美国教育公平问题
美国大学体育中的教育公平研究
美国大学体育中的教育公平研究陈 卓（浙江理工大学马克思主义学院，浙江杭州３１００１８）摘 要：回顾美国大学体育中教育公平的历史，可以为当前中国完善大学体育改革和推进教育公平提供借鉴。
在阶层差异与教育公平方面，体育项目背后隐藏着阶层差异；对待高水平竞技体育的态度反映了不同的阶层诉求。
在性别差异与教育公平方面，男女大学生运动员在数量上的平等与在资金分配上的不平等并存；男女平等规则在执行过程中发生变异。
在种族差异与教育公平方面，当前美国大学体育项目在种族分配上非常不平衡；种族问题的复杂性导致了教育公平的多样化表现形式。
关键词：美国大学体育；教育公平；阶层；性别；种族中图分类号： Ｇ６４６ 文献标识码： Ａ 文章编号：２０９５－６８００（２０２０）０６－０４５－０７自１８６１年希区柯克（ＥｄｗａｒｄＨｉｔｃｈｃｏｃｋ）在马萨诸塞州的阿姆赫斯特学院（ＡｍｈｅｒｓｔＣｏｌｌｅｇｅ，ＭＡ）创建第一个大学体育部并开设全美第一个有组织的大学公共体育课程以来，伴随着组织化、系统化的美国大学体育系统的建立和不断发展，教育公平作为一项基本原则一直备受重视。
促进教育公平的意义在于消除由于性别、种族、社会地位、区域、宗教等差异给受教育者带来的不利影响，从而使每一个人都有得到最基本的受教育机会。
［１］实际上，在围绕教育公平进行改革的过程中，美国大学体育存在诸多争议，时至今日仍能听到美国大学体育“迷失了方向”之类的批评。
［２］３教育公平问题在当前美国大学里主要表现在三个方面：阶层差异、性别差异和种族差异。
审视这些问题，不仅有利于认清美国大学体育发展的经验教训，同时也有利于深化当前中国大学体育改革，进一步推进教育公平。
一、阶层差异与教育公平阶层差异是一种社会普遍现象。
美国大学体育具有“业余主义”的历史传统，［３］阶层差别一直伴随始终。
即使到了今天，能控制体育的人通常都是掌管庞大的媒体集团的总裁、奥运会的领导者，以及那些拥有职业体育特许经营权、体育馆和相关设施的人。
美国教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着全球化的发展，我国教育领域也在不断借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方法。
美国作为世界教育强国，其教育教学实践具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文将从美国教育教学实践的特点、优势和不足等方面进行总结，以期为我国教育改革和发展提供有益的参考。
二、美国教育教学实践的特点1. 注重培养学生的创新精神和实践能力美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在美国课堂上，教师通常以学生为中心，引导学生主动思考、积极参与。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 重视学生个性化发展美国教育强调学生个性化发展，关注学生的兴趣爱好和特长。
学校为学生提供多样化的课程和活动，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的发展方向。
此外，美国教育注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
3. 重视教师的专业发展美国教育对教师的专业发展十分重视。
教师需要具备丰富的学科知识和教学技能，同时还要关注学生的个性化需求。
美国教师通过参加各种培训、研讨会等活动，不断提升自己的教育教学水平。
4. 强调家校合作美国教育强调家校合作，认为家长是孩子成长的重要伙伴。
学校与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习和生活。
这种家校合作模式有助于形成良好的教育合力，促进孩子的全面发展。
三、美国教育教学实践的优势1. 创新氛围浓厚美国教育注重培养学生的创新精神，为学生提供丰富的创新资源和实践机会。
这种创新氛围有助于激发学生的潜能，培养具有创新意识和能力的人才。
2. 教育公平性较好美国教育注重公平性，努力缩小城乡、地区、贫富之间的教育差距。
政府和社会各界为弱势群体提供更多的教育资源和帮助，保障每个孩子都能接受良好的教育。
3. 教育质量较高美国教育质量较高，培养了大量优秀人才。
这得益于美国教育体系中的优质师资、先进的教育理念和完善的教育管理制度。
四、美国教育教学实践的不足1. 教育资源分配不均尽管美国教育注重公平性，但教育资源分配仍存在一定程度的差距。
试析21世纪初美国基础教育公平政策
校 ，提 高教 师 的质 量 ， 改善 公 立 学校 中的 责任 体
系 。但 结果 表 明 ，这 些 改 革 并 没 有 提 高 教 育 质 量 ，也没 有 缩小 少 数 民族 和 白人学 生 之 问 的学 业
成 绩差距 ，贫 困家 庭 儿童 也 没 有得 到 较优 质 的教
求 ，学 生 的多样 性需 要对基 础 教育带来 了挑 战。
策又 凸显 出一些新 的走 向 。
一
的增 长 以及 教 师 数量 的增 加 ， 同 时要求 联邦 政府
为州 和 地方 提 供 更 多 的技 术 和经 费 支持 ，这无 疑
、
２ 世 纪初美 国基 础教 育公 平 的现实 问题 １
给 基础 教育 公平 政策 带来 了挑 战 。
还有 ，美 国基 础 教 育 还要 满 足 日益 增长 的 学
师 范大学基础教 育 改革 与发展 研 究所研 究员 （ 州 ３ ０ ２ ） 杭 １０８
和每 一所 学校都 能获得 成功 ，从 而 凸显 出一些值 得 关注 的新 走 向。
勾 月／ 江大 学教 育学 院博士研 究生 （ 州 ３ ０２ ） 浙 杭 １０ ８
在 ２ 世 纪刚 刚 过去 的十年 中 ，美 国进 行 了一 １
系 列基础 教 育 改革 。 针对 世 纪 初 美 国基 础 教 育存 在 的突 出问题 ，美 国政府 连 续 制 定 与推 出了 重要 的基础 教育 公平 政 策 ，其 中提 高 教育 质 量 、促 进
