专题三_社会建构主义学习理论
建构主义学习理论综述5篇
建构主义学习理论综述5篇第一篇：建构主义学习理论综述建构主义学习理论综述摘要：任何理论都不可能是十全十美的。
作为一种行之有效的学习理论，建构主义学习理论在教育教学中正在发挥积极的指导作用；其指引下的多样纷呈的教学模式已与教学改革、课程改革、教学软件开发紧密结合。
同时也应该看到，建构主义学习理论仍是一个正在发展中的理论，其发展进程依然是动态的、开放的；在认识论立场上如何处理好建构与反映、个体性与社会性、真理的绝对性与相对性，将是实现其理论超越的根本问题。
对于建构主义学习理论的不足之处，在其指导教学改革和教学实践过程中应予以纠正和消除。
关键词：建构主义教育技术学习理论一、建构主义基本观点（一）建构主义产生的哲学根源建构主义理论（Constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。
现代建构主义思想的出现使得越来越多的研究者把意大利著名哲学家维柯（1668-1774）和德国著名哲学家康德（1724-1804）放在一起。
（任友群，2002）当代美国激进建构主义的主要代表人物冯·格拉塞斯菲尔德把维柯誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”，他认为维柯发表于1710年的论文《论意大利人的古代智慧》中所提出的“真理即创造”、“人只能认识自己所创造的东西”等理论第一次清楚地表达和描述了建构主义思想。
而较为普遍的观点是，建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。
康德哲学思想的核心是围绕着人的主体性而展开的，他认为：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构认知原则去组织经验，从而发展知识；康德相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也无需推测它，人们所知道的只是自己的经验而已。
康德在他的理性批判哲学中，分别从认识领域、实践领域等不同角度建构个体主体性思想。
康德哲学达到了西方哲学的巅峰，他本人也被大多数建构主义者奉为鼻祖之一。
（二）建构主义产生的心理学根源毋庸置疑，除了哲学思潮的影响之外，心理学自身的理论和流派演进是认知主义向建构主义理论发展的直接原因。
建构主义学习理论
建构主义学习理论建构主义学习理论是一种关于学习和知识构建的理论，它强调学习者通过主动参与和建构自己的知识和理解。
本文将介绍建构主义学习理论的基本概念、原理和应用，并探讨其在教育领域的意义和影响。
一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和美国教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）等人提出的。
它认为学习是一个主动的、个体内部的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。
建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。
学习者通过观察、实践、思考和交流等方式，积极地参与到学习过程中，从而主动地构建自己的知识结构和认知模式。
在这个过程中，学习者不仅仅是被动地接受外界的信息和知识，而是通过自己的思考和体验来理解和解释世界。
二、建构主义学习理论的原理1. 学习者的主动参与：建构主义学习理论认为学习者应该是学习的主体，他们通过自己的行动和思考来建构知识和理解。
教师的角色是引导和促进学习者的学习活动，而不是简单地传授知识。
2. 知识的建构：建构主义学习理论认为知识是学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构的。
学习者通过观察、实践和思考等方式，将外界的信息和经验转化为自己的知识和理解。
3. 社会互动的重要性：建构主义学习理论强调社会互动对学习的重要性。
学习者通过与他人的交流和合作，共同建构知识和理解。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学习者之间的互动和合作。
三、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论在教育领域有着广泛的应用。
以下是一些常见的应用方式：1. 问题导向的学习：建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。
教师可以通过提出问题和情境，引导学习者进行探究和思考，从而促进他们的知识建构和理解。
2. 合作学习：建构主义学习理论认为社会互动对学习的重要性。
教师可以组织学习者之间的合作学习活动，让他们通过交流和合作来共同建构知识和理解。
建构主义学习理论 ppt课件
1、相关教学策略
– 建构主义学习理论是构建现代教学模式的理论 基础。目前较成熟的教学策略有
① 支架式教学(Scaffolding Instruction) 、 ② 认知学徒策略(cognitive apprenticeship) 、 ③ 抛锚式教学(Anchored Instruction) 、 ④ 随机通达教学(Random Access Instruction) ⑤ 社会建构教学(Social Constructivism)等。
