任务驱动教学法讲座.
任务驱动教学法 课件
任务驱动教学法简介 一. 概述：任务驱动教学法来源于德国“双元制”
教学 基于技校特殊的教学定位和培养对象的特点， 2002年第一套任务驱动教学思路成型 03年 研究思考 04年 撰稿 07年 劳动保障出版社出版发行第一套任务驱 动型教材。
任务驱动教学法简介
二. 定义：任务教学法，也叫任务型教学法，是美国
教 师 活 动
自评、互评、师评 相结合，填写报告
任务总结
归纳总结、成绩 评定、信息反馈
巩固与提高 开拓思维
布置作业
巩固性作业 探究性作业
小
结
任务驱动教学法简化整个知识结构体系，直接将理论知识付 诸实践，避免理论与实践相脱节； 提倡教学方法多元化，提倡互动，以任务为载体，以任务实
施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，课堂内容
在 校 学 生 课 堂 现 状
原因：
2/5
手机现象
1/5
睡觉现象
1/5
发呆现象
上网欠费，手机停机， 眼望黑板，心思不在服务区
上网，游戏，聊天 1. 学生素质差，没 看小说...... 有学习目标 2.基础差，听不懂， 干脆不听。 晚上上网，白天睡觉 3.课堂上纯理论教 ...... 学，较抽象，空洞， 没有吸引力，学生 提不起兴趣。 ......
使学生有成就感
净化知识体系
教学过程
复习回顾 明确任务目标
提出任务
引入课题 提出任务
小组讨论、主动 探究、观察思考
任务分析
启发引导教学法 讲授教学法
学 生 活 动
自主探索 掌握相 关知识
相关知识
板书、讲授教学、 多媒体演示
观摩思考、准备工 作 分组或独立练 习、安全文明生产
核心素养导向下的“任务驱动式”学本课堂研讨课听课心得体会 (2)
听课心得体会本次听课主要围绕任务驱动下的教学而举行的。
任务驱动的概念就是：它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在本次聆听的三节课中，三位老师都有效的利用了“任务驱动”教学法，他们都做到了——1、结合学生特点，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一教学目标章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2、引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
3、根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。
这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
但“任务驱动”教学也有其局限性，1、把好任务设计关。
在数学课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
《任务驱动教学法》课件
任务驱动教学法实施中的注意事项
01
02
03
04
任务难度适中
教师应根据学生的实际情况设 计难度适中的任务，避免任务
过于简单或过于复杂。
学生参与度高
教师应鼓励学生积极参与任务 的讨论和实施，提高学生的学
习积极性和主动性。
及时反馈和指导
教师应对学生的任务完成情况 进行及时反馈和指导，帮助学
生发现问题和改进方向。
挑战
教师在任务驱动教学法中需要从传统的知识传授者转变为任务引导者和组织者，这需要教师具备更高的教学能力 和素质。
解决方案
教师需要不断学习和提升自己的专业知识和教学技能，同时学校和教育部门也需要加强对教师的培训和指导，以 提高教师的教学水平和能力。
学生主动性的挑战与解决方案
挑战
任务驱动教学法要求学生具备更高的主动性和自主性，但部分学生可能因为习惯于传统教学方式而缺 乏自主学习的意识和能力。
解决方案
教师需要积极引导学生逐步适应任务驱动教学法，通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣和动力 ，同时学校也需要建立相应的激励机制和评价机制，以鼓励学生积极参与任务驱动教学活动。
任务设计的挑战与解决方案
挑战
任务设计是任务驱动教学法中的核心环 节，但设计出既符合教学目标又具有实 际意义和趣味性的任务难度较大。
注重实际应用
任务的设计应注重实际应用， 使学生能够将所学知识运用到
实际生活中。
任务驱动教学法实施的效果评估
学生参与度提高
通过任务驱动教学法，学生的参与度 得到提高，学习积极性和主动性增强 。
学生实践能力提升
通过任务的实施，学生的实践能力得 到提升，能够更好地将所学知识运用 到实际生活中。
以任务驱动_教研活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教师的专业素养成为提高教育教学质量的关键因素。
任务驱动教研活动作为一种新型教研模式，旨在通过具体的教学任务，引导教师进行深入的教学研究，提升教师的专业能力和教学水平。
本文将探讨如何开展以任务驱动教研活动，以期为教师专业素养的提升提供实践参考。
二、任务驱动教研活动的理论基础1. 建构主义学习理论：该理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境互动，将新知识与已有知识体系相结合，形成新的认知结构。
