搞好数学课堂设计 优化数学课堂教学
核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略
核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略核心素养是指学生在学习过程中，通过掌握、运用知识、技能和情感、态度等基础素养，进而培养发展综合素质的过程。
优化数学课堂教学设计，需要以核心素养为导向，注重学生的综合素质培养，使之成为具有批判性思维、创新精神和实践能力的学习者。
本文将介绍核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略，以期为数学教师提供一定的参考和借鉴。
一、构建以学生为主体的学习环境在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，首先要构建以学生为主体的学习环境。
学生是课堂教学的主体，其需求和兴趣应该成为教学设计的出发点。
教师可以通过多样化的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在数学课堂上，可以利用数学游戏、数学实验、数学竞赛等方式，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
二、注重培养学生的批判性思维能力核心素养导向下优化数学课堂教学设计，要注重培养学生的批判性思维能力。
数学是一门需要逻辑推理和抽象思维的学科，因此培养学生的批判性思维能力是数学教学的重要任务。
教师可以通过设计具有挑战性的数学问题和案例分析等方式，引导学生运用逻辑推理和分析能力，培养他们的批判性思维能力。
三、强调跨学科的融合和应用在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，要强调跨学科的融合和应用。
数学是一门应用广泛的学科，它与自然科学、工程技术、社会科学等学科有着密切的联系。
教师可以通过引入数学在其他学科中的应用案例，引导学生将数学知识应用到实际问题中，从而提高他们的综合素质和实践能力。
四、注重情感态度和价值观的培养在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，还应该注重情感态度和价值观的培养。
数学教学不仅仅是传授知识和技能，还应该培养学生的情感态度和价值观。
教师可以通过引入数学史、数学文化、数学人物等内容，引导学生积极对待数学学习，培养他们的责任感、合作精神和创新意识。
五、建立多元评价体系在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，还要建立多元评价体系。
优化问题设计,提高数学课堂教学效率
优化问题设计，提高数学课堂教学效率一、问题的提出在初中数学教育中，“问题”是数学教学的心脏。
数学问题的设计是提高初中数学课堂教学质量的关键。
美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中曾指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学而是引导与激发学生自己去学数学。
”这里的“引导”与“激发”，显然都是从教师教的层面来考虑的。
如何“引导”与“激发”呢？其核心在于问题的设计。
一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层层浪花。
二、问题设计的原则在初中数学课堂教学中，数学问题的设计必须遵循以下原则：1.科学性原则教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对概念准确理解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。
2.梯度性原则人们认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。
3.层次性原则学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，设计问题时需让不同层次的学生都能自己解决几个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展和知识的掌握。
4.启发性原则问题教学法是启发式教学，层层设问即层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是诱导学生思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理得出正确结论。
三、数学问题的有效设计策略很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的问题，来竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁或阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。
因此，在课堂教学中如何进行问题设计也是一门值得研究的学问。
1.问题的设计要以“生”为本问题设计要围绕教学目标，贴近学生生活实际。
教师有计划地设置新颖独到的问题，可以激发学习兴趣，调动学生的积极思维，让学生以最高的热情来探究问题。
问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的教学效率。
精心设计课堂练习 优化数学课堂教学
精心设计课堂练习优化数学课堂教学摘要：精心设计课堂练习，能优化数学课堂教学，怎样设计课堂练习，应从以下几下方面考虑：课堂练习的设计要做到具有针对性；课堂练习的设计要做到具有层次性；课堂练习的设计要做到具有综合性。