育。
其 次 ，持 续增 长 的入 学率 给 美 国基础 教 育 带
来很 大压 力 。据 人 口普 查 局 预测 ， 出生 率将 持 续
教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所２ ０ 年度重大研究项 目 “ ０８ 和谐社会视野
美国教育制度中的公平问题
美国教育制度中的公平问题随着美国经济的不断发展和全球化的加速，教育对于美国的未来越来越重要。
教育制度的公平问题在美国教育界一直备受关注。
因为教育的公平问题不仅关系到个人的发展和生存，更涉及到社会的稳定和发展。
在美国，每个州都负责管理和资助本州的教育，教育预算是由各州政府和联邦政府一起提供的。
然而，不同州之间的经济水平、人口数量、文化背景等差异导致了教育预算的差异。
较富裕的州有足够的资金来为公立学校提供更好的教育设施、师资力量和学习资源，而较贫穷的州则无法提供足够的资金支持，从而导致了不同地区之间教育质量的差异。
此外，美国的公立学校和私立学校的差异也日益突出，私立学校通常能够收到来自家长、企业和慈善机构的资金支持，他们的教师工资普遍较高，教育设施更新也更频繁。
这使得私立学校在学生表现、录取率和资源利用率等方面更有优势。
而公立学校则主要依赖政府资金和纳税人的资助，教师工资和教学场所都有限，教育质量相对较低。
美国的教育公平问题还涉及到种族和贫困人口的教育问题。
在美国，非裔和拉丁裔学生，尤其是生活在贫困地区的学生，往往面临的教育机会不平等。
比如，教学质量差、师资力量较弱、学校资源有限等。
这些问题会影响学生的考试成绩、升学机会和职业发展。
若美国决心解决教育公平问题，需要从以下几个方面入手：首先，联邦和州政府应该增加对教育的投资，确保每个学生都有平等的学习机会和资源。
同时，应该采取有效的财政政策，确保教育预算的合理分配和使用。
其次，需要改善学校管理体制，提高学校领导和教师的管理和教学水平。
同时，应该加强对教师培训和评估，利用科技手段提高教学效率和质量。
第三，需要加强家庭和社区的参与，帮助学生更好的融入学校和社会，促进学生的学习和发展。
最后，应该加强种族和贫困人口的教育。
可以通过增加对贫困地区学校的投资，建设更好的教育设施，引进更强的师资力量，激励学生更好的学习和掌握必要的学科。
同时，需要强化多元文化教育，倡导平等和包容，帮助学生更好的理解和容纳不同的文化和人群。
美国基础教育推进教育公平的举措
美 国 前 总 子落伍法》 （No Child Left Behind Act， 简 称 NCLB 法 ），它 强 调 教 育 公 平— ——要 让每一个孩子都不落伍。 它旨在提 高教育质量， 使义务教育在新世纪 上一个新台阶。
这几个方面又集中体现在中小 学教育责任制上。 中小学教育责任 制的总目标规定全国所有学生的阅 读、数学和科学的成绩在 2014 年前 必须达到熟练水平（大约相当于 A、 B、C、D 等级分中的 B 等 级 ）。 为 了 实现这一总目标， 各州必须根据学
zhong guo min zu jiao yu
美国“先行计划”是政府解决社 会问题的有力措施之一。 不仅唤起 了公众对幼儿早期教育的重视，还 赢得了贫困家庭的信任和尊重。
二、 对教育机会均等的典 型 研 究— — — 科 尔 曼 报 告 。
1966 年 发 表 的 科 尔 曼 报 告 在 美国被认为是国内社会科学史上最 著名的量化研究报告， 也是当代世 界上关于教育机会均等的三大重要 报告之一。 全面解读科尔曼报告的 背景、内容和结论，有助于我们对教 育机会均等问题的深入理解， 特别 是在我国追求教育公平和均衡发展 的过程中， 科尔曼报告对教育基本 理论建设和政策的制定具有重要的 参考价值。
以科尔曼教授牵头的调查组收 集 了 美 国 各 地 4000 个 学 校 64.5 万 个学生的数据， 其学校比例占美国 全 国 学 校 的 5％左 右 ， 是 当 时 教 育 领域所做的最大规模的调查研究。 科尔曼调查结果发现：
1.美 国 公 立 学 校 中 存 在 严 重 的 种族隔离情况。
在少数民族人群中， 黑人的种 族隔离程度最大；而在所有人群中， 白人学生的种族隔离程度最大。 在 1 年 级 和 12 年 级 中 ，白 人 学 校 中 黑 人 学 生 所 占 比 例 不 足 10％。 此 外 ， 调查学生与教师的种族对应情况也 充分反映了这一点。 就全国平均而 言，黑人学生所 在 的 小 学 中 ，65％的
教育公平性的国际比较
教育公平性的国际比较教育公平一直是全球各国关注的重要议题，它不仅关系到个体的发展机会，更影响着整个社会的稳定与进步。
不同国家由于历史、文化、经济和政治等方面的差异，在实现教育公平的道路上有着各自的特点和挑战。
在发达国家中，以瑞典为例，其教育体系注重资源的均衡分配。
政府通过高额的教育投入，确保每所学校都能拥有良好的教学设施、优秀的师资和丰富的课程资源。
无论是在城市还是偏远地区，学生都能享受到相对公平的教育环境。
同时，瑞典的教育政策强调个性化教育，尊重每个学生的独特需求和兴趣，努力为他们提供适合自身发展的教育路径。
而在德国，职业教育是其教育公平的一大亮点。
德国的职业教育体系完善，与普通学术教育享有同等的地位和社会认可度。
学生在初中毕业后，可以根据自己的兴趣和能力选择职业教育或者普通教育。
职业教育不仅为学生提供了实用的技能培训，还为他们的就业铺平了道路，有效减少了因学历差异导致的就业不公平。
相比之下，美国的教育公平面临着诸多挑战。
尽管美国拥有世界一流的高等教育资源，但基础教育阶段存在着严重的贫富差距。
富裕地区的学校能够获得更多的资金支持，拥有更好的师资和设施，而贫困地区的学校则常常面临资源匮乏的困境。
这种差距导致了学生在起点上的不公平，影响了他们未来的发展机会。
在亚洲国家中，日本的教育公平性也有值得借鉴之处。
日本实行九年制义务教育，学校的师资和教学资源由政府统一调配，以保证各地教育质量的相对均衡。
此外，日本的高考制度相对公平，注重学生的综合能力和平时成绩，减少了一考定终身的压力。
韩国在追求教育公平的过程中，也曾面临过度竞争和课外辅导热的问题。
