初中化学课堂教学模式例谈
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维刘国英引言：初中化学实验教学中教师要想培养学生的科学思维，应注重突出学生的主体地位，从而引导学生自主动手完成化学实验，学生在做实验的过程中自主思考实验现象、实验原理，这样能够培养学生的科学思维，以及增强学生独立思考能力。
此外，教师还可以根据实验内容提问，从而调动学生积极带着问题思考实验中的化学知识，在深度思考中学生从多个角度分析出答案，这样一来，有利于提高学生的分析能力和科学思维能力。
如果化学实验教学中不注重培养学生的科学思维，难以发挥学生的发撒思维，致使学生的逻辑思维不活跃，这样下去，很难推动学生更好地学习化学知识，而随着教育的不断改革，转变了以往的教学模式，更加重视运用能力，探索和分析能力已经成为了学生的基础技能。
老师可以通过化学实验进行教学，培养学生的动手实践能力，为学生以后的学习奠定基础。
在教学中，老师要注重培养学生的探究能力，关注重点知识的讲解，将理论知识运用到实验中，指导学生能够从化学的角度认识世界，从而理解化学原理，激发学生的潜力。
因此，教师在开展实验教学时，应引导学生探究实验现象，以及引导学生深层次思考实验原理，学生在深入思考中和深度探究中能够形成科学思维，由此实现教学目标，并培养学生的逻辑思维和科学思维。
本文就初中化学课堂，对运用实验教学提升学生科学素养作出了分析与总结。
1 化学实验教学中培养学生科学思维的意义初中化学教师培养学生的科学思维能力，能够使学生的头脑更加聪明灵活，因此，教师应对培养学生的科学思维提高重视程度，从而在实验教学中教师非常注重引导学生动手完成实验，并要求学生在做实验的过程中自主获取化学知识、自主思考化学原理和实验现象产生的原因，使学生主动投入到思考中认真分析实验原理，在深度分析中学生结合实验内容总结出化学方程式和化学知识，在这个过程中学生做到独立分析、自主思考，并且学生在自主总结知识时，积极开动脑筋分析实验原理，这不仅增强学生的分析能力，还使学生在深入分析中形成科学思维和灵活的思维，进一步提高学生逻辑思维能力和科学思维能力，使得学生的综合能力有所提高，进而促使学生在做化学实验时，发挥自身的各项能力，同时学生运用科学思维多方思维实验的本质，以此推动学生增强多方思维能力和科学思维能力，学生具备较强的科学思维能力，能够更好地完成化学实验，以及更好地学习化学知识。
初中化学单元教学访谈
初中化学单元教学访谈访谈人：教师张老师（化学教师）访谈对象：学生小明（初中二年级学生）访谈提纲：1.引入问题：对于化学这门学科，你有什么认识？2.课堂教学方式：你认为教师在化学课堂上是如何进行教学的？3.教学内容：最近你们学习了哪些化学知识点？你对这些知识的掌握情况如何？4.适应学生：教师在教学中是否充分考虑了学生的实际情况？5.学习方法：你认为怎样的学习方法对化学学习更有效？6.激发兴趣：教师是否采取了一些方式激发你对化学的兴趣？7.总结：你认为化学学习的意义是什么？你对化学的学习有什么期望？访谈内容：1.引入问题：对于化学这门学科，你有什么认识？小明：化学是一门研究物质的科学，它可以帮助我们了解物质的性质、结构以及变化过程。
2.课堂教学方式：你认为教师在化学课堂上是如何进行教学的？小明：教师通常会先通过课件、实验、讲解等方式给大家介绍化学知识，然后会给我们一些练习题让我们巩固所学内容。
3.教学内容：最近你们学习了哪些化学知识点？你对这些知识的掌握情况如何？小明：最近我们学习了原子结构和元素周期表。
我对原子结构有一定的了解，知道原子由原子核和电子构成，电子围绕原子核运动。
元素周期表上显示了各个元素的化学性质和物理性质，我也记住了前几行元素的符号和名称。
4.适应学生：教师在教学中是否充分考虑了学生的实际情况？小明：是的，教师在教学过程中会充分考虑我们学生的实际情况。
她会使用一些生动的示例来帮助我们理解抽象的概念，并且会给我们提供一些实践操作的机会，让我们更深入地了解化学实验和现象。
教师还会和我们互动，鼓励我们积极参与课堂讨论，提高我们的思考能力。
5.学习方法：你认为怎样的学习方法对化学学习更有效？小明：我觉得多做题、多实践是比较有效的学习方法。
化学的知识点需要理解和记忆，通过做题可以巩固所学内容。
实践操作可以帮助我们更好地理解化学实验和现象，增强我们的学习兴趣。
6.激发兴趣：教师是否采取了一些方式激发你对化学的兴趣？小明：是的，教师采取了一些方式来激发我们的学习兴趣。
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。
在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。
而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。
下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。
首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。
新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。
这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。
传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。
然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。
实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。
例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。