关键词：小学教育；课堂练习；数学学习中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-192-01传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。
随着现代社会的发展，“教学做‘合一’的观点已成为现代教育的一项重要的原则。
因此，目前的教学改革要突出“教”为“学”服务的思想，要充分考虑学生的学情和思维发展，精心设计课堂练习，把课堂教学变成素质教育的主阵地。
”一、课堂练习的设计要做到具有针对性这里所讲的针对性有两个含义，一是要针对学生的实际，因为素质教育一个很重要的要求是面向全体学生，而学生中确实存在着个性差异，这就要求教师对学生要因材施教，要针对学生中好、中、后进三类学生的实际情况精心设计练习题。
首先要立足于中等生，以中等生的接受能力为基础，兼顾两头，即要让后进生能够接受基础知识，又要对优等生进行拔高训练，这样才能使好、中、后进生的智能在不同程度上得到发展。
二是要针对教材中的关键部分设计基本训练题，以突出重点，突出难点为目的，从而加深学生对基础知识的理解，这是能否扎实掌握新知识的关键。
因此，教材中的难点关键处以及易混易错的知识点要采取各种形式，设计有针对性的练习，培养学生的思维能力，形成良好的思维品质，下面就谈谈自己的具体做法。
1、针对难点设计改错练习如三年级下册的教材中，商中间或末尾有零的除法，对位是个难点，学生在计算时常常发生差错。
我就设计一些对位错误的题目，让学生去改正，这样使难点得以突破，达到巩固知识的目的。
2、针对教材中的关键处设计专项练习如分数除法，把被除数除以除数，转变为被除数乘以除数的倒数，是掌握法则的关键，我就设计转变为被除数乘以除数的倒数的专项练习，集中精力过好转变的这一关，使学生能够顺利地掌握分数除法的计算法则。
小学数学课堂的教学设计及优化策略
小学数学课堂的教学设计及优化策略摘要：小学数学课堂教学不仅是传授学生数学知识的主要阵地，同时也是培养学生数学素养及综合能力的重要阵地，教师应注重在课堂教学中培养学生数学素养，并积极探索合理有效的教学策略，强化培养数学素养效果，为学生今后进行数学学习奠定良好基础的同时，促使学生能够获得更好更加全面的发展。
基于此，本文主要分析了小学数学课堂教学中的优化策略。
关键词：小学数学；高效课堂；优化策略引言在小学数学课堂教学过程中，教师要采取多种举措培养和锻炼学生的数学思维，全面增强学生的数学课程学习能力。
在小学阶段，学生因为年龄还比较小，思维方式简单，对数学知识的理解力是有限的，因此，小学数学教师在课堂教学过程中要注重采用先进的教学理念，创新课堂教学方法，构建高效化的小学数学课堂教学模式，以提高学生学习效率。
一、构建小学数学高效课堂的基本含义从小学教育教学的角度来看，小学生在学习中已经产生了一定的自觉学习能力，这是教师构建高效课堂模式的重要基础。
构建小学数学高效课堂，需要注意以下三个方面的要求。
首先，小学数学教师需要良好地把握课堂教学节奏，对学生的学习情况要做到全面了解和掌握。
在此过程中，还要有效地对学生的自主学习能力进行培养，让学生形成相应的合作团结意识。
其次，在小学数学课堂教学中，教师要充分地利用导学方案的优势和作用，对课堂教学活动进行精心设计和安排，让学生通过多个角度和层次来更好地把握数学知识，及时突破数学知识学习中的难点，主动发现问题和解决问题，全面培养学生的数学思维能力。
最后，在小学数学课堂教学中要注意实施问题反馈教学环节，教师要及时预判和发现学生在学习中可能出现的问题，对学生的学习成果及时进行了解，为下一阶段的课程教学活动提供相应的指导[1]。
二、当前小学数学课堂教学中存在的问题通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。
在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。
新课程下数学课堂教学优化论文
新课程下数学课堂教学的优化课堂教学是学生在教师的组织和指导下，对人类已有知识的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动。
伴随着新课程的逐步实施与推进，如何“扎实、有效”地搞好数学教学，实现减负增效，促进学生自主学习、主动发展，成为广大数学教师共同关注的一个问题。
课堂作为学校培养人才的主阵地，它的和谐及质量高低与否对学生的发展起着决定性作用。
我根据多年的教学实践，对于如何优化数学课堂教学，提高数学课堂教学效率谈几点意见。
一、创新教学中的情景导入俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”导入新课是一节课的重要环节，好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
导入与导言、引言相比，其性质、目的基本相同，但是导入的内容更丰富，形式更多样。
如果引导性材料设计合理，运用得当，就会牵动整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效。
良好的导入能集中学生的注意力，引起学生对所学数学课程的关注，尽快进入学习情境；能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，提高课堂学习的效率。
选择引导性材料要遵循以下几点：引导性材料要具有可操作性；引导性材料要具有现实性；引导性材料要具有可变性，可变性就是材料可以变化出不同的形式，或者有不同的规律；引导性材料要具有科学性和教育性。
科学性要求材料的严谨，教育性要求材料的人文含量要多，能使学生增加社会知识，渗透德育教育；引导性材料要适合学生的年龄、认知及心理特点。
学生的年龄、认知及心理特点是影响教育效果的主要因素。
如果不顾学生的这些特点，一味按照数学学科的体系进行教学，学习的效果不会理想。
二、应用新型有趣的课堂教学方式（一）创建轻松愉快的学习环境课堂是学生学习的主阵地，学习本身除了认知因素之外，情感因素也起着特别重要的作用。
和谐的师生关系有助于调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情。