为了缓解这一现象，政府采取了一系列措施，如限制课外辅导机构的营业时间，推行公立学校的均衡发展等，努力为学生创造一个更加公平的教育环境。
中国作为世界上最大的发展中国家，近年来在教育公平方面取得了显著成就。
政府大力推进义务教育均衡发展，通过改善农村和贫困地区的办学条件、加强师资队伍建设、实施贫困生资助政策等措施，努力缩小城乡、区域和校际之间的教育差距。
从《世界教育危机》看教育公平问题
现代教育论丛
2006 年第 3 期
教育均衡与公平
都进行一系列改革， 让更多的人享有受教育的权
利。
( 一 ) 国外 在美国，布什总统于2001年1月公布的名为
( 不让一个儿童掉队 ( No Child Lef Behind ) 》 t
的教育蓝图，为全国各民族、 各地区儿童获得平 等的受教育权利提供了法律保障; 在英国， 双轨 制教育的存在阻碍了教育公平的实现，布莱尔首 相不遗余力地把 “ 教育民众化”作为政府的一项 教育改革的 举措， 将它作为向精英教育挑战的突 破口，并多次在公开场合宣称英国的教育应该 “ 也为弱者说话”; 法国 特别强调教育平等，国 民教育部制定了 “ 构建向所有人开放的现代教育 制度”的发展 目 标，并提出要给予不利环境中的 学校更多的支持，同时在一些经济和文化相对落 后、 移民较多以及学校教学质量较差的地区设立 “ 教育优先区”， 而这些地区内的学校可以获得 更多的教育经费; 在德国， 普通教育和职业教育 处于平等的地位，政府规定， 任何对教育感兴趣 的人都可以按照自己的兴趣、能力和理想获得与
从 《 世界教育危机 》看教育公平问题
张 映礼 1968年， 美国教育家菲力蒲 库姆斯 ( P.H 在教育带给我们的好处中，重新审视眼前这危机 四 伏的教育， 正如库姆斯所说的: 在这样的系统 中，也仍然能冒出一些天才， 但绝不是这一系统 造就的， 而仅仅是这一系统的幸存者。 在前言中库姆斯谈到， 本书是 《 世界教育危 机: 系统分析》一书的续篇， 在该书震动国际教 育界并引起广泛争论后 ，本书的出现旨在 两个 问题: 60年代末提出的世界教育危机在今天发生 了哪方面的变化? 未来10年左右的世界教育面临 的最关键问题是什么? 因此作者在本书中用新的 观点、眼光重新审视了旧危机， 从教育数量与质 量、教育财政、教育与就业、教育平等、国家合 作等方面阐述教育危机的具体表现， 并在此基础 上提出了一些初步的解决措施，预见了各类危机 的发展趋势和教育的未来。 限于篇幅，笔者不一一详述各类危机，而着 重将笔墨放在教育不平等这一问题上。鉴于教育 不平等有地区间不平等、 性别不平等和来源于社 会经济、 种族差异的不平等， 笔者选取地区间不 平等这一层面，并结合我国 “ 两会”中提出的城 市与农村之间的教育不公平问题进行阐述。 二、关于教育公平问题的理解 教育公平，意即每个人都有平等的受教育权 利， 都有通过教育实现自 身发展的机会。 库姆斯 在书中也提到，教育不平等一般指由差别造成的 进人正规教育的不平等， 例如农村或城市地区， 学校的人学人数会有很大的差异。由于农村地区 教育资源严重缺乏以及经济水平不够发达， 许多 儿童享受不到受教育的权利和机会。当然，这种 不公平也有很多形式。一般而言，可以将教育公 平理解为: 一是机会公平，指教育起点的公平， 包括受教育权利平等和受教育机会均等两个方 面; 二是过程公平，指各个学校要为学生提供的
美国教育政策问题研究——以20世纪80年代以来基础教育政策为例
美国教育政策问题研究——以20世纪80年代以来基础教育政策为例美国教育政策问题研究——以20世纪80年代以来基础教育政策为例自20世纪80年代以来，美国的基础教育政策一直备受关注。
此期间，美国政府经历了多次改革和调整，旨在提高国家的整体教育水平，为学生提供更好的学习机会和教育资源。
然而，这些教育政策也面临着许多问题和挑战。
首先，美国的教育资源分配不平衡是一个常见的问题。
教育资源的分配主要由各个州政府负责，而不同州之间存在着明显的差距。
一些地区的学校拥有先进的教学设施、高质量的教师和丰富的学习资源，而其他地区则缺乏这些条件。
这导致了学生之间的教育机会不平等，弱化了教育的公平性。
此外，标准化测试也成为了美国教育政策的争议焦点。
自20世纪90年代以来，美国教育部门开始普遍推行标准化测试，目的是衡量学生的学业水平和学校的绩效。
然而，一些人认为这种测试过于注重记忆和应试技巧，忽视了学生的个体差异和创造力的培养。
同时，过多依赖标准化测试也容易导致以应试为导向的教学方法，忽视了学生的全面发展和才能的培养。
此外，教师的职业发展和待遇也是一个重要问题。
教师是教育的核心，他们的素质和热情直接影响学生的学习效果。
然而，教师的工资待遇普遍偏低，职业发展和晋升机会有限。
这导致了优秀人才的流失和教师队伍的不稳定性。
此外，教师培训和教育也需要更加重视，以提高教师的专业水平和教育能力。
最后，家庭和社区的作用在美国教育政策中也不容忽视。
家庭和社区对学生的教育支持和参与度直接影响他们的学习成绩和发展潜力。
然而，一些贫困地区的家庭和社区缺乏充分的教育资源和支持，导致了学生们的学习困难和发展障碍。
因此，美国政府应该加强家庭和社区教育的支持和投入，提高低收入家庭和弱势地区学生的教育机会。
总之，美国基础教育的政策面临着一系列的问题和挑战。
为了提高全国的教育水平和教育公平性，美国政府应该关注教育资源分配的不平衡、标准化测试的合理性、教师的职业发展和家庭社区的作用等方面，并采取相应的措施来解决这些问题。
《改革蓝图》：促进美国教育公平的政策
《改革蓝图》：促进美国教育公平的政策提供优质而公平的教育是一个国家的责任，实现教育公平已经成为各国教育政策的基本出发点之一。
美国作为联邦制国家，政府干预教育的趋势日渐增强，尤其在如何解决教育公平的问题上更是如此。
20XX年3月，美国联邦教育部通过的《改革蓝图———对〈初等与中等教育法〉的重新授权》（以下简称《改革蓝图》）旨在修改完善美国前任总统小布什在20XX年通过的《不让一个孩子落后法案》。
政府致力于解决基础教育公平问题，改革评估体系，鼓励先进学校，资助落后学校，使美国的初等和中等教育更加适应学生多样化的教育需求和发展。
