如何让词语教学大放光彩
采摘酝酿品味--享受词语教学的醇香
生 ： ， 注意到 了“ 哦 我 飘飘 悠悠 ” 这个 词语 ， 抛 ” 用“ 字更
能 看 出九百 多级石 梯在 空 中摇摇 晃晃 的感 觉 ， 多险啊 ！ 生 ： 注 意到 了“ 佛 风 一吹 就会 断掉 似 的 ” 句话 ， 我 仿 这 更 能 感 受到 用“ ” 的精 准 ， 有 用“ ” 才能表 现 出那 抛 字 只 抛 字 种 陡 峭 、 小、 飘的 感 觉 ， 望 而 生畏 。 窄 轻 让人 师： ， 看 天游峰 险得 让人 心 惊胆寒 ， 者 写得 生动 精 妙 ， 作
内涵 更深刻 ； 同时 ， 一词 语具 有了 感情色 调 。学生 在深 入 这
浅 出 、 畅淋 漓 的体 会 中 ， 酣 自认而 然 地会 深深 地 感受 到 “ 蓄 谋 已久”一 词 中所深 藏着 的 日本侵 略者 的险恶 用 到 学生 心灵深 处 。
【 实况 】
《 天游 峰的 扫路 人》 “ ” 中 抛 一词 教学 。
二、 慢慢 酝酿
师： 同学们 ， 作者章武初写这段话 ， 除了用“ 字， 抛” 还试 着用 “ 、挂”“ 垂” “ 、扔”等字眼，可为什么最终还是确定用
“ ” 抛 字呢 ？
【 实况 】
《 月》 镀 ” 望 “ 一词 教学 。
师： 知道 “ 字什 么意思吗 ？ 镀”
生 ，用“ 字不 贴切 ， ： 扔” 显得 太重 了， 与 “ 丝 ” 太吻 这 银 不
合。
生， ： 用电解等化学方法使一种金属 附着在别的金属或 物体的表 面上， 形成薄层 ， 如镀金、 镀银 、 电镀。 师 ： 字 典上 的解释 。从 这解释 中 ， 觉得 最 为 关键 这是 你
浅谈初中课堂词语教学的几种方法
浅谈初中课堂词语教学的几种方法摘要:本文主要谈了词语教学的几种方法，词语教学应当依据据学生对象,注意方法上的循序渐进。
同时，词语又是语言交流的最基本的工具，因此，课堂授课应注重词语的实际运用。
关键词:词语；学习；积累；运用呆过好几个学校，发现课堂词语教学大多拘于一格，无非是纠音读词—借助词典或参考书释义—课后抄写并默写词语，单调乏味的词语教学形式，不具有任何训练和发展思维的课堂授课，使学生厌烦语文，厌恶对词语的学习，而恰恰为我们所熟知的是：词语是语文学习的基础，这就好比一块砖，一片瓦，只有砖砌好了,瓦摆正了,房子才能接受风雨的洗礼.语文培养人听、说、读、写的能力，惟有掌握丰富的词语并熟练地运用它们，语文素养才能养成。
研究家认为,词语本身有它的光彩，声色,每个词都有它的重量,体积,质地，光泽,声响，黑暗.词语，它是具有音、形、义综合美的载体.在教学中，只要我们多思考，多发现,并加以引导，就应该相信词语教学一定也是兴味盎然的。
从教十年有余,在课堂，我比较关注词语教学，接下来，我就自己的一些看法，结合同行实践操作得出的一些经验，浅谈初中课堂词语教学的几种方法.一、巧说字词培养兴趣语文与生活紧密地联系在一起，平时应该教会学生多关注生活，做生活的有心人。
中国的文字历史悠久,文字逐渐发展演变而至今天的楷书，行书，可以说，所有的字词都有它的渊源。
比如：“休息”中的“休”就是个会意字，左边是个单人旁，右边一个“木”字，古人在创造字的时候，就是因意生字,“一个人倚靠着木头”，那不就是“休”吗。
“休"演变到今天，有了更多的意思,“休会"“争论不休"中的“休”是停止,罢休的意思。
“休妻"中的“休”是把妻子赶回娘家，断绝夫妻关系。
再比如，在教词语“刀刃”的时候，可以笑称此是“双胞胎兄弟”，叫学生说说不同的地方，相信都是眼尖的,“刃”上多一点，那为什么多一点呢？教师可反问学生，原来“刀剪的锋利部分”即为“刃”，“刃"上多一点，就是告诉人们小心刀锋，太锋利，容易伤人，“刃“为指示字,相信这样一教，学生的大脑思维就活跃起来了吧。
点“词”成金让词语教学灵动丰盈
点“词”成金让词语教学灵动丰盈作者：南淑敏来源：《成才之路》 2013年第9期浙江乐清●南淑敏摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。
教好词语，不仅对提高学生的阅读和写作能力有着直接作用，而且对学生今后的发展也会产生深远影响。
关键词：词语教学；低效现象；有效策略词语教学作为语文教学的重要组成部分，应贯穿于整个语文教学的全过程。
有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本、理解文本、感悟文本，从而更好地提高语文学习的能力。
但纵观当前的词语教学，却是“想说爱你不容易”。
如何在阅读教学中优化词语教学，进而提高阅读教学效益，达到最佳的教学效果，笔者进行了有益的探索。
一、误入藕花深处———当前词语教学低效现象透析《语文课程标准》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。
但在具体的教学实践中，词语教学却未引起足够的重视。
表现为：1. 枯燥乏味，随心所欲———字词教学随意化字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。
但在教学中，有些教师随意拔高要求，只要求认读的词语也要求会写、甚至会默；用机械的抄写代替课堂的指导……在教师的眼中，识字是任务，在学生的眼中，识字写字成了负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。
2. 蜻蜓点水，一读了之———词语教学程式化以中高段语文中的词语教学为例，有的教师不注重词语教学的方法，往往在课始，犹如蜻蜓点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了，造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。
