4 信息化教学模式
“四进四信”专题式教学初探
“四进四信”专题式教学初探随着教学改革的不断深入，教育者们对于教学方法的探索也变得日益重要。
特别是在当今信息化、智能化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求，因此需要不断创新，寻求更加有效的教学方式。
在这样的背景下，“四进四信”专题式教学应运而生，成为了当前教学中备受重视的一种教学模式。
本文将对“四进四信”专题式教学进行探讨，介绍其特点、优势以及在教学实践中的应用。
“四进四信”专题式教学是一种以学情为依托，以任务为主导，以教学为中心的教学模式。
它的特点主要表现在以下几个方面：1. 四进：指的是任务驱动、思维导向、实践为主、能力提升。
这四个方面是“四进”教学的核心要素，也是该教学模式的基本特点。
通过任务驱动，学生在做任务的过程中能够主动思考、发现问题、解决问题，从而培养出自主学习的能力；思维导向则是指引学生进行深入思考，发展各种思维技能；实践为主是指教学活动以实际操作和实践为主，使学生能够通过实践提升自己的能力；能力提升则是指学生在交互与合作中培养出各项综合能力。
2. 四信：即以学生为主体、以问题为导向、以实践为落脚点、以效果为标准。
这四个“信”是“四信”教学的特征，也是这种教学模式最大的特点。
通过以学生为主体，使教学活动真正成为学生的学习活动，增强学生的学习主体性；以问题为导向，则是通过问题引领学生进行学习，引导学生自主探索和解决问题，培养出学生的独立思考能力；以实践为落脚点，则是通过实际操作，使学生将学到的理论知识运用到实际中去，培养出学生的动手能力；以效果为标准则是指教学活动达到预期效果的检验标准，使学生在实际操作中得到实际的收益。
3. 以课题为核心，以主题为线索，“四进四信”专题式教学的核心是课题与主题的结合。
课题是特定目标下的某一领域知识或技能的展示，而主题是横跨多课时的一种内容整合。
通过课题与主题的结合，教学活动可以更加有针对性、有序性，使学生能够在主题中深入学习，形成完整的知识体系。
信息化教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为教育领域的一个重要趋势。
本文从信息化教学的定义、特点、实施策略和案例分析等方面，对信息化教学实践进行了探讨。
一、引言信息化教学是指在信息技术的支持下，以学生为中心，以教师为主导，通过优化教学过程，提高教学效果的一种教学模式。
近年来，我国教育部门高度重视信息化教学，将其作为提升教育教学质量的重要手段。
本文旨在分析信息化教学实践，为我国教育工作者提供参考。
二、信息化教学的定义与特点1. 定义信息化教学是指在教学过程中，利用信息技术手段，对教学内容、教学方法和教学评价进行优化，以提高教学效果的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心：信息化教学强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
（2）以教师为主导：教师在信息化教学中扮演着组织者、引导者和合作者的角色，为学生提供有效的学习支持。
（3）注重教学过程：信息化教学关注教学的全过程，从教学设计、教学实施到教学评价，确保教学目标的实现。
（4）融合多种技术：信息化教学融合了计算机、网络、多媒体等多种技术，为学生提供丰富的学习资源。
（5）提高教学效果：信息化教学有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
三、信息化教学的实施策略1. 教学设计（1）明确教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，确定教学目标。
（2）选择合适的教学内容：结合学生的兴趣和需求，选择合适的教学内容。
（3）设计教学活动：运用信息技术手段，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教学实施（1）运用多媒体技术：利用多媒体技术展示教学内容，提高教学效果。
（2）开展在线教学：通过在线教学平台，实现师生互动，提高教学效果。
（3）实施翻转课堂：将课堂教学与课后自主学习相结合，提高学生的学习效率。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，对学生的学习情况进行实时评价，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：在学期或学年末，对学生的学习成果进行评价，总结教学经验。
信息化教学实践课程(3篇)
第1篇一、课程概述随着信息技术的飞速发展，教育领域发生了深刻变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐成为我国教育教学改革的重要方向。
为了提高学生的信息素养，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校特开设信息化教学实践课程。
本课程旨在让学生掌握信息化教学的基本理论、方法和技能，提高学生的信息素养，培养学生的创新能力和实践能力。
二、课程目标1. 理解信息化教学的基本概念、原理和发展趋势。
2. 掌握信息化教学的设计、实施和评价方法。
3. 熟练运用信息化教学工具，如多媒体课件、网络教学平台等。
4. 提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 增强教师的信息化教学能力，为教育教学改革提供有力支持。
三、课程内容1. 信息化教学概述（1）信息化教学的概念及特点（2）信息化教学的发展历程及趋势（3）信息化教学在我国的教育教学实践2. 信息化教学设计（1）信息化教学设计的原则与方法（2）信息化教学设计的基本步骤（3）信息化教学设计案例分享3. 信息化教学实施（1）信息化教学实施的基本策略（2）信息化教学实施过程中的注意事项（3）信息化教学实施案例分享4. 信息化教学评价（1）信息化教学评价的原则与方法（2）信息化教学评价的基本步骤（3）信息化教学评价案例分享5. 信息化教学工具应用（1）多媒体课件制作与运用（2）网络教学平台的应用（3）信息化教学工具案例分享四、教学方法1. 讲授法：系统讲解信息化教学的基本理论、方法和技能。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解信息化教学的实践应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和创新能力。