美国政府加强了对基础教育的干预力度，尤其在保障教育公平问题上，这也引发了诸多争议。
对此进行深入分析，对我国当前促进教育公平改革具有启发意义。
一、《改革蓝图》的缘起。
20XX年2月，美国总统奥巴马签署了《美国复苏与再投资法》。
该项法案规定，联邦政府将在教育领域增加一倍投入，总数超过1000亿美元，这样做不仅可以创造出数十万个教育就业机会，而且通过实施学校改造项目，额外产生数千个建筑业就业机会。
与此同时，奥巴马又任命邓肯出任教育部长，负责实施新一届联邦政府的教育改革。
由于奥巴马的“教育新政”是借《美国复苏与再投资法》推出，新一届政府只能够在《美国复苏与再投资法》允许的政策空间里实施教育改革计划，也就是以“经费投资”来吸引各州响应联邦政府的教育改革计划。
利用“资金刺激”发动教育竞争，很难实现奥巴马的教育改革设想。
但想将其改革计划上升为独立的新教育法案，因政府无法说服国会接受新的法案，所以只能设法延长前任政府的法案的有效期。
据此，奥巴马通过立法推行改革，只能在细节方面修改《不让一个孩子落后法案》，而不能有悖该法案的精神。
奥巴马通过反复描绘一幅十分美好的基础教育改革蓝图，试图打动美国民众，使美国民众相信在他的领导下，美国教育可以走出此前的“黑暗时代”。
20XX年3月，旨在修改《不让一个孩子落后法案》的教育《改革蓝图》应运而生。
美国少数族裔高等教育公平问题研究
（ 关 键 词］ 美 国 ； 少数 族裔 ； 高等教 育 ； 育公 平 教 ［ 中图分类 号］Ｇ４ 一５ ． Ｏ０ ９ ３ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章 编 号］ １ ０ —０ ４ ２ １ ） ６０ ９ —４ ０ ２８ ６ （ ０ １ ０ —０ ００
的社会 动乱 。美国 宪政机 制 发挥 决定 性 协调 作 用 的 同时 ， 少数 族 裔 高等教 育 的优 惠 政 策及 其 对 国家认 同战略也起 了十分重要 的作 用 。从 “ 离但 平 等” 则 被 宣布违 宪和《 隔 原 民权 法 案 》 的通 过 ，
到肯 定性行 动和“ 百分 比计 划” 实施 ， 的 美国对 于少数 族 裔 落 后 的 高等 教 育 采取 的一 系列措 施 取
美 国黑人 曾经 是人 口最 多 的少 数族 裔 。早 期 的
教育 的不 平等 是最 大 的不平 等 。高 等 教育 对 于
奴 隶身 份奠 定 了黑 人 地 位低 下 的基 础 。同 时 ， 国 奠 定一个 人 的职 业 生 涯 举 足 轻重 。 因此 ， 等 教 育 美 高
最 高法 院在 １ ９ ８ ６年通 过 普 利 西 诉 弗 格 森 案 【 的判 成 为关 注不平 等 的焦点 领域 之 一 。但 是 根 据美 国宪 ］
独列 出 ， 也属 于少数族 裔研 究 的范畴 。
６７ ， ． 白人 中这 一 比例 为 ７ １ ， ． ５ 而非 白人 中这 一
在研 究不 同 族裔 的相 互 关 系 时 ， 等 问题 备 受 比例 则为 ３ ５ 。４ 平 ． Ｌ 同年 ， 国 ２ 岁 及 以上人 口中完 美 ５
（ 者 简 介 ］ 玉 平 （９ ４ ） ， 蒙 古 巴 彦 淖 尔 人 ， 门 大 学 人 文 学 院 博 士 研 究 生 ， 连 民族 学 院 副 教 授 ， 究 方 作 王 １６ － 男 内 厦 大 研 向 ： 国 历 史 文 化 ； 良 臣（ ９ ９ ） ， 宁大 连 人 ， 北 大 学 城 市 与 环 境 学 院 学 生 。 美 魏 １８ 一 男 辽 西
教育公平性的国际比较
教育公平性的国际比较教育公平一直是全球各国关注的重要议题，它不仅关系到个体的发展和社会的进步，也是衡量一个国家社会公正程度的重要指标。
不同国家由于政治、经济、文化等方面的差异，在教育公平性方面的表现也各不相同。
接下来，我们将对几个具有代表性的国家的教育公平情况进行比较分析。
先来看美国。
美国作为一个高度发达的国家，在教育资源的投入上相当可观。
然而，其教育公平性仍面临诸多挑战。
种族和社会经济地位的差异在教育机会和成果上表现得较为明显。
富裕家庭能够为子女提供更好的教育资源，包括优质的学校、课外辅导和丰富的课外活动。
而贫困家庭和少数族裔聚居地区的学校往往面临资金不足、师资短缺等问题，导致学生的学业成绩相对较差。
这种差距在高等教育阶段也有所体现，富裕家庭的孩子更容易进入顶尖大学。
相比之下，北欧国家如芬兰在教育公平方面取得了显著成就。
芬兰的教育体系强调平等和包容，政府致力于为所有学生提供高质量且均等的教育机会。
无论学生来自城市还是农村，家庭背景如何，都能享受到优质的教育资源。
教师的选拔和培训非常严格，以确保教学质量的一致性。
学校之间的差异很小，课程设置注重培养学生的综合能力和创造力，而非仅仅关注考试成绩。
此外，芬兰还特别关注有特殊教育需求的学生，为他们提供个性化的支持和服务，以保障他们能够充分参与教育过程。
再把目光转向亚洲的日本。
日本的教育体系注重标准化和公平性。
通过全国统一的课程标准和考试制度，努力减少地区和学校之间的教育质量差异。
政府对教育资源的分配进行严格的调控，以确保学校设施和师资的均衡。
同时，日本的公立学校在教育中发挥着主导作用，为大多数学生提供了相对公平的教育机会。
然而，日本的教育体系也存在一定的压力，学生面临激烈的升学竞争，这在一定程度上可能影响学生的身心健康和全面发展。
接着看看发展中国家印度。
印度由于庞大的人口基数和显著的贫富差距，教育公平面临巨大挑战。
农村地区和贫困家庭的孩子往往缺乏基本的教育设施和师资，辍学率较高。
基础教育质量监测中的公平性问题——美国NAEP的政策与实践
教 育公 平 、提 高教 育质 量 的需 要 ，也 是教 育转 向
内涵发 展 的需 要 和 标 志 。实 际 上 ，教育 公平 方 面
的 问题 ，许 多 都 与 监测 和 评 价 有关 。 结合 目前 我 国各地 正在 开 展 的义 务教 育 均 衡发 展及 其 评价 工
作 的需 要 ，本 研 究 以公平 性 为切 入 点 ，通过 考 察 美 国ＮＡ Ｐ Ｅ 公平 性 的 政 策 与 实 践 ， 在此 基 础 上 得
