学生的学习成绩，但这种教学理念存在一定的片面性，容易导致教师以分数高低来衡量学生的学习水平，这种错误的观念容易脱离学生的实际情况和发展需求，学生在学习过程中也无法积极联系生活经验将所学知识应用到实际生活中，阻碍了学生学习能力以及道德情操的培养。
教师要关注学生的实际经验以及发展需求，帮助学生在自由、开放的环境中发展自主探究能力，有效提高学生的道德与法治学习效率，进而强化他们理论联系实际的基本能力，推动学生道德情操的有效培养。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德课作为学校教育的重要组成部分，对培养学生的思想道德素质起着至关重要的作用。
在现实教学中，很多学生对思想品德课感到枯燥乏味，缺乏兴趣和参与度。
如何让思想品德课教学充满生机与活力，激发学生的学习兴趣，成为了当前教育工作者所面临的一个重要问题。
要让思想品德课教学充满生机与活力，首先需要设计丰富多彩的教学内容和形式。
思想品德课涉及的内容丰富多样，可以从传统文化、伦理道德、心理健康等多个方面展开教学。
针对不同的教学内容，可以采用讲授、互动讨论、角色扮演、小组合作等多种形式，既能吸引学生的注意力，又能培养他们的综合素养。
教师可以结合当下热点话题或学生关心的问题展开教学，使思想品德课内容更具实际性和针对性。
教师的教学方法也是让思想品德课教学充满生机与活力的关键。
在思想品德课教学中，教师应该注重启发式教学，引导学生主动参与思考和探究，激发他们的思维潜能。
可以采用提问、讨论、案例分析等方法，引导学生自主学习和积极思考，让课堂充满活力和热情。
教师还可以通过讲述生动的故事、展示精彩的视频等方式，吸引学生的兴趣，让思想品德课变得更具吸引力。
思想品德课的教学也要与学生的实际生活联系起来，让学生在学习中能够感受到思想品德的重要性和实用性。
教师可以通过讲述真实的案例、组织学生参与社会实践活动等方式，让学生深刻认识到思想品德与日常生活的密切关系，增强学生的学习兴趣和自觉性。
多样化的评价方式也可以给思想品德课教学增添新的活力。
传统的笔试评价往往难以全面评价学生的思想品德素质，教师可以采用口头答辩、小组展示、实际操作等方式进行评价，让学生在实践中得到锻炼和提高。
教师还可以通过开展思想品德实践活动、组织思想品德竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在参与中得到成长和进步。
学校要加强对思想品德课教学的支持与引导。
学校可以为思想品德课提供更多的教学资源和支持，鼓励教师开展创新的教学活动，组织丰富多彩的思想品德课外实践活动，营造良好的教学氛围。
让思想政治课堂充满生活的气息
让思想政治课堂充满生活的气息【摘要】新课标指出，思想政治课程具有实践性的特点，同时强调帮助学生过积极健康的生活是思想政治课程的追求。
在新课标的指导下，我们思想政治新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验和全面发展，以达成课程的最终目的。
由此可见，我们要构建充满生活气息的课堂，引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想政治学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而树立正确的人生观、价值观。
【关键词】思想政治；课程；生活陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”教育是生活的需要，其源于生活，又回归生活。
初中思想政治课标也明确指出：“人的思想是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
”在新课标的指导下，我们思想政治新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验和全面发展，以达成课程的最终目的。
由此可见，我们要引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想政治学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。
随着时代的变化，社会这个千姿百态的大熔炉无时无刻都在改变着我们的教学对象。
初中学生生活范围日渐扩展，要想通过每周几堂思想政治课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”，我们就要构建充满生活气息的思想政治课堂。
这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。
这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和追求，充满着科学真理和生命体验。
在这个地方，师生共同成长，充分享受着生活的美好。
这样的课堂，才能使每一个生命体在教学中闪耀着智慧的光芒，建构起知识的大厦，促进每个学生生命健康成长。
