走近苏轼

《走近苏轼》（专题阅读课）

走近苏轼（专题阅读课）

沙河中学刘志敏

【设计理念】

初三的学生已学习了一些苏轼的诗文，对他的作品和人品有了初步的认知，但这些感知往往是零碎的，不全面的。根据《课程标准》阅读部分中“诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”及“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，领悟作品的内涵，，从中获得对社会、人生的有益启示”的要求，这节课我确立了通过“了解苏轼生平、熟读苏轼作品，感悟其旷达情怀、激发探究兴趣”的学习目标，采用引导对话，移情想象等方法，引领学生走近苏轼，走进其作品，知人论世，思考他给我们的人生启迪。

课前我让学生搜集了有关苏轼的资料，熟练背诵他的诗文，为深入探究做了较充分的准备。但苏轼毕竟是一个无可挑剔、近乎完美的人，这节课的学习只是管中窥豹。走近苏轼，学生心怀崇敬之心，诵读他的诗文，感悟他命运多舛，却丰富多彩、博大精深的精神世界，我与学生均感慨万分；以后的学习生活中，使学生更主动地去阅读他的作品，进而探究他的婉约词作，及至爱上宋词，那是我不懈的追求。

【学习目标】

知识与技能：

了解苏轼生平及在文学史上的地位，背诵，赏析苏轼作品。

过程与方法：

通过课前的搜集整理，课堂上的多层面展示、交流、提升激发学生对苏轼作品的探究欲望，感受苏轼其人其文的独特魅力。

情感态度价值观：

感悟词人的博大胸襟，获得人生启迪。

【教学重点】

1、有感情地背诵苏词。

2、激发学生对苏轼其人、其作品的探究欲望。

【教学难点】

感悟词人的博大胸襟，获得人生启迪。

【教学方法】

1.谈话法

2.移情想象

【课前准备】

1、搜集整理苏轼生平及有关资料

2、背诵自己喜欢的苏轼的诗文

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、导入（屏幕显示）

有人这样评价一位历史名人：他开辟了一个波澜壮阔的人生境界，其中有苦难，叹息，笑噱，但更多的是一种佛陀拈花似的微笑，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体证生命价值的深沉，一种饱经忧患仍对人生与社会保持热情的豪迈与豁达。他是谁呢？

一、走近苏轼，诵读诗作。

1、师：哪位同学说说你所了解的苏轼？

（学生介绍苏轼朝代、字、号，与父、弟并称“三苏”，唐宋八大家之一；著名诗人，同黄庭坚并称为“苏黄”；杰出的词人，开辟了豪放词风，与辛弃疾并称为“苏辛”；集文学家、书法家、画家于一身，在多个领域成就显著。）预设：大家都知道苏轼号“东坡居士”，那“东坡”二字是怎样来的呢？（学生交流筛选信息：苏轼谪居湖北黄冈时，生活异常艰苦。为维持一家生计，

遂在城东的坡地上开垦耕种。坡上绿树成荫，不远处就是滚滚东去的长江。苏轼常到此漫步，曾赋诗词云：“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更，家童鼻息如雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。”苏轼很喜爱这个地方，遂以“东坡”自号。）此时的他已四十七岁，贬谪、苦难没有将他压垮，却使他走进自然，走近了百姓。

2、师：那么，你还知道关于苏轼的哪些故事吗？

（学生自由述说。他们可能讲述苏轼和佛印的趣事，、苏轼和苏小妹斗智、苏轼和黄庭坚打面饼、苏轼建苏堤造福百姓、东坡肉的由来等，教师适时补充）师：这些事有的虽是趣闻轶事，但也可以看出苏轼是一个充满生活情趣的人。

3.师：文为心声。走近苏轼，走进苏轼的诗文，你一定被他打动过。请同学们有感情地朗诵他的诗文，并说说你读出了一个怎样的苏轼？若能加点分析更好。

（屏幕显示：我从《》中，读出了的苏轼）

学生有感情地背诵交流。可能会有如下展示：

我从《饮湖上初晴后雨》中读出了钟情山水的苏轼，

我从《题西林壁》中读出了善悟的苏轼，

我从《水调歌头》中读出了旷达的苏轼，

我从《记承天寺夜游》中读出了豁达的苏轼，

我从《浣溪沙·蔌蔌衣巾落枣花》中读出了亲民的苏轼，

我从《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》中读出了乐观的苏轼，

我从《江城子·密州出猎》中读出了一个豪迈的苏轼，可能还有学生说从课外背过的《江城子·十年生死两茫茫》中读出了一个重情的苏轼等，教师应给予肯定。）、

二、赏读苏词，感悟情怀。

师：从苏轼的这些诗文中，我们已经能够感觉到这是一个内心极为丰富又

才华横溢的人。今天我们更近一点地走近大师，聆听他澎湃的心语，感悟他博大

而又细腻的情怀。

1、让我们聚焦他的两首词，一首是《水调歌头·明月几时有》，一首是我们

初中课本上没有出现过，但却伴随着作者的名字、响彻我们耳畔的《念奴娇·赤

壁怀古》。（屏幕显示）

导读：这两首词被称为苏轼豪放词风的代表，有人在词中读出了旷达，有人读出了郁结，有人读出了惆怅，你在文中读出了什么？请用移情想象法，设身处地进入诗歌意境并结合词句加以感悟。

（屏幕显示）

〖温馨提示：先读进去：移情想象，再现意境；再读出来：分析蕴含的哲理，感悟作者的感情。〗

（学生吟诵两首词作，体会、回味，自主探究后交流

预设：

学生：我认为主要是矛盾、郁结。文中“我”在中秋之夜，与亲人天各一方，寂寥孤独，所以“把酒问．青天”，苦闷啊，真想离开这个现实世界，又该去向哪

里呢？郁闷！

学生：《水调歌头·明月几时有》写于外放密州任上。与弟弟分别七年之久，正值中秋，不免孤独苦闷。但醉问青天后忽而大彻大悟：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。人生不如意事常八九，何必放在心上，此处彰显了一种旷达的情怀。

教师适时总结：最后放开自己的烦恼，向全天下所有遭受离别之苦的人们，发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的深情祝愿，这是何其宽阔的胸怀！

学生：读《念奴娇·赤壁怀古》，我的眼前浮现出：天地苍苍，烟雨茫茫，滚滚长江向东一泻千里，惊涛拍岸。江边，一位高冠长髯的长者正在对江高歌，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”,这声音穿越了时空隧道，久久地回响在我的耳边，他就是苏轼。我认为豪迈、旷达是这首词的主色调。