部编版17.古诗三首(望天门山 饮湖上初晴雨后 望洞庭) 教学设计(带板书设计教学反思)3

17、古诗三首教学设计
《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》
教学目标：
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“亦、抹、宜”等生字，读准“抹、磨”2个多音字。

通过观察比较、自主练习等方式会写“断、楚、至”等生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

在理解课文内容的基础上背诵古诗。

默写古诗。

3．通过反复朗读古诗，抓诗歌意象，感悟、体会诗歌意境。

4．想象诗句所描绘的画面，在理解诗意的基础上体会诗人热爱祖国河山的思想感情。

教学重点：
有感情地朗读课文,背诵课文,默写古诗。

教学难点：
能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。

教学准备：
1．搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频和图片。

2．多媒体课件
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。

1.同学们,你们了解李白吗?谁来介绍一下他?(学生先后介绍李白)谁来背一首他写的诗?(指名分别背一首李白的诗)
2.看来同学们都非常喜欢李白的诗,这节课我们再来学习一首他写的诗。

(板书诗题,学生齐读)
二、初读古诗,扫清字词障碍。

学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句,标出不理解的字词。

1.指导生字的读音、书写。

注意:楚江(chǔ)孤帆(左边是“孑”)
2.教师出示诗歌朗读节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。

3.指名反馈:哪些字词无法理解?师释疑。

4.全班齐读,分小组读。

三、逐句品读,理解诗意。

1.学生再次自由朗读,说一说诗中描写了哪些景物。

(天门山、长江、孤帆、太阳等)
2.前两句诗中的“断”“开”“回”这三个字好在哪里?(“断”“开”两个字将天门山夹江对峙、相望如门的形势极其简洁、准确地描绘了出来,写出了长江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。

在诗人笔下,长江显示出了冲破一切阻碍的神奇力量,而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。

“回”字则描绘出了万里江河受到山峰阻挡而回流时的翻滚咆哮、变化无穷的情境,衬托出山的奇险。

)
3.后两句诗分别写了怎样的景象?(青山相峙而立;孤帆乘风破浪)结合你的想象说一下“出”“来”二字妙在哪里?(动态美,喜悦之情)
4.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,用自己的话说出古诗的意思。

四、再现画面,体会意境。

1.教师示范朗读,学生闭目想象。

2.指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画)
3.感悟动词“断、开、流、回”的磅礴气势。

4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。

5.配乐有感情地朗读,熟读成诵。

五、课堂小结,布置作业。

1.教师总结:丽日照着江水,一叶轻舟在江上扬帆而行,驶过临江两岸的青山翠峰,这是一幅多么惬意和美好的图景啊!
2.背诵并默写古诗。

第二课时
一、导入新课,激发兴趣。

1.利用多媒体展示杭州西湖的图片。

2.同学们,你们去过西湖吗?西湖给你留下的印象是怎样的?没有去过西湖的同学,你们在书上或电视上看到的西湖又是怎样的呢?
3.揭题:这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

(板书诗题,教师范读)
二、初读古诗,扫清字词障碍。

学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句,标出不理解的字词。

1.指导生字的读音、书写。

注意:潋滟(liànyàn)雨亦奇(yì)初(左边是“衤”)
2.教师出示诗歌朗读节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。