因此，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
优化数学设计,提升课堂教学效率
优化数学设计，提升课堂教学效率优化数学设计需要从以下几个方面入手：1. 把握学生的学习特点和需求优秀的数学设计首先要了解学生的学习特点和需求。
在课程设计时，应结合学生的实际情况，以学生为中心，从学生的认知、口头表达、思维能力等方面入手，设计符合他们认知特点和学习需求的教学活动，让学生在活动中掌握适合自己的学习方式和方法。
2. 组织合理的教学活动组织合理的教学活动是优化数学设计的核心内容。
合理的组织教学活动能够帮助教师达到教学效果，提高学生的学习态度和兴趣。
在教学活动中，教师应根据不同年龄段的学生和他们的学习进度，选择适当的教学方法和教学形式。
在教学过程中，可以采用小组合作、情景模拟等方法，以启发性教学和探究性学习为主，使学生在实践中不断地发现、探索、解决问题。
3. 师生互动与反馈师生互动和反馈可以有效帮助教师了解和掌握教学效果，了解学生掌握知识的程度和学习情况。
教师可以在教学活动中采用问答、讨论、解题演示等方式开展师生互动，帮助学生理解、消化和掌握知识。
同时，学生可以通过在教学活动中反馈自己的学习情况和理解程度，使教师了解学生的思考方式和学习效果，更好地帮助他们提高数学成绩和学习态度。
4. 多样化教学资源教学资源的多样化和使用是一种重要的优化数学设计的手段。
教师可以通过多渠道获取各种教学资源，例如使用多种教学工具、教学视频、网络资源等。
通过有效地整合和利用教学资源，能够提高课堂教学效率和学生的学习效果。
综上所述，优化数学设计能够提高数学课堂教学效率，促进学生的学习效果和态度。
教师应该了解学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法和教学形式，并积极开展师生互动和反馈。
同时，合理利用教学资源，能够增强课堂的趣味性和互动性，提高学生学习效果。
如何优化小学数学课堂教学
浅谈如何优化小学数学课堂教学小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。
如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢？现结合教学实践，谈如下几点粗浅的认识，与同行们交流。
一、优化新课导入，培养儿童的好奇心，是培养学生创新意识的起点好奇心是儿童求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成份。
好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。
课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。
为此我们在教学中要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，善于运用多种导入方法，来激发学生兴趣。
1.故事导入，激发兴趣。
小学生年龄小，喜欢听故事。
教师要根据儿童的这一特点，导入部分用童话故事来激发兴趣。
如《质数和合数》的教学，教师生动形象地讲述：前不久自然数王国举行一声拔河比赛，比赛双方是谁，你们还记得吗？（奇数与偶数）不错，正是奇数与偶数，可是结果没输赢，于是今天自然数王国又将重新组队再次举行拔河比赛，一决胜负，这一次它们公开推选“1”当裁判，围观的朋友都很纳闷，今天它们到底是怎样重新组队？为什么要“1”当裁判？到底谁输谁赢？学生带着这些问题，怀着迫切求知的心情进入新课，兴趣盎然。
数学课堂教学的优化设计
、
堂 教 学 优 化 的 重要 前 提 ．
１导 入 问 题 的 设 计 ． ．
作 为 导 人 的 问 题 ． 能 牢 牢 吸 引学 生 的注 意 力 ， 发 学 生 应 激 强 烈 的 求 知 欲 ， 学 生 在 迫 切 的要 求 下 学 习． 使 如 “ 数 ” 引 入 ． 实 例 特 别 是 具 有 相 反 意 义 的量 的 实 负 的 以 例 引 入 ． 球 比赛 中 ． 一 个球 与赢 一个 球 ． 何 用 数 学 中 的 如足 输 如 数 表 示 更 方 便 ， 入 了 具 有 相 反 意 义 的 量 ， 而 引入 了 负 数 ， 引 从 这 样 既 贴 近 学 生 的 实 际 生 活 。 具 有探 索 性 ． 又
２设 计 要 适 应 感 性 到 理性 的认 识 规 律 ． ．
求 提 问 具 有 可 问 性 ， 每 个 学 生都 能积 极 地 回答 问 题 ． 使 例 如 ： “ 径 所 对 的 圆 周 角 是 直 角 ” ， 生 开 始 时 并 没 讲 直 时 学 有 感 到这 一 研 究 的特 别 意 义 ．当 我 们 引 导 他 们 用 三 角 板 找 圆 的直 径 及 圆心 后 ，问 ：谁 能从 这 个 操 作 过 程 中看 出规 律 呢？ “ ” 这 时学 生 一 下 子 就 振 奋 起 来 ． 们 觉 得 很 有 意 思 ． 他 这样 ， 造 了 营 操作 、 观察 、 论 、 至 争 论 的学 习 氛 围 ， 是 “ 石 激 起 千 层 讨 甚 真 一 浪 ”达 到 了学 生 “ 一 跳 ， 得 到 ” 良好 效 果 ． ， 跳 摘 的
２提 问 问 题 的 设 计 ． ．
问题 要 具 有 针 对 性 、 发 性 、 感 教 育 性 ， 能 问得 太 白 启 情 不 或 只用 “ ” “ 是 ” 作 答 ． 师 要 把 握 提 问 的 方 法 技 巧 ， 是 、不 来 教 力
如何优化高中数学课堂教学设计
浅谈如何优化高中数学课堂教学设计中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)07-0104-01高中数学学习是要让学生个体有意义的探究行为，数学学习过程就是要学生基于自我数学意识、学习态度、学科兴趣、对数学价值观的自我认知过程，而不是外在于学生的心里数学活动，要根据学生的数学学习风格进行有效的引导，才能发挥学生的主体性，一切为学生发展服务的数学课程理念才能成为现实。