4. 实践操作法：让学生亲自操作信息化教学工具，提高学生的实践能力。
5. 角色扮演法：模拟信息化教学场景，让学生体验信息化教学过程。
五、课程考核1. 课堂表现：占20%，包括课堂发言、讨论等。
2. 作业完成情况：占30%，包括课堂作业、课后作业等。
山东高校教师资格证考试(综合)模拟题4
对于一个人来说，树立与社会价值相一致、为大众所认可的幸福观是获得幸福的（）。
A. 最重要途径B. 充分必要条件C. 充分条件D. 必要前提正确答案: D知识点:2以下不属于道德调节手段的是（）。
A. 社会舆论B. 传统习惯C. 行政手段D. 人们的内心信念正确答案: C知识点: 道德的定义3实现人自由全面发展的首要前提是（）。
A. 人的素质的提高B. 坚持正确的发展战略C. 生产力的高度发展D. 接受高水平的教育正确答案: C知识点:4在以下各条中，对教育工作的效果最具直接影响的是（）。
A. 学生的素质B. 教师的报酬C. 教师业务水平的高低D. 教师衣着打扮的层次正确答案: C知识点:5如下关于师德教育和师德建设的说法中，不正确的是（）。
A. 师德教育应该他律与自律相结合B. 教师要把业务作为立身之本，把师德作为业务保障C. 师德教育是一个长期过程，开展得越早效果就越好D. 要以师德建设为切入点，抓好教学常规管理正确答案: B知识点: 教师职业道道建设6世界上第一所师范学校是（）。
A. 通州师范学校B. 柏林师范学校C. 巴黎师范学校D. 伦敦师范学校正确答案: C知识点:7教师无论在知识上还是在人格上，都会被学生奉为楷模，其言行对学生有导向作用。
这称为（）。
A. 教师的渗透性B. 教师的公众性C. 教师的示范性D. 教师的限制性正确答案: C知识点: 教师职业道德的示范性8一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力是（）。
A. 敬业B. 利益C. 上进心D. 知识水平正确答案: A知识点:9教师职业道德修养的主观前提是（）。
A. 教师在教学工作中面对各种道德冲突B. 学校为教师道德修养提供了条件C. 教师具有道德修养的主观能力D. 人性是可以改变的正确答案: C知识点:10高校师德考核结果要作为对教师的资格认定，专业技术职务评聘、岗位聘任、评优奖励、晋级提拔、绩效评价和年度考核管理的主要依据，严格执行（）。
第四章 信息化教学设计
二、学习者分析
（一）学习者分析概述 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设 计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现， 要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出 来， 而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己 的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功， 必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设 计》 1994年版）
第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论， 系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应 用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。 这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反 映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设 计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的 支持下，最终实现以发展学生能力和素质为总目标的系统 功能。
3．教学设计本身是一个技术过程，这个过程包括分析、 计划、实施、评价、修改五个环节。在这个技术过程中， 这五部分是紧密结合在一起是一个线型的结构。从分析到 修改，这五个环节是层层递进的关系，有效的教学设计是 这五部分的合理运用和整合的结果。
4．教学设计具有很强的实践性。
二、教学设计的层次
教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题 范围、大小的不同，教学系统设计也相应地具有不同的 层次，即教学系统设计的基本理论与方法可用于设计不 同层次的教学系统，到目前为止，教学系统设计一般可 归纳为三个层次。 （一）以“产品”为中心的层次
第四章 信息化教学设计
本章学习目标
1．了解教学设计的基本内涵，理解教学设计的基本理 论与模式；
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较信息化教学模式与传统教学模式是两种不同的教学方式，它们各自有着自己的特点和优劣势。
本文将对这两种教学模式的优劣势进行比较，以便更好地了解它们的差异和适用场景。
信息化教学模式是指利用信息技术和网络平台进行教学活动的一种新型教学方式。
它包括了利用电子教材、多媒体教学、网络课堂等形式进行教学的方式。
相比之下，传统教学模式则是指以教师为中心，以课堂讲授为主要形式的教学方式。
信息化教学模式的优势：1. 资源丰富：信息化教学模式可以利用互联网上的各种资源，包括视频、音频、图片等，丰富了教学内容，使学生更易于理解和掌握知识。
2. 互动性强：信息化教学模式可以通过网络平台进行互动交流，学生可以随时随地进行学习，教师也可以及时与学生进行沟通和反馈，增强了教学的互动性和灵活性。
3. 学习方式多样化：信息化教学模式可以采用多种形式进行教学，包括视频讲解、在线答疑、实时交流等，使学生学习方式更加多样化，更容易适应不同学生的学习习惯和需求。