通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。
再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。
传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。
而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。
例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。
通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。
初中化学常见授课模式教案
初中化学常见授课模式教案授课目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学物质的基本性质和反应类型，了解元素周期表和化学键的概念。
一、导入（5分钟）教师可以通过引入日常生活中的化学现象或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习化学的热情。
二、讲授（15分钟）1. 介绍化学物质的基本性质，包括化学物质的颜色、气味、物态等方面的特点。
2. 简要介绍化学反应的类型，如单质与复质反应、氧化还原反应等。
3. 引导学生观察实验现象，理解不同反应的表现形式。
三、实验操作（20分钟）1. 通过实验展示不同化学物质的基本性质和反应类型，如铁和硫的单质反应、铜与硝酸的氧化反应等。
2. 让学生参与实验操作，提高他们的实践能力和观察力，加深对化学反应的理解。
四、讨论（15分钟）1. 引导学生对实验结果进行分析和讨论，总结化学反应的规律和特点。
2. 解答学生提出的问题，帮助他们理解化学物质的基本概念和表现形式。
五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习要点，强化学生对化学知识的记念。
2. 鼓励学生对化学感兴趣，积极参与学习，提高自身化学素养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成相关练习题或实验报告，巩固本节课的学习内容。
2. 鼓励学生自主学习，拓展化学知识，提高学习主动性。
七、课堂反馈（5分钟）1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生对化学的学习态度和兴趣有所提高，但还需进一步引导和激发学生的学习热情，帮助学生掌握化学知识和方法，提高学生的学习能力和素养。
化学教学的案例(通用3篇)
化学教学的案例（通用3篇）化学教学案例分析篇一一、分析教材（备教材）备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。
正确理解教材主要包括以下几个方面。
1、抓住重点（1）初中化学知识点根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验在《中考说明》中归类非常详细。
（2）知识点的作用把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。
所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。
核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。
例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。
氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。
2、领悟教材的教学价值挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培养等的作用。
《义务教育化学课程标准（实验稿）》明确提出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的一些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。
”因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。
[案例]“第五章燃料”的教学主要体现在以下几个方面：1、一种元素多种物质2、初步形成结构决定性质的化学学科思想通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。
3、建立实验室制取气体思路初步学习运用简单的装置和方法制取一些气体，是初中化学学习的基本实验技能。
二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。
九年级化学教学案例范文初三化学经典教学案例及分析
九年级化学教学案例范文初三化学经典教学案例及分析教学目标：1、通过水电解实验，认识水的组成。
2、能说出由分子和原子构成的常见物质。
3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。
起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到化学反应的实质。
教学重点：1、通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。
2、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。
教学难点：1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。