一、营造相互尊重的氛围构建共同生活的课堂课堂教学氛围是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。
生活,让思想品德课堂充满活力-最新文档资料
生活，让思想品徳课堂充满活力在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。
让思想品德教学贴近生活，回归生活，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力显得尤为重要。
那么，如何让思想品德教学贴近生活，回归生活？如何让思品课堂生活化？这些是值得思品课教师深思的课题。
笔者就多年在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
、创设生活教学情境在思想品德教学中教师可以通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，调动学生参与教学的积极性，营造良好的教学氛围，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去体验、去探索，在体验中学习，在体验中感悟，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
例如，在《难报三春辉》教学中，可以给学生布置一个特殊的作业，题目是“今天我当家”。
让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。
让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出很多，从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。
在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节……。
紧接着，教师设计今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。
以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生在体验生活的过程中、在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
二、挖掘生活教育资源生活处处有教材，知识来源于生活又运用于生活。
思想品德课教学更要注重联系学生的生活实际，努力挖掘现实生活中的教育资源，并对教材进行必要的整合，以利于学生对新旧知识的对比学习和理解。
只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。
怎样让思想品德课堂鲜活起来
怎样让思想品德课堂鲜活起来现实中，许多学生对思想品德课堂缺乏兴趣，课堂教学显得单调乏味，老师讲得枯燥乏味，学生亦常因此产生厌学情绪。
为了改变这一现状，让思想品德课堂更加鲜活起来，激发学生的学习热情和兴趣，我们可以从多个方面进行努力。
引入生活案例。
思想品德课程内容广泛，包括道德、法律、国情、文明习惯等。
这其中的许多内容都与学生的日常生活息息相关。
我们可以在课堂上，引入一些有趣的生活案例、故事，让学生通过这些案例来了解道德概念与实践，明白道德准则在现实生活中的作用。
我们可以讲述一些感人的事迹、英雄人物的故事，激发学生对高尚品德的向往和敬畏之心。
采用多媒体辅助教学。
随着科技的进步，多媒体已经成为现代教育中不可或缺的元素。
老师可以通过多媒体展示图片、视频，让学生在视觉上有更好的感受，从而更深刻地了解道德、法律等概念。
在讲授一些法律常识时，可以通过播放一些真实的案例，引导学生深思其中的道德和法律问题。
这样的教学形式不仅能吸引学生的注意力，还能够激发他们的思考和探索欲望。
注重互动与实践。
思想品德课堂的鲜活，也需要学生的参与和实践。
教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际操作中加深对道德、法律的理解，增强道德实践的能力。
通过这些互动与实践，学生可以更加深入地体会到道德概念的重要性，并在实践中逐渐养成良好的道德习惯。
注重启发思考，激发创新。
思想品德教育不是要求学生死记硬背一些概念和规定，更重要的是要启发学生的思考力和创新意识。
在课堂上，老师应该注重启发学生的思考，提出一些问题引导学生思考，激发他们的创造力和创新精神。
让学生通过思考和辩论，形成自己的判断和见解，从而更深入地理解道德、法律等概念。
积极塑造课堂氛围。
一个良好的课堂氛围对于学生的学习兴趣有着重要的促进作用。
教师可以通过一些方式来营造一个积极向上的课堂氛围，如放一些愉快的音乐让学生进入学习状态，或者通过一些小游戏来活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习。
让品德课堂凸显生活的气息
构建生活化的品德课堂是德育课程追求的目标。
那么如何使品德课堂凸显生活的气息呢?笔者认为可从以下几点着手：一、贴近学生生活，教学内容生活化1．挖掘现实生活中的“活”材料在《升旗了》一课教学中，教师首先播放了一段关于天安门广场升旗仪式的录像，让学生欣赏仪仗队的飒爽英姿。