1. 教师主导性强：在传统教学模式下，教师是教学的主导者，能够更好地控制课堂，保证教学进度，同时也能更好地对学生进行指导和监督。
2. 面对面交流：传统教学模式下，师生面对面交流，能够更好地传递情感，增强师生之间的亲近感和信任感，有利于教师更好地了解学生的学习情况和心理变化。
3. 监督管理方便：在传统教学模式下，教师可以更容易地对学生进行监督和管理，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决学习难题。
接下来，我们来比较一下这两种教学模式的劣势。
1. 技术依赖大：信息化教学模式对教师的技术水平要求较高，同时也需要学生有一定的电脑操作和网络使用能力，对教师和学生都提出了一定的技术要求。
2. 缺乏面对面交流：信息化教学模式下，学生与教师缺乏面对面的交流，难以建立起深厚的情感联系，也可能导致学生的学习动力不足。
3. 网络安全问题：信息化教学模式下，学生在网上学习容易受到网络安全问题的困扰，可能导致个人信息泄露、网络骚扰等问题。
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用《外科护理学》是护理学专业的重要课程之一，是培养护理学生外科护理技能和知识的基础课程。
随着信息化教学技术的不断发展，将“四位一体”信息化教学模式引入《外科护理学》课程教学中，可以提高学生的学习效果和教学质量，使学生更好地掌握外科护理的知识和技能。
本文将就“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用进行探讨。
一、“四位一体”信息化教学模式的理论基础“四位一体”信息化教学模式是指以教师和学生为主体，以课程资源建设和教学管理为支撑，以教学评价为保障，以学校领导为推动的现代化教学管理模式。
它将信息技术与教育教学融为一体，通过建设和应用教学资源、优化教学过程、实现个性化教学和加强教学评估等方法，提高了教学质量和教学效果。
1.建设优质的教学资源外科护理学是一门实践性强的学科，学生需要通过大量的临床实践来掌握相关的护理技能和知识。
建设优质的教学资源对于《外科护理学》课程的教学尤为重要。
教师可以通过录制视频、制作PPT、建设网络课堂等方式，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在课堂以外随时随地进行学习。
2.优化教学过程传统的教学模式中，外科护理学的教学重点主要集中在课堂授课上，而对于临床实践环节的教学时间较少。
而“四位一体”信息化教学模式则可以通过翻转课堂、虚拟实验室、远程教育等方式，优化教学过程，使学生在课堂学习与临床实践环节的时间更加平衡，提高学生的综合素质。
3.实现个性化教学由于学生的学习能力、学习兴趣等方面存在差异，传统的统一教学方式难以满足学生的个性化需求。
而“四位一体”信息化教学模式可以通过设置个性化的学习任务、开设个性化的学习空间等方式，实现个性化教学，让每个学生都能够在课程学习中找到自己的学习方法和学习兴趣，提高学习动力和学习效果。
4.加强教学评价外科护理学的学习需要学生不仅掌握理论知识，还需要掌握实际操作技能。
对学生的综合素质和能力进行全面评价尤为重要。
信息化学习环境下的教学模式创新
信息化学习环境下的教学模式创新信息化的迅速发展已经深度影响了人类的生活方式，其中教育领域也不例外。
近些年来，随着各种形式的新媒体和科技的出现和普及，信息化教育逐渐成为学校教育的另一个重要合作伙伴。
在信息化学习环境下，教学模式必须得到创新。
本文将从以下几个方面论述信息化学习环境下的教学模式创新。
一、信息技术的应用应用最广泛的信息技术莫过于计算机和网络技术。
通过计算机可以大大提高老师和学生的信息获取和处理效率。
例如，老师可以在课堂上直接使用电子白板来进行教学，而不是传统的黑板操作，这样不仅可以省去老师在黑板上书写字迹不清晰和污损的情况，而且可以通过软件工具，在黑板上直接书写和呈现多媒体图片和视频，让学生更加形象直观地感知知识点；同时，学生也可以通过电子邮件、微信等网络工具，与老师交流和反馈课堂学习信息，或者通过网络阅读和查找相关课外资料。
引入现代的信息技术，不仅能够提高教学成效，更能够促进学生和老师之间的交流互动，让传统的单向传授的教学变得生动、互动、创造性，更易于营造零距离的教学氛围。
二、个性化教学的推广面对今日快节奏和多元化的社会环境，学生每天面对很多知识和信息素材，但同时也面临着很多心理障碍和学习障碍。
因此，信息化学习环境下的教学模式应当更好地关注和照顾到学生的个性化需求，为每个学生设计独立而立体化的课程，以适应其个体化的学习进程。
例如，支持开展在线考试或考察工具可以利用数据除了批量处理和分析各个学生的基本知识，通过多次测试和反馈让老师更好地关注和跟进每个学生的学习情况。
同时，通过建立在线作业和课外阅读等模块，让学生有更多机会自主选择和管理课外内容和知识。
三、构建开放式学习开放性是信息时代核心的特征之一，因此，对信息化学习环境的运用就要以开放性的思路来进行课程设计和教学改革。
传统的课堂教育是封闭式的，而开展开放式课程可以让每个学生都有机会展现自己的特长和潜力，从而最大程度地提升课堂互动和学习效果。
现代教育技术学理论重点
第一章绪论一．现代教育技术学定义在现代教育理论指导下，充分而有效地利用先进的技术和方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论和实践。
二．现代教育技术分类现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术。
三．教育信息化定义教育信息化是指在教育邻域运用现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
四．教育信息化的特点（1）技术层面基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一，信息加工精度高，效果好，成本低；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。
（2）教育层面教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