2、认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。
教学方法：实验、讨论、交流媒体选择：多媒体系统，实验器材教学过程：[创设情境]水的三态变化是分子见的间隔和分子的排列方式发生了改变，如果往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？[活动天地]探究课题：水在直流电作用下的分解探究目标：1、通过实验，验证电解水的产物。
2、通过电解水实验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。
2、培养科学探究精神。
提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。
2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。
做出假设：水通电后有新物质生成设计实验并进行验证：实验步骤实验现象实验结论1、在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观察两个电极和两支玻璃管内液面的变化与电源正极相连的玻璃管内液面下降较，与电源负极相连的玻璃管内液面下降较。
2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
该气体是3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
该气体是分析归纳：1、电解水是变化。
例谈初中化学课堂探究式互动教学法
例如， 在课本 中“ 过氧 化氢溶液微热可看到较多 的气 泡 冒出” 的实验 里， 如按教材上的操作 ， 不能观察 到带火星 的木条复燃 。于是教师 故意提 出 问题 “ 该试管 中放 出的
气 体 是不 是氧 气 ？我 们 该 怎 么 办 ？ ” 生 们 议 论 纷 纷 。 学 有
自我教育 、 自我进步、 建立 自信 ， 才能让学生 以饱满 的热情
调 节 学 生 的 学 习 活 动 ，Байду номын сангаас予 学 生 及 时 必 要 的指 导帮 助 。 给 在
课 堂 上 尊 重 学 习 ， 重 学 生 的经 验 与认 知 水平 ， 学 生 大 尊 让
在教学 实施过程 中， 我们要“ 为发展而教” 为 发展而 “
评 价 ” 树 立 以“ 牛 发 展 为 本 ” 的 思想 ， 底 转 变 旧 的观 ， 学 彻
是 否合理等 。文章试从 以下几个例 子谈 一谈 自己的教学过程 。
关键词
初 中化 学
互动探 究 课 堂教 学
题： 同学们天 天喝饮 料， 你有 哪些 发现 或你有哪些疑 问？ 饮料 中压入 了二氧化碳 ， 为什么一些饮料商标上写碳酸饮 料而 不写二氧化碳饮料 ？接着 ， 教师做演示实验 ： 二 将 氧 化碳通 入紫色石蕊试液 中，让学生仔细观 察整个 实验 过
投 入 到 学 习 中 ， 掌握 知 识 的 过 程 中 实 现 “ 动 发展 ” 全 在 主 ，
面提 高 自身的整体素质 。
例 如 ： 计 ＿ 个 实 验 方案 从含 有 少 量 泥 沙 、 化 镁 、 设 氯 氯 化 钙 和 硫 酸 钠 等 少 量 杂 质 的 粗 食 盐 中取 得 精 盐 。 教师 在 课 前 给 出课 题 ， 学 生提 前 预 习 ， 确 实验 目标 ， 顾 相 关 让 明 回
中学化学课堂教学设计
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3、叙写目标。
教育目标体系： 一级目标——教育目的 二级目标——培养目标 三级目标——课程标准 四级目标——教学目标
(年度、学期、单元、课时)
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教育目标的三个维度
认知领域：
识记、理解、应用、分析、综合、评价
技能领域：
知觉、尝试、熟练、应用、适ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、创新
化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验
得到的
对蜡烛及其燃烧实验的探究
第一阶段：点燃前－观察石蜡颜色、状态、气味、
硬度、密 度、是否溶于水（溶解性）
第二阶段：燃烧时－观察石蜡燃烧时产生的现象
以及探究燃烧后的产物
第三阶段：熄灭后
化学实验观察的方法：
关注物质的性质
关注物质的变化
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关注物质变化过程中现象
用先进的教学理念指导教学设计。
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例：《化学是一门以实验为基础的科学 （第1课时）》教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
展示图片，并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么
得来的？
（板书本节课题）化学是一 门以实验为基础的科学
学生观看图片，发表自 己的见解：提出化学 的许多重大发现和研 究成果都是通过实验 得到的
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设计探究方案如下：
第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关 蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑
第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指 导