门 。［ 所 以做 出这 样 严 格 的 规 定 ，是 为 了保证 ５ 之
监 测 主体 能代 表来 自不 同宗 教 、种 族 、性别 和文 化 领 域 的 意见 ，从 而 确 保ＮＡ Ｐ 关 决策 不会 偏 Ｅ相
（ ）法律保 障 一
２ ０ 年 ｌ 月５ ０ ２ １ 目， 美 国前 总统 乔 治 ・布什 对 年初颁 布的 《 让一个孩 子 掉 队法》（ Ｌ ） 的 不 ＮＣ Ｂ 中 部 分章节ｆ ＿． ７ １０￣ 以修 订（．．０ ．７ ） ＰＬ１ ． １）Ｗ ０ ＰＬ １ ７２ ９ ，法 案 中 的第 三条 款 （ ｉｅＩ ） 的第 １４ 分 （ ｃ０ — Ｔｔ Ｉ中 ｌ Ｉ －部 ｓ ３ １ ｅ ３ ４ 被 称 为ＮＡＥ 授 权 法 案 （ ０） Ｐ ＮＡＥ ｕｈ ｒ ａｉ Ｐ Ａ ｔｏｉ ｔ ｎ ｚ ｏ Ａｃ ，从 而 将 Ｎ Ｅ ｔ ） Ａ Ｐ以 法 律 的 形 式 确 定 下 来 。 ＮＣ Ｂ对ＮＡ Ｐ Ｌ Ｅ 的公平 性作 了详 细 的规 定 ：在测 试
以及 澳 大 利 亚 新 近 推 出 的 国家 评 价计 划 （ Ｐ 等 ＮＡ ） 都 是通 过 开展 大 规 模 教育 评 价 项 目来 监测 本 国 的
基础 教育质 量 。 公平 性在 教 育 质量 监 测 和 评价 领域 从 来就 是
教育公平性的国际比较
教育公平性的国际比较教育公平是社会公平的重要基础，是人类社会一直追求的理想和目标。
不同国家在教育公平方面有着不同的表现和特点，通过对这些国家的比较，可以为我们提供有益的启示和借鉴。
在发达国家中，以芬兰为例，其教育公平性备受赞誉。
芬兰的教育体系注重平等对待每一位学生，无论其家庭背景、社会地位如何。
政府在教育资源的分配上力求均衡，学校之间的硬件设施和师资力量差距极小。
教师的选拔和培训非常严格，确保了教育质量的高水平和一致性。
而且，芬兰的课程设置强调个性化，尊重学生的兴趣和特长，让每个孩子都能在适合自己的学习路径上发展。
再看美国，尽管拥有世界一流的高等教育资源，但在基础教育阶段，教育公平问题依然严峻。
不同地区之间的教育经费差异较大，富裕地区的学校往往能够获得更多的资源，而贫困地区的学校则面临着师资短缺、设施陈旧等问题。
种族之间的教育差距也较为明显，少数族裔学生在接受优质教育方面面临诸多障碍。
在发展中国家中，印度的教育公平状况具有一定的代表性。
印度的教育体系存在着严重的城乡差距和性别差距。
在农村地区，教育资源匮乏，许多孩子无法接受基本的教育。
而女性受教育的机会也远低于男性，传统观念和经济因素限制了女性接受教育的权利。
相比之下，巴西在促进教育公平方面做出了一些积极的努力。
政府通过制定一系列政策，加大对贫困地区和弱势群体的教育投入，提高基础教育的普及程度。
同时，还推行了一些补偿性教育计划，为贫困家庭的孩子提供学习支持和补贴。
从这些国家的情况来看，影响教育公平的因素是多方面的。
首先，经济发展水平是一个重要因素。
经济发达的国家往往能够投入更多的资源用于教育，从而为实现教育公平提供物质基础。
其次，政策和制度的设计也至关重要。
合理的教育政策能够引导资源的公平分配，减少地区、城乡和贫富之间的差距。
再者，社会文化观念也会对教育公平产生影响。
一些传统的观念和偏见可能会阻碍特定群体接受教育。
为了实现教育公平，各国采取了不同的策略和措施。
美国精英高中面临教育公平的难题
REPORTS 丨视线C2018年，八所精英高中都核减了录取名额，向“探索项目”参与者提供了大约500个学位。
美国精英高中面临教育公平的难题文I 北京教育科学研究院张嬪北京市第四中学国际部邹宜芳教育公平一直是美国关注的热点议题,21世纪，美国联邦政府颁布了一系列促进教育公平的法案与政策，从«2001-2005 教育发展战略规划》到《2014、2018教育战略计划》，都强调公平、减少歧视，让每个学 生都能为成功做好准备。
但与此同时，美 国也一直致力于发展精英教育，纽约州即为其发展高中精英教育的典型代表。
2019年，纽约八所精英高中的招生状况再次引 起社会的关注与热议，美国的精英教育也再次受到教育公平的拷问。
纽约精英高中的发展历程及特点纽约八所精英高中都是办学质量卓越、各具特色的公办高中。
20世纪70年代初，史蒂文森高中(Stuyvesant High School )＞布朗克斯科学高中(Bronx High School of Science)和布鲁克林技术高 中(Brooklyn Technical High School )率先成为该市的第一批精英高中。
进入21世纪以来，纽约精英高中阵营迎来了大扩容，市立学院附属数理工程高中(High School for Math, Science and Engineering at City College)、莱曼学院附属美国研究高中(High School ofAmerican Studies at Lehman College)、 约克学院附属皇后区科学高中(QueensHigh School for the Sciences at York College)、斯坦顿岛技术高中(Staten Is land Technical High School )等相继加 入。
2006年，布鲁克林拉丁高中(BrooklynLatin High School)也跻身于精英高中的行列。
美国教育权案例分析(3篇)
第1篇一、案件背景弗格森诉密苏里州教育局案（Ferguson v. Missouri State Board of Education）是美国历史上著名的教育平等案件之一，该案发生在20世纪50年代。
案件主要围绕密苏里州堪萨斯城的一所中学，即堪萨斯城第十五中学（Summit High School）的教育资源分配不均问题展开。
原告弗格森等黑人学生家长指控密苏里州教育局未能提供与白人学生相当的教育资源，违反了美国宪法第十四修正案中平等保护原则。
二、案件事实1951年，堪萨斯城第十五中学的黑人学生家长向密苏里州教育局提起诉讼，要求其提供与白人学生相当的教育资源。
原告认为，尽管第十五中学的黑人学生和白人学生人数比例相近，但学校在师资力量、设施设备、课程设置等方面均存在显著差距。