然后回放每周一升旗仪式中个别学生真实、随意的行为画面。
通过两者的比较，学生认识到了怎样的表现才是得体的、规范的、严肃的。
接着，老师请几名学生上台，再一次体验了升旗礼仪，感受了升旗仪式的庄重严肃。
在这样的活动中，学生关注生活、思考生活，获得了与课堂教学内容相关的感性认识，同时在日常生活的真实情境中得到体验，并内化为自觉的行动。
2．补充本乡本土的“活”材科教学《我的家乡》这一单元时，教师从教材主题出发，紧密结合家乡的物产和风景特点来组织教学活动，让学生从自己的实际生活环境出发，用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感受、用自己的方式去研究家乡的物产及其与人们生活的关系。
课前布置学生参观家乡有名的景点，并通过多种方式收集有关的物品、文字、图片、影视资料等；上课时，让学生交流自己收集到的信息，从而了解家乡的自然环境和经济特点，激发爱家乡的情感。
二、走进学生生活，教学形式活动化1．情境模拟情境模拟是品德教学中最受欢迎的形式之一。
在《胖胖和瘦瘦》一课教学中，老师创设了“开餐馆”的情境，请小朋友分组设计一份营养丰富又好吃的套餐。
学生六人一小组开始讨论，课堂气氛很热烈。
他们给自己小组取的名字五花八门，如“乐乐餐馆”“娃哈哈餐馆”等。
还设计、绘制了各种菜式。
接着，老师扮演记者，模拟饮食类电视节目采访他们，让他们介绍自己设计的菜。
在这种贴近生活的情境中，学生既自主愉快地参与了学习，又灵活运用了课本中学到的营养知识。
2．游戏活动游戏是有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等有着很大的作用。
在《我当小交警》教学中，老师和学生玩起了过马路的模拟游戏。
让初中思想品德课课堂教学充满生机
让初中思想品德课课堂教学充满生机陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。
”《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。
因此，思想品德课教学如果脱离生活，那将是是枯燥的、呆板的、空洞的。
毕竟，思想品德课的目标，不仅仅是让学生知道一些思想品德课的知识，更是要学生能运用学到的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。
因此，只有让思想品德课教学走进生活，用于生活，才能帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，才能让思想品德课充满生机和活力，真正成为学生喜欢和向往的课程。
一、思品课堂应该是生活化的课堂，才能提高课堂的有效教学新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。
因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，使课堂成为生活化的课堂。
过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常束手无策，课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识。
新课程指导下的课堂，正努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。
二、追求和谐的课堂活动，突出学生主体意识、体现学生主动参与性新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用“渔”，从而使学生学会学习、学会发展、学会合作和学会创新。
初中政治课堂中调动学生体现主体意识的参与性可从以下几方面进行：1、调动学生的参与状态。
学生只有在兴趣浓厚，有强烈的热情和求知欲时，才会乐于动脑、乐于讨论和争论，乐于用自己的心得和体会去解释和表达所学到的知识，才能积极主动参与解决开放性问题，才能综合运用相关知识解决比较复杂的问题。
让高中政治课堂富有“生活”气息.
学科分类：政治教育让高中政治课堂充满“生活”气息【内容摘要】新课标指出，思想政治课程具有实践性的特点，同时强调帮助学生过积极健康的生活是思想政治课程的追求。
在新课标的指导下，我们思想政治新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验和全面发展，以达成课程的最终目的。
由此可见，我们要构建充满生活气息的课堂，引领学生从生活中来，到生活中去，从而树立正确的人生观、价值观。
【关键词】新课改高中政治课堂生活气息陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”教育是生活的需要，生活是教育的出发点和最终归宿。
学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，如果脱离学生自己的生活讲品德，则他们得到的仅是“关于品德的知识，是枯萎的品德语言符号和知识气泡”。