这样，就使字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深，造成阅读理解的困难。
二、巧度金针与人———优化词语教学的策略探索词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。
丰富的形式 丰满的语词——低年级词语教学的有效性策略
失去 新鲜感 ， 使词 语教 学变得枯 燥呆 板 ， 调无 味 ， 单 从 而导致学生对 阅读失去兴趣 。因此 ， 我们作为 阅读教学 的引导者 、 合作 者 ， 必须 根据课 文语 境 ， 活多变 地设 灵 计词语 教学 ， 提高词语教学 的实效性 ， 让词语 教学焕发 光彩 ， 从而提 升阅读教学 的生命力 。 想象让词语 焕发生机 想象是创造不竭 的动力 ， 正如爱 因斯坦 说 的“ 想象
一
、
比知识更重要” 。而想象来 源于现实 ， 是对现实生 活的 再创造。对低年级孩子而言 ， 想象需要借助一定 的表象 才能铺展开来 ， 因此 ， 教师要为学生合理 的想象 提供丰 富、 合理 的表象。在教学中我并没有把读读说说简单带 过， 而是问 ： 你从什 么地方感受到了春风？这一疑 问中， 学生敏锐地察觉到 了春风 的无处不在 ： 丝吐翠 ， 柳 小草 茵茵 ， 嫩芽破 土 ， 大地葱绿 ， 燕子 、 布谷 、 蜜蜂翩然而至 ， 梨花 、 、 杏花 桃花张开笑脸 ， 处处 留下了春风的足迹 。孩 子们插 上想象 的翅膀 ， 生活 ， 予了“ 融人 赋 春风 ” 全新 的 内涵 ， 此时的“ 春风” 已然不 再是来 无影去无踪 、 不见 看 也摸不 着的了 ，而是一 幅幅生机盎然 的画面。任何 时 候， 都不要低 估了我们的孩子 ， 大胆放手给他们搭 建一 个舞 台 ， 由他们去 演绎 自己的精彩 ， 收获 自己的精彩 。 想象让词语焕发 出勃勃生机 ，同时想象是通过言语 形 式加 以表现 的 ， 因此 ， 师要指导学 生大量 阅读 ， 教 使他 们积 累起丰富 的词汇 ， 学会恰 当地运用词 汇 ， 准确描述 境界 ，而且这几个词前面 的谓语动词也 富有变化 。但 是， 如果我们能从古诗文 中找 出相关 的诗句来加 以“ 引 用 ” 就会使 文章 的意 旨显得更 加丰 富 ， 富有 古典 艺 ， 更 术之美 我 们可 以对 以上文句 采取“ 引用” 辞 ， 如下 调 修 做
让词语教学绽放生命光彩
生 ： 情 不 够 严 肃 ， 是 郑 和 在 下 达 命 令 ， 能 嬉 皮 表 这 不
笑脸 的 。
个 个 词 语 就 是 一 个 个 鲜 活 的 生 命 。 怎 样 解 决 当
师： 说得非常好 ， 来表 演一下。 你
生 ： 表 演 ， 态 严 峻 地 大 声 呼 喊 ： 启航 ！ ） （ 神 “ ”
— ” 发 挥 生真切的感受。一句话 ， ） 朗读可以促进学生对词语 的感 悟理解 。
—
振臂 一 呼 ：— “
下想 象力 ， 还有这样 的场景吗？
生 ： 长振 臂 一 呼 ： 同志 们 ， 队Ｉ “ 冲啊 ！ ”
生 ： 行 ， 为 要 指 挥 大 船 前 进 ， 得 向 前 挥 动 手 不 因 您
人们 自然联想唉声叹气的样子 ， 联想到 曾经发生 的倒 霉
事 。有 经 验 的 教 师 在 教 学 时 善 于 将 词 语 与 词 语 的 表 象 臂 ， 那 是 再 见 （ 笑 ） 您 众
联 系， 促使学生在 脑中建 构词语 的表 象 ， 词语 可视 可 使
一
的， 如同进行解 剖 ； 朗读是活的 ， 同赋给作 品生 命 ； 如 讲 解只能使人知道 ， 朗读 更能使 人感受 。因此 ， 某种 意 在
义上讲 ， 朗读 比讲解更重要 。 ” ．
由此可见 ， 朗读 可 以使 学生对 词 语 的理解 融 会 贯
通， 朗读可 以赋给词 语 以生 命 ， 朗读可 以使词语 留给 学
如一 提 到 “ 猫 ” 人 们 就 立 刻 联 想 到 它 那 憨 态 可掬 的 熊 ，
师 ： 想非 常巧 妙 ， 来试 试 ！ 设 你
生 ：表 演 ， 振 臂 状 ， 态 严 峻 地 大 声 呼 喊 ： 启 （ 作 神 “
重视词语教学 提高阅读能力
感受到 “ 忐忑不安 ” 除了“ 担忧 ” 害 “
怕 ”更有 着 内心 激烈 的矛 盾 斗争 。 ， 此 时 ， 个 善 良而真 实 的“ 一 穷人 ” 形象 深 深 地烙 在 了学生 心 中 。 词语 的学 习 也 经 历 了一 个从 客 观词 义 理 解 到 语 境 词义 感 悟 ，再 到人 物 精 神 体 验 的 过
词 语 的效 度 得 到 了提 升 。
教师以“ 你最想用课文 中的哪个词来
评 价 诸葛亮 ？引 出“ 机妙 算 ” 词 ， ” 神 一
程， 使三维 目标的达成有了很好的契
合 点。
接着让学生画出最能体现诸葛亮神
机 妙算 的句 子 ，再 细 细 品读 神 在 哪 儿 ， 又在 何 处 ？ 流感 悟 得 出诸 葛 妙 交
于 学生 自身 的 语 感水 平 。对 学 生 来 线成面。 遵循 了尊重 —— 理解 —— 超 越 的脉 络 ， 能跳 出原 有 的预 设 和既 就 存 的羁 绊 ， 学 生在 思 维 碰 撞 、 感 让 情 共 鸣 中超越 “ 近发 展 区”寻 求 习题 最 。
的精度 ， 教师 需要 在对 习题走 向的预 设 中， 定位把握。 ， 去 如 片段 二 中 ， 在
固和深化 。
游 戏 凸显 的矛 盾 中 ，教 师 的参 与 ， 是 预设 之 下 的有效 生 成 ， 是 习题精 度 也 的体现 所在 。