具体表现在：1. 师资力量：黑人教师的比例明显低于白人教师，且黑人教师的教学水平普遍低于白人教师。
2. 设施设备：第十五中学的黑人学生所使用的教室、实验室、图书馆等设施设备明显落后于白人学生。
3. 课程设置：第十五中学的黑人学生所开设的课程种类和数量均少于白人学生。
4. 学校活动：第十五中学的黑人学生参与学校活动的机会明显少于白人学生。
三、案件审理案件经过多次审理，最终于1954年11月由密苏里州最高法院作出判决。
法院认为，密苏里州教育局未能为黑人学生提供与白人学生相当的教育资源，违反了美国宪法第十四修正案中平等保护原则。
法院判决密苏里州教育局在90天内采取措施，确保第十五中学的黑人学生获得与白人学生相当的教育资源。
四、案件影响弗格森诉密苏里州教育局案对美国教育平等事业产生了深远的影响：1. 该案推动了美国教育平等立法的进程。
1954年，美国最高法院在布朗诉教育委员会案（Brown v. Board of Education）中宣布，种族隔离的教育制度违反了美国宪法第十四修正案中平等保护原则，从而为美国教育平等事业奠定了法律基础。
美国促进教育公平的政策研究
、
基 础 教 育方 面
（ ） 偿教 育计 划 。 一 补 美 国的补 偿 教育 计 划是 在 二 十世 纪 五六 十 年 代 民权
学 校 在 享 受 自 主 权 的 同 时 ， 担 相 应 责 任 。 效 责 任 制 是 承 绩
特 许 学 校 的鲜 明 特 征 ［ ３ ］ ２ ０ 年 １ ， 加 强《 让一 个 孩子 掉 队法 》 新 举措 ０８ 月 在 不 的 中 ， 国 联 邦 教 育 部 又 有 一 些 新 的举 措 帮 助 学 生 择 校 ： 美 设 立 “ 诺 奖 学 金 ”允 许 合 格 的 学 生 从 差 学 校 转 到 私 立 学 校 承 ． 或 本地 区外 的公 立学 校或 接受 精深 的辅 导 ； 任 美 国总统 时 小 布 什 也 提 出 了 一 个 全 国 性 的 “ 会 奖 学 金 计 划 ” 以 协 助 机 ， 社 区为 低收 入学 生进 入私 立学 校提 供额 外 的奖学金 。 二 、 等 教 育 方 面 — — 肯 定 性 行 动 计 划 高 肯 定性 行 动计 划 是 美 国政 府 为 了消 除就 业 和教 育等
方 面分 析 美 国促 进 教育 公 平 的措 施 。
一
师 、 区 组 织 、 业 等 都 可 以 申 请 开 办 。 办 学 者 必 须 提 出 社 企
能 上 岗 。特许 学 校 在经 费 使用 、 师聘 用 、 程设 置 等方 教 课
面 具 有 相 当 大 的 自主 权 ， 大 程 度 上 独 立 于 学 区 的 管 辖 。 很
在 近 期 美 国联 邦 教 育 计 划 中 ， 校 制 度 已 成 为 基 础 教 择
育 改 革 中 引 人 注 目 的话 题 。 美 国 的 择 校 制 度 ． 在 改 革 传 旨 统 公立 教 育 的体 制 和管 理 方式 ， 过 去 的 “ 层行 政 管理 从 科 模 式 ” 化 为 “ 济 市 场 调 节 模 式 ” 从 而 打 破 公 立 学 校 的 转 经 ． 垄 断 局 面 ， 广 大 家 长 和 学 生 提 供 更 多 的 自 由选 择 权 利 ， 为 以 最 终 达 到 提 高 教 育 效 益 与 教 育 量 、 现 教 育 公 平 的 目的 。 实 美 国择 校 制度 主 要 有两 种形 式 。一是 特许 学 校 特许 学 校 ，是 二 十 世 纪 九 十 年 代 兴 起 并 迅 速 受 到 广 泛 重 视 的
美国教育公平法案的历史演变与现实作用
美国教育公平法案的历史演变与现实作用在人类历史长河中，教育一直被认为是人类前进的重要力量之一。
然而，对于一些被社会边缘化的群体来说，他们却无法享受优质教育的权利。
这就是为什么教育公平一直是全球教育改革的首要任务之一。
而在美国，教育公平也一直是政治、社会及经济等多方面的关注焦点。
本文将探讨美国教育公平法案的历史演变与现实作用。
一、教育公平法案的历史演变在美国历史上，最早的教育公平法案出现在1954年，这就是著名的布朗诉教育委员会案（Brown v. Board of Education）。
该案件最终导致了种族隔离在学校里的废除，打破了种族与教育分离的壁垒，确保了每个学生在接受教育方面的平等权利。
此后，美国各州陆续推出了多项教育公平法案，以确保所有学生都能享受到平等的教育机会。
其中，最著名的一项是1965年通过的《教育公平法案》（Elementary and Secondary Education Act），该法案旨在帮助低收入学生和少数族裔学生获得更好的教育。
此外，各州还根据自身情况制定了不同的教育公平法案，以确保教育资源的公平分配及帮助弱势群体获得更好的教育。
然而，由于历史原因和地区差异等原因，美国仍存在着一些教育不公平的问题。
例如，一些贫困地区的学校无法提供足够的教育资源，导致学生的学术成就不及其他地区的学生；一些少数族裔学生仍无法享受到公平的教育权利等等。
为了解决这些问题，美国政府一直在推出一系列新的教育公平法案，以确保每个学生都有机会获得平等的教育机会。
二、现实作用教育公平法案的出台，对美国的教育体制及社会地位产生了深远的影响。
它确保了所有学生都能享受到平等的教育机会，帮助学生克服困境并最大限度地发挥个人潜力，提高了美国整体的教育水平。
首先，教育公平法案保障了每个学生的平等教育权利。
它确保任何人都无论是富人还是穷人，黄种人、白种人、黑种人，都能够享受到同样的教育资源，并能够在不受歧视和偏见的情况下发挥自己的才华。
教育公平性的国际比较
教育公平性的国际比较教育公平一直是全球各国关注的重要议题，它不仅关系到个体的发展机会，更影响着整个社会的进步与和谐。
不同国家由于历史、文化、经济和政治等方面的差异，在实现教育公平的道路上采取了不同的策略和措施，取得的成效也各不相同。
在发达国家中，以芬兰为例，其教育体系被公认为是世界上最公平的之一。
芬兰政府高度重视教育资源的均衡分配，无论是在繁华的都市还是偏远的乡村，学校的硬件设施和师资力量都能达到较高的水平。