三、建构主义的诸多流派
1. 个人建构主义 2. 激进建构主义 3. 社会建构主义
1、个人建构主义
• 代表人物：
– 凯利（美）《个人建构心理学》 – 皮亚杰（瑞士）《发生认识论原理》 同化&顺
应
• 学习观点：知识不是被动吸收的，而是由 认识主体主动建构的。
2、激进建构主义
• 代表人物：冯.格拉塞斯费尔德 • 三条基本原则：
2、教学设计的五个步骤
(1) 创设 情境
(2) 发现 问题
(3) 自主 探究
(4) 合作 交流
(5) 评价 反思
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
1、建构主义的思想渊源
• 建构主义是学习理论中行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展
皮亚杰
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。
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加强实证研究
通过更多的实证研究来验证建构主义学习理论的有效性和适用性，为 其在教育实践中的应用提供更有力的支持。
促进与传统教育观念的融合
努力将建构主义学习理论的核心理念与传统教育观念相融合，逐步改 变教育实践中以教师为中心的局面。
创新技术应用
随着技术的发展，应进一步探索如何利用新技术手段来促进建构主义 学习理论的应用，提高学习效果和教育质量。
实证研究不足
尽管建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用，但 相关的实证研究仍然较少，这使得该理论的有效性和适用 性受到质疑。
技术应用的局限性
虽然建构主义学习理论强调利用技术手段促进学习，但目 前的技术手段尚不能满足其所有需求，这也限制了该理论 的进一步发展。
未来发展方向
完善理论体系
未来的研究应致力于完善建构主义学习理论的理论体系，加强对学习 过程中个体差异的研究，提高该理论的科学性和完整性。
学习是建构的
建构主义认为学习是建构 知识的过程，学生通过原 有的认知结构来同化新知 识，形成新的认知结构。
学习是社会互动的
建构主义认为学习是社会 互动的过程，学生通过与 他人的交流、讨论和合作 来共同建构知识。
教师观
教师是学生学习的引导者和促进者
建构主义认为教师是学生学习的引导者和促进者，他们需要引导学生主动探索、发现和建 构知识，同时为学生提供必要的支持和帮助。
特点
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者在学习过 程中应该主动地探索、发现和建构知识，而不是被动地接受知识。
建构主义学习理论的基本观点
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学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是被动地接受知识
专题三建构主义学习理论
经验的中心是主体在有目的选择对象 基础的主观改造.
学习是儿童自身进行探索、建构和发 现的过程.
行动、探索 同化、顺应
人特有的心理结构必须在人的外部活 动中形成,并内化成人的内部心理过 程的结构；从现有发展水平到最近发 展区
学习是学生内部因素相互作用和驱动 的知识建构过程
最近发展区 意义的建构
1、皮亚杰的发生认识论
建构主义学习理论
七学习观 ❖ 行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结； ❖ 认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的
过程.
建构主义的学习理论
❖ 建构主义认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者 在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助包括教师和 学习伙伴,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获 得.
3、维果茨基的最近发展区理论
维果茨基认为,儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展 水平；二是潜在的发展水平,而在这两者之间存在的空间就是儿童的 最近发展区域.也就是说,儿童只有超越过这个最近发展区域,才算是 完成了向新的水平发展的过程.维果茨基认为,教学的内容就应该安排 在这个最近发展区域内,通过教学将最近发展区转化成为学生的现有 发展水平.
物之教间学的内核在心联：系强. 调学生主体
教学关键：设计学习环境
建构主义教学模式和教学方法
课题研究模式
情境学习模式
问题解决模式
建构主义 教学模式
概念转变学习模式
有机体的适应又分作两种具体的形式：一是同化,即把环境 因素整合进有机体的结构中；二是顺应,即有机体以改变自己来 应付环境,随着环境变化,有机体也发生变化.
2、布鲁纳的发现学习法
布鲁纳认为,学习是学习者主动地形成认知结构的过程,是在原有 的认知结构的基础上产生的.