任务驱动教研活动正是基于这一理论，通过设置具体任务，引导教师主动建构知识。
2. 行动研究法：行动研究法强调研究者与实际工作者相结合，通过实践中的问题解决来提升研究者的实践能力。
任务驱动教研活动正是将行动研究法应用于教师专业发展，通过解决教学实际问题，提升教师的教学能力。
三、任务驱动教研活动的实施步骤1. 确定教研主题- 分析学校教学现状，找出教师普遍存在的教学问题。
- 结合课程标准和学生需求，确定具体的教研主题。
2. 设计教学任务- 根据教研主题，设计具有挑战性和实践性的教学任务。
- 任务应涵盖教学设计、课堂实施、教学评价等方面。
3. 分组合作- 将教师分成若干小组，每组负责完成一个教学任务。
- 小组成员之间相互协作，共同完成教学任务。
4. 实践探索- 教师根据任务要求，进行教学设计和实践。
- 在实践过程中，教师应注重反思，不断调整教学策略。
5. 交流分享- 小组之间进行教学成果的交流和分享。
- 教师通过观摩、点评、讨论等方式，互相学习，共同进步。
6. 总结评价- 对教研活动进行总结，评价教学任务完成情况。
- 分析存在的问题，提出改进措施。
四、任务驱动教研活动的案例分享案例一：基于核心素养的阅读教学教研主题：如何提高学生的阅读理解能力？教学任务：设计一节以“阅读理解”为主题的教学课。
实施步骤：1. 小组讨论，确定教学目标、教学策略和评价方式。
2. 教师根据讨论结果，进行教学设计和实践。
小学教育中的任务驱动教学法
小学教育中的任务驱动教学法一、引言随着教育改革的不断深入，任务驱动教学法在小学教育中的应用越来越广泛。
这种教学方法旨在通过教师设计一系列任务，引导学生主动探究、合作交流，以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本文将围绕任务驱动教学法在小学教育中的应用进行阐述，旨在为一线教师提供有益的参考和借鉴。
二、任务驱动教学法的内涵及特点任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方式，通过教师设计一系列具有探究性和挑战性的任务，引导学生主动思考、探索和实践，以完成教学目标。
该方法的特点包括：1.以学生为主体：任务驱动教学法强调学生的主体地位，教师作为引导者，帮助学生完成学习任务，从而促进学生的自主学习和发展。
2.探究性和实践性：任务驱动教学法注重培养学生的探究能力和实践能力，让学生在完成任务的过程中，不断探索、尝试、反思和总结，从而获得更深层次的理解和掌握。
3.合作与交流：任务驱动教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论、展示等形式，培养学生的团队合作精神和表达能力。
三、任务驱动教学法在小学教育中的应用策略1.合理设计任务：教师在设计任务时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、认知特点等因素，确保任务具有探究性和实践性。
同时，任务的难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够达到教学目标的要求。
2.创设问题情境：教师在教学中要创设问题情境，引导学生主动思考、探索。
问题情境的创设要与教学内容紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.引导学生探究：教师要鼓励学生主动探究、尝试解决问题，并在过程中给予适当的指导和帮助。
对于学生遇到的问题，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.组织小组合作：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互借鉴，共同完成学习任务。
5.评价与反馈：教师要对学生的学习成果进行评价和反馈，既要关注学生的成绩，也要关注学生的成长和发展。
中学语文教学中的任务驱动教学法
中学语文教学中的任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以学生学习任务为核心的教学方法，通过给予学生具有挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的学习兴趣和能力。
在中学语文教学中，任务驱动教学法可以有效地提高学生的语文素养和综合运用能力。
本文将探讨中学语文教学中任务驱动教学法的实施原则和方法，以及其对学生学习语文的影响。
一、任务驱动教学法的实施原则1. 学生为主体。
任务驱动教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与任务的解决过程，并倡导学生在任务中发挥自己的主动性和创造性。
2. 任务为导向。
任务驱动教学法以任务为教学的导向，通过给予学生具体的任务目标和实践性任务，激发学生的学习动力和兴趣，促使学生主动参与学习。
3. 多元化的任务形式。
任务驱动教学法可以采用多种形式的任务，如阅读理解、写作训练、口语表达等，以满足学生不同层次的学习需求。
二、任务驱动教学法的实施方法1. 设计具体的任务。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和实践性的任务，如根据课文内容进行讨论和写作，设计角色扮演等。