芬兰的教师选拔制度极为严格，只有最优秀的人才能够进入教育行业。
并且，教师们享有充分的自主权，能够根据学生的特点和需求制定个性化的教学方案。
这种以学生为中心的教育模式，极大地促进了教育公平，使得每个孩子都能接受到适合自己的教育。
相比之下，美国的教育公平性则面临着诸多挑战。
尽管美国拥有世界一流的高等教育资源，但在基础教育阶段，贫富差距和种族差异导致的教育不公平现象较为突出。
富裕地区的学校往往拥有更好的师资、设施和课程资源，而贫困地区和少数族裔聚居区的学校则面临着师资短缺、设施陈旧等问题。
这种差距使得不同社会阶层和种族的孩子在起跑线上就处于不平等的地位，严重影响了他们未来的发展。
在发展中国家中，印度的教育公平问题也值得关注。
由于庞大的人口基数和地区发展不平衡，印度的教育资源分布极不均衡。
城市地区的孩子能够接受相对较好的教育，而农村和贫困地区的孩子则面临着教育机会匮乏的困境。
此外，印度的种姓制度在一定程度上也影响了教育公平，低种姓群体在接受教育方面往往受到歧视和限制。
而中国，作为世界上最大的发展中国家，在追求教育公平的道路上不断努力并取得了显著成就。
政府加大了对教育的投入，特别是在农村和贫困地区，实施了一系列教育扶贫政策，如改善农村学校的基础设施、提高农村教师待遇、推行营养餐计划等，努力缩小城乡教育差距。
同时，通过高考制度的改革，为更多学生提供了公平竞争的机会。
此外，还大力发展职业教育，为不同兴趣和能力的学生提供多元化的发展路径。
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关于美国教育公平问题的读书报告一、文献阅读目录[1]尚靖君王小溪. 教育公平实现的困境和出路[J].外国教育研究，2012(4)[2]张妹芝. 美国追求基础教育公平的历史渊源[J].基础教育理论，2011(4)[3]单中惠勾月. 试析21世纪初美国基础教育公平政策[J],外国中小学教育，2011(4)[4]赵彦俊催宏观. 美国农村教育优先发展政策探析[J].外国教育研究，2012(5)[5]姜峰高士兴. 公平和全纳：21世纪美国少数民族基础教育政策述评[J].外国教育研究，2012(4)[6]王晓阳. 当前美国教育改革的观念和趋势[J].教育改革，2012(3)[7]冯建军.义务教育均衡发展方式的转变[J]中国教育学刊，2012(3)[8]等待超人，纪录片，网络视频，2010二、主要内容和观点(一 )公平和教育公平的内涵尚靖君和王小溪在《教育公平实现的困境和出路》论文中，在公平定义的思考基础上提出了教育公平的几点定义。
在其论文中指出，有学者提出关于公平的四种定义。
这四种定义分别是： (1)制度的公平和平等；(2)收入分配规则公平和平等；(3)社会公平；(4)一种主观感觉，即由个人的主观评价而产生的一种心理平衡。
其论文在提出公平定义后，对教育公平进行了阐述。
所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
其论文也提出其他学者对教育公平的四种解释：(1)受教育权利的平等和受教育机会的平等；(2)教育过程的投入均等；(3)教育结果的均等；(4)受教育者主观体会的公平。
针对教育公平的改革即使可以从前三个方面，即受教育机会的平等、教育过程的投入均等和教育结果的均等来进行调整和促进。
但是受教育者千千万，对教育公平的主体体会是各异的，每个人都有自己对教育公平的界定。
所以，追求教育公平的路途崎岖难行。
（二）美国基础教育追求公平的历史关于美国基础教育追求公平的历史，张妹芝在其论文中从美国历史的三段时期追根溯源的阐述了美国在追求基础教育公平在这三段时期的表现，这三段时期分别是殖民地时期，独立建国后和内战后。
本人现把张妹芝在其论文中的关于美国追求基础教育公平的历史的阐述概括如下：1、殖民地时期的基础教育概况美国最原始的居民是印第安人，当时的教育形式主要是社会教育和家庭教育。
随着哥伦布发现美洲大陆后，美洲进入人类的视野，各州移民开始进入这个新大陆。
于是，教育是异国文化得以传播的重要途径，也是捍卫各派宗教信仰的重要手段。
但是在北美大陆，教育也呈现不均衡发展的状态。
南部殖民地，大农场主居于中心地位，所以不重视教育，学徒教育成为接受新东西的唯一途径。
在中部殖民地区，贵族各派都支持初等学校，鼓励创办学校。
北部新格兰殖民地，开办初等学校成为强制性任务。
当时的教育目标是满足统治者或教派需要，课程设置和教学形式简单，不利于人才发展。
同时，各殖民地基础教育发展不平衡，更没有形成本国的教育。
2、独立建国后的基础教育公平尝试(1)基础教育民主的构想美国独立后，要求建立自己教育事业的呼声高涨。
同时受到法国大革命的影响。
于是开始了建设民主性的国民教育制度的构想。
《独立宣言》的起草人拉什主张为贫困儿童实施免费教育。
另一位起草人杰斐逊认为教育是追求民主的工具，颁布了《知识普及法案》，他也是提出男女同校的第一人。
(2)公立学校运动的兴起资本主义国家的工业革命轰轰烈烈的展开了，使得国家把注意力集中在快速发展的社会经济上。
美国的内战又把国家弄得筋疲力尽，这种情况下，美国的公共教育发展进入缓慢时期。
一些进步教育家迫切想要解决教育发展问题，当时德国的教育属于欧洲的优秀之列。
德国教育经验的引进，促进了美国公立学校的兴起。
发动公立学校运动的代表人物有贺拉斯曼和亨利巴纳德。
公立学校运动发起后打破了免费教育只面向穷人的局面，公立免费教育的思想深入人心。
但是，公立学校运动没有涉及黑人和印第安人教育问题。
这时的教育有倾向于公平的微弱趋势，但是没有被正视。
所以此时的美国基础教育公平还没有形成概念性问题。
(3)黑人教育的发展当时美国存在的南北矛盾的核心问题是奴隶制的存废问题。
南方的黑人地位很低，黑人的人身自由未能得到保障，受教育的权利也被剥夺。
虽然北方在18世纪末19世纪初废除了奴隶制，但是白人也不赞成狠人受教育。
林肯颁布的《解放奴隶宣言》对争取黑人受教育权利起到了直接的作用。
南北统一后，联邦军队进入南方，许多将军号召北方公民来帮助教育黑人。