3.指名反馈:哪些字词无法理解?师释疑。

4.全班齐读,分小组读。

三、引导自学,学有所得。

1.教师推荐学法:
(1)熟读中理解题意、诗意。

(2)借助字典、资料等来理解字意、词意,讲出重点字词的意思。

(3)由词到句串讲诗意。

(4)提出疑问,合作解决。

(5)熟读成诵。

2.学生自学,教师参与学习小组交流,适时引导。

3.学生进行自学汇报,教师在汇报环节中引导学生有序进行。

可以先朗诵古诗,再讲解诗意。

(初晴后雨,开始是晴天,后来下了雨。

苏轼任杭州通判期间,一次在西湖饮酒游赏,开始时阳光明丽,后来下起了雨。

两种不同的景致,他都很欣赏,于是写下了两首《饮湖上初晴后雨》,这是其中一首。

)
四、欣赏古诗,体会意境。

1.过渡:刚才我们初步学习了这首古诗,了解了这首诗的大意,但如果我们想领略其中的美,这还远远不够。

想一想,我们怎样才能领略到诗歌中描绘的意境呢?
2.学生各抒己见,教师对好的方法予以肯定。

3.教师提出诗歌审美三法:
第一法:朗读中感受诗歌韵律美。

第二法:想象中感受诗歌画面美。

第三法:用心体会诗歌意境美。

4.学生自由分组,合作学习。

5.进行审美收获的汇报交流。

(1)根据教师划分的节奏朗读诗歌,感受诗歌的韵律美。

(押i韵)
(2)学生汇报想象到的美丽画面。

教师引导:你看到了怎样的山?欣赏到了怎样的西湖?指导学生围绕景物充分想象画面。

(3)引导学生质疑:为什么诗人把西湖比作“西子”呢?(课件展示美女西施,西湖晴天、雨天时两种不同的风光)
引导学生积极联想,体会诗人用“西子”淡妆、浓妆的两种美貌来比喻西湖的晴、雨时表现出的不同之美,妙不可言。

(明朗之美迷蒙之美)
(4)感悟意境,体会情感。

迷茫缥缈的山、闪动光影的水、迷蒙的细雨,共同构成了西湖的美。

如果你置身其中,你能体会到怎样的意境呢?
(5)配乐有感情地朗读。

(6)学生自由背诵。

五、拓展延伸。

1.搜集描写祖国壮丽河山的诗歌。

2.举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。

第三课时
一、导入新课,激发兴趣。

1.同学们,我们伟大的祖国地大物博,山清水秀,美不胜收。

今天这节课,我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹,到美丽的洞庭湖走一走、看一看。

(板书诗题)
2.简介作者。

刘禹锡(772—842),字梦得,洛阳(今属河南)人,唐代文学家、哲学家。

他分别与柳宗元、白居易并称“刘柳”“刘白”。

刘禹锡的诗以律诗、绝句最为出色,风格雅健清新。

主要作品有《乌衣巷》《竹枝词》等。

二、初读古诗,扫清字词障碍。

学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句,标出不理解的字词。

1.指导生字的读音、书写。

注意:镜未磨(mó)白银盘(pán)未(上横短,下横长)
2.教师出示诗歌朗读节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。

3.指名反馈:哪些字词无法理解?师释疑。

4.全班齐读,分小组读。

三、理解诗意,感悟诗境。

(一)理解诗意。

1.教师指导。

我们可以用哪些方法来理解诗句的意思?(结合注释、联系插图、串联词意、发挥想象、反复读诗)
2.自读自悟。

3.指名试着说一说诗歌大意。

(湖光秋月相互辉映,显得多么和谐,无风时平静的湖面,如一面没有经过打磨的铜镜。

从远处看,那月下洞庭湖里苍翠的君山,就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

)
4.齐读古诗。

(二)《望洞庭》这首诗写了哪些景物?诗人由此想到了什么?请同学们轻声读全诗,边读边圈画出诗中描写的景物。

1.湖光秋月两相和。

师:谁来读读第一句?(生读)诗人看到了什么景物?(生:湖、秋月)(板书:湖、秋月)
师:那是怎样的湖?怎样的秋月?试着描述一下画面。

(一轮皎洁的明月挂在空中,湖面上波光粼粼,洒满了银色的月光。

)
出示图片:请你用四字词语概括一下你眼中的美景。

(风平浪静、波光粼粼、水天一色……)(指生读,师评价)
师:一个“和”字表现出水天一色的和谐之美。

(板书:和)
2.潭面无风镜未磨。

(1)在这湖光秋月宁静和谐的氛围中,诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面,想到了什么?(诗人看到这湖面想到了未经打磨的铜镜。