教学设计既是一种教学方法，又是一种学习方法。
它让教师更好的认知教材和教学内容的理解和认识；也可以让学生主动地进入数学的学习过程，从而取得数学逻辑推理行为更高复杂层次的认知。
这就要求我们高中数学教师要认真研究教材教法，课前加强课堂教学设计的最佳设计和思考；提高数学课堂教学效率。
1 优化教法设计依照常规教学内容，教学目标和学生一般认知特点，要更有效地突出重点、突破难点、培养学生自主学习的能力，可采用以下方法。
较法上设计：“提出问题、探究问题、解决问题、应用与拓展”的数学教学思路，不仅能有条不紊地引导学生数学知识，掌握数学知识和运用数学知识，从感悟到理性，从具体到抽象，重基础、讲联系生活突出知识系统性。
然而自主学习也强调学生在反复的数学知识实践中能独立完成学习预设目标：首先，让学生通过预习课本发现自己现有知识范围而所不能理解的问题。
其次，通过在课堂上进行小组交流学习中，相互合作中解决简单问题，发现难点的问题，等待老师疑难问题的解决，认真筛选那些经过讨论问题的没有达成共识的问题，让教师来完善和合并修正说法等。
再次，提倡学生学习创新，深入探讨捂出对知识本身相关知识之间深层的联系。
此外，还应进行归纳自己的学习方法，改进学习方式并提出独特的见解。
最后，加强对已有数学知识的巩固，尝试记忆，在尝试中不断练习这一种思维形式。
在实践中运用数学知识更为重要，在课后的反思中调整，查漏、补缺，并能结合现实情况深化发展。
结合多媒体运用动手操作，讨论交流，直观演示、设疑，引探的较法；启用“三操一演”，启发探讨的教学主线；调动学生手、眼、口、脑参与学习过程；积极主动地获得知识，从而培养学生的创新能力。
优化数学课堂教学设计,促进有效教学
（） ２ 设问 ： 这是两条 直线的斜率 都存在 ， 其 中有 一 若 条斜率不存在时 ， 则如何 判定两 条直线互 相垂直 呢？对 学生 来说 ， 问题极 富挑 战性 ， 此 给学生创 设 了很 大 的思
维空 间． 学生 经过教 师 的启 发 ， 悟若有 一条直 线 的斜 渐 率不 存在 ， 么另 一条直 线 的斜 率为零 ， 那 这两 条直线 也
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堂教学设 计 ， 寻找适 合学生 的教学设 计 ， 才能更 好地 实
施有效教学．
一
设 问 ： Ｂ Ｂ 一０时 能组 成 斜截 式 吗？让 学生 讨论 ，
激 发兴 趣 ．
、
创设情境 。 激发学生学 习动机
学生补充 ： Ｂ Ｂ ≠Ｏ时证明如下 ： Ｂ Ｂ 中有 一 当 。 当 ： 个 为零 ， 则有一 条直线 斜率 不存在 ； Ｂ 一０ 则 斜率 若 ， 不存 在 ， 那么直 线 ｚ 的斜 率为零． Ａ。 ， 则 一０ 同理可证 明 Ｂ —０时 ， 都满足 Ａ Ａ ＋Ｂ Ｂ —０ ２ Ａ 一０ ２ ２ ．
三 、 质疑 问 法 、 议讨 论 来寻 求 共识 以 商
所以 上ｚ 甘 上面 臼 ・ 一０ ｚ 一ｚ ） 甘（
（ ，１（ ４ Ｘ ） １ｋ） 甘 （ ，１ （ ，２ 一Ｏ ｌ ｌ ｌ １ ｋ）ｚ － ３ （ ，２一０ １ｋ） １ｋ ） ∞ － ＋ｋ ｚ
・
ｋ 一 Ｏ 志 ｋ 一 一 １ ２ 甘 １２ ．
怎样搞好数学课堂教学设计论文
怎样搞好数学课堂的教学设计摘要：做为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可缺省的重要一环。
改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，转变学生消极被动的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程标准下数学课堂的教学设计，不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导，而且还要遵循下列课堂教学的设计原则，来逐步实现新课程标准的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
做为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可缺省的重要一环。
改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，转变学生消极被动的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程标准下数学课堂的教学设计，不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导，而且还要遵循下列课堂教学的设计原则，来逐步实现新课程标准的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
一、熟悉大纲，掌握教学标高教学大纲是教学的依据，是教师备教材的指导性文件。
钻研教材，教师首先要学习初中数学教学大纲，熟悉大钢对所研究教材的教学目的要求，弄清应遵循的原则。
备教材时，才能在知识、技能、培养能力、思想教育等方面提出明确而恰当的要求；才能准确把握教学标高。
从而避免盲目提高标高、增加教材的深广度，或随意降低教学要求。
二、通览教材，明确章节地位数学教材是按一定的顺序系统编排的，具有严密的逻辑系统，各部分知识都是相互关联的。
因此，我们在钻研教材时，一定要搞清楚本课题在整个教材系统中的地位和作用，钻研一个具体的教材内容，应放到整个系统中去考虑，使之成为有机的整体。
只有这样，教学时，才会主次分明，重点明确。
例如，学习“三角形”这一章，我们知道“三角形”是研究其他图形的基础，三角形知识有广泛应用，因此，“三角形”这一章担负十分重要的奠基任务。
所以，我们应把教学重点放在“全等三角形”这一部分教学上，务必使学生会用“一次全等”，“二次全等”及“添设辅助线”的方法证明问题。