老师 和他 们是 在 同一 条“ 战线 ” 。 上 更 难 能可 贵 的是 ， 生 发现 矛盾 后规 则 学
三 、 理— — 求精 度 处
四、 华—— 显 效度 升
此， 在词 语 教 学 中 ， 要创 设语 境 ， 就 让
烧” ，放 在具体 的语境 中用 来刻 画侵 略 者 时 ，就 充满 了强 烈 的感 情色 彩 。 教 学 时 ，教 师先 让学 生 自读 两遍 ， 初
坚守课堂板书,促进深度学习——读《指向深度学习的课堂板书》有感
坚守课堂板书，促进深度学习——读《指向深度学习的课堂板书》有感《指向深度学习的课堂板书》是一本出版于2024年5月的新书。
在人工智能飞跃发展且逐渐普及的2024年，还有必要研究板书吗？笔者基于自己的教学经验，认为有必要；特别是读了这本书之后，更认为非常有必要。
笔者曾担任过教师资格证面试考官，发现许多准教师对板书不够重视，且不说板书的字体不够工整、美观，单单板书中的错字、别字就让人无法容忍。
那在职教师的板书如何呢？在优质课评比现场，用板贴取代板书的现象屡见不鲜，一堂课结束了，黑板上没有留下老师的几个字。
而常态课上，用课件代替板书更不少见。
教育部基础教育司原司长王文湛先生曾语重心长地告诫一线教师:“课件不能代替板书，我去听课，现在都用课件了，有的教师一节课下来，黑板上一个字都没有，空的。
我不赞成，我认为一些教学的知识、重点和难点，教师在黑板上再写一遍，有助于学生加深印象，牢固掌握所学知识是很有必要的。
特别是教师形式新颖、生动别致的漂亮的板书，是带给学生的美的艺术享受，要极大地提高教师的板书水平。
”新时代教育中，板书不但不应被忽视，而且更应进一步加强。
我们要重新认识并挖掘语文教学课堂板书的作用和价值，站在培育学生核心素养的高度，精心设计板书，提高板书效益，进而提升课堂教学质量。
本书作者蓝辉春老师从“我为什么重视板书”“什么才是好的板书设计”“我这样进行板书设计”“板书设计举隅与设计意图说明”四个方面展开阐述，分享了他基于35年的课堂教学实践的板书设计研究成果。
这本书具有原创性的成果，主要体现在以下三个方面：一、板书设计在语文课堂教学中的实用价值蓝辉春老师结合语文教学的特点，归纳板书设计有助于教师引导学生识字写字、理解词句、理清思路、概括内容、分清主次、领悟方法、背诵积累及学习运用八项价值。
每一条实用价值，蓝老师都从学理、案例两方面进行了论述，进一步说明了板书具备的“导学助教”功能，既能简洁明了、系统完整地呈现教学内容，又能以明晰的视觉符号启迪学生的思维，搭建师生之间教学信息双向交流的桥梁。
词语教学设计三
词语教学设计三第8篇：词语复习课教学设计词语复习课教学设计学习目标：1、掌握本册部分新词的近义词、反义词，能正确写出词语。
2、熟练掌握本册四字词语，正确书写。
3、复习各类词语（如abb、abab、aabb等类型），并能熟练写出3~4个同类词语。
学习重点：通过复习将所学词语进一步巩固、积累，达到熟能生巧、举一反三、灵活运用。
教学方法：自主、合作、小组竞争方式相结合、教师适时点拨指导教学准备：多媒体课件教学过程：一、明确本课复习内容及目标本节课，我们将进行词语部分的专题复习。
1、复习生词的近义词、反义词；本册的四字词语；不同类型的词语，如abb、abab、aabb等。
2、通过复习，使我们能牢固掌握这些词语。
本课我们将采用小组竞争的方式进行。
六个小组展开竞赛，哪一组回答问题多、正确者加10分，若有说话或走神、做小动作的，发现一人扣5分。
希望各组能够齐心协力，勇争第一。
获得前两名的小组，每人加五分。
二、复习近平义词、反义词1、复习近平义词：（出示小黑板）常常（）往常（）顿时（）惭愧（）附近（）孤单（）讥笑（）迟疑（）焦急（）夸赞（）斥责（）谦虚（）问：什么是近义词？（意思相近的两个词或几个词，叫近义词）指名说每个词的近义词，师板书，各组相应加分。
2 多种形式对读，加强记忆：男女生对读、师生对读、1 拿出习题，快速填写，遇到不会写的可以看黑板，但要做一个记号。
比一比哪一组最先写完！（眼过千遍不如手过一遍）2 小结：这些词语是我们本册课文中出现的生词，通过说近义词，我们不仅仅理解了这些词语的意思，同时也积累一些生词。
在平时的阅读中，我们常常会遇到一些生词，我们可以采用替换近义词的方法来理解它。
这是一种很好的阅读方法，大家要学会运用。
2、复习反义词（小黑板出示）讨厌（）消失（）严寒（）庞大（）下降（）斥责（）熄灭（）谦虚（）聚（）宽（）强（）穷（）胜（）是（）贵（）内（）恶（）加（）美（）对（）指名上台将词语卡片贴在相应的词后面（各组相应加分）1 多种形式对读，加强记忆：男生大声读女生小声读、老师声音粗粗的读学生声音细细的读、快速书空，加深印象，重点遇到自己不会写的、掌握不扎实的词语多书空两遍。
词语的赏析、联想、运用——部编版小学语文四年级教材“词句段运用”栏目解析
词语的赏析、联想、运用——部编版小学语文四年级教材“词句段运用”栏目解析纵观四年级语文上下册教材，我发现两册教材的“词句段运用”栏目把训练重点放在了“理解词义，学会在具体语境中运用”上。
教材着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。
特别是在对关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。
四年级词语训练的要求在低年级的基础上，讲求的是词语的深度理解和灵活运用能力。
接下来，我将以部编版四年级语文上下册教科书为例，结合“语文园地”中的一个全新的栏目“词句段运用”，来试着分析编者编辑意图，提出我的一些教学建议。
一、赏析，让词语释放内涵一篇好文章用词的准确、精妙之处，只有读者在反复地比较、涵泳、揣摩中才能逐渐体悟到、品味出，让人回味无穷，拍手称绝。