资源全球化：利用Internet使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
学习自主化：电子教材、微视频、开放课程、精品视频公开课、精品资源共享课等，为自主学习提供了极其便利的条件。
活动合作化：通过合作方式进行学习活动是当前国际教育的发展方向。
管理自动化：数字化管理的自动化程度越来越高，实现面向学习过程的评价、发展性评价、增量性评价环境虚拟化：实现虚拟教育与实在教育、校内教育与校外教育贯通与交融系统开放化：全新的开放性的教育系统，泛在学习和学习型社会正逐步成为现实。
第二章现代教育技术理论一．建构主义理论教学模式支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学支架式教学：①搭脚手架②进入情境③独立探索④协作学习⑤效果评价抛锚式教学：①创设情境②确定问题③自主学习④协作学习⑤效果评价随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式、进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
信息化教学设计
信息化教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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4现代教育技术导论——信息化教学设计理论与实践
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
2.教学设计的发展轨迹 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递 给学生，而是由学生自己建构知识的过程。强调以学生 为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的 目的。
4.1.2 教学设计的基本模式
1．迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式
进行教 学分析 修改教学
评定需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和选择 教学材料
设计和实施 形成性评价
设计和实施 总结性评价
分析学习 者和环境
2．史密斯和雷根的教学设计过程模式
教 学 分 析 学习任务分析 学习环境分析 编 写 测 学生特征分析 验 项 目
4.2.2 学习目标的阐明
（3）动作技能领域目标分类 哈罗（Harrow，A.J．）等人于1972年提出动 作技能的分类系统，从低级到高级描述了六种水平 的动作技能：反射动作、基础动作、感知能力、体 能、技巧动作和有意沟通。
动作技能领域后四类学习目标与学习动词校验表
分类 解释 学习结果描述动词的举例
2.学习内容分析 比较常用的学习内容分析方法有：归类分析法、 层级分析法、信息加工分析法等。 教师根据学习需要分析所确定的教学目的，利 用归类分析法、层级分析法、信息加工分析法等， 分析学生要实现教学目的需要掌握哪些知识、技能 或形成什么态度。
4.2.1教学设计的前端分析
3.学生特征分析 学生特征分析的结果能为学习内容的选择和组 织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法 与媒体的选用等教学外因条件适合于学生的内因条 件提供依据。学生特征分析的内容主要包括学生的 一般特征、学习风格和起点能力等。
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用《外科护理学》是护理学专业中非常重要的一门课程，它涉及到许多外科护理相关的知识和技能。
为了更好地开展这门课程的教学工作，采用“四位一体”信息化教学模式是非常必要的。
本文将围绕着“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用进行探讨。
我们来了解一下“四位一体”信息化教学模式包含的内容。
所谓“四位一体”，指的是教学内容、教学方法、教学手段和学生实践四个方面的结合。
信息化教学模式是指通过现代化的信息技术手段来进行教学，如利用互联网、多媒体、虚拟实验等技术手段来提高教学效果。
将“四位一体”与信息化教学模式相结合，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
教学方法是影响教学效果的关键因素之一。
在《外科护理学》的教学中，可以采用案例教学、问题导向教学等灵活多样的教学方法。
在信息化教学模式下，还可以引入在线教学、混合式教学等新的教学方式。
可以利用网络直播技术，邀请外科护理学领域的专家学者进行线上讲学，使学生有机会与权威专家面对面交流；还可以设置在线讨论课，让学生通过网络平台进行互动讨论，提高学生的思维能力和团队合作能力。
通过这些新的教学方法，可以使教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，培养学生的批判性思维和实践能力。
教学手段是信息化教学的具体表现，包括了多媒体教学软件、虚拟实验、网络资源等。
在《外科护理学》的教学中，可以利用多媒体教学软件展示丰富的医学影像、手术视频等，使学生更加直观地理解外科手术和护理技能。
还可以建立虚拟实验室，让学生进行真实的护理操作实践，提高他们的操作技能。
通过网络资源，学生可以及时获取到最新的医学文献、研究成果等信息，扩展自己的知识和视野。
这些教学手段的运用，可以让学生深入了解外科护理学，丰富其实践经验，提高学习效果。
最后一个方面是学生实践。
《外科护理学》是一门理论与实践相结合的课程，学生的实践能力是非常重要的。
在信息化教学模式下，可以设置虚拟实验、实践模拟等环节，让学生在模拟环境下进行护理操作，提高他们的实际操作技能。
信息化教学设计【优秀5篇】
信息化教学设计【优秀5篇】关于信息化教学设计篇一【教学目的】1、正确读写“蔼、锡、毁”3个生字。
2、理解课文内容，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，明白保护地球生态环境的意义与责任。