《建构主义学习理论》课件
建构主义学习理论的教学方法与策略
1 情景模拟
2 开放性问题
3 解决问题的方式
引导学生进行真实和有意义 的实践，例如模拟试验、虚 拟实景等。
鼓励学生提出富有创造性和 挑战性的问题。
扬长避短，鼓励学生多用多 样的手段解决学习中遇到的 问题。
建构主义学习理论在教育中的应用
教学目标 既定目标 学生能力 教学评价
案例二：多媒体自主学习
通过广泛收集、筛选和整理，使大量的信息素材集中、 紧凑、系统化。同时，将大量的学习活动分解成若干 历程，使学生跟据自己的兴趣和能力选择自己的学习 路径和方法。
建构主义学习理论的核心概念
建构
通过将已有的经验和知识组合在一起，创造新的知识 和理解。
多元智能
学生在知识建构过程中运用多种智能，包括文字、视 觉、音乐等不同类别智能的元素。
情境学习
学生在实践中经历种种情境，进行真实、有意义且与
社交建构
学生与他人一起合作、交流和讨论，通过借鉴他人的
建构主义学习理论的基本原理
1
前提性和概念矛盾性原理
建构主义强调学习要建立在学生之前的已有知识和经验的基础上，而且经常出现 知识和经验之间的矛盾。
2
探究性和经验主义原理
建构主义认为学生需要通過真实和有意义的实践经验来学习。
3
建构性评价原理
建构主义教育強調学生的知识必须具有个性化、动态性及建构性，因此评价也应 多样化、动态化、建构化。
建构主义应用
提供足够的情境、材料和问题，通过探究和解决问 题达到既定目标。
通过多种多样的任务和富有挑战性的项目激发学生 兴趣和积极性，促进其知识建构和思维发展。
评价应与学生的知识建构密切相关，注重评价过程 而非结果，具有建构性特征和个性化思考。
社会建构主义理论
社会建构主义简介社会建构主义是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，社会建构主义(social constructivism)又称科学知识社会学，是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是继认知主义学习理论的重要变革。
社会建构主义主要以维果茨基(Lev Vygotsky)的理论为基础，所以，也称之为“维果茨基社会建构主义”。
剑桥哲学辞典认为：“社会建构主义。
它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。
” 社会建构主义认为世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
因此，它反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，不存在完全孤立的个人心理的潜在隐喻。
个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动与社会的协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知与知识，实现“有意义的社会建构”。
社会建构主义(social constructivism)作为建构主义的一个重要分支，深深地扎根于建构主义，建构主义倡导的建构性认识论指导着社会建构主义的理论和行动。
而基于社会建构主义的学习理论对当今教育、教学的理论与实践同样产生了积极而深远的影响。
建构主义作为一种认识论思潮是多学科交叉发展的产物，这在性质上决定了其流派众多、体系庞杂，不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响，进而形成不同的理论倾向。
瑞士学者迪斯贝尔根曾经列举了不同范式倾向的建构主义，包括：激进建构主义、社会建构主义、认知建构主义、信息加工建构主义、社会文化建构主义、社会建构论、认知图式论、批判建构主义、情境建构主义、建构实在论、系统建构主义等诸多理论观点。
但所有的建构主义都坚信：知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。
这被一些学者称之为建构主义的第一信条。
建构主义的其它一些信条，多数体现着各种样式建构主义流派间的分野。
社会建构主义学习理论
社会建构主义学习理论社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。
社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。
所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。
知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。
其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。
一、文化内化与活动理论社会建构主义的文化内化与活动理论，是在维果茨基的高级心理机能内化理论和列昂节夫的活动理论的基础上的直接发展。
（一）内化理论：学习作为社会文化的内化过程维果茨基认为，人具有动物所不具备的高级心理机能，如概念思维、理性想象、有意注意、逻辑记忆等，其核心特点是以语言和符号作为工具，是文化历史发展的结果。
社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。
所谓内化，就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各种心理活动。
维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东西。
因此，行为的文化发展来自于社会的发展。
与此相应，符号最初也是社会联系的手段、影响他人的手段，而后才成为影响自己的手段；在文化发展过程中产生出来的高级心理机能，也是“社会的东西的模塑品”。
在文化发展中，任何机能最初都是作为心理之间的范畴表现出来，而后才作为心理之内的范畴表现出来。
社会建构主义理论
理论简评
积极性
局限性
必要性
积极性
建构主义者在吸收维 果斯基、认知信息加 工学说、皮亚杰、布 鲁纳等思想的基础上 提出的许多富有创见 的教学思想，如强调 学习过程中学习者的 主动性、建构性；
对于学习做了初级与 高级学习的区分，批 评传统教学中把初级 学习的教学策略不合 理地推及到高级学习 中；提出合作学习、 情境性教学等，对深 化当前的教育教学改 革具有深远的意义。
关亍学习信息加工理论认为个体构建是关亍外部世界的正确表征皮亚杰认为学习来自反思和协调自己的认识维果斯基认为社会互动文化和活动塑造了个体的发展和学习而社会学构建主义关注集体知识是如何构建的