第三步：交流讨论问题 第四步：填写学案、小结
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5、过程设计
建构注意认为，理想的学习环境应 包含以下四个因素：“情境——互动— —会话——意义建构”。
激发化学学习兴趣,开展快乐启蒙教学——例谈新课程背景下的初中化学兴趣教学问题
例 谈 新课 程 背 市 堡 中 学 ， 苏 淮安 淮 江
摘 要 ：初 中 生 正 处 于 兴 趣 广 泛 、 知 欲 旺 盛 的发 展 时 求 期 。 这 一 阶 段 开 展 化 学 学科 的 启 蒙教 学 ， 师应 当 以激 发 学 在 教 生 的 学 习 兴趣 为抓 手 ， 过 一 系列教 学 措 施 加 以 因势 利 导 ， 通 在 努 力提 升 教 学 质 效 的 同 时 ，不 断培 养 和 形 成 学 生 的 自主 学 习 能力 ， 为促 进 他 们 的 专业 发 展 乃 至 全 面 发 展 奠 定 良好 的 基 础 ． ． 关键 词 ： 课 程 初 中化 学 兴 趣 教 学 新
兴趣 是 一 个 人 在 发 展 前 进 道 路 上 的有 效 牵 引 力 ，是 化 解 困境 、 难 求 进 、 往 直 前 的 内在 动 力 和源 源 活 力 。 在 初 中 化 克 勇 学 教 学过 程 中 ， 养 学 生 的学 习兴 趣 是 激 活 教 学 状 态 、 高 教 培 提 学 效 率 的根 本 出发 点 和 必 要 手 段 ，也 是 形 成 学 生 自主 学 习 能 力 、 进 学 生 专 业 发 展 的 奠 基 之 作 。 竟 如 何 培 养 初 中 学 生 的 促 究 化 学 学 习兴 趣 呢 ？ 结 合 实 践 做法 和体 会 ， 以下 几 个 方 面 阐 我 从 述 一 些 抛 砖 引 玉之 论 。 链 接 社 会 生产 生 活 ． 实 际 运 用 中 激 发 化 学 学 习 兴趣 在 化学科 学与社会 生产生 活有着息 息相关 的紧密联 系 ， 物 质 世界 因化 学 科 学 而变 得 丰 富 多 彩 。 人 类 社 会 的物 质 文 明 建 设离 不 开 化 学 科 学 作 出 巨大 的贡 献 ，无 论 是 工 农 业 生产 还 是 人们 的 日常生 活 都 与化 学 知 识密 切 相 关 例 如 现 代 工业 需要 的许 多 耐 高 温 、 腐 蚀 、 燃 烧 的高 分 子 材 料 ， 有 最 佳 性 能 的 耐 不 具 催化剂 ； 代科技 、 现 国防 需 要 的 特殊 化 工 材 料 和 产 品 ， 原 子反 如 应 堆 用 的 重水 、 弹 、 机 所 使 用 的轻 质 非 金 属 材 料 ， 及 火箭 导 飞 以 推 进 剂 、 子工 业 用 的 高 纯 物质 和 特 纯 试 剂 ， 等 ： 代 农 业需 电 等 现 要 的大 量 化 肥 、 效 低 毒 农 药 ， 及 人 工 降 雨 、 学药 剂 ； 石 高 以 化 以 油 、 、 气 等 为 主 要 原 料 的 日常 生 活 用 品 ． 去 污 垢 的 合 成 煤 空 如 洗 涤 剂 ， 疾 除 病 的药 品 ， 去 以及 合 成 纤 维 、 塑料 、 成 橡 胶 ， 合 等 等 。这 些 材 料 和 产 品 的 生产 都 要 直 接 用 到 化 学 原 理 和化 学 知 识 。 如造 纸 、 火 药 、 瓷器 等较 早 发 明 的化 学 工 艺 ， 经 是 再 制 烧 曾 古 老 中 国成 为 世 界 文 明 国度 的标 志 性 象 征 。在 初 中化 学 教 学
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
例谈初中化学探究式教学
例谈 初中化学探 究式教 学
山 东省 海阳 市行 村 镇 第二初 级 中学 陈 忠杰
例谈支架式教学在初中化学教学中的应用
【 案例 １ 】在 第 二单 元 课题 二 “ 氧气 ” 中氧气 性 质 的 净 化 ”的教 学中，学 生要 掌握吸 附、沉 淀、过滤和 蒸馏等净 教学，本课题是学生第一次完整认识一种物质，也是学生 水 方法 。展示 ～杯浑浊 、有 色的泥水后 ，抛出 问题支 架 ： 认识 具体 物质 及其 变化 规律 的开始 。在 教学 中，如 果只 注
要 经 常性地 换 位思 考 ，站在 学 生的 角度 去感 受他 们 的行 为
与 思想 ，发现 他们 在学 习英 语 的过程 中存 在 的 问题 ，并及
教学 实 践 】
例谈支架 式教 学在 初 中化 学教 学 中的应 用
◇ 福建省厦 门市诗坂 中学／ 洪兹 田
【 摘要 】支架式教 学是依据建构 主义理论和 最近发展 区理论 意 到知 识 与技 能 的传授 ，学 生在 后继 学 习二 氧化 碳及 其他
形成 的现代 教 学设计 理念 ， 旨 在 为学生 学习搭建有 力的学 习 元 素化 合物 时则 无 法触类 旁通 、举 一 反三 。 因此 ，教学 中 支撑 ，从 而达到教 学 目标 。本 文结合具体案 例从五 个层 面对 更 要注 意学 习方 法 的指 导 ，帮助 学生逐 渐学 会 一个认 识物 支架式教学法在初 中化学教 学中的应用进行 了深入 的探 讨。 质 的模 式 ，使 学 生 以后 学 习探 索 别 的物 质 时 ，会 习惯 地 【 关键词】支架式教学 建构主义 初 中化 学教 学 应 用 遵 循一 个合 理 的顺序 ，使观 察和描 述做 到系 统 、全面 、深 支 架式 教 学 （ 也称为 “ 脚 手架 式 教 学 ” 或 “ 支 撑 点 式 入 。首 先 ，在教 学 中引 导学 生从物 理性 质和 化 学性质 的角 教学 ”） 源 自于前 苏 联 心 理学 家 维 果茨 基 的 “ 社 会 建 构 主 度 学 习氧气 的知 识 ，让 学生初 步形 成学 习元 素化 合物 的方 义 ”和 “ 最 邻 近 发 展 区 ”理 论 。