伴随着新课程改革的整体推进，思想品德承载着新理念步入了校园与课堂，回归到学生真实的生活世界中来。
因此，要引领孩子在真真切切的生活中，在喜闻乐见的活动中进行体验、感悟，感受正确的生活态度。
而要让教育贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，我们就要构建充满生活气息的思想政治课堂。
因此在平时的政治课堂教学中，我努力从以下几方面进行尝试。
一、关注直接经验，升华知识辩证唯物主义认识论告诉我们，人类的认识有两种，一种是间接经验，另一种是直接经验。
书本知识是间接经验的集中体现，是人类智慧的结晶，是我们学习的宝贵资源，但书本知识始终是“过去经验的总结”，具有时间和内容上的滞后性。
因此，思想政治教师要帮助学生树立大教材观，不要仅局限于政治课本，死读书、读死书，而要带领学生到更广阔的现实社会生活中去寻找知识，引导他们多看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等，尤其是关注人们普遍关注的热点问题；同时引导他们学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，并学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题。
可以这样说，学生的生活世界中蕴藏着巨大甚至是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，生活中有政治，生活中有物理和化学……也正是在这个意义上，陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
让思想品德课充满生活情趣
让思想品德课充满生活情趣【摘要】新课程背景下，初中思想品德课教学就必须突破传统知识教育的束缚，构筑全新的教学理念。
对思想品德课进行新的价值定位，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，才能激发学生学习的兴趣，赋予思想品德课新的生命力，实现思想品德教学效果的最优化。
本文就如何构建充满生活情趣的课堂，引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，进行初步的探析。
【关键词】生活化情趣思想品德教学长期以来，思想品德课教师在教学过程中仅仅注重学科理论知识的传授，“讲理论背理论考理论”把学生视野框定在教科书里、课堂里，使学生的学习与丰富多彩的生活和个人成长隔离开来。
本来应该是一门生动充满情趣的课程变成了僵化保守，令人生厌的“死记硬背”的说教课，造成学生知与行的严重脱离，影响了思想品德课程价值目标的达成。
要走出这种困境，我们必须努力构建一种充满生活气息、富有情趣的课堂，为学生学习提供更为真实可信、丰富感性的生活素材，给学生创造广阔自由的探究天地，给他们以家的亲切感和归属感。
让课堂成为学生生活的一部分，学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活。
如何构建充满生活情趣的思想品德课堂，本文就以下几个方面进行初步的探讨。
一、教师角色的正确定位构建充满生活情趣的政治课堂其首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利；同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师教和学生学．不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让政治课堂实现真正意义上的“共舞”。
在与学生的互动中，只有用生活化的语言才能拉近与学生的距离，学生才有亲切感，才会有心灵的碰撞，在讲《我知我师，我爱我师》一课时，安排学生采访各任课教师，让学生和老师在平等真诚的基础上交流，从不同的侧面了解自己的老师，增进了彼此的感情，让生活和教材知识有机的结合。
让思想政治课堂充满生活气息
吉林教育·教研１９／２０１６ ８３ 让思想政治课堂充满生活气息马德胜（济南市长清中学，山东济南 ２５０３００） 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。
”新课程改革的主要理念是以学生现实生活为轴心，突出了“学科知识与生活现象有机结合”，使课程内容由“书本世界”向现实生活回归。
现行政治教材不但在整体结构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现中充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。
那么如何在课堂上让学生感知我们所学的知识源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领，积极打造一个充满生活气息的课堂。
一、情景设计本土化思想政治课情景材料选用具有很强的时效性，如果情景材料的选用脱离生活就会导致课堂气氛沉闷，学生不主动等问题，为启迪学生思维我们可以及时添加本土化的素材。