我们要让学生学会通过赏析来理解词语，斟酌句、段当中词语使用的精妙之处。
教学生赏析词语，贵在教会方法，培养意识，我给大家推荐两种非常实用的方法。
（一）“同义、近义比较”法。
所谓“同义、近义比较”，就是将表示相同或相近意义的语言形式呈现给学生，让学生进行比较、分析、鉴赏的过程。
四年级下册语文园地八“词句段运用”第一题：编辑意图：通过两组句子的比较，辨析近义词“慰藉”和“安慰”，“忘记”和“忘怀”，学会正确理解和运用词语，培养学生积累词语运用词语的能力。
教学建议：教学时，可首先让学生通过读，来发现每组加点词语是近义词。
再让学生说说这两组词语的意思分别是什么，说说它们的相同和不同之处。
这里可让学生在小组内讨论交流，再来说一说。
第一组中“慰藉”和“安慰”两者之间有明显的区别，“安慰”是语言上的，侧重于语言、表达效果；“慰藉”是自我心理的感情填补，侧重于心理、情感效果，安慰不一定能起到慰藉的作用。
第二组中“忘记和忘怀”，“忘记”对象可以是人、事物、时间等，适用范围比较广，如：他忘记带钢笔；也指某种道理，如：不能忘记这个深刻教训。
让低年级词语教学更生动更有效
让低年级词语教学更生动更有效低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，词语教学就显得尤为重要。
然而，词语理解是低年级阅读中的难点。
他们没有足够的词汇和经验来解释词语，对词语的理解经常会“得其意而不能尽其言”。
对低年级语文课堂中的词语理解，个人认为应抛弃教师洋洋洒洒的解说，让学生这一含苞待放的“嫩蕊”在发现、感受、品悟中细心“商量”，促进他们的语言、情思在课堂中得到春风化雨般的成长。
正如杜甫在《江畔独步寻花》中所写“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。
因此，在教学过程中，有针对性、目的性地进行词语教学，采取各种各样，丰富多彩的方法，这样才能吸引学生的注意力，从而使教学收到事半功倍的效果，带领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。
那么，如何开启这扇大门，提高学生的词语理解水平呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。
一、联想拓展——“柳暗花明又一村”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。
”如《画家和牧童》中，怎么带领孩子读懂“纷纷夸赞”这个词时，我让孩子闭上眼睛时光穿越到当时的现场，让孩子夸赞戴崧，先模仿书上夸，再用老师送的词再夸，最后才引出“纷纷夸赞”，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入了词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到了词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。
这种不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效！二、联系生活——理解词语的源泉《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。
生活是语言的源泉。
语文教学中要充分利用学生的生活素材和身边的事例，创设他们熟悉的生活情景，帮助其理解和运用词语。
当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
浅谈如何让词语教学大放光彩
【 关键词 】 词语；方法；感悟；直观 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３
【 文献标识码 １ Ａ
苏 霍姆 林 斯基 说 ：“ 要 让 词深 入到 儿童 的精神 世界 里 ，使 词在 验 ，让学 生说 自己经 历和 感受 ，比简单让 学 生照 抄死记 词 义解释 有 儿 童 的头脑 和心 灵 里成 为一 种积 极 的力量 ，成 为他 们 意识 中带 有深 效得 多 ，还能 将 口语训 练与词 语 训练有 机结 合 。 刻 内涵 的东 西 。”词 语 ， 好 比文章 的眼睛 ，抓 好词 语 的解析 ，便于 ＝，自读 自悟 ，理解词语 感 受和理 解 文本 内涵 。 教 师解 析词语 ，要 在 引导学 生 自读 自悟上 多下功 夫 ，应努力 让 教会 方法 ，理解词语 学生 从课 文 中读懂 文 本 ，准确 把握词 语在 文 中的 意义 。请看 支 玉恒 教 师解 析词 语 ，要 教会学 生理 解词 语 的方法 ，让 学生 学会 查字 老师 教学 《 老 牛》 一课 的片段 ： 典 ，学 会选 择字 典 中的 义项 。如 苏教 版 《 谈礼 貌 关于 “ 君子 不失 师 ：你读 了 “ 老牛 瘦骨 嶙峋 ” 以后 ，在你 的想象 中，这老 牛是 色 于人 ， 不失 口于人 ” 的古 训 的教学 。 教师用 彩 色粉 笔在 “ 君 子 … 失 什么 样子 的？ 色” “ 失 口”三个 词语 画下 横 线。 生 ：就 是很瘦 的样 子 ，特别瘦 。 师 ：你 们谁 来说 说这 三个 词语 的意 思？ 师 ：那再 想 “ 嶙峋 ” ，什么 叫嶙 峋？ 生： “ 君子 ”是 有道 德 的人 ， “ 失 色” 是态 度粗暴 ， “ 失 口” 生默 不作 声 。 是 出言 不逊 。 师 ：那 你看看 这两 个 字怎么 写 的？ 师 ：说 得对 。