优化数学教学设计提高课堂教学质量
学 。 在新 课 程 理 念 的 驱 动 下 ， 学 教 师 的 者 不 能 准 确 表 达 自 己 意 思 的 时 候 ， 师 的 ２ ” 数 教 ３提问——贵 在 妙 、重 在拨
果 师 【若 悬 河 地 讲 解 ， 易便 学 生 疲 劳 ， ］ １ 容 注 意 力分 散 。如 教 师 能 在 授 课 中 巧 妙 地在
课 堂 教 学 语 言 在 科 学 化 的 基 础 上 不 断 向 民 主化 、平等化 、人性 化发展 。下面 ， 以 “ 就 走 进 圆 的 世 界 ” 一 课 ， 谈 精 心 设 计 教 学 语 谈 言对教学 质量的重要影响 。 话 ： 哪 位 同学 明 白 了他 的 意 思 ？他 的 意 思 “ 你 们听 懂 了吗 ？ 来 说 一说 ？ ， 学 生 自觉 谁 ”让 纠 错 于 无 痕 之 间 ， 现 宽 容 体 现 人文 关 凸 怀。 （） 身 是 爱 ， ２俯 无声 语 言 的 魅 力。 聆 听 学 生 的 发 言 也 是 一 种 重要 的 沟 通
疑 处 设 疑 ， 重 点 ， 点 处 设 疑 ， 其 在 看 在 难 尤 似 尢 疑 处 设 疑 ， 堂 才 能 产 生 波 澜 。 陶行 课
１ １ 美 的语 言 ， ． 优 引进 数学 的殿 堂
创设 情 境 ： 见 过 平静 的 水 面 吗 ？ 进 一 “ 掉
颗 石 子 ， 发 现 什 么 ？ 实这 样 的现 象 在 大 方式 ， 课 堂 上 ， 论 学 生 的 发 言 精 练 或 者 知 说过 ： 发 明 千 千 万 ， 点 在 一 问 ， 者 问 会 其 在 不 “ 起 智 自然 中随 处 可 见 。瞧 ！ 开 的 向 日葵 、开 放 罗 嗦 ， 师 要 能 认 真 倾 听 ， 出 关 键 之 处 ， 得 巧 ， 者 得笨 。 盛 教 找 愚 ”在 教 学 中 教 师要 适 时 的 五 颜 六 色 的 鲜 花 … …有 人 说 ， 为有 了 因 圆 ， 们 的 世界 才 变 得 如此 奇 妙 而 又 神 奇 。 我 那 么 ， 堂课 ， 我 们 一 起 走 进 圆 的 世 界 ， 这 让
优化数学设计,提升课堂教学效率
优化数学设计，提升课堂教学效率一、优化数学设计1. 选材精准数学教学中，选材是十分重要的。
教师需要根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，选择适合学生的教材和题目。
选材要求精准，要考虑到学生的认知水平和学习进度，保证学生能够理解和掌握所学内容。
选材也要注重启发学生的思维，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
2. 课程设计多样化数学教学要注重对课程设计的多样化，通过不同形式的课程设计，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合实际生活情境设置问题，让学生通过解决问题来学习数学知识，提高学生对数学的兴趣和理解。
3. 考试难度适中优化数学设计也需要考虑到考试的难度。
考试是学生学习和掌握知识的一个重要方式，教师可以通过设定难度适中的考题，来检验学生的学习情况，并根据考试结果进行学生的个性化指导。
4. 引入新颖教学工具随着科技的不断进步，教学工具也在不断更新。
教师可以适度引入新颖的教学工具，如数学软件、数学游戏等，来促进学生的学习兴趣，提高教学效率。
二、提升课堂教学效率1. 理论与实践相结合数学教学要注重理论与实践相结合。
在教学中，教师可以引导学生通过讨论、实验等方式来理解和应用数学知识，让学生在实践中加深对数学理论的理解和掌握。
2. 强化思维训练数学教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生的思维训练。
教师可以通过布置一些思维拓展、逻辑推理等题目，引导学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 推行小组合作学习小组合作学习是一种有效提高课堂教学效率的方式。
教师可以在教学中设立小组，让学生通过小组合作来解决问题和讨论知识，激发学生的学习兴趣和合作精神。
4. 注重师生互动教师在进行数学教学时，要注重师生互动。
通过提问、回答等方式，激发学生积极参与教学活动，增强师生之间的交流和沟通，提高教学效果。
5. 知识扩展讲解在教学中，教师不仅要让学生掌握基础知识，还要注重知识扩展讲解。
教师可以适当扩展一些知识面广、趣味性强的数学知识，引导学生进一步探索，提高学生的学习热情和深度。
优化数学课堂教学设计的技巧
、
优 化数 学 教 学 思 想
教育 思 想 是 课 堂 教 学 的灵 魂 ，优 化 课 堂 教 学 设 计应 以现 代 对 性 。把 学 生 从 某 种 抑 制 状 态 中激 奋 起 ， 学 生 明 确 思 考 的 内 使 教学 理 论 为 指 导。当前 数 学 教 育 三 大 教 育 理 念 是 ： 一） 人 学 有 容 ， 断 提 高 学 生 分 析 归 纳 综 合 的 能 力 。 （ ） 计 恰 当 的 问题 （ 人 不 二 设
一
课堂提 问既是课堂 教学 的重要 手段 ， 优化课堂 教学 的必 要
环节 ， 是一 门教学艺术 ， 着其他 教学方式 无法取代 的功效 ， 又 有 通 过 教 学 过 程 中 灵 活 有 效 的 提 问 ， 活 跃 课 堂 学 习氛 围 ， 展 能 拓 学 生 思 维 ， 高 教 学 质 量 。因 此 课 堂 提 问要 做 到 ： 一 ） 心 设 计 提 （ 精 提 出 问题 ， 注 意 问 题 的趣 味 性 、 应 目的 性 、 学 性 、 发 性 和 针 科 启
师 让 方法 ， 形成正确的情感 、 态度 、 价值观 。作为教育工作者 ， 要热爱 过 程 通 过 生 生 互 动 ， 生 互 动 最 终 寻 求 到 最 优 解 ， 每位 学 生 参
效地作用受教育者 。 课堂教学是实施教育的主渠道 ， 要予 以整体