社会建构主义理论
简介梗概 相关理论 理论简评 总结评价
简介梗概
建构主义的思想来源 于认知加工学说，以 及维果斯基、皮亚杰 和布鲁纳等人的思想。 例如，皮亚杰和布鲁 纳等的认知观点── 解释如何使客观的知 识结构通过个体与之 交互作用而。
谢谢 观赏
内化为认知结构，维 果斯基的“文化── 历史”发展理论的广 为流传，都是建构主 义思想发展的重要基 础，为此了解上述理 论是深刻理解建构主 义必不可少的环节。
词条解释
中文名
建构主义学习理论
相关理论
文化历史发展观
理论发展
当代建构主义学习理论的发展
目 的
寻求适合于高级学习的教学途径
Hale Waihona Puke 必要性 学生既可以从实践， 间接经验的学习形式
从学习具体经验开始， 仍是主要的，学生的
也可以从学习间接经 学习不可能事事从直
验、现有的经验、理 接经验开始。这就要
论、结论开始，同时 求教师在教学过程中
补充以感性经验。而 注意把学校学习与实
建构主义学习理论(综合版)ppt课件
康德对理性主义和经验主义的结合，是对走向认识论极端的经验论 和唯理论的综合，集中体现主观能动性思想。
3、杜威的经验自然主义
杜威可以说是一个终生在对一种建构主义的知 识论进行精细加工的哲学家。杜威受实用主义 和生物进化论的影响，把经验看作是现实世界 的基础。
2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲 要(试行)》中指出幼儿园的教育活动内容的选 择应该体现以下基本的原则:
既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既 符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既 贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问 题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。以这些原 则为基本准则,结合建构主义理论,在进行幼儿 园数学活动内容遴选时,要选择有探究性、趣味 性、贴近儿童生活经验的活动内容。
大多数学者认为，建构主义是20世纪80年代欧 美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论 。其思想 来源颇杂，流派纷呈，有多种理论取向。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主 义以后的进一步发展。用乔纳生 (Jonassen,1992)的话,即向与客观主义更为对立 的另一方向发展。
（二）建构主义的理论取向
将教育基于行动，知识和思想形成于情境，而 情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者 在其中创建学习共同体，并在该共同体中建构 他们的知识。
（四）建构主义的心理学基础 皮亚杰—“发生认识论” 维果斯基—“心理发展理论 ” 布鲁纳—“发现学习”
1、皮亚杰的“发生认识论”
皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 中 结 构 概 念 里 隐 藏 建 构 的 思 想 ， 成为建构主义的鼻祖。
心理发展理论20世纪初就已形成，70年代传入 西方后，与建构主义思想融汇，才产生了作为 建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。
教育心理学(建构主义学习理论)
建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。
它是对学习的认知理论的一大发展。
它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。
（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。
在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。
1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。
激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。
（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。
（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。
（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。
3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。
（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。
（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。
（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。
4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。
专题三建构主义学习理论PPT文档共48页
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
(完整版)建构主义学习理论.docx
第四节建构主义学习理论建构主义 (constructivism) ，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。
皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。
皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。
另外，布鲁纳的“认知 -发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知 -同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。