该 教 学 模 式 以学 生为 中 法 。其 次 ，应注 意培 养学 生实 验 的方法 ，特 别是 学生观 察 心 ，利 用情 境 、协 作 、会话 等学 习环 境要 素充 分 发挥 学生 并 描述燃 烧现 象 的方 法 。通 过 学法 引导 让学 生初 步学会 科 的主动 性 、积极 性 和首 创精 神 ，最终 达 到使 学生有 效地 实 学探 究 的一般 步 骤和 方法 ，并 领悟 系统 学 习物质 性质 的一 现 对 当前所 学知 识 的意 义建 构 的 目的的教 学方 法 。 般 思路 和方 法 ，并 为后面 学 习二氧 化碳 及其 他元 素化合 物 支 架式 教学 法 主要 由搭 建脚 手架 、进 入情 境 、独立 探 的系统 方法 与顺序 起 到 引导和 示范 的作 用 。同理 ，对 于氧 索 、协 作学 习和 效 果评 价五 个部 分组 成 。从支 架 的表现 形 气 的实 验室 制法 的教 学也应 采 取这 种策 略 ，为后 面 “ 二氧 式 来看 ，常 见 的学 习支 架可 以分 为范 例 、 问题 、建 议 、工 化碳 制 取 的探究 ”提 供范例 支 架 。 具 、 图表等 。在 教 学 中如何运 用 支架 式教 学法 为 学生 学 习 二、 问题支架 搭 建有 力 的学 习支撑 呢 ？下 面就 不 同类 型 的支 架 结合初 中 问题 支 架 是 学 习 过程 中最 为常 见 的一 种 支 架 。相 对 化 学教 学实 践分 别用 案例 加 以阐释 。 （ 以下使 用 的案例 均 “ 框架 问题 ”而言 ，支架 问题 的系 统性较弱 ，有经 验 的教师 引 自人 教版 九年 级化 学上 册教 材 ）
例谈支架式教学在初中化学教学中应用
例谈支架式教学在初中化学教学中的应用【摘要】支架式教学是依据建构主义理论和最近发展区理论形成的现代教学设计理念，旨在为学生学习搭建有力的学习支撑，从而达到教学目标。
本文结合具体案例从五个层面对支架式教学法在初中化学教学中的应用进行了深入的探讨。
【关键词】支架式教学建构主义初中化学教学应用支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）源自于前苏联心理学家维果茨基的“社会建构主义”和“最邻近发展区”理论。
该教学模式以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学方法。
支架式教学法主要由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个部分组成。
从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。
在教学中如何运用支架式教学法为学生学习搭建有力的学习支撑呢？下面就不同类型的支架结合初中化学教学实践分别用案例加以阐释。
（以下使用的案例均引自人教版九年级化学上册教材）一、范例支架范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。
利用范例展开教学，可以为学生的后续学习起到引导和示范作用。
【案例1】在第二单元课题二“氧气”中氧气性质的教学，本课题是学生第一次完整认识一种物质，也是学生认识具体物质及其变化规律的开始。
在教学中，如果只注意到知识与技能的传授，学生在后继学习二氧化碳及其他元素化合物时则无法触类旁通、举一反三。
因此，教学中更要注意学习方法的指导，帮助学生逐渐学会一个认识物质的模式，使学生以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。
首先，在教学中引导学生从物理性质和化学性质的角度学习氧气的知识，让学生初步形成学习元素化合物的方法。
其次，应注意培养学生实验的方法，特别是学生观察并描述燃烧现象的方法。
初中化学教学的基本原则与方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学的基本原则与方法第一篇范文：初中化学教学的基本原则与方法化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
初中化学教学旨在让学生掌握基本的化学知识和技能，培养学生的科学素养和探究能力。
为了实现这一目标，教师需要遵循以下基本原则和方法。
二、基本原则1.启发性原则：化学教学应注重启发学生的思维，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究化学知识。
2.循序渐进原则：教学内容应按照由浅入深、由易到难的顺序组织，使学生能够逐步构建化学知识体系。
3.实践性原则：化学教学应注重实验和实践，让学生在动手操作中体验化学原理，提高学生的实践能力。
4.理论联系实际原则：化学教学应注重将理论知识与生活实际相结合，让学生认识到化学在生活中的重要性。
5.差异化教学原则：针对不同学生的认知水平、兴趣和特长，采取个性化的教学方法，促进学生的全面发展。
三、教学方法1.讲授法：教师通过生动、形象的讲解，系统地传授化学知识，引导学生理解化学原理。
2.谈话法：教师与学生互动，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
3.实验法：组织学生进行化学实验，让学生在实践中掌握化学知识和技能。
4.探究法：引导学生自主探究化学问题，培养学生的问题解决能力和创新精神。
5.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
6.评价法：通过评价学生的化学学习过程和结果，激发学生的学习动力，促进学生的持续发展。
四、教学策略1.情境创设：教师通过生活实例、问题情境等方式，激发学生的学习兴趣。
2.知识整合：将化学知识与其他学科相结合，提高学生的综合素养。