设计 ， 面构 思 ， 到 教 学 内容 、 学 活 动 与 学 生 发 展 整 体 优 化 。 全 做 教 下面 依 据 我 多 年 教 学 经 验 就 优 化 数 学 课 堂 教学 设计 技 巧 谈 几 点 粗浅体会 。
设计 ， 抓住教学的每个细节， 充分调动学生的积极性 ， 从而达到我们的教 育 目的， 提高教 学质 量。 关键 词： 优化课堂教 学设 计
优化教学设计 提高数学课堂教学有效性
， 见 其 人 ， 闻其 声 ， 强 感知 ， 出 重 如 如 加 突 ， 破 难 点 ， 发 思维 。 起 学 生 的注 意 突 激 引 《 学课 程 标 准 出 ： 手 操 作 、 数 提 动 自主 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 动 学 生 的 心 探 索 、 作交 流 是 学 习数 学 的 重 要 方 式 。 激 拨 合 因 ， 充分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 和 主动 性 。 此 ， 数 学 教 学 中不 仅 要 给 予 学 生 充 分 的 在 操作、 探索 的时 间 ， 要 给 学 生 充 分 的 交流 还 合 作 的 机 会 和 方 法 。 论 是 让 学 生 参 与教 讨 ３ 合 理 设 计 提 问 体现 学 生 主 体 地 位 的 一 种 有 效 的 在 教 学 实 践 中 ， 据 不 同 数 学 课 的 类 学 过 程 、 根 型 ， 有 不 同 的设 计 思 路 ： 应 （） 于 新 知 识 课 ， 师 在 上 课 前 必 须 １对 老 认 真 备 课 ， 层 次 挖 掘 教 材 ， 挥 教 材 的 深 发 “ ” 能 ， 清 楚本 节 课 ， 源 功 弄 所学 知 识 的 重 点 在 哪里 ， 生 学 习 的难 点又 在 何处 。 师 只 学 老 有 把 这 些 搞 得 一 清 二 楚 ， 能 设 计 出 有价 才
中图分类号 ： ２ Ｇ ４ ４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ ５ ２ １ ） ９ｃ－ ０ ２ ０ １ ７ － ７ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ７ － １ ６ ９
动 态 、 拨 讨论 中出 现 的 问题 、 捉有 价 值 点 捕 的 信 息 ， 且 还 可 以 向其 他 小 组 传播 有 关 并 信 息 ， 励 他 们 积极 思考 ， 而激 起 了组 与 激 从 组 之 间 的 竞 争 。论 的问题是开展有效讨 论的关键，
优化数学设计,提升课堂教学效率
优化数学设计，提升课堂教学效率一、优化数学设计从教学内容出发1. 设置贴近生活的教学案例2. 突出数学应用在数学教学中，要突出数学的应用，引导学生用数学解决实际生活中的问题。
在学习代数时，可以引导学生用代数方法解决生活中的实际问题，比如用代数表示图形的面积和周长，用代数分析经济收益和成本关系等。
这样不仅可以提高学生对数学的实际应用能力，还可以激发学生学习数学的积极性。
3. 设计趣味性教学内容在数学教学设计中，可以加入一些趣味性的教学内容，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生通过游戏的方式学习数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过竞赛的方式激发学生学习数学的竞争意识，增强他们的学习动力和效果。
二、提升课堂教学效率1. 注重师生互动在数学课堂教学中，师生互动是非常重要的。
教师应该善于引导学生提问和思考，鼓励学生表达自己的观点和看法，倡导小组合作学习，促进学生之间的交流和互动。
通过师生互动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力和解决问题的能力，从而提高课堂教学效率。
2. 创设良好教学氛围在数学教学过程中，教师应该注重营造良好的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
比如通过合理安排课堂环境、灯光音响等，使学生在愉悦的氛围中学习；通过采用多媒体教学等方式，提高课堂教学的趣味性和互动性，从而提升课堂教学效率。
3. 利用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提升教学效率的重要工具。
在数学教学中，可以利用计算机、多媒体教学、互联网等现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学效率。
通过多媒体教学、网络资源等手段，可以让学生更直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
三、案例分析通过以上优化数学设计和提升课堂教学效率的方法，我们来看看一位数学教师是如何应用这些方法提高教学效率的。
张老师是一位优秀的数学教师，他经常注重教学内容的设计，根据学生的实际情况精心挑选案例，并结合生活实际，设置丰富多彩的教学内容。
新课程下再探数学课堂教学设计优化策略论文
新课程下再探数学课堂教学设计的优化策略《数学课程标准》强调学生是学习的主人，教师是学生的组织者、引导者与合作者。
课堂教学要达到最佳效果，提高教学质量，很关键的一环就是教师课前如何优化课堂教学设计，这样才能使学生在较短的学习时间内取得较大的学习效益。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂教学设计的优化策略，以期为广大教育工作者带来新的活力。
一、教法设计的优化依据常规教学内容、教学目标和学生的一般认知特点，要更有效地突出重点，突破难点，培养学生自主学习的能力，可以采取以下做法。
教法上设计“提出问题—问题探究—问题解决—应用与发展”的教学思路，有条不紊地引导学生学习、掌握和运用知识，使学生的认识从感性到理性，从具体到抽象，突出知识的系统性。