)
(2)这里诗人把什么比作什么?(生答)诗人为什么把湖面比作没有打磨过的铜镜呢?没有打磨过的铜镜是什么样子的?是清晰的,还是模糊的?(板书:比喻)
(3)白天,阳光照在湖面上,给人什么样的感觉?(金光闪闪)
(4)夜晚,月光没有阳光那么亮,洒在湖面上又给人什么样的感觉呢?(让湖面看起来是朦胧、迷蒙的,给人安静平和的感觉。

)
(5)月光照在湖面上给人一种朦胧的美感,你会想到什么呢?
(欣赏图片)夜晚,月光照在湖面上,湖面迷迷蒙蒙,看不清,就像没有打磨过的铜镜一样。

诗人刘禹锡对景物的观察是多么细致啊,我们也要像他一样,在生活中做一个善于观察的人。

(板书:观察)
3.遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。

(1)师:在这朦胧的月色中,诗人眺望远处,还看见了什么景色呢?谁能把它读出来?(生读)在这两句诗中诗人着重写了什么景物?(生答)(板书:山、水)
(2)这里的山水有什么特点?诗中的哪个字能概括出来?(翠)
(3)诗人看到这样的山水又联想到了什么呢?(白银盘、青螺)
(4)你觉得这两句诗妙在哪里?(想象,比喻,奇思壮采)
(5)诗人为什么要这样比喻呢?
(诗人看到月光洒在湖面上,湖面波光粼粼,由此想到了银光闪闪的银盘;紧接着,诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点,君山在这湖中就好像一枚青螺。

)
师小结:诗人的想象力可真丰富啊!我们在写作时也要像诗人一样放飞想象的翅膀。

(板书:想象)
(6)诗人想象丰富,比喻恰当,读了这两句诗,你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢?(热爱、赞美)
4.全诗小结。

在诗人刘禹锡眼里,八百里洞庭不过是案上杯盘而已,诗人想象奇特,把人与景的关系表现得这样亲切,这也是人与景的和谐之美啊。

5.背诵古诗。

四、布置作业:多种方式表现美。

1.写一写:想象这首诗所描绘的景色,用自己的话写下来。

2.画一画:把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3.找一找:收集刘禹锡的其他诗作,与同学交流。

板书设计：
17、古诗三首
望天门山⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫ ⎭
⎬⎫天门——开碧水——回山险水涌山水相映 ⎭⎬⎫青山——出孤帆——来山出帆来以动写静雄奇秀丽 饮湖上初 晴后雨⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫湖光山色
⎭⎬⎫晴方好雨亦奇借景抒情淡妆浓抹⎩⎨⎧⎭⎬⎫比西子总相宜比喻西湖美景 望洞庭⎩⎨⎧⎭
⎬⎫湖光秋月——交相辉映潭面无风——平静朦胧洞庭山水——浑然一体美丽景色
教学反思：
这三首古诗都是描绘祖国的风景，只通过语言是无法让学生体会到文字背后的美，借助图画将古诗形象化，可以让学生通过观察图片，更直观地理解古诗，感受诗人笔下的美景和对它们的赞美之情。

比如通过展示晴天波光粼粼的西湖和雨天烟雾朦胧的西湖图片，可以让学生感受到诗人对西湖的赞美之情。

通过展示月夜下洞庭湖的图片，将其与镜子作对比，让学生更能体会诗人比喻的形象、生动。

在教学中，首先尊重学生的独特感受，让学生自己根据诗意大胆想象画面，并用自己的语言描述画面，这样可以培养学生的思维能力和口语叙述能力，并让学生初步体悟诗人描绘的画面美。

让学生通过观察图画，更直观地理解古诗，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味，培养学生的语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。

在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。