3.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
4.跨学科教学：开展跨学科实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
5.情感教育：注重培养学生的情感态度和价值观，使学生树立正确的化学观念。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的化学学习水平。
“最佳教育时机”教学例谈——以初中《化学》第三单元《元素》教学为例
在课堂教学过程 中当“ 最佳 教育时机” 出现 时 ， 教 师 要能迅速做Ｈ ｛ 选 择 和 决 策 。 如 在 讲 到 认 识 几 种 氢 原 子— — 氕 、 氘、 氚时 ， 有 几个学 生轻声 在下面讨 论 ， 这 是
陌生 ， 在《 绪 言》 的 学 习 中 学 生 已经 有 所 了解 ， 世 界 万 物
不是就是同位素？ 此时 ， 我恰巧从这几个学生身边走过 ，
我 就 将 其 中一 位 学 生 喊 了 起 来 ， 请 他 将 他 们 刚 刚 讨 论 的 问题 提 出来 。 同时 ． 我 快 步 走 到黑 板 前 ， 在 黑 板 较 醒 目的 位 置写上“ 同位 素” 这一概 念 ， 告诉 学乍 ： 氕、 氘、 氚 就 称 为氢 的 同位 素 。 当然 ， 此 时我 比较 恰 当地 把 据 住 ｒ“ 度” ． 没 有 解 释 什 么 叫 同位 素 （ 初 中课 程 不 作 要 求 ） ． 仪 是 让 学
定 了一 定 的 基 础 。 在 课 的 开 始 ， 通 过 上 述 一 系列 情 境 的
性 治疗 癌 症 和 白血病 ， 这 是 甭就 是 这 些 元 素 的 同位 素 ？ ”
接着又有学生 提 出： “ 老师 ， 我 看到测定 文物 、 化 石 等 的
创设 ， 进 一 步 丰 富 了教 学 的 内容 ， 也 激 发 了 学 生 的 学 习
江 苏教 育・ 中 学教 学
ｌ 【 课 程 与 教 学 】 Ｉ
“ 最佳教育 时机 ＂ 教学例谈
以初 中《 化 学》 第 三 单 元《 元 素》 教 学 为 例
蔓王圭 堡
【 摘 要 】 根据初 中学生心 智发展 的特 点 ， 学生不可 能一 节课 四十五 分钟 都能集 中注 蓐力 ， 这就要求 教 师把 握“ 最佳教 育时机” 进行教 学。 本 文以人教版初 中《 化 学》 第 三单元《 元素》 新授课教学 为例 ， 探讨 了创设 、 捕捉 、 利用 、 升华“ 最佳教 育时机” 进行教 学的有 效做 法。
101101001例谈 - 初中化学探究学习 - 模式构
101101001例谈 - 初中化学探究学习 - 模式构例谈“初中化学探究学习”模式构建阜宁县丰唐实验学校张海波摘要：新课程倡导教学模式的改革，反思我们传统教学模式。
对在新课程背景下构建化学探究学习模式做了思考和尝试。
关键词：科学探究学习模式构建科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。
从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。
课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。
在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。
所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。
下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。
一、“初中化学探究学习”教学模式构建科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。
初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
为此，我认为可以将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。
例如我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程1、提出问题。
我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。
初中化学“元素”概念教学例论文
初中化学“元素”概念教学例谈元素概念是初中化学中的一个基本概念，是学生化学学习中的一个核心概念。
它让学生认识到：丰富多彩的物质世界尽管其外表形形色色、变化无穷，但其内部是统一的，一切物质都是由元素组成的；物质可以按照元素组成进行分类；物质的组成用化学式表示；物质发生化学变化的本质是元素原子间的重新组合等。
元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识。
如果一个学生没有建立起元素观，那么在他的大脑中，物质世界是混乱无序的。
学生通过化学元素观的建立，理解有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的。
所以，元素概念的教学不只是让学生认识“什么是元素”，关键是要培养学生“物质——元素”的观念。
人教版教材（以下简称“教材”）在编排有关元素的内容时，采用适当分散，降低难度，便于学习、接受的编写策略。
所以，教师在教学中应注意领会教材编写意图，循序渐进地开展元素观建构教学。
一、感知阶段化学观念是建立在一系列具体化学知识和概念之上的。
化学元素观的形成具有阶段性、层次性和渐进性。
具体事实的学习是化学元素观形成和发展的基础。
教材在元素概念出现之前，至少在两处明显做了安排，让学生提前接触和感知元素，为学生化学元素观的建构奠定基础。