因为本土化的经济、政治、文化、社会等现象就在学生的周围，是这一区域的人群在现实生活和交往中形成的物质和精神积累，他们充分感知体会，甚至已产生了思考，可能还没有系统理论的指导，认识还比较肤浅。
如果此时教师能够给予恰到好处的情景设计就会使得学生们豁然开朗，从而使课堂充满思想和智慧的碰撞。
例如在讲授高中思想政治必修四《生活与哲学》第九课《用对立统一的观点看问题》时，结合学校放假时校门口的交通拥堵问题设计情景，并通过真实的视频场景来展现，以小见大映射现代城市化发展过程中的“城市病”———城市交通拥堵问题。
这样的选材既是本土的又是整个社会所关注的热点问题，所以抓住本土化的情景素材利于调动学生的感官，课堂氛围积极主动学生思维活跃，所以思想政治课设计的“接地气”才会使我们的课堂更富于“灵气”。
二、活动引领探究生活新课程的编排贴近现实生活、贴近学生实际，按常理学生应该喜欢我们的思想政治课，但很多的调查表明多数学生认为我们的课是枯燥无味的，学习的方法很多就是机械地背诵。
为什么大部分学生对之毫无热情呢？主要还是我们的课堂缺乏生机。
让思想品德课堂洋溢生活的气息
趣 和 品德 修养 的真正 提高 。 改变这 一状况 ， 要 就
必须 在 教 学 中注 入 生 活 的 内容 和 时 代 的 “ 活
水” 。陶行 知先 生说 过 ：深信 生 活是 教育 的 中 “ 心 。生活教 育是给 生活 以教 育 ， 生活来 教育 ， 用
如此 “ 生活 化 ” 的导 入 ， 可 以消 除学生 课 前 紧 既 张 、 惧 的学 习心理 ， 恐 又可 以激发学 生 的求 知欲
望 和学 习激情 ， 感受 到思想 品德课 堂的趣 味 ， 增 添新鲜 感和亲 切感 。
使有些学生不知道什么叫“ 粒粒皆辛苦”每天 ， 三餐过 后 ， 学校 食堂里 吃 了一半 的包子 、 剩下 的 饭 菜便堆起 了一座 “ 山” 面对 这些现 象 ， 小 。 老师
利于调动学生 的主体能动性 ， 达到明理、 启思 、 慎行、 悟德的目的， 最终完成思想品德教学的终 极 目标 。
如今 的校 园 ， 比之风 日益 盛行 。 仅吃穿 攀 不
要 名牌 ，相 互送礼要 档次 ，就连学 校禁止 的手 机、 小灵通也 成 了攀 比的对 象 。 质生活 的富有 物
生活化 的教学情 境 ， 激发 学生 的情 感 ， 启迪 心灵 的窗户 ， 点燃 思 考 的火 花 ， 进 知识 的迁 移 ， 促 有
、
运用 生活的ห้องสมุดไป่ตู้题 导入 新课
课 堂的导入 仿佛是优 美乐章 的 “ 前奏 ” 。在 课 堂教 学过 程 中教 师要 唤 醒学 生 的主体 意 识 ，
就必 须走进 学生 的生活 。 日常生 活 中蕴含 了大 量 的思想 品德 教育情 境 ，从 学生熟悉 的生 活情 景人手 ， 引入贴 近学生生 活 的案 例 ， 使学 生 的学 习之旅从 熟悉 的生活原 型 、 感兴 趣 的话题 出发 。
追寻洋溢生活气息的思想品德课堂
追寻洋溢生活气息的思想品德课堂□江苏省江阴市青阳二中顾玲玲思想品德课是一门显性的德育课程，理应与学生生活息息相关。
但是长期以来，思想品德的课程目标单一，仅指向学生知识与技能的获得，而忽视学生的情感和价值观。
这种课程目标缺乏对生活和学生的正确认识，把学生看作是被动接受知识的容器，忽视学生的情感、心理，或者说没有认识到学生是作为丰富多彩的生活世界中的主人而存在，甚至严重扼杀了学生的天性。
在新课程的教学中，笔者尝试将生活内容贯穿于课堂教学之中，力求做到“从生活中来，到生活中去”。
下面就结合自己的教学实践，谈一谈具体做法：一、再现生活，从生活中引出问题杜威曾指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
学校必须呈现现在的生活———即对儿童说来是真实而生气勃勃的生活。
像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。
”这里的“生活”正如鲁洁教授所说：“它是用学生的眼睛观察到的、用他们的心灵所感受到的生活，是他们正在过着的生活。
只有这样的生活才能构成学生自身的生命活动。
”在这种思想的指导下，新课程在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们的教学要做到生活化：即从学生的生活实际出发，利用现实生活中发生的事件创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个问题情境，激发学生的求知欲。
如在教学《行为不同，结果不同》的内容时，我先从学生的生活中搜集了很多图片，制成了“生活观察———千姿百态的行为”幻灯片，让学生在“雾里看花（剪辑）”的背景音乐声中，观察若干组他们比较熟悉的、自己生活周围的、一正一反的行为照片，让学生自己观察，自己感悟。
当学生看完以后，立即抛出问题：你看到了什么？想说点什么？通过学生对这些情景的体验和感悟，引导他们分析得出生活中有千姿百态的行为，有的行为带来赞誉、带来光荣，有的行为带谴责、带来耻辱，人们用各种各样的行为践行着不同的荣辱观，我们要践行正确的荣辱观，就要对自己的行为作出正确的选择，就要思考行为和结果之间的联系，引出所要共同探究的话题“行为和结果的联系”。