基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。
建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释” 、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。
因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。
（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。
建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。
在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。
（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。
（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
（5）生存是掌握知识的目的。
知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。
（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
社会学理论知识：社会建构主义的观点——社会是人们共同建构的
社会学理论知识：社会建构主义的观点——社会是人们共同建构的社会建构主义的观点——社会是人们共同建构的社会建构主义是现代社会学理论中的一个重要分支，它强调的是社会的建构是由人们共同完成的。
社会建构主义在社会学领域内有着非常广泛的应用，关注的是人们如何共同协作来创造并维持社会现实，以及我们如何感知这个社会现实。
本文将论述社会建构主义的基本观点和它对于社会学的重要性。
社会建构主义认为，社会并非是一种客观存在，而是一种主观的创造和建构，它的存在和性质是由社会成员共同建构的。
在这个过程中，每一个人的价值观、经验和文化背景都会影响他们对社会的看法和理解，同时也影响他们如何行动和与他人交往。
由此可见，社会建构主义把人看作是社会建设的创造者和重要的组成部分。
为了更好地理解社会建构主义的核心观点，我们可以以身边的一个个例子来说明。
比如说，有人认为现代社会是封闭和孤立的，而另一个人则认为它是开放和多元化的。
这样的差异是由于不同的人对于社会现实的认知和理解不同所致。
有人可能会认为同性恋人士是道德败坏的，而另一个人则认为他们有权利享受同样的幸福和权益。
这种差异也是建立在个人价值观、文化、认知和经验的基础上的。
从社会建构主义的角度来看，社会现实是我们的主观构造。
我们的认知和理解来自于我们个人的生活经验以及周围人的影响。
同样的，我们的行动和交往也受到相同的影响，而这些行动和交往又构成了社会现实的一部分。
因此，社会现实并非是一个固定和普遍的存在，而是一个不断变化和演化的过程。
我们的行为和想法对于社会的演化具有影响，同时也受到社会演化的影响。
在社会建构主义的观点中，社会现实是动态的、多重的和相对的。
这意味着不同的人会基于不同的价值观和经验看到不同的事情。
它们的实际经验往往影响了他们的主观看法，从而影响到他们的行动和交往。
同时，我们在想法、习惯、信仰方式或价值观这些方面的不同也会对社会演变产生不同的影响。
在社会建构主义的观点中，我们不能确认一种受人欢迎的观点是坚实而正确的，而仅仅是因为它被社会中的许多人支持。
什么是社会建构主义？
什么是社会建构主义？社会建构主义是一种社会理论，认为人类对世界的认知和实践是一种社会建构的结果。
在这一理论中，文化、语言和社会生活等因素被看作是人类认知过程中最重要的因素之一。
社会建构主义的核心观点是，人类不是客观的、自然的存在，而是受到社会和文化因素的影响，个体的行为和认知过程受到社会环境和社会文化的影响。
下面将从以下几个方面来阐述社会建构主义：一、社会建构主义的基本概念社会建构主义是20世纪70年代后期兴起的一种社会学理论，它认为个体的认知、文化和社会生活都是由社会构建而成的。
这意味着，我们的观念、理解和语言等都是在一定的社会和文化背景下形成的，而不是由自然因素直接决定的结果。
因此，社会建构主义者认为，不同的文化和社会环境会塑造出不同的人类认知和实践，而这些最终会影响个体在社会中的行为和角色。
社会建构主义者还认为，人类不仅是对自然环境的适应者，还是对社会环境的适应者。
因此，个体的行为和认知过程都是在特定的社会和文化背景下塑造和发展的。
二、社会建构主义的重要思想社会建构主义最重要的思想是“社会构建现实”，这意味着文化、语言、社会实践等因素是构成个体认知和行为的基础。
这种思想要求我们看待世界的方式更为开放和宽容，不应该仅仅基于我们自身存在的经验和观念来评价和理解其他的观点和行为。
社会建构主义者还关注社会实践的重要性。
在社会建构主义的视角下，人们的认知和行为都是建立在某种特定的实践基础上的。
因此，对于人类认知和行为的理解，我们应该从实践中去寻找答案。
三、社会建构主义的典型代表社会建构主义有很多典型代表，其中最为著名的是伯格（Peter L. Berger）和卢克曼（Thomas Luckmann）合著的《现实的社会建构》。
这本书是社会建构主义领域的一本经典之作，但它并不是社会建构主义的全部。
在社会建构主义的理论体系中，还有许多其他的代表性思想，例如文化相对论（Cultural Relativism）、语言哲学（Philosophy of Language）和多重现实（Multiple Realities）等。
社会建构主义
看看理论基础和简评就行一、社会建构主义的理论基础社会建构主义理论基于建构性的认识论，在当代哲学思潮和维果茨基心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来，并演化出社会建构主义学习理论。
（一）当代哲学思潮为社会建构主义提供哲学基础影响社会建构主义的当代哲学思潮较多，催生并推动社会建构主义发展的哲学思潮主要有三股：一是以波普尔为首的科学哲学，二是维特根斯坦的日常语言哲学，三是以德里达为代表的后结构主义。
以波普尔（Karl Popper）为首的科学哲学的发展，动摇了人们对知识可靠性的迷信，给当今建构主义以重大启示。
波普尔认为经验可以证伪一种理论，任何理论都最终逃脱不了被证伪的厄运，猜测——证伪——再猜测——再证伪……就是科学迫近真理的道路。
在他的基础上，库恩又发展了这种思想。
库恩强调科学共同体的信念在科学革命中的决定作用，主张科学的增长是非理性的，还认为“科学只是解释世界的一种范式”，而“知识是个人的理解”。
