《简单结构的设计》教案(1)

【课题】简单结构的设计

【教材分析】

本节课是苏教版通用技术课程《技术与设计2》第一单元第三节的内容。本单元专题讲结构。其内容体系是：[理解结构]→[探析结构]→[设计结构]→[欣赏结构],显然，本节课内容在本单元有着承上启下的作用。学生通过学习，“理解结构”、“探析结构”，就是为“设计结构”服务的。所以，本节内容是本单元的一个重点知识。从宏观来讲，《技术与设计2》其它三个专题：流程与设计、系统与设计、控制与设计，都有设计实践活动。学好简单结构的设计，也为后面其它专题的设计活动起到了方法上的引领作用。所以，本节内容也是《技术与设计2》这个模块的一个重点内容。

【学情分析】

1、教学对象：高一下学期学生

2、学生的生理、心理特点

此阶段的学生，思维活跃，思想日渐成熟且创造力强。对于难度适宜、具有一定挑战性的任务，可较好地激发他们的学习热情，更能激发他们学习兴趣。同时，他们已经具备较强分析判断水平和合作学习的水平，能够在教师的指导下通过自主探究、交流合作来实行知识的建构。

3、学生已有的认知基础和经验

在《技术与设计1》中，学生已经学习了“设计的一般过程”、设计的原则等设计方面的知识；从本章前两节中，也了解了结构的功能和分类，稳定性和强度，为本节课的设计制作奠定了基础。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）知道设计手机支架应考虑的主要因素。

（2）会用规范的设计过程，实行手机支架结构设计。

（3）能将结构的稳定性与强度相关知识，使用到设计中去。

2、过程与方法

通过手机支架的设计与交流，体验设计分析，合作实践探究的乐趣，交流体验，多元评价，促动结构知识的内化、设计素养的形成。

3、情感态度价值观

(1)明确任何设计活动都是为了满足人的需要。

(2)培养创新品质，提升审美意识，激发的设计兴趣和欲望。

(3)增强对技术世界的热爱，增进良好的合作交流水平。

【教学重点与难点】

重点：完成手机支架的结构设计及方案交流。

难点：落实设计分析和设计优化过程。

【教法】

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的协助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的学习资料等，通过意义建构的方式而获得。所以，我采用以下教法：

情境教学：将学生感兴趣的事物及生活中的实际需要，与教学内容联系起来，激发情感。

任务驱动：以任务为主线、教师为主导、学生为主体，完成本节课的实践活

动。

【学法】

学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。所以，我引导学生通过自主探究、合作学习的方式，体验结构设计过程，将本节课的教学内容，内化为自身的技术素养。

【教学资源准备】

设计评价表格（见附件）

【课时】1课时

通用技术课程教材是课程标准的具体体现，是教师实行教学活动的主要依据。但在教学活动中，不能机械的教教材，而要在完成教学目标的前提下灵活的用教材。在以往教学活动中，学生对相框的设计热情不高。这节课就改用了设计手机架这个项目，难度不太大，但有充足的新颖性，也贴近学生的生活需要。而且，在设计制作中材料的选择有很广阔的空间。在实际教学中，学生的热情和参与度都很高。归纳起来我有如下的感受：

选择课堂实践项目，注重“实用性”——激发参与的欲望；“新颖、难度适

当”——保证了兴趣和信心。

用有趣的滑梯案例引入、“一分钟解放双手”作为热身任务、“为HTC手机设计支架”作为挑战任务，能步步深入、在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要。

方案设计表格在实践活动中的使用，能细化任务、规范设计活动过程，既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位。

觉得这节课的教学效果还比较理想。