浅析如何增强思想政治课的教学生活气息
浅析如何增强思想政治课的教学生活气息近年来，高中政治课堂教学取得了良好的成果，但也存在明显不足，如学生对思想政治课不感兴趣，缺乏生活气息，大多数学生处于被动接受状态，教师的教育观念还停留在硬性灌输上面，课堂缺乏应有的良好气氛，学生的学习积极性低下等问题。
新课程理念下的高中政治课堂教学，是一种注重实效性的教学理念及模式，它不再仅仅是依靠教师单向的支配灌输，而是根据学生的具体情况特点，开放性、启发式的培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的主体性和创造性，追求课堂高效率教学状态的实现一、联系生活，加强教学兴趣兴趣是最好的老师。
如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，就会失去来自主体的最有力的动力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
高一是高中的起始阶段，我们在教学中要及时消除学生对思想政治课的偏见，引导他们形成正确的学科观和学习观，产生比较浓厚的学习兴趣，因此，我们必须树立强烈的责任心和使命感，用心上好每一节课，不断增强竞争意识和创新意识，创造直观、形象、生动、活泼、轻松、愉快的教学氛围，积极探索培养学生学习思想政治的浓厚的有效途径。
思想政治课堂上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。
政治学科也需多结合时事或一些焦点人物，让学生谈谈自己的看法或以辩论的形式，然后老师点评，这样既可锻炼学生的口才、论辩思维又可调动学生的积极性，增强教学的趣味性。
二、从生活中寻找素材不断丰富和完善教材“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题”。
因而，思想政治课教师在平时的教学中要保持敏锐的眼光，放眼世界，适时适度地把学生身边的事例引入课堂，丰富和完善教材，善于把教材上的观点和原理与现实生活中的案例和问题相结合，让生活引领思想政治课教学，使生活和教学相得益彰。
例如在讲解《政治生活》中“国际关系的决定因素”的时候，我和学生共同探讨“我们应怎样维护我国的国家利益”，我引入了当时的热点新闻“圆明园兽首拍卖”事件，并设置了这样三个问题，问题一：你如何看待佳士得公司的拍卖行为？问题二：怎样评价蔡明超“拍而不买”的行为？问题三：对于流失海外的文物，究竟是“买”还是“讨”？学生就怎样才能更好地维护国家利益展开辩论。
思想品德洋溢生活气息,促进学生健康成长
思想品德洋溢生活气息，促进学生健康成长摘要：作为初中思想品德教师在教学过程中必须密切联系学生的生活世界，赋予思想品德教学以生命力的活力，从而帮助学生确立积极进取的人生态度，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
关键词：初中思想品德生活化教学有效策略生活化教学是指社会生活贯穿于思想政治教学，让学生从枯燥、抽象的思想政治教材中解脱出来，为学生提供感受自然和体验社会的机会，让学生在日常生活中去认识思想政治的理论，产生对未来生活的追求和热爱，不断地提高自身的思想政治水平，主动地获取思想政治知识。
生活问题政治化，政治问题生活化，这样才能从根本上扭转机械而被动的灌输，体现以学生为中心，一切为了学生，为了学生一切的教学理念，引导学生展开快乐而主动的学习，将所学道德规范转化为自觉行动，这样更加利于学生的全面发展。
本文结合多年教学经验就初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。
一、生活导入，激发学生学习兴趣兴趣是一种积极的心理认可与行为倾向，可以产生源源不断的探究动力，使得学生以更活跃的思维、更集中的注意力展开探究，这样的探究才能闪现学生智慧的火花，取得事半功倍的效果。
而导入是整个课堂教学的第一个环节，也是必不可少的一个重要环节。
一个新颖而巧妙的导入，可以在最短的时间内将学生由课下的松散状态转化为学习的最佳状态，让学生饱含激情与动力，从而让学生带着浓厚的兴趣走向思想品德课的学习。
学生生活在一个丰富多彩的世界里，他们每天都会接触许多新鲜事物，这正是进行教学的宝贵资源。
为此，在导入环节，教师要紧密联系具体的教学内容，从学生的视角来审视生活与教材，以学生所熟悉的生活事物与现象来引入新知的学习。
这样更能以熟悉的生活来拉近学生与学科之间的距离，让学生感受到学科教学的真实性与亲切性，从而使学生从心里愉悦地接受，这样学生才能对思想品德课产生浓厚的兴趣，会以更大的学习热情与动力参与到教学活动中来，这正是教学成功的前提条件。
二、内容贴近生活，开拓学生的思维在进行思想品德教学活动中，教师应注重将课程内容回归于现实生活中去，落实提升学生参与现实生活的能力，从而有效加强学生理论同现实生活相融合的能力。
让课堂充满道德生活的气息
让课堂充满道德生活的气息一直以来,教育所关注的都是要培养真实、完整、健全的个体,培养出能够真实地融入现实社会,在其中得以自如生活的人。
