阅读学好语文的基础

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”可以说，阅读，是语文学习最重要的源头，没有阅读的语文学习肯定是不存在的，不重视阅读的语文教学也是注定会失败的。在我们的语文教学中，应当充分重视阅读，特别是课外阅读，以此来扩大学生的阅读量，增强他们的阅读理解能力和鉴赏能力真正提高他们的语文素养。

然而，如今在我们的教学中，面临着严峻的高考压力和繁重的课业负担。一方面，其他科目尤其是理科科目的学习任务越来越重，另一方面由于语文学科的特点，导致许多学生特别是学习认真的学生每天忙于应付作业，着力提高理科考试的分数，而忽视语文的学习，不要说课外阅读了，连语文作业的完成都会打折扣。同时，也由于长期的应试教育的影响，在我们的工作中，许多老师还是把语文课当作了工具课，把语文本身也只当作了一种工具，而忽略语文的人文性和美感，对学生的阅读也不是很重视，甚至出现了语文老师不允许学生读课外书的现象。这可以说是中国语文教育的一个畸形，也是一种悲哀。

为了切实加强学生的阅读，我们在很有限的课时当中特地每周拿出一节课的时间用于阅读。第一学期，我们充分尊重学生的兴趣和意愿，让他们读自己喜欢和感兴趣的东西，充分培养和维持了学生的阅读兴趣和热情。一学期下来，通过反馈调查发现学生的阅读量和阅读兴趣普遍得到了提高。但另一方面，我们发现在这种状况下，学生阅读的书籍比较驳杂，有些读物比较浅薄，并不能真正提高学他们的文学修养和阅读能力。这种阅读仍然只是一种浅阅读，甚至是一种休闲式阅读。

在经过了思考和探讨之后，第二学期，我们阅读课的操作采取了另一种方式。第一，帮助学生开列了推荐阅读书目，推荐一些经典名著和优秀的文学作品，比如《家》、《纪实和虚构》、《普希

金中短篇小说选》等，提高了学生的阅读品位。第二，根据课程标准“读整本书”的要求，指导学生学会阅读整本书，并做一定的记录和读书笔记，真正提高阅读的效率，能有更多的收获。第三，我们设计了专门的阅读进程表，每次阅读课都要记录下本届课的阅读内容，并交给老师查看，从而把整个阅读课置于老师的有效监控之下，避免了放羊式阅读的散漫和杂乱。

应该说，第二学期的实践是很成功的，既促进了同学们阅读能力的培养，也帮助他们形成了良好的阅读习惯，这无论是对他们高中阶段的语文学习还是以后人生的发展都具有重要的意义。在期末的阅读情况调查中，很多学生都表示这样的阅读课对他们的帮助是巨大的，不仅仅让他们学会了如何读书，更重要的是让他们懂得了阅读的重要性，体会到了阅读的意义和乐趣——不是消遣和休闲，而是有意义的思考。从这个角度来说，我们开设阅读课是成功的。

另一方面，我们认识到：阅读课终究只是治标而不是治本，仅仅依靠每星期一节阅读课是远远不够的。阅读，应该是一种生命体验，应该是伴随终生的一种本真需求。在人的青少年时期，就应该形成良好的阅读意识和阅读习惯，除了课堂，还应该有更多的读书时间和读书经历。如何引导学生向这一步迈进，还应该是我们每一个语文教育工作者着力思考和研究的课题。