请 你告诉 大 家 ：你是 怎么 想 出来的 ？ 生 ：都有 山字 旁 （ 恍然 大悟 ） ，哦 ，是不是 说老 牛瘦骨 像 山石 生 ：我 看到 这句 古 训之后 ，接 着是 “ 意 思是 说 ” ，我 想 ，这后 样 突 出。 面 的话 一定 是告 诉我 们这 句古 训 的意 思 。我就 一个 一个 对 照 ，来理 师 ：有点 意思 了，你再 读一读 最后 第二 行那 段话 。 解它 们 的意思 。 生 读文 “ 它 的腹部 深深 陷进 去 ，全副骨 骼都 显露 出来 ，极像 连 师 ：你 真聪 明 ，联系下 文 自己弄懂 了这几 个 词语 的意思 ，值 得 绵起 伏的 山峰 。 大 家学 习 。老师 告诉 大 家 ，联 系上 下 文 ，是理 解词 语 的一个 最基 本 师 ：读完 以后 ，你 有什 么感 觉？ 的方 法 。那么 ， “ 彬彬 有礼 ” 、 “ 出言不 逊” 的意 思谁懂 ？ 生 ：我觉 得这 几句 话正好 是解 释 “ 瘦骨 嶙峋 的” 。 生 ：我 懂得 一部 分 。 “ 有 礼 ”是有 礼貌 的意 思 ， “ 出言 ”是说 师 ：对 ，这就是联系上下文解词。但是我还要问你，为什么这 出话 来 。我不 懂 “ 彬彬 ”和 “ 逊 ” 的意思 。 些骨 头都 凸显 出来 了 ，看 得见 了？ 生 ：因为 老牛 瘦极 了 ，衬不起 来 了 。 师 ：请 大家 把 《 新华 字典 》拿 出来查 一查 它 们 的意思 。 生 ：我 查 出了 “ 彬彬 ” 的意思 是形容 文雅 。 师 ：那俗 话 叫什么 ？ 生 ：我 查 出了 “ 逊 ”的意 思是 谦虚 。 生 ：皮包 骨头 。 师 ：谁 把 “ 彬彬 有礼 ” 、 “ 出言不逊 ” 这两 个词语 的意 思 完整 解读 ：在 这个 教学 片段 中 ，教 师对 词语 的解 释 ，并没有 停 留在 地 讲 一讲 ？ 词语 表面 。从 词 的引 申义 回到本 意 ，使学 生深 刻领 会 ，最后 用最 通 生： “ 彬彬 有礼 ” 的意思 是文 雅 、有 礼 貌 ， “ 出言不逊 ” 是说 俗 的 皮包骨 头让 学生 形成 了很直 观 的形象 。 这 种解 词方 法生动 有趣 ， 出话 来一 点也 不谦 虚 。 好 懂 易学 。在 解析 中 ，教师 始 终努力 引导 学生 自读 自悟 ，让 学生 从 师 ：大 家通 过联 系上 下文和 查 字典 弄懂 了好几 个词 语 的意思 ， 课 文 中读 出后 文 ， “ 瘦 骨嶙 峋 ”迎 刃而解 ；抓 住字 的偏 旁 ，引发 对 在 读 书 的过程 中 ，这两 个 办法 会常 常用 到 。关 于 “ 失 色”和 “ 失 口” 词的 本义 的理 解 ，促 进 了对引 申义 的把握 。 的意 思 ，我 补充 一下 ： “ 失色 ”跟面部 表情 有 关 ，因为 感情 的变 化 ， 三 、直观显示 ，理解 词语 或者 发怒 ， 或 者生 气 ，或者 埋 怨 、责怪他 人 ，都 叫做 “ 失 色” ； “ 失 词语 理解 ，是 低年 级教 学的重 点 。低年 级 的学生 形象思 维强 ， 口”是说 了不 该说 的话 ，也 叫 “ 失言 ” 。 教 者 可 以用多 种直 观教 学 的方法 ，来 引导 学生 理解 词语 。如 人教 版 解 读 ：对于 词语 的理解 ，教 者 引导得 当 。估计 学 生能够 自学 得 年级 下册 乌鸦喝 水 一文 中 “ 渐 渐地 ” 的教学 片断 ： 之 ，教者 不越 俎代 庖 ；不 理解 的 ，让学 生查 字典 理解 ；实在 要讲 的 ， 师： 乌鸦衔 来小 石 子放进 瓶子 里 ， 瓶 子里 的水 “ 渐渐 地 ” 升高了， 老师适 当补充 ，要 言不 烦 。 “ 渐 渐地 ” 是什 么 意思 呢 ？ 下面 我 们一 起 来做 一个 实验 。教 师 把 理 解词语 ，有 时 要学 会结合 语 境 ，引导学 生联 系实 际，理解 词 事 先 准备 好 的小石 子往 装有 半瓶 水 的瓶子 里一 粒一 粒地 扔 下去 ，引 语 的意思 。 又如请 看 人教 版三 年级 下册 《 燕 子 》一 文 中 “ 荡 漾 ”的 导 学 生仔 细观 察水 面 的变化 。也 可 以让学 生动 手一 起参 与 ，边做 边 教 学 片断 ： 看 。当学 生看 到瓶 子里 水 面逐渐 升高 的情 景时 ，教 师稍 加点 拨 ，学 师 ：文 中描 写燕 子 “ 尾尖偶 尔 沾了一 下 水面 ，就看 到波 纹一 圈 生 马上 就会 领悟 到 “ 渐渐 地” 的意 思 。 圈地 荡漾 开 去” 。哪个 同学 先说 说 “ 荡 漾”这 个词 的意 思 。 师： 哪个学 生现在 可 以告诉我 们 “ 渐 渐地 ” 这个词 语是什 么意思 。 生： “ 荡漾 ”是指 水波 一起 一伏 地动 。 生： “ 渐 渐地 ”就 是一 点点 的 、慢慢 的意 思 。 师 ：那么 课 文 中描 写 的这种 情景 我们 平 时生活 中见 到没 有 ？请 生： “ 渐渐地”就是很慢地、一步一步地升高了。 你 们把 平时 见 到的这 种情 景说 给大 家听 听 解 读 ：低年 级词 语教 学最 直观 最便捷 也最 让学 生感兴 趣 的方法 生 ：我们 在河 边玩 时 ，向河 里扔 一块石 子 ，河 面上 的波 纹就一 之一就是演示法。这个教学片断使用了演示操作法，通过实物操作 圈 一圈 荡漾 开去 。 和看 图画，让学生逐步理解了那些 比较抽象或者离他们生活经验较 生 ：一刮 风我 看到 南 山河面上 的水 就被 吹得 波纹 一 圈一 圈荡漾 远 的词语 ，这 样 的 图文结 合 ，实物 操作 ，形 象直 观 ，既使学 生激 发 开去 。 了学 习词 语的 浓厚 兴趣 ，又 能灵活 地掌 握词语 的 用法 。 解 读 ：从这 个 教学 片段来 看 ，教师 通过 调动 学生 已有 的生 活经 （ 编辑 ：李敏 ）