例如，在“三角形全等的条件”的教学中，依据上面的思路，结合多媒体，运用动手操作、讨论交流、直观演示的方法，以引导发现为主，动手实验为辅，充分调动学生的手、眼、口、脑参与学习过程，积极主动地获取知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
其教学流程是：提出问题—操作探究，解决问题—综合运用，发展能力—总结评价，质疑问难。
二、学法设计的优化我们注意到，尽管不少学生在学习上投入了很多的时间和精力，但还是没有达到理想的学习效果。
通过大量的调查表明，许多学生学习成绩不好并非智力问题，也不是学习不努力，而是“学不得法”。
一些学习成绩好的学生往往也并不知道自己取得好成绩的原因是因为学法得当，而常常忽视良好学习习惯的保持，出现成绩起伏的情况。
目前，初中数学教师“重教而轻学，重知识传授而轻能力培养，重教法研究而轻学法研究”的现象比较普遍，这也是数学课堂教学效率低下的重要原因之一。
经验告诉我们，要改善学生学习，提高教学效率，如果不从学习的主体---学生入手，来改变他们落后的学习策略，向学习要质量，那么减轻学生负担将永远是一句空话。
要全面实施素质教育、提高学生素质，首先应该提高学生的学习素质。
优化教学设计，提高高中数学课堂教学效率
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年7月 下旬刊 教学·信息133· ·优化教学设计，提高高中数学课堂教学效率钟扬（山东省济南市历城第一中学 山东 济南 250115）【摘要】在高中数学的课堂教学中，教学设计是教师对于整个教学过程的预期，也是构建高效课堂出发点。
通过教学设计教师能够将课程资源进行有效的整合，为教学过程制定教学目标，并为教学目标的落实制定相应的计划，可以说教学设计是一堂高效率数学课的灵魂所在，对于课堂教学整个过程的效果起着决定性的作用。
本文笔者从事高中数学教学多年，对于教学设计有着较为深刻的认识，现结合自身多年的实践经验，谈一谈如何通过教学设计的优化来实现高中数学课堂教学效率的提高。
【关键词】高中数学 课堂教学 教学设计 优化 效率提高【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0133-02数学是整个高中阶段非常重要的一门学科，其成绩的高低对于学生的高考来说有着至关重要的作用，因此很多学生和教师都对数学这门学科给予了高度的重视。
但是由于高中阶段数学课程内容较多，同时难度又较大，使得很多学生对于数学的学习颇为吃力，很多教师也是倾尽心力的提高课堂教学的效率，以保证学生的数学成绩能够稳步的提升。
在提高数学课堂教学效率的过程中，很多教师都对优化教学设计这种教学手段颇为倾心，这主要是因为通过有效的教学设计能够非常有效的保证课堂教学顺利而有序的进行，同时通过教学设计，教师能够将课程资源进行优化整合，让学生的学习过程能够更加快速和高效。
现本文笔者结合自身的教学经验，对教学设计的优化策略总结如下。
一、给予学生的最近发展区以应有的重视所谓最近发展区的概念是由前苏联心理学家茨基提出，最初仅仅是一个心理学范畴的概念，但是经过教育界的引申和应用，逐步发展成为教育领域一个非常重要的概念。
浅谈如何优化数学课堂教学模式与设计,提升课堂效率
长度单位 ， 自制一个身高测量 图并固定（ 如 在黑 板上 画线并标 上刻度 ） 。 第一 ， 组织班 上几名学生（ 要有高于“ 零” 的， 又要有低 于“ 零” 的） 上 台测量身 高 ， 并在身 高测量 图上用点分别标 出表
示学生身高的位置 。第二 ， 把测量图按向右为正的要求横放着 固定在黑板上 。 然后进行探究活动 ２ 。问题 １ ： 怎样在数轴上 比
激发 了灵感 ， 提高了思维的开放性和创造性。
３ ． 一题多变式 。课堂教学要常新 、 善变 ， 通过题 目延伸 出更
多具有相关性 、 相似性 、 相反性的新 问题 ， 使学生 的创新能力进
表面上看去是 “ 动手实践 ” “ 相互 交 流 ” ， 实际上 ， 这 种 活 动 没 有
南京
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思考 、 找出共性 ， 加 以概括 ， 形成概念 。 在整个过程中 ， 创设情境 很重要 。创设情境应设 计一种能激起学生情感 体验 的问题 背 景， 其 目的在于激 发学生 的学习兴趣 。引起学生 比较 良好的情
重点鼓励 学生大胆猜想 ， 培养学生 的创新意识 。具体操作方法
与基础知识课运用 的“ 启发探究式” 相似 。
四、 习题 课 教 学模 式 与设 计
小？第 二 ， 试猜想余下几组数的大小 ， 你能证实你 的猜想吗？
在设计探 究问题时可 以就地取材 ， 如探 究活动 １ ： 教师 在 班上选 一名 身高适 中（ 为全班平均身高 ） 的学生 ， 把他的身高定 为零 ， 规定高于他 身高 的为正 ， 低 于他身高 的为负 ， 取一适 当的
人等。 在探究过程 中， 教师一定要注重数学思维的展现 ， 所提出
的 问 题 要有 梯 度 ， 要 能 引导 学 生 思 考 ， 增 强 学 生 的反 应 能 力 。
如何进行数学课堂教学设计
如何进行数学课堂教学设计摘要：进行数学课堂设计，首先要做好设计前的准备工作，然后做到巧妙构思、酝酿，最后形成书面形式。
关键词：数学课堂教学设计理念课堂是教学的主阵地，对于学生而言，课堂教学是其学校生活中最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
对教师而言，课堂是其职业生活的最基本部分，教师应该熟练把握和处理课堂教学的诸多因素，提高教学效果，完成教学目标。
因此，每位教师在课前都要精心准备课堂教学设计。
众所周知，新课标特别注重学生创新能力的培养，这就给教师的备课提出了更高的要求。
如何搞好数学课堂设计，向课堂45分钟要质量，是摆在每个教师面前的一个十分重要的课题。