3、内战后基础教育公平的努力推进(1)基础教育的普及美国付诸实施的教育原则是公共教育的免费，美国基础教育的特色是普及教育。
联邦政府的重视使得美国基础教育得到最大限度的普及，也推动了教育公平问题的浮现。
(2)进步教育运动的兴起美国独立建国后，教育事业还是处于落后状态。
欧洲的新教育运动促进了外国教育理论的美国化。
一些进步教育家借鉴国外经验形成了具有美国特色的教育理论和适合美国的教育运动。
比如：昆西学校，杜威的实用主义，海伦伯克赫斯特的道尔顿计划。
进步教育运动的目的是改革传统教育内容，教育方法，从教育的微观层面确保儿童受教育权利。
受教育权利的重视是教育公平实现的前提，也是教育界注意到教育公平的基础。
(三)21世纪美国基础教育公平的政策演进关于21世纪美国基础教育公平的政策演进，单中惠和勾月在其论文中全面的罗列了这些政策法案及政策中关于教育公平的条款：2001，《2001-2005年教育发展战略规划》、2002，《不让一个孩子掉队法》、2002，《 2002-2007年教育发展战略规划》、2007，《 2007-2012年教育发展战略规划》、2009，《美国复苏和再投资法》、2010，《改革蓝图》。
姜峰和高士兴在其论文中也对部分法案进行了阐述，特别是涉及到少数民族基础教育的政策方面。
在阅读完着两篇文献后，本人在结合两篇论文的基础上对美国颁布的这些政策法案进行了分析。
21世纪初，美国联邦政府颁布了一系列的法案和政策，大部分都是着眼于推进教育公平进程，促进教育事业的发展。
比如：《2001-2005年教育发展战略规划》的中心使命就是确保教育机会公平，促进教育质量卓越。
《不让一个孩子掉队法》的主要任务是赋予州政府更强的绩效责任，扩大家长对子女的教育选择权，增加教育行政的弹性和地方控制。
而且教育的各方面的公平问题也受到美国教育界的重视，比如：《改革蓝图》虽然是一部针对美国全社会改革的法案，但是其中涉及到教育问题的内容是最重要的一部分，其中涉及少数民族基础教育公平问题的相关政策就有，为少数民族学校培养优秀的教室和有能力的领导，给予少数民族教育更多的经费资助。
涉及农村教育的条例有，在已拨款的基础上，增加对农村中小学教育的拨款，这些资金可用于农村学区招聘和挽留最好的教师，以满足农村学校对优秀教师的需求。
除了提到的《改革蓝图》中有这些政策外，像《不让一个孩子掉队法》、《美国复苏和再投资法案》等其他的法案中都对特殊教育，农村教育，少数民族教育作了相应的规定，这是联邦政府重视教育公平问题的政策表现。
(四) 公平下的美国基础教育改革趋势和问题1、教育改革趋势关于美国教育改革趋势的问题，王晓阳，冯建军和许杰都分别在其各自的论文中进行了阐述，但是各篇论文对美国教育改革趋势的看法是各有千秋，又互为补充。
王晓阳主要讨论的是当前的，也就是奥巴马政府主导下的美国教育改革趋势，冯建军和许杰都是在整个教育背景下的讨论。
冯建军讨论的是义务教育均衡发展方式的转变，而许杰讨论的是义务教育均衡发展政策的走势。
本人在对比分析之后，总结了以下四点主要的改革趋势。
(1)从强调公平转变到强调有质量的教育公平。
基础教育的公平是分步推行的。
从最初争取平等的受教育权和均等的受教育机会，实现教育起点公平到均衡配置教育资源，实现教育过程的公平，再到教育结果的质量提升，实现有质量的教育公平。
有质量的教育公平是指以推进教育公平为取向，以提升教育质量为重心，通过学校内部改革促进学校的内涵发展，自主发展和超越发展。
(2)基础教育发展重心下移。
发达国家义务教育均衡发展的趋势是把重心放低到关注每所学校和每个学生。
美国也不例外。
关注每所学校的重点是薄弱学校。
为了加强整改薄弱学校的力度，《不让一个孩子掉队法》规定各州均要建立相应的薄弱学校辅助和改进机制。
奥巴马上台后大幅度的增加教育拨款，期望通过拨款法案来激励和监控各州和学区落实相关的教育政策，推进全国薄弱学校的整改进程。
关注每个学生，重点是弱势群体。
美国在《教育巩固和促进法》中提出了面向处境不利学生的教育资助计划。
(3)由外延式发展到内涵式发展。
外延式发展是致力于依靠资源的合理配置来均衡发展教育的形式，它注重的是“硬件”建设。
而要真正实现教育的公平仅仅通过外部的资源配置来实现是不可能的。
注重教育系统自身的改革和学校自身的转型变革，关注学校内在品质的提升，走内涵式发展之路。
(4)结合多方力量推进教育公平。
追求基础教育的公平仅仅靠政府的政策扶助和财政支持是远远不够。
所以，《不让一个孩子掉队法》中新的问责制就包括以学校为单位的平均学生成绩每年都必须取得进步；将成绩测验结果向公众报告；如果一朵学校的学生成绩达不到规定要求，就要面临重组或关闭等结果。
法案还要求每一个州都要向联邦教育部提交“问责制计划”。
而且在改革中，也改变了之前把学校和教师当作改革对象的做法，而是把他们当作改革同盟军，一起努力推进有质量的教育公平。
2、美国基础教育公平问题“等待超人”的视频从多视角表现了美国教育存在的一些问题。
从黑人教育家，校长，学校老师，家长和学生的口中都可以得知当前美国的教育还是存在问题的。
视频中说明了教育选择权的缺失，辍学工厂普遍存在，教师联盟成为改革的阻碍，教师终身制导致的问题等等。
本人根据视频分析出以下两点。
（1）教育选择权缺失。
为了扩大家庭接受教育的选择权，美国出现了私立学校，特许学校，家庭教育和“凭证教育计划”，对于那些开着车经过三所公立学校而最终选择把孩子送到私立学校的家庭来说，他们是幸运的，因为有许多家庭式不可能有这些选择权的。
他们只有把希望寄托在那个跳跃的小球，一只从盒子抽取卡片的手，或是随机选取数字的电脑。
因为即使有一所好的公立学校，却没有足够的空间给所有的孩子。
所以美国做出了一个“公平”的决定：把孩子的未来交给运气。
即使有的学校已经人满为患，他们也只有这种选择。
美国是按社区划分学区的，所以就有这样一个问题：社区经济能力落后就必然导致学校的经济能力落后和质量下降。
所以即使某个社区的学校质量很差，没有经济能力的家庭也只能被困在该学校，替孩子的学习担忧但也只能接受这种事实。
（2）低质量学校成“辍学工厂”。
ROOSEVELT高中是洛杉矶学习状况最差的学校之一，只有3%的学生能以达到申请四年制大学标准的成绩毕业。