中学语文教学中词语教学
浅谈中学语文教学中的词语教学摘要：在中学语文教学中，必须重视词语教学。
引导学生准确领会文章的思想内涵，不断地提高他们的阅读分析能力；不断丰富学生的词汇，提高学生的写作能力关键词：词语教学疑难词重点词语一、疑难词的教学有人将疑难词语喻为语文教学的拦路虎，这是因为疑难词语的存在直接影响了学生对课文内容的理解。
但从积极方面来看，疑难词语的存在，能活跃学生思维，激发他们探疑求知的积极性。
同时，通过释疑解难，又能丰富他们的词汇，扩大他们的知识领域。
因此，对于疑难词语的教学，应树立积极主动的思想，探寻行之有效的方法，才能取得较好的效果。
1、针对实际词语是否疑难，不能凭空妄断，必须从学生的实际出发来确定。
而要了解学生的实际，就必须注意从他们的”读、写、说”中搜集材料。
一个学生把”掷铁饼”的”掷”读为”zhèn”，再反复试问若干学生，他们都一致说读”zhèn”。
而该字的正确读音是”zh ì”，于是，在教《阿房宫赋》时，笔者就将”鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤”的”掷”作难词来才教。
2、比较显异汉语中音、形、义相同或近似的字词不少，学生常常会用错。
运用比较的方法，可以显示词语的不同特点，使学生更好地区分词的不同读音和含义。
如在进行高三熟语教学时就将”栩栩如生”的”栩”与”自诩”的”诩”进行比较。
使学生懂得”自诩”的”诩”是言字旁，是”自夸”的意思；”栩栩如生”的”栩”是木字旁，常常叠用以形容生动活泼的样子。
由于抓住特点，学生既易懂又好记。
3、由此及彼所谓”由此及彼”，就是将眼前的新词与已学过的旧词语，以及虽未学过而意思相同或相近、相反的词语联系起来，做到既温故而又知新。
这对扩大学生的知识领域，更牢固地掌握新词是很有好处的。
如教《阿房宫赋》一课时，将”直栏横槛”的”槛”（jiàn）与《祝福》中的”捐门槛”的”槛”（kǎn）进行比较，并告诉学生，”直栏横槛”的”槛”是栏杆的意思，而”门槛”的意思是”门下的横木”，亦作”门坎”。
对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学的四大环节示例文章篇一：《对外汉语教学的四大环节》嘿，同学们！你们知道吗？对外汉语教学可有四大超级重要的环节呢！先来说说“教学准备”这个环节吧！这就好像我们要去参加一场超级重要的比赛，得先把装备都准备齐全一样。
老师们要了解学生的背景、学习目的和现有水平，这难道不重要吗？就像我们要去爬山，总得先知道山有多高、路有多难走，才能准备好合适的鞋子和工具呀！如果不了解这些，那教学不就像没头的苍蝇乱撞吗？然后是“课堂教学”。
这可真是个精彩的环节！想象一下，老师就像一个神奇的魔法师，在讲台上挥舞着知识的魔法棒，引领着同学们走进汉语的奇妙世界。
老师用生动有趣的例子、好玩的游戏，让那些汉字和词语都变得活灵活现起来。
这不就像把枯燥的课本变成了一场欢乐的派对吗？要是老师只是干巴巴地讲，那谁还听得进去呀！“练习巩固”也不能少哟！这就好比我们学骑自行车，光知道怎么骑可不行，还得多练练才能真正掌握。
通过做练习题、写作文、对话练习等等，把学到的知识牢牢地记在心里。
不然，学过的东西不就像一阵风，一吹就跑啦？最后是“评估反馈”。
这就像是一面镜子，能让老师和学生都看到自己的优点和不足。
老师根据学生的表现，调整教学方法和内容，学生也能知道自己哪里还需要加油努力。
这难道不是很有必要吗？如果没有评估反馈，不就像闭着眼睛走路，都不知道走得对不对啦？总之，对外汉语教学的这四大环节，一个都不能少！它们就像四个好伙伴，手拉手一起帮助外国的朋友们学好汉语。
只有每个环节都做好了，才能让汉语的魅力在世界的每一个角落绽放光彩！示例文章篇二：哎呀呀，你说对外汉语教学的四大环节？这可太有意思啦！先来说说第一个环节——语言知识的讲解吧。
就像我们学数学要先懂数字和运算符号一样，学汉语得先知道汉字、词语、语法这些基础知识。
老师得把这些东西讲得清清楚楚，让外国的小伙伴们能明白。
比如说“了”这个字，它在不同的句子里意思可不一样呢！老师就得像变魔法一样，把这些复杂的知识变得简单易懂。
巧妙理解词语 提高学习效率
为水 乡 的人 们 都 非常 勤 劳能 干 ， 驾驶 着 船捕 鱼 、 搞 运输 ， 所 以他 们生 活得 很 富足 ， 很快 Байду номын сангаас 。联系 上下 文 仔细 推敲 ， 学生
就能 明 白箩里 装 的不是 粮食 ， 而是 水乡 人的 幸福生 活 。
六、 运 用巩 固法
再如 “ 朦胧” “ 蒙咙” 和“ 嚎咙” 的字形很接近 ， 可让学生 观察词语的偏旁有什么不同， 再推测出词语的意思 ： “ 朦胧”
江苏海门市瑞祥 小学（ ２ ２ ６ １ ０ ０ ）王
是阅读教学的组成部分。《 义务教育语文课程标准》 也对词
语 学 习提 出了理解 、 积 累和运 用三 个层 次 的要求 。 在 具体 的
词 语教学 中 ， 可 从 以下几 个方 面进 行实 践 。
一
演 一演 ， 学 生就 能体 会到 词 语难 以言表 的微 妙 ， 感受 到词 语
解。
此外 ， 学生 ｉ 卖Ｊ 瞳 了词 典上 的解 释 ， 并 不 一定就 能 理解 它
篇 文 章是 一个 整体 ， 词 不 离句 ， 词 不离 文 。这 就为 理
在语境中的意思。例如， 《 狐狸和乌鸦》 这篇课文里“ 狐狸赔