维特根斯坦（Wittgenstein）的日常语言哲学则反对客观主义，为建构主义理解事物提供新的思维。
维特根斯坦提出“语言游戏说”和“家族相似”概念，他认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏，语词只是工具，它本身没有意义，它的意义是我们在按自己的目的使用它们时赋予它们的；同时强调事物只是在某种意义上有共同的特点，但不存在绝对的普遍的规律，每一种事物都是独特的。
以法国哲学家德里达为代表的后结构主义是在批判结构主义理论的过程中形成的一个哲学流派。
后结构主义认为任何系统的组成部分都没有它自身的“实质的”意义，只有“关系上的”意思，强调结构意义的不确定性，进而指出“文本”在更广阔范围内和更大程度上的意义的不确定。
后结构主义观点引起了大部分人文科学领域观察问题角度的深刻变化，建构主义从中汲取了不少营养。
这三股哲学思想汇聚起来，一个核心的观点就是：强调多元，崇尚差异，主张开放，推崇创造，否定中心和等级，要求去掉本质和必然。
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分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师
学习理论
行为主义 认知主义 人本主义
人性论假设
被动的 中性的、能动的 性善的、能动的
学习本质
联结刺激与反应的 训练过程 理智过程 情感过程
比喻
一个黑箱 一台按一定规则加 工信息的计算机 自组织的有无限潜 能的机器
一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物， 进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解 人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励 大象自己试飞
（2）抛锚式教学设计原则
一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境； 二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
（3）抛锚式教学设计环节
创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 （4）教学案例 见论文抛锚式教学模式在高中历史和大学英语口语中的应用
2.支架式教学模式
•（1）支架式教学（scaffolding)就是教师或其他助学者通过 和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活 动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活 动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到 最后撤去脚手架。 •（2）支架式教学设计环节 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 （3）教学案例
（二）心理学:社会建构运动
社会建构主义在心理学领域的渊源可追溯至格根的“社会 心理学即历史”这一重要文献,于其中他提出所有的知识, 包括心理学知识都具有历史与文化的特殊性,并不存在所谓 的一劳永逸的对人和社会的认识。 社会建构主义的兴起与所谓的“社会心理学的危机”相关, 以实验室为基础的经验主义心理学严重受制于政府和企业 从而维持强势人群的价值,普通人的“声音”在心理学中荡 然无存。社会建构主义对立足于本质主义、科学主义的现 代心理学进行了猛烈批判并试图从研究对象、研究方法和 理论观点等各个层面实现对心理学的重建。
2.学生观
学生不是信息的被动接受者,而是积极参与意义建构的 主动学习者。在学习过程中,学生将自己先前的知识带 进新的情境中,正是学生的已有观念引导他们理解教师 或教材呈现的信息。
3.课程观
传统观点认为课程就是“教学内容”,它可以将一系列的知 识和技能传授给学习者。从建构主义观点来看,课程不是由 外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素),课 程必须考虑学习者带进学习情景的先前知识,即学生的目的 和观点,课程是实现特定学习结果的一系列学习活动相互作 用的过程。
4.学习观
学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构 知识的过程。
5.教学观
从传统的教学观点看,教师是知识的传授者;从发现学习 的观点看,教师仅仅是经验的提供者;从建构主义观点看, 教师的上述两种功能结合在了一起。教学的任务是创设 学习情景,以利于个体学生的知识建构,从追求“正确答 案”的目的观,转向强调认识过程的目的观。
社会建构主义理论在具体学科中 的应用
一
社会建构主义的理论渊源
二
社会建构主义的理论
三
社会建构主义在教学中的应用
四
各种学习理论的比较
一、社会建构主义的理论渊源
（一）社会学:现象学社会学、常人方法论和符号 互动论
1.现象学社会学：针对传统社会学方法和程序中的可疑点，提出了 人的主观意识和体验，强调描述世界的语言和意义。 2.常人方法论：认为行动与环境是不断处于相互建构中的。 3.符号互动理论：事物本身不存在客观意义，它是人在社会互动过 程中赋予的；人在社会互动过程中，根据自身对事物意义的理解来 应对事物；人对事物意义的理解不是不变的，可以随着社会互动的 过程而变化。
典型应用：直观教学、演示教学
认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构 对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。
人本主义学习理论及其要点
学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。 代表人物：马斯洛、罗杰斯 关键词：内在动机、情感 典型应用：非指导性教学
支架式教学
• 确定问题
建构主义 教学方法
抛锚式教学
• 自主学习 • 协作学习 • 效果评价
1.抛锚式教学（Anchored Instruction）