设计数学课堂教学，首先要认真研读新课程标准和教学参考书，明确教学的具体目的和要求，把握好教学的重点和难点。
有条件的地方，还可广泛地涉猎数学教育的杂志和网站，学习、借鉴他人的教学素材和教学经验。
然后结合自己所教学生的实际情况，构思和酝酿出适合自己班级的教学方案。
最后准备好所需教具或计算机课件，写出教案，最终完成数学课堂教学的设计。
下面具体谈一下这几方面的工作。
一、数学课堂设计前的准备工作1. 认真学习新课程标准，了解当前我国数学课程的目标要求。
课标与以往的数学大纲相比，在形式上已经不再以规定教学内容和教学要求为主，而是集课程设计理念、课程教育目标、课程实施建议等于一体的综合性指导性文件。
它明确指：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。
”这与过去只注重数学的基础知识与基本能力的培养，忽视学生对数学情感、态度的培养形成鲜明的对比。
我们在执行新课标的过程中要纠正这一倾向，不仅要在知识技能、解决问题、数学思考几方面提出明确的教学目标，还应在情感与态度上提出明确的教育教学目标。
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搞好数学课堂设计优化数学课堂教学
发表时间：2012-05-03T11:02:58.927Z 来源：《教育学文摘》2012年5月总第55期供稿作者：张俊杰
[导读] 6.分针圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应对自如。
◆张俊杰河北省武安师范附属小学056300
摘要：教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
教学过程中，只有搞好课堂的教学设计，才能搞好数学教学。
关键词：小学数学课堂设计有效创新
《新课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。
下面结合新课程下的数学教学设计，谈谈自己的一些想法。
一、客观分析教材，优化教学内容
如在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题。
但是这一场景时间过去较长了，对学生而言感受不大。
于是我结合了前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航天事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
通过学生课前收集时间格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。
这样安排，使学生接受教学内容更丰富，更富有时代特色。
二、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
二十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不一定是真实的起点。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
三、制定明确目标，贯穿各个细节教学
如在设计《秒的认识》时，要求学生：1.能认识时间单位‘秒”，知道1分钟=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；2.能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；3.初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
四、活跃教学活动，增浓学习氛围
如在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。
第一组，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识同小组内的学生交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。
第二组，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学生轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一一个重点：时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。
合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
练习是数学教学的一个重要环节，是巩固新知，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。
七、估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生“意外事件”。
作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。
在设计从“1秒”“几秒”到“1分钟：60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：1.从整点到整点的情况(例：秒针从3走到5)。
2.从整点到不是整点的情况(例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5)。
3.从不足整点到另外一个不是整点的情况(例：2多l小格到8多2小格)。
4.跨过l2点的情况(例：从8到2)。
5.秒针走一圈的的情况(1N：12到l2，2到2)。
6.分针圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应对自如。
总之，新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。