3、正确流利有感情地朗读课文。
4、培养学生搜集、运用资料的能力，萌发科学探究精神。
5、对地球产生强烈的感激、热爱之情，知道为了人类社会的持续发展要爱护地球，明白如何以实际行动爱护地球。
【教学重点】通过课文的学习，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，认识保护地球生态环境的意义与责任，明白如何以实际行动爱护地球。
【教学难点】地球美丽壮观而又渺小的特点，学生原有的知识建构不够，因而不易理解；尤其是说地球像茫茫宇宙中的一叶扁舟，学生更是很难体验；“生态平衡”、“生态灾难”等科学术语，亦是学生学习中的难点。
【教学准备】1、布置学生课前从电视上、书本上，有条件的可到网上搜集有关地球的资料。
2、“滥伐森林”投影片和“读一读”录音、备有课文朗读、地球美丽、地球渺小、地球易碎、保护地球等内容的cai课件。
【教学理念】本着“学生是学习和发展的主体”这一理念，本课教学以建构主义理论为指导，力求发挥学生主动参与的意识，借助卫星资源优势，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式，帮助学生体会地球的特点，明白保护地球生态环境的重要性，采取以读为主、读悟结合的阅读教学方法，引导学生以读助悟、以悟促读，培养学生的自主学习能力，拓展学生思维空间，体现新课程的三维目标。
【教学流程】一、激趣导课1、同学们，我们有一个共同的家园，她孕育了亿万生灵，并且无私地奉献着。
你知道她是谁吗？2、对，她就是地球。
让我们一起跟她打声招呼吧！齐读课题。
3、在茫茫的宇宙海洋里，有几个地球？所以，地球对于我们来说太珍贵了，她是我们赖以生存的唯一家园，让我们再一次深情地问候她吧！（再读课题）4、地球母亲非常高兴，正在欢迎我们呢！今天，我们就以一颗感恩的心走进地球。
信息化教学模式
技术难题与解决方案
技术难题：硬件和软件设施不足 解决方案：加大投入提高技术水平 技术难题：教师信息化素养不高 解决方案：加强培训提高教师信息化素养
教师信息化素养提升途径
培训与进修：提供针对教师的信息化教学培训课程提升教师的信息技术应用能力。
实践与反思：鼓励教师在实际教学中应用信息技术通过实践不断反思和总结经验。 交流与合作：搭建教师交流平台分享信息化教学的成功案例和经验促进教师之间的合 作与共同进步。
个性化与智能化 教学的发展前景
跨学科与跨领域教学模式的创新
信息化教学模式的发展趋势 跨学科与跨领域教学模式的创新 信息技术与教育教学的深度融合 未来教育的发展方向
全球范围内信息化教学模式的交流与合作
跨文化交流： 不同国家之间 的教育机构通 过线上平台进 行教学模式的 分享与交流促 进教育资源的 全球化配置。
以学生为中心注重自主学习 和协作学习
丰富的数字化资源支持个性 化学习
信息技术与学科整合
灵活多样的教学方式提高教 学效果
Prt Three
信息化教学模式的 应用场景
在线教育
信息化教学模式在 在线教育中的应用 能够提供丰富的教 育资源和灵活的学 习方式。
在线教育利用信息 技术实现教师与学 生的实时互动提高 学习效果和教学质 量。
信息化教学模式在 在线教育中能够支 持多种教学模式满 足不同学习需求。
在线教育利用信息 技术实现教育资源 的共享促进教育公 平和社会发展。
混合式教学
定义：结合线上和线下教学利用信息技术手段提高教学效果
应用场景：适用于各类学校和培训机构特别适合疫情等特殊情况下开展教 学
优势：可以弥补传统教学的不足提高学生的学习兴趣和主动性提升教学质 量
第七章整合的途径和方法之四学教并重的教学设计
二、基本概念之二：学教并重
❖ 既注重教师的教，又注重学生的学。既发挥教师的 主导作用，又要充分体现学生的认知主体地位
❖ “学教并重”的教学特点：
▪ 学生是主动的学习者； ▪ 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、
促进者； ▪ 教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，
分析教学目标 （确定学习主题）
情境创设
分析学习者特征 预估
信息资源设计与提供
确定教学的起点 选择与设计教学媒体
自主学习策略设计 协作学习环境设计
教学策略设计
学习效果评价
形成性评价
修改教学
强化练习设计
结束
结束
三、学教并重教学设计的步骤
➢课程标准 ➢教材 ➢教学参考用书
目标 学生
➢教学思想 ➢教学理念
B
D
行为行条的为件标BC准(CBDoe(nhDdaevitgioornre)e) 行为描学的述生标行在准为证是及实指其行结相为果应完的成基行质本为量方及的法其可是结接使果受用时的一，最个总低动是衡宾 在量结一依构定据的。为了使 教学的情目短境标语条具，件有其下可中进测表行量述的性行，，为也应的就该动是对词说学说在生明学行学生为习证的的实标类其准型 终进，点行宾行具为体的描述。 学生语时行则，为用我表来们现说常的明提熟学出练生相程的应度行的一为限般结制而果条言或件是学。具生例有所如差做“可异的以的事借，情助而。字且典幅”度、可能 很大“通。过在小教组学讨目论标”编等写都时包采含用有什相么关程条度件的。标准要依据教学内容的 实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的 事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等 方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确 率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。
信息化教学活动实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域的信息化改革已成为必然趋势。
本文通过对信息化教学活动的实践研究，分析了信息化教学的特点、优势以及存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在为我国教育信息化发展提供有益的参考。
一、引言信息化教学是指利用信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果的一种新型教学模式。