生活是什么?人们普遍认为是人为生存发展而进行的各种活动。
它有两层含义：一是维护生存的活动,如衣食住行等,二是提高生存质量的活动,如道德活动等的精神活动。
课堂教学作为一种提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊生活实践过程,在本质上是在一个教师引导下学生的生存状态的积极展现、不断充盈和不断丰富的过程。
现代道德教育的基本理念是回归生活,回归基础。
道德生活教育的目的是要培养学生通过对自身满意、对社会有益的个体道德生活和社会道德生活。
基础教育课程改革不仅是使学生在课堂上获得知识和能力,而且要使他们得到精神满足和享受,立足于人的完整生命意义的塑造和健全人格的培养。
为此，让课堂充满着道德生活的气息是十分重要。
德育是隐含在课堂教学和日常活动之中的,不能从生活中剥离开来,进行“孤岛”式教育。
不能把道德教育从活生生的完整生活中抽离出来,也不能把道德教育从其他教育中抽离出来,否则就容易陷入形而上学。
生活与道德教育也是密不可分的。
课堂是道德的时空,是道德学习的场所,教学是德育的主要渠道，因此教室和课堂教学中的道德生活影响着学生品德的发展。
课堂中的老师、学生、环境、班风、管理、教学活动等都包括着道德价值,到处显示德育资源,弥漫着道德教育气息和氛围,于细微处见精神。
通常情况下,我们看到,课堂里一些活动或一个细节可能让学生一生感动。
可见,课堂中缺少的并不是德育,而是缺少发现德育的眼光。
课堂生活作为一种道德影响的途径,具有全时空性和全员性的,它融知识性、趣味性、感情性于一体,以“随风潜入液,润物细无声”的方式,从不同侧面去激活道德动机,陶冶学生的道德情感,最终形成良好的道德品质和行为习惯。
脱离生活实践来进行德育,只会把德育当作一个无灵魂的空壳,因而只能是枯燥抽象的概念。
陶行知曾说：“中国的教育太重书本,和生活没有联系,教育不通过生活是没有用的,需要生活教育,用生活来教育,为生活而教育。
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让思想品德课堂充满生活的气息
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”教育是生活的需要，其源于生活，又回归生活。
初中思想品德课标也明确指出：“人的思想是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
”在新课标的指导下，我们思想品德新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验和全面发展，以达成课程的最终目的。
由此可见，我们要引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。
随着时代的变化，社会这个千姿百态的大熔炉无时无刻都在改变着我们的教学对象。
初中学生生活范围日渐扩展，要想通过每周几堂思想品德课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”，我们就要构建充满生活气息的思想品德课堂。
这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。
这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和追求，充满着科学真理和生命体验。
在这个地方，师生共同成长，充分享受着生活的美好。
这样的课堂，才能使每一个生命体在教学中闪耀着智慧的光芒，建构起知识的大厦，促进每个学生生命健康成长。
一、营造相互尊重的氛围构建共同生活的课堂
课堂教学氛围是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用
产生的一种心理氛围。
这种心理氛围对师生的人生态度都有重大影响。
《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
”
教育是心灵对心灵的呼唤，是灵魂对灵魂的触动。
美好的生命应该是充满期待、惊喜和感激的。
要让学生在课堂上充分享受生命的美好，就应该和学生共同营造相互尊重的氛围，构建共同生活的课堂。
思想品德课堂是师生共同生活的地方，也是学生思想品德内化的过程，需要学生主动参与、积极感悟、并加以践行。
这就要求教师一改传统教学中高高在上姿态，而是弯下身与学生平等对话，激发学生的积极性、主动性，与学生共同成长。
教师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，要尊重学生，把学生当作是独特的个体，允许他们尝试，允许他们犯错，耐心细致地引导学生细细品味生活。
备课的过程中，从学生的角度去考虑课程的讲解与设置。
在上课的过程中，关注学生的反应、体验，留心学生的情绪、情感，并予以积极的反应。
在这样的氛围中，学生才有心理安全和心理自由，才能全身心投入，才能找到自我在课堂中的位置，从而充分地、放心地去感悟生活，进而主动践行。
在教师的感召下，学生尊敬教师，充分发挥自己的想象、创意，主动参与到课堂教学活动中。