第一处是在绪言中，提到“就像26个英文字母可以拼出数十万个单词那样，利用化学方法分析众多物质，发现组成它们的基本成分——元素其实只有100多种……”这是教材中最早提及元素的地方，此时教师要做的事不是告诉学生“元素具体是什么”，而是让学生初步感知“世间万物都是由这100多种元素组成的”这一事实。
如何让学生感知到这点呢？基于学生刚接触化学这门学科，没有基础，所以采用打比方的方式还是比较合适的，如单词由英文字母拼成，一个字母可以拼成一个单词（如“a”表示“一个”），多种字母可能只拼成一个单词（如“congratulation”表示“祝贺”）；再如“on”与“no”，虽然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表达意思也不同。
九年级化学教学案例 初三化学教案(优秀5篇)
九年级化学教学案例初三化学教案(优秀5篇)作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者给大家分享的5篇初三化学教案，希望能够让您对于九年级化学教学案例的写作有一定的思路。
初三化学教学案例篇一二氧化碳的性质教学目标知识目标联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途；通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标学习通过实验认识物质性质的方法；提高实验探究能力。
情感目标培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议知识讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。
但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。
今天我们就来学习二氧化碳的性质。
方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。
一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。
初中化学教学课例《“化学式”研究》课程思政核心素养教学设计及总结反思
酸铜、碳酸钙的化学式{学生在书写时容易出错}
{各组派一名学生进行参赛，进行对组及对学生本
人的评价}
布置作业：
持续学习题：化合物的化学式会写了，在已知的化
学式中能标出各组成元素的化合价吗？该物质的名称
如何？
{小结归纳}：单质化学式写法，化合物化学式的书
写步骤。
板书设计
二、如何书写化合物的化学式
三、固态非金属单质：一般用元素符号表示
单化学式的书写步骤及注意问题。
2、过程与方法
通过教师的讲解、指导，学生观察、思考、讨论、
多练来完成。
3、情态态度与价值观
通过化学式的书写，激发学习兴趣，培养科学的学
习方法，培养学生尊重客观事实，实事求是的学习态度。
学生接触化学知识时间不长，而本节学习内容较为
抽象，学生学习气氛不够活跃，情况虽不乐观，但作为
初中化学教学课例《“化学式”研究》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《“化学式”研究》
称
本课题是在学生学习了元素符号，原子结构之后化
学内容的延续，它包括“化学式反映物质的组成，如何
书写化合物的化学式”，共分为 2 个课时，如何书写化
合物的化学式，是学生已学习了元素符号书写知识的基
教材分析 础上，继续对化学用语内容进一步地认识学习，化学式
学生形成一种良好的思维习惯。
在教学中根据我校学生的心理特点，求学意识和课
标的要求，采用师生互动启发式、讨论式、参与式、自
教学策略选 主式等教学方法，培养学生自我获得知识的能力，培养
择与设计 学生参与意识、主体意识、创新意识和能力，为了每位
学生的发展，教师要为学生创设适合于他们参与交往的
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第三、教学模式 是人们在一定的 教育教学理论或 教学思想指导下 ，对教学结构和 方式作出的主观 选择。
鉴于以上认识，我们认为教学模式是在教育教学理论指 导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教 学措施，在实践中形成相对稳定的教学过程的结构和方式。
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抽象为主 形式地学 逻辑为主 历史地学
预备、提示、联系、 系统、应用
重视猜测 顿悟中学 问题、假设、推 演、验证、反馈
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2.教学论的五种模
模式式名称 模式特点
基本教育过程 代表人物
问答模式 C1 授课模式 C2 自学模式 C3 合作模式 C4 研究模式 C5
适用范围 模式特点
基本教育过程
感知模式
游戏模式 具体模式 形式模式 直觉模式
婴儿时期
幼儿时期 小学时期 初中阶段 高中阶段
运用眼、耳、口、 鼻、手等感知光、
声、味、触
刺激、感知、活 动、反馈
游戏为主、从玩中学 兴趣、游戏、引 导、鼓励
形象为主 具体地学 直观、记忆、理 情感交融 直观地学 解、练习、评价
方法中心、择优教学 刺激强化、反馈中学 自学暗示、乐较乐学
基本教育过程
学、问、习、思、行
模仿自然、发现偏差、加以纠正
明了、联想、系统、方法
暗示、问题、假设、推理、验证
获得、结构、转换、发现、评价
目标定向、实施教学、形成性测 试、反馈矫正、平行性测试 选择、优化、组织、激励、检查
解释、提问、解答、确认
二、教学模式与其他教学因素的关系
１、教学理论和教学思想