着 笑脸 ” 这句 中 ， “ 赔 着笑 脸 ” 一词， 如果 查词 典 ， “ 赔” 有 两个 解释 ： 补 还损 失 ； 亏损 ， 跟“ 赚” 相对 。但 具体 到 这篇 课文 里 ， “ 赔” 究 竟是 什 么意思 呢 ？ 这 需要 通过 仔细 推敲 才能 理解 。 词 语 的 感情 色 彩 ， 词 语 的 温度 ， 词 语所 描 绘 的情 境 ， 只有 在 具 体 情境 中 才能 体会 ， 这 是查 字典 、 词 典得 不 到的 。
语文词汇教学步骤
语文词汇教学步骤
语文词汇教学是语文教学的重要组成部分，它对于学生的阅读、写作和表达能力的提高都有着重要的作用。
以下是语文词汇教学的步骤：
1. 词汇展示：通过图片、实物、情景等方式，展示要学习的词汇，让学生对词汇有一个直观的印象。
2. 词汇解释：对词汇的意义、用法、词性等进行详细的解释，让学生理解词汇的含义。
3. 词汇朗读：让学生跟着老师或录音朗读词汇，注意发音和语调的准确性。
4. 词汇记忆：采用多种方式帮助学生记忆词汇，如词汇卡片、词汇游戏、词汇竞赛等。
5. 词汇运用：让学生通过造句、写作、口语表达等方式，运用所学的词汇，加深对词汇的理解和记忆。
6. 词汇复习：定期复习所学的词汇，巩固学生的词汇记忆。
在语文词汇教学中，教师要根据学生的年龄、词汇水平和学习特点，选择合适的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。
词语教学其实也可以上得精彩
词语教学其实也可以上得精彩【摘要】词语教学在语文学习中起着至关重要的作用。
目前词语教学存在着一些问题和挑战。
为了提升词语教学效果，我们可以采用创新方法，培养学生对词语的兴趣，利用多媒体技术，改变教师角色，并将词语教学与实际运用结合起来。
这些方法不仅可以提升词语教学的质量，更可以使词语教学变得精彩且有效。
我们应该重视词语教学的重要性，不断探索创新方法，实现词语教学的精彩。
通过不断努力和实践，词语教学其实也可以成为学生学习语文的一大乐趣。
【关键词】词语教学、重要性、现状、挑战、创新方法、效果、兴趣、多媒体技术、应用、教师角色、转变、实际运用、结合、提升、质量、结论、精彩。
1. 引言1.1 词语教学的重要性词语教学的重要性在语言学习中扮演着至关重要的角色。
词语是语言的基本单位，是构建语言能力的核心。
一个人如果没有掌握丰富的词汇量，就会难以准确表达自己的意思，更无法理解他人的话语。
词语教学应该被视为语言教学的重中之重。
词语是语言表达的基石。
一个人的语言能力好坏，往往取决于他所掌握的词汇量的多少和质量的高低。
通过词语教学，学生可以学习掌握更多的词汇，丰富自己的语言表达能力，从而更好地交流沟通。
词语教学对于提高阅读能力和写作能力也有着不可忽视的作用。
阅读理解和写作都需要运用大量的词汇，只有通过词语教学，学生才能够在阅读和写作中游刃有余。
词语教学是语言学习中的基础，是提高语言能力的关键。
只有重视词语教学，才能够真正提高学生的语言能力，让他们在沟通交流中游刃有余。
1.2 词语教学的现状目前，词语教学在语言教育领域中扮演着至关重要的角色。
当前词语教学存在着一些问题和挑战。
传统的词语教学方法比较单一，往往以背诵为主，缺乏趣味性和实用性。
学生们对于枯燥的词语记忆往往缺乏积极性，导致学习效果不佳。
词语教学还存在着词语选择不够精准、教材更新不及时等问题，导致学生学习到的词语与实际应用场景脱节。
随着时代的发展，信息技术的普及和应用也给词语教学带来了挑战。
阅读教学中引导学生理解词语的妙招
阅读写作 课程教育研究 ·189·彼的横向联想是常用的也是最重要的一种方法。
其类型有相似联想（由此事物想到性质不同的彼事物）、相关联想（由此事物想到与它相关的彼事物）和相反联想。
3．形散神聚，线索连缀 。
形散，是形式不拘，写法多样，生动灵活。
要做到神聚，就得设置一条贯穿全文的线索，就像放风筝，不管它飞得多高多远，风筝线始终在手里拽着，随时可以把它收回来。
4．文字清新，拒绝造作 。
初中语文新课标明确要求学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
”这是非常正确的。
但令人深感遗憾的是，缺乏真情实感、徒有丽词佳句的所谓美文，往往受到包括阅卷教师在内的各方人士的青睐，于是许多考生竞相仿效，以求高分。
此类毫无实际意义的内容，只求表面华丽之作的泛滥，实在是语文教育的大话题。
四、寻找之灵感 我国是一个拥有浓郁文化的国度，悠久的历史沉积了许多宝贵的文学语言。
如果在我们写作中能引用、化用这些宝贵的资源，一定能为我们的作品增添光彩。
俗话说得好“腹有诗书气自华”，如果精读实记了大量的诗词、名言、成语、俗语，又能结合相似联想以及迁移思维，做起文章来定然文采飞扬，语言汩汩滔滔，达到“他山之石，可以攻玉”之功效。
其次，一语千金，增强语言的表现力。
凝练美是其一。
语言的凝练体现在语言有力度、简洁、明快、不繁琐。
若叙事则叙事有条理，描写传神；若议论则用词准确到位，耐人寻味；若抒情则情随意到，字字含情。
修辞美是其二。
俗话说“人靠衣装”，语言则需修辞来装饰。
一篇文章中，比喻用得好则生动活泼，意蕴丰厚；排比用得好气势如虹，震人心魄；拟人用得好，则活灵活现，独具一格；对比用得好，则美丑劲尽显，相得益彰。
个性美书其三。
个性化的语言能给人耳目一新的感觉，或大气、或轻灵、或深邃、或绚丽、或质朴、或犀利、或幽默等。
常言道真情出于自然，也就是散文的自然美，目的就是使情感真诚。
这里的自然是艺术的自然，就是按生活的本来面貌和形式反映生活，浑然天成、文出自然是散文的特殊要求，相比之下，它比诗歌小说更贴近生活的本来样式，故说情贵真诚，那种在字、句、意中有明显斧凿之痕的散文是十分幼稚的，因为只要你稍加小心就会发现有艰涩而不明畅、怪僻而不贴切、文气不舒、堆砌艳词华语等令人心情不快的现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何让词语教学大放光彩