近年来，我国教育信息化取得了显著成果，但信息化教学活动在实践过程中仍存在诸多问题。
本文通过对信息化教学活动的实践研究，旨在探讨信息化教学的特点、优势及存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、信息化教学的特点与优势1. 特点（1）个性化教学：信息化教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
（2）协作学习：信息化教学平台为学生提供了良好的协作学习环境，使学生能够相互交流、共享资源，提高学习效果。
（3）资源共享：信息化教学平台汇聚了丰富的教学资源，教师和学生可以随时随地获取所需资料，提高教学效率。
（4）实时互动：信息化教学手段使教师与学生之间的互动更加便捷，有助于提高教学效果。
2. 优势（1）提高教学效果：信息化教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教学效果。
（2）降低教学成本：信息化教学可以减少纸质教材的使用，降低教学成本。
（3）拓宽教学空间：信息化教学不受时间和空间的限制，使学生能够随时随地学习。
（4）促进教师专业发展：信息化教学要求教师不断更新教育理念，提高自身信息技术素养，从而促进教师专业发展。
三、信息化教学存在的问题1. 教师信息化素养不足：部分教师对信息化教学的认识不足，缺乏信息化教学技能，难以充分发挥信息化教学的优势。
2. 教学资源匮乏：信息化教学资源质量参差不齐，部分资源与教学实际需求不符，影响教学效果。
3. 教学评价体系不完善：信息化教学评价体系尚未建立，难以全面、客观地评价教学效果。
4. 家校沟通不畅：信息化教学涉及家校合作，但部分学校与家长之间的沟通不畅，影响教学活动的顺利进行。
信息化教学案例设计方案
一、案例背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革与发展的重点。
信息化教学作为一种新型的教学模式，通过将信息技术与课程教学深度融合，有助于提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本案例以小学信息技术课程为例，设计一套信息化教学方案，旨在提高学生的信息素养和计算机操作技能。
二、案例目标1. 培养学生的信息素养，提高学生对信息技术的认识和运用能力。
2. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高教师的信息技术应用能力，促进教师专业发展。
4. 构建信息化教学环境，实现资源共享和互动交流。
三、案例内容1. 教学内容以小学信息技术课程为例，选择《电脑基础知识》模块进行教学设计。
主要包括以下内容：（1）计算机硬件与软件的基本知识；（2）Windows操作系统的使用；（3）Word文字处理软件的基本操作；（4）Excel电子表格软件的基本操作；（5）PowerPoint演示文稿制作。
2. 教学方法（1）任务驱动法：以实际任务为导向，引导学生主动探索和解决问题。
（2）情境教学法：通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣和动机。
（3）协作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成任务。
（4）翻转课堂：将课堂教学与在线学习相结合，提高学习效果。
3. 教学资源（1）网络资源：利用网络平台，收集和整理相关教学资源，如教学视频、课件、习题等。
（2）多媒体资源：制作多媒体课件，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）教学平台：搭建在线学习平台，实现资源共享和互动交流。
4. 教学步骤（1）导入：通过播放教学视频或展示多媒体课件，激发学生的学习兴趣。
（2）任务发布：教师提出具体任务，引导学生进行自主学习。
（3）自主学习：学生通过在线学习平台或多媒体资源，完成自主学习任务。
（4）协作学习：学生分组合作，共同完成任务。
（5）展示交流：各小组展示学习成果，进行互评和反思。
（6）总结评价：教师对学生的学习情况进行总结评价，提出改进建议。
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用《外科护理学》是护理学专业的重要课程之一，其内容涉及到外科患者的护理与管理，是护士在临床工作中必须具备的基本知识和技能。
而信息化教学模式作为当代教育的新理念和新模式，正在逐渐在教育教学中得到广泛应用。
本文将从“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用进行探讨。
一、“四位一体”信息化教学模式的概念“四位一体”信息化教学模式是指在教育教学过程中，将信息技术、教育教学理论、教学设计与课程内容有机结合，构建一个全方位、立体化、多维度的教学体系。
这一教学模式以教学设计为中心，以信息技术为手段，以教学理论为指导，以课程内容为基础，全面提升教学质量和效果。
1.信息技术的应用在《外科护理学》的教学过程中，可以充分利用信息技术手段，如多媒体教学、虚拟仿真、网络课堂等，将课程内容进行图文并茂的展示，通过视听和互动的形式使学生更好地理解和掌握知识。
比如可以利用多媒体技术展示外科手术的过程和操作技巧，通过虚拟仿真让学生在虚拟环境中进行实际操作，提高学生的实践能力。
2.教学理论的引导在《外科护理学》的教学中，可以借鉴一些先进的教学理论，如问题导向学习、案例教学、协作学习等，通过引导学生主动参与教学活动，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
比如在教学中引入真实的临床案例，让学生通过分析和讨论的方式找出患者护理的关键问题及解决方案，提高他们的临床护理能力。
3.教学设计的重要性在《外科护理学》的教学设计中，需要注重教学内容的结构与安排，确保教学目标的达成和教学效果的提升。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些针对性的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地实习等，使学生在实践中学习，提高他们的实际操作能力和护理技能。
