六年级作文之小学高段作文课件ppt

小学高段作文课件ppt

【篇一：小学高段作文教学之我见】

小学高段作文教学之我见

【摘要】现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学生克服写作的恐惧，习

作教学应该作为教学工作中最重要的一个环节去抓，而如何进行有

效的习作指导就显得尤为关键。

【关键词】兴趣评价激励展示

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺

地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，能用文字来准确表达自己的意思是习作教学的主要目标。可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作文，甚至

把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学生克服写作的恐惧，习作教

学应该作为教学工作中最重要的一个环节去抓，而如何进行有效的

习作指导就显得尤为关键。在教学中要降低门槛，力求习作内容的

多样性；注重挖掘教学资源，进行合理的评价，方能提高习作指导

的有效性。

下面浅谈个人关于习作教学的几点拙见：

1.降低门槛，提高兴趣

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴

弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。那么，如何激发学生的写作兴趣，首先得尽可能降低学生对写作文

的畏难情绪，需要我们“因人而异”，对不同层次的学生提出不同的

要求，步步为营，步步提升。譬如，有些学生，让他们写一篇自命

题的周记，他们似乎“无米下锅”，无从下笔。缺乏对生活的观察与

思考。往往所上交的周记是一些毫无意义的“流水帐”，没有积极的

主题思想，没有较深的生活感受，根本不能达到练笔的目的和要求。基于这样的学生，缺乏作文素材的积累，久而久之，作文非但进步

甚微，而且还会减弱他的作文兴趣，个人认为可以采取以下策略：材，我们老师需要引导他们发现这些可触可摸的鲜活事例来写作文，这样，他们才有话可言，有事可写，有情可抒。

1.2 举行有意义的活动。“玩”是孩子们的天性，举行一些有意义、

有趣味的活动，让学生参与其中，体验活动的乐趣。活动之后，将

活动的整个过程有详有略、有层次地记录下来，并适当写出自己的

活动感受。这对于高年段的学生来说，乐于表达，也易于表达。多

让学生写亲身经历的活动作文，学生的表达能力，以及写作兴趣也

会逐步提高。

【篇二：浅谈小学高段作文】

浅谈小学高段习作

华县城关小学田斌

提起现在小学生的习作，都有同感：孩子不会下笔，无从说起；不

会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。大部分学生害怕或讨厌

写作，觉得根本无话可写，认为写作是一件痛苦的事。那么习作作

为语文教学的半壁江山，教师应相当重视，改变这一现状。由于新

课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自

己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表

达出来，强调亲身经历和情感真实，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。所以摆在我们面前的

是如何让学生由被动写作转变为主动写作，我觉得这就要从兴趣培

养入手，以恰如其分的评价用语为辅了来完成。

一、激发学生的习作兴趣因为作文离不开生活，生活充实到什么程度，作文才能表达到什么层面。

1创设情境，激发兴趣。在每节语文课上，我们的文本就是个很好

的载体，老师可以利用文本创设各种情景让学生练笔。比如教学

《穷人》，小说的结尾给人思考，我便利用插图与文章最后一段创

设情境，让学生走进桑娜和渔夫的的心中，学生展开想象，合理推

测去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

再如教学《做一个最好的你》，课文第十段用道格拉斯的小诗结尾，这样的结尾令

人心情激荡，我就顺势让学生分组赛读，读出自信，读出作者的写

作意图，在入情入境读的这个环节中我让学生走进了文本并设好了

情境，学生仿写的氛围便自然形成了。

2充分利用各种活动，在活动中激发学生作文兴趣。丰富多彩的课

外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生

知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表

达能力。课外活动时组织开展一些游戏，引导学生观察、练笔。游

戏一般在室外进行，形式多种多样，如：转呼啦圈、丢沙包、跳皮

筋等。还有学校的各类大型活动，如：体操比赛，大合唱暨经典诵

读比赛、田径运动会等，这些活动都深受学生喜爱，他们尽情参与，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生

们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳

情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生

的作文水到渠成。

3、写实际生活，激发兴趣。学生怕写作文的主要原因是发愁没材料

可写，教师可以引导学生观察身边小事，如：看值日生如何做值日，看老师如何批改作业，看家长如何整理家务等，去写一写实际生活

中感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活

中的契机。我们知道天下的景物千差万别、千姿百态，各有自己的

特点，要写出一时一地的景物与它时它地景物的不同之处，就必须

亲眼目

睹，亲身经历，所以我借助特殊天气，如：狂风大作，雷雨天，下

雪时等，让学生亲身体验大自然的馈赠，欣赏大自然的神奇，感受

大自然的美丽，这样大大激起学生写作和创造的热情。

二、注重评价用语。

作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的

桥梁。写评语的艺术要以正面鼓励为主，有利于激发学生兴趣。很

多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指

出优点的则较少。这就需要老师承认学生的差异。小学生的作文水

平是参差不齐的，会因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力

等方面的差异从而产生出不同的效果。这是很正常的，也是客观存

在的。我们对学生的习作进行评价时，也必须正视这些差异。正因

为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。“生活、社会永远

是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”教

育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。学生的习作只要是

写出自己的最高水平就是优秀的，只要表达自己的真情实感就是出

色的。教学本来就是循序渐进的，只要我们能不断激发学生写作的

兴趣和信心，就是我们最大的成功。让我们抓住每一个可以给学生

表扬和鼓励的机会，善待学生的每一篇习作！

1、作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、

启发式、幽默语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。一句不恰当的评语可能会浇灭

他们的写作热情；一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。