主动地与教师一起感悟、享受生活。
在这种和谐的氛围中，学生和教师相互尊重、相互理解，处处彰显出课堂的生命活力。
在这里，有学生的个性张扬，有学生的创意，
也有教师乐教而喷发出的教育智慧。
二、挖掘生活教育资源体验美好生活魅力
课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。
我们要把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。
只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。
1、创造性地使用教材
将课本的知识与现实生活紧密联系在一起。
如对七年级上册第四单元“身边的诱惑”一课，考虑到“领奖台的诱惑”，对于大部分与“领奖台”无缘的学生来说是不实际的，我便把这部分教材内容调换成“取得好成绩的诱惑”和“获得老师表扬的诱惑”，这一调换使教材紧紧地与学生生活贴在一起。
2、引入生活化的学习情境
如八年级下册第四单元有关公平和正义的内容，学生认识模糊，课本中的事例又离学生较远。
于是我给学生观看了2007年年度十大感动中国的人物介绍；给学生看有关今年“5·12”地震灾害发生后，全国上下的举措；再让学生反思日常生活中自己的所作所为；经过这样的强烈对比，远比我们单口说相声更能引起学生的共鸣和感悟，学生也更容易接受，也乐意付之行动。
我想，还有什么比学生愿意主动践行更令人兴奋呢？这不正是我们教育所追求的最高
境界吗？
3、开辟本土教材新领域
我们每一个教育者都深知，要激发学生的热情，一个很好的途径就是让学生走进他自己的生活中，从自己生活中提炼正确的生命价值观，感受生活魅力。
如我们在学习八年级上册《多元文化“地球村”》一课时，我们可以结合我们乌苏的本土文化加以壮实教材的内容。
我们乌苏几乎每一个乡场镇都有自己的特色文化，先让学生自己去体会，再让他们把它们带到课堂上。
这样，不仅学活了教材，也在不知不觉中提升了生活的品味。
总之，只要我们做个有心人，生活处处有教材，这些美好的生活教育资源，是一笔巨大的教育财富。
三、开展各类实践活动践行积极生活态度
教育实践活动是学生全面发展、培养素质、爱好和天赋才能的根据地。
事实上，人们对任何知识的认识都来自于人们的生产生活实践，又将最终服务于人们的生产生活实践。
思想品德课程有自己突出的思想性，但我们知道学生终究是要走出校门，独立生活的，怎样使学生将我们学过的知识内化为自己的思想并努力践行积极生
活态度，我们必须将课堂教学与社会生活实践紧密结合起来。
通过与社会生活实践结合，在真实的生活情境中渗透思想品德教育，使教育与生活和谐统一，学习与实践和谐统一。
巧妙的拓展了课程的时空，使教学不仅是一堂课的内容，从而开阔学生的视野，使学生逐渐占有人类的全部精神财富。
这就是课堂的延伸，延伸的课堂使课堂不再是教学的终点，而是学生心目中永远的课堂。
但是我们思
想品德课程不仅要考虑思想品德自身的特点，更应遵循学生学习思想品德的心理规律，从学生已有的生活经验出发去开展教育教学活动，我们的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。
这就是说，思想品德教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和世界观作为思想品德教学的重要资源。
1、实践操作
中学生的思维在很大层面上借助于间接知识与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的理论。
我们在学习八年级上册《网络交往新空间》时，学生平时有很多被压抑的自己的想法。
我便在班级中组织了辩论赛，结果发现学生知道的远远比我们要丰富，而且运用的论据非常有感召力。
我还有一个惊人的发现，其实绝大部分学生都能理智面对网络。
经过这样的自我教育后，学生明显提高了对网络的认识，也表示要培养更多的高雅情趣。
后来的几次摸底也发现越来越多的人能理智面对千姿百态的网络。
因此，说一说不如动一动，教师应善于组织学生进行实践活动，让学生在课堂活动中提升生活的品味，形成科学的人生观。
2、自主探究
学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。
如学了“三个代表”之后，西部大开发、南水北调等具有密切关联的知识，学生知道但印象不一定深刻。
应放手让学生去讨论、探究，结果发现学生马上联系到今年中国发生的两次大灾害，1月份的雪灾和5月份的地震灾害，学生感同身受，收到更好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构和对生命的敬畏。
3、合作交流
教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应多利用小组学习、活动游戏、走访调查等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进高效学习，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。