由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在约翰·布朗斯福（John Bransford） 领导下开发的。 （1）抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中， 产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间 的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从 识别目标到提出和达到目标的全过程。 抛锚教学模式要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实 问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛 锚”。“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维 过程。
认知主义学习理论及其要点
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 学习是认知结构的组织与再组织。 学习过程是信息加工过程。 学习是凭整体认识。 代表人物：皮亚杰、奥苏贝尔 关键词：认知结构 学习风格 加工策略
2.认知学徒制
是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性 的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 “合法的边缘参与”
（三）教育观 1.科学知识观
知识不是通过感官或交际方式被动获得的,而是认知主体 主动建构的;科学知识由个人或社会建构时需要用语言直 接或间接地表达出来,任何理论都是临时的而不是绝对的; 认知适用于主体对经验世界的组织,而不是对客观本体现 实的发现。强调知识的动态性。
四、各种主要的学习理论的比较 行为主义学习理论及其要点
学习是试误过程。 强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。 学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。
代表人物：桑代克、斯金纳 关键词：效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强化和 部分强化 典型应用：线性或分支的计算机辅助教学（CAI）；行为矫正技术
（二）情境性认知与学习理论
情境性认知和情境性学习观念强调学习、知识和智慧 的情境性。强调日常认知、真实性任务和情境性学徒 训练在学习过程中的重要性。 1.情境性认知和分布式认知理论 情境性认知：知识是情境化的，并且在部分程度上是它所被 应用的活动、背景和文化的产物。 分布式认知：认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文 化、社会和时间等之中。强调认知现象在认知主体和环境间的 分布。
教学关键：设计“学习环境”
（五）社会建构主义学习环境下的教学设计原则
1.强调以学生为中心；
2.强调“情境”对意义建构的重要作用；
3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用； 4.强调对学习环境的设计； 5.强调利用各种信息资源来支持“学”； 6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非教学目标）。
建 构 观 下 的 数 学 新 课 程 教 学
传统的：
教师
传授知识
学生
建构的：
学生
建构意义 帮助
知识
教师
（四）社会建构主义学习环境四大要素
1.情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基 本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理 解主题所需要的经验； 2.协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之 间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助； 3.会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间 的讨论与商榷； 4.意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的 意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、 规律以及事物之间的内在联系。
总结：建构主义学习理论
关于学习的含义 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学习环境 四大要素
建构主义理论的核心： 以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索， 主动发现和对所学知识 意义的主动建构，学习 需要交流和合作，强调 教学过程对情境的创设， 强调资源对意义建构的 重要性。
（四）女性主义:建构性别
女性主义对社会建构主义的影响在于它提供了一种特殊的解构 和建构视角,即从性别的视角去重新审视我们正面对的为人所 建构的立足于性别差异基础之上,且以男性为主导的现实。 现实女性主义指责所谓的社会理论只不过是男人的社会理论 (或者男流社会理论),女性被忽视,社会理论必须彻底反省其逻 辑架构与理论基础并认识到除了男人的观点之外也必须从女人 的观点去观察社会。在女性主义的视野之中,日常生活世界中 的习以为常的结构都可被质疑,她们希望寻求另一种“立场” 的理论视角以打破女性的沉默。
（一）文化内化与活动理论
1.内化理论：学习作为社会文化的内化过程。 内化就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，来有 意识地指引、掌握自己的各种心理活动。 2.维果茨基分析了在内化过程中的两种知识的相互作用： 自下而上的知识，在自己的日常生活、交往和游戏等活动中， 学习者形成了大量的个体经验。 自上而下的知识，在人类社会实践活动过程中则形成了丰富 的公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符 号的形式出现，由概括向具体经验领域发展。 3.活动理论：学习是通过对活动的参与实现的。 人的活动包括外部活动和内部活动两种形式，人的内部心理活 动来源于外部活动。
三、社会建构主义在教学中的运用 （一）建构主义关于教学的主要观点