4.课程内容的更新与完善《外科护理学》的课程内容需要与时俱进，结合最新的临床实践和科研成果，及时更新教学材料和案例，确保教学内容的全面、准确和科学。
可以通过信息技术手段，为学生提供更多的学习资源和学习工具，如电子书籍、网络课程、在线实验室等，丰富学生的学习途径，提高他们的学习效率和学习质量。
信息化教学模式综述
信息化教学模式综述摘要:随着信息和网络技术的快速发展，教育信息化成为21世纪教育现代化的必然发展趋势，信息化教学模式给人们提供了一种全新的视角。
本文首先对信息化教学、教学信息化、信息化教学设计和信息化教学模式几个易混淆的概念进行界定，对传统教学模式和信息化教学模式的主要特征进行了比较，介绍了信息化教学模式及教学设计的理论依据，最后，阐述了几种经典的信息化教学模式，着重介绍了基于"世界大学城"云空间的信息化教学模式。
关键词:信息化教学模式传统教学模式 "世界大学城" 云空间一、概念界定1.信息化教学与教学信息化信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成的教学，是在现代教育理论和现代教学方法的指导下，以信息技术为支持，应用现代教学方法的一种现代教学表现方式。
在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。
教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。
2.信息化教学设计信息化教学设计即在教育信息化环境下的教学设计。
它是在建构主义教学理论的指导下，对“信息化教学”进行的设计，教师依据现代教育教学理论，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，合理安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
信息化教学设计一般包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。
3.传统教学模式与信息化教学模式传统的教学模式即“讲授―接受”教学模式，又称“五段教学法”――“组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业”。
该模式是以“三中心”(“教师中心，教材中心，课堂中心”)为理论核心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。
优点在于有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制。
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教师介绍案例
确定探究主题 展开讨论 案例拓展与深化 教师小结与点评
案例地址：/
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四、基于资源的自主性学习
1. 概述：是指在信息化教学环境中，学生利用 多种媒体资源，主要依靠自主探索实现学习 目标的教学活动。
教师给学生提出问题或探索主题，学生借助 各种学习资源，利用广泛的学习材料进行自 主性的探究学习。 特征：灵活性和自主性
3.设计WebQuest的五项原则
By Bernie Dodge & Tom March
Focus： F－Find great sites，找出精彩的相关网站； O－Orchestrate your learners and resources有效地 组织学习者和学习资源； C－Challenge your learners to think，要求学生积 极思考； U－Use the medium，选用适当的学习媒体； S－Scaffold high expectations，为高水平学习期望 搭建脚手架。
郑和与哥伦布，谁更伟大？
怎样看待传统与信息化教学模式？
信息化环境下的教学既是对传统模式的继承，同时也 是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程；教师 应首先熟悉传统的教学模式。 这些模式致力于转变教师角色，转变学生地位，转变 教学内容，转变技术观念，转变过程结构。 教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践 情境是教学模式创新的源泉；教师在学习借鉴时，应 依据教学原理、学生特点，灵活运用模式。 信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具 以及交流与合作平台 。
案例选择
教师指导
能对案例做出有意义的分析，如确定案例中关键性的假设、用
学生参与
图表等形式来表示案例中涉及到的内容或问题、提出行动或实 施计划的建议、做出有意义的总结 能积极参与课堂讨论 能把前面学到的有关知识和正在学习的案例整合起来
案例分析 ：温室效应与全球变暖问题
力、认知风格、认知方式等互补的原则，分 配到各协作小组中。
讲授式教学与有意义学习
讲授式教学并不一定就带来学生的机械学习； 相反，只要教学组织得合理，它完全能在课堂中发 挥更大的作用。奥苏贝尔在对学生认知学习分析的 基础上，提出了“渐进分化”、“融合贯通”的教 学原则和“先行组织者”教学策略，它们都强调已 有知识和认知结构与新知识学习的联系和作用。如 果教师在讲解知识内容时能充分利用这些教学原则， 学生就会在学到丰富知识的同时也能形成合理而牢 固的认知结构。
少辨析，多实践。
第三节 基于网络的协作式学习
一、协作式学习的基本原理 二、计算机支持的协作学习 三、CSCL学习系统的设计 四、网络合作学习的新发展
一、协作学习的基本原理
协作学习（Cooperative Learning）通常又 称合作学习，它是指学习者以小组的形式， 在一定的激励机制下，学习者个人和小组 通过协同互助的方式，为完成共同任务而 开展的学习活动。
欣赏MiniQuest的案例，并谈谈自己的感 想：
MiniQuest案例1《长江》
郑和与哥伦布，谁更伟大？
斑马贻贝