【摘要】词语教学，是语文教学环节中不可缺少的。
如何抓好词语教学放光彩？笔者认为，要教会方法，让学生借助工具书理解；要引导学生自读自悟，进入情境；要直观演示，给学生形象感受。
【关键词】词语；方法；感悟；直观
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
”词语，好比文章的眼睛，抓好词语的解析，便于感受和理解文本内涵。
一、教会方法，理解词语
教师解析词语，要教会学生理解词语的方法，让学生学会查字典，学会选择字典中的义项。
如苏教版《谈礼貌》关于“君子不失色于人，不失口于人”的古训的教学。
教师用彩色粉笔在“君子”“失色”“失口”三个词语画下横线。
师：你们谁来说说这三个词语的意思？
生：“君子”是有道德的人，“失色”是态度粗暴，“失口”是出言不逊。
师：说得对。
请你告诉大家：你是怎么想出来的？
生：我看到这句古训之后，接着是“意思是说”，我想，这后面的话一定是告诉我们这句古训的意思。
我就一个一个对照，来理解它们的意思。
师：你真聪明，联系下文自己弄懂了这几个词语的意思，值得大家学习。
老师告诉大家，联系上下文，是理解词语的一个最基本的方法。
那么，“彬彬有礼”、“出言不逊”的意思谁懂？
生：我懂得一部分。
“有礼”是有礼貌的意思，“出言”是说出话来。
我不懂“彬彬”和“逊”的意思。
师：请大家把《新华字典》拿出来查一查它们的意思。
生：我查出了“彬彬”的意思是形容文雅。
生：我查出了“逊”的意思是谦虚。
师：谁把“彬彬有礼”、“出言不逊”这两个词语的意思完整地讲一讲？
生：“彬彬有礼”的意思是文雅、有礼貌，”出言不逊”是说出话来一点也不谦虚。
师：大家通过联系上下文和查字典弄懂了好几个词语的意思，在读书的过程中，这两个办法会常常用到。
关于“失色”和“失口”的意思，我补充一下：“失色”跟面部表情有关，因为感情的变化，或者发怒，或者生气，或者埋怨、责怪他人，都叫做“失色”；“失口”是说了不该说的话，也叫“失言”。
解读：对于词语的理解，教者引导得当。
估计学生能够自学得之，教者不越俎代庖；不理解的，让学生查字典理解；实在要讲的，老师适当补充，要言不烦。
理解词语，有时要学会结合语境，引导学生联系实际，理解词语的意思。
又如请看人教版三年级下册《燕子》一文中“荡漾”的教
学片断：
师：文中描写燕子“尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”。
哪个同学先说说“荡漾”这个词的意思。
生：“荡漾”是指水波一起一伏地动。
师：那么课文中描写的这种情景我们平时生活中见到没有？请你们把平时见到的这种情景说给大家听听。
生：我们在河边玩时，向河里扔一块石子，河面上的波纹就一圈一圈荡漾开去。
生：一刮风我看到南山河面上的水就被吹得波纹一圈一圈荡漾开去。
解读：从这个教学片段来看，教师通过调动学生已有的生活经验，让学生说自己经历和感受，比简单让学生照抄死记词义解释有效得多，还能将口语训练与词语训练有机结合。
二、自读自悟，理解词语
教师解析词语，要在引导学生自读自悟上多下功夫，应努力让学生从课文中读懂文本，准确把握词语在文中的意义。
请看支玉恒老师教学《老牛》一课的片段：
师：你读了“老牛瘦骨嶙峋”以后，在你的想象中，这老牛是什么样子的？
生：就是很瘦的样子，特别瘦。
师：那再想“嶙峋”，什么叫嶙峋？
生默不作声。
师：那你看看这两个字怎么写的？
生：都有山字旁（恍然大悟），哦，是不是说老牛瘦骨像山石一样突出。
师：有点意思了，你再读一读最后第二行那段话。
生读文“它的腹部深深陷进去，全副骨骼都显露出来，极像连绵起伏的山峰。
师：读完以后，你有什么感觉？
生：我觉得这几句话正好是解释“瘦骨嶙峋的”。
师：对，这就是联系上下文解词。
但是我还要问你，为什么这些骨头都凸显出来了，看得见了？
生：因为老牛瘦极了，衬不起来了。
师：那俗话叫什么？
生：皮包骨头。
解读：在这个教学片段中，教师对词语的解释，并没有停留在词语表面。
从词的引申义回到本意，使学生深刻领会，最后用最通俗的皮包骨头让学生形成了很直观的形象。
这种解词方法生动有趣，好懂易学。
在解析中，教师始终努力引导学生自读自悟，让学生从课文中读出后文，“瘦骨嶙峋”迎刃而解；抓住字的偏旁，引发对词的本义的理解，促进了对引申义的把握。
三、直观显示，理解词语
词语理解，是低年级教学的重点。
低年级的学生形象思维强，教者可以用多种直观教学的方法，来引导学生理解词语。
如人教版一
年级下册《乌鸦喝水》一文中“渐渐地”的教学片断：
师：乌鸦衔来小石子放进瓶子里，瓶子里的水“渐渐地”升高了，“渐渐地”是什么意思呢？下面我们一起来做一个实验。
教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。
也可以让学生动手一起参与，边做边看。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
师：哪个学生现在可以告诉我们“渐渐地”这个词语是什么意思。
生：“渐渐地”就是一点点的、慢慢的意思。
生：“渐渐地”就是很慢地、一步一步地升高了。
解读：低年级词语教学最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法之一就是演示法。
这个教学片断使用了演示操作法，通过实物操作和看图画，让学生逐步理解了那些比较抽象或者离他们生活经验较远的词语，这样的图文结合，实物操作，形象直观，既使学生激发了学习词语的浓厚兴趣，又能灵活地掌握词语的用法。
（编辑：李敏）。