❖ 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了 教学环节的选择和教学策略的运用，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。
２、教学目标
❖ 教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对 教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变 观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义接班人；有社会责任感；人格健全、身心健康，有合作意识和合作 能力；独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；热爱社会主义祖国、 热爱自已国家和民族的文化传统。
节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，布鲁姆的掌握学习的教学模式、 单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。
2.程序性教学模式。也属知识传授型，不过，它把程序分得很细，而且 依靠机器可独立地进行学习，因此又称机器教学。主要有斯金纳的直线式程 序，普雷西的直线选答式程序等。
５教学评价
❖ 教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策 略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对 课堂教学模式的应用。
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三、教学模式分类
1.不同时期的五种教育模式
模式名称
初中化学课堂教学模式例谈
Contents
1 什么是课堂教学模式 2 教学模式与其他教学因素的关系 3 教学模式分类 4 初中化学课堂教学模式例谈
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一、什么是课堂教学模式
❖ 教学模式是一个久远而又现代的问题，从孔 子授课起，已有了教学模式的雏形。长期以来， 人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟 通的桥梁，使教学理论能成为教学实践的规范； 教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论， 用以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方 法体系，这就是教学模式当前所蕴含的内涵。
师生问答启发教学 提问、思考、答疑、孔子、帕拉图 练习、评价
教师中心系统授课 传授、理解、巩固、夸美纽斯、赫尔
运用、检查
巴特
学生中心 自学辅导
自学、解疑、练习、杜威、蔡元培 自评、反馈
互教互学 合作教育
诱导、学习、讨论、陶行知、前苏联
练习、评价
合作模式
问题中心 论文答辩
问题、探索、报告、朱熹等 答辩、评价
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Diagram
大学主要是C3+ C4型
研究生主要是C4+ C5
上海段力佩C2+C3 读读、议议、 练练、讲讲
中学主要是C2+ C3型 小学主要是C1+ C2型
模式组合
辽宁魏书生C3+C1 自觉答疑， 自测自结
上海顾泠沅C4+C2 回授模式： 诱导尝试、归纳回授
说明内容、朗读、边播放音乐边 朗读、相互表演、拓展延伸活动
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❖ 此外，凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，还有单 元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。
❖ 综上所述，现代最有影响的教学模式主要有四大类 ： 1.经典性的教学模式。其目标是系统地传授知识，它包括凯洛夫五个环
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我国关于课教学模式的说法大致有Dia三g种ram：
第一、属于方法 范畴，认为教学 模式就是教学方 法，是为达到某 种教学目标所使 用的手段和方法 ；
第二、教学模式 是各种教学方法 在具体时间、地 点和条件下表现 为不同的空间结 构和时间序列， 从而形成不同的 教学模式；
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3.著名教育家教育模式
代表人物 孔子 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 布鲁纳 布卢姆
巴班斯基 斯金纳 洛扎诺夫
特点与方法 伦理中心、启发教学 适应自然、班级教学 教师中心、从课中学 学生中心、从做中学 结构中心、发现中学 目标中心、评价中学
３、教学程序
❖ 教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做 什么，应该完成的各项教学任务。
４、教学策略
❖ 教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了 在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为 教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类 比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、师生合作等。