WebQuest与MiniQuest案例设计与分享
请结合自己的学科设计一个WebQuest或 MiniQuest方案。
在设计时可参考 WebQuest模版1
2
我们将找教师代表介绍、分享案例。
2.教学过程
选择案例
了解案例
分析案例
生成多种行动方案
确定最佳行动方案
反思学习过程
3.案例教学的评价
评价项目
参 考 标 准
案例是真实的 事件具有一定的复杂性 能引发学习者展开讨论 案例必须是开放式的，答案是多元的
将教学置于案例中 组织与引导学习者的学习与讨论 示范专业的思维与行动方式 提供指导与反馈 创建协作性学习环境
二、基于问题的探究式教学
1.基本概念： 基于问题（项目、主题）的探究式学习 （Problem-Based Learning ,PBL）是指把学习 置于有意义的问题情境中，通过学生的探究、发 现与合作来解决一些复杂的生活实际问题或真实 性（authentic）问题，促进学生深入理解隐含于 问题背后的科学知识，以发展学生的问题解决能 力和探究学习能力。
案例分析：《恐龙》 医学教育中的RBL
五、WebQuest网络探究学习模式
1.概述：
起源：WebQuest是美国教育技术专家伯尼· 道奇和汤
姆· 马奇1995年提出的一种网络探究学习模式。
定义：WebQuest是在网络环境下，由教师引导并以
一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式。
WebQuest引人之处在于它给学习者和教师提供
1.案例教学法概述 （Case methods of teaching）可界定为通过对一 个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。案例教学法最先运用于 法学界和医学界。
基于案例的教学模式首先需要提供一个具体的 学习案例，学习者通过对案例的分析、思考和推论 过程来获得学习启示，然后再通过相互之间的讨论、 交流和表达，来提高各自对事物的看法和理解，从 而获得问题解决能力的提升。
一、教学模式的涵义
教学模式是指为完成特定的目标和任务而在一定 教育思想指导下建立起来的稳定、简明的教学活动 程序和结构方式。 教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践， 是教学理论和实践之间的中介。 教学模式的特点：
要素关系的结构化 理论与实践的结合性 功能目标的针对性。 可操作性与灵活性。
了学习活动的整体性结构和活动向导。
案例分析：别让未来的脊梁弯曲—课桌椅的改进
2.WebQuest教学设计
选题介绍:简要描述所探究的问题 任务描述:教师对学生的任务提出具体要求，并清晰地描述 学生行为的最终结果。 相关资源:教师提供有助于学生完成任务的网址，并嵌入对 此资源的描述。 过程描述:说明要做哪些工作才能完成任务，及学生要遵循 哪些操作步骤才能完成学习任务等 学习建议:教师提供建议以帮助学生组织所收集的信息 评价方式: 常采用评价量规来查看学生的表现。 交流和总结:学习结束后教师应组织学生进行成果展示和学 习交流，以促进学生对学习过程和知识结果的反思。 WebQuest模版1 2
二、教学模式的构成要素
理论基础 教学目标 活动程序 师生关系 教学策略 实现条件 评价方式
三、技术对教学模式发展的影响
图4-化分类
四、信息化教学模式的整合应用
怎样看待传统与信息化教学模式。
信息化环境下的教学既是对传统模式的继承，同时也 是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程；教师 应首先熟悉传统的教学模式。 教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践 情境是教学模式创新的源泉；教师在学习借鉴时，应 依据教学原理、学生特点，灵活运用模式。 信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具 以及交流与合作平台 。教师应注意下述适应性转变：
一、基于课堂的讲授式教学
1.讲授式教学概述: 讲授式教学是教师通过语言系 统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原
理和阐明规律的一种教学方法。
2.优点:有利于教师主导作用的发挥，利于系统、高
效地传授基础知识；
3.缺点：教学过程由教师控制，难以发挥学生的主 动性；课堂讲授主要面向全体学生，难以顾及个别 差异；师生交流往往只是单向作用，缺乏教师、学 生间的多向互动。
计算机支持的协作学习系统的特点
交互性：交互方式多种、内容多样 协作性：协作机制包括支持信息共享、支持 协作活动、支持角色扮演、支持创造行为、 支持控制管理等六个方面。
2.计算机支持协作学习系统的基本要素
协作小组：一般为异质，人数以4～5人为宜。
小组成员：按学习成绩、知识结构、认知能
信息化教学模式
两个信息化教学案例的比较
一、
两个信息化教学案例的比较
二、
两个信息化教学案例的比较
二、
两个信息化教学案例的比较
分组教学与网络环境的关系?
问题的设计是否有基于网络环境讨论 的价值？
学习导图
Go…… Go……
Go…… Go……
第一节 信息化教学模式概述
一、教学模式的涵义和特点 二、教学模式的构成要素 三、技术对教学模式发展的影响 四、信息化教学模式的应用整合
情境
该包括对成果形 式和评价标准的 具体描述 MiniQuest 结构
为问题解决提供一个真 实可信的具体情境，并 安排学生担任某个真实 的角色
成果
任务
资源
任务设计一般为1～ 2课时，且任务应当 是被高度组织起来的
所提供的网络资源应与任务和问题 密切关联，通过资源链接能引导学 生到特定网点获取所需信息
2.构成要素
是现实生活和真实情境中表现 出来的各种复杂、非预测的、 多学科知识交叉的问题。 问题 在学习过程中 或结束时学生 所掌握的知识 或技能
结 果
探 究 活 动
是学习者采用一定 的工具和方法为解 决面临的问题而采 取的学习行动
情境
支持学生进行探究活动的学习环境，可 以是真实的，也可以是虚拟的
转变教师角色，转变学生地位，转变教学内容，转变 技术观念，转变过程结构。
第二节 信息化教学的基本模式
一．基于课堂的讲授式教学
二．基于问题的探究式教学
三．基于案例的教学模式