2. 提供必要的指导和支持。
在学生进行任务时，教师应给予必要的指导和支持，引导学生在任务中探索和发现问题，并帮助他们解决问题，促使他们的自主学习。
3. 进行任务反馈。
学生完成任务后，教师应及时给予反馈，肯定他们的努力和成果，并对他们的问题和不足进行指导和纠正，帮助他们不断提高。
三、任务驱动教学法对学生学习语文的影响1. 激发学习兴趣。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践性任务，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对语文学习的积极参与。
2. 提高语文素养。
通过任务驱动教学法，学生不仅可以掌握语言表达和阅读理解的技巧，还能培养语文思维和文化意识，提高语文素养。
3. 培养综合运用能力。
任务驱动教学法注重学生在任务中的综合能力培养，如语言表达能力、思维能力、合作能力等，使学生能够综合运用所学的语文知识进行实践。
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
教学方法 任务驱动法
教学方法任务驱动法
任务驱动法是一种以任务为驱动的教学方法。
它通过让学生在学习过程中承担各种任务，来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
任务驱动法的教学过程通常分为以下几个步骤：
1. 确定任务：教师根据学生的学习目标和课程内容，制定适合学生的任务。
2. 讲解任务要求：教师向学生详细讲解任务要求，包括任务目标、任务时间、任务规则等。
3. 学生自主完成任务：学生根据任务要求，自主完成任务。
4. 教师引导讨论：教师引导学生就任务完成情况进行讨论，梳理任务过程中的问题和解决方法。
5. 总结反思：教师引导学生总结任务完成的经验和教训，反思自身的学习过程，为今后的学习做好准备。
任务驱动法的优点在于，它能够激发学生的自主学习兴趣和探究精神，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，任务驱动法也能够让学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
因此，任务驱动法在教学中被广泛应用。
- 1 -。
浅析小学数学的任务驱动教学法
浅析小学数学的任务驱动教学法一、任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是指以学习任务为中心，通过设计和组织一系列的任务情境，引导学生主动参与学习活动，达到知识的掌握和能力的提升。
在任务驱动教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着任务设计者和组织者的角色，引导学生去进行自主学习，培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
任务驱动教学法的核心理念是“学以致用”，即把学生学到的知识应用到生活中解决实际问题中去。
二、任务驱动教学法在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，任务驱动教学法有着独特的优势和价值，能够更好地激发学生学习的兴趣和能动性。
在教学中通过设计实际情境的任务，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实用性和生活的美好。
任务驱动教学法也能够有效地促进学生的思维发展和实践能力的培养，使学生在学习中真正做到“学以致用”。
1. 设计生活化的任务情境: 在小学数学教学中，教师可以通过设计一些生活化的任务情境，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的应用和实用性。
在教学中可以设计一些购物、出行、游戏等情境，让学生在解决问题的过程中运用数学知识，培养学生的实际操作能力。
2. 组织合作学习: 在任务驱动教学中，学生之间的合作学习是非常重要的。
教师可以组织学生进行小组合作，在合作的过程中，学生之间可以相互交流、相互学习、相互帮助，提高学生的团队合作意识和学习效率。
3. 引导学生自主探究: 在任务驱动教学法中，教师应该注重引导学生去进行自主探究。
教师不再是传统意义上的知识主宰者，而是扮演着知识引导者的角色，引导学生去进行探究性学习，培养学生的自主学习能力。
4. 注重任务的反思和总结: 在任务驱动教学中，任务的反思和总结是非常重要的环节。
教师可以在任务完成后引导学生进行反思和总结，让学生对学习任务有一个清晰的认识和理解，促进学生对知识的深入理解和学以致用。
1. 激发学生的学习兴趣: 任务驱动教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到数学知识的生动性和实用性，提高学生学习的积极性和主动性。
如何运用“任务驱动法”开展阅读教学——以《故都的秋》的教学为例
其实。
”苏轼先是以议论的方式引出话题，然后层层深入，叙述考察时的所见所闻，并结合所见所闻积极求证，展开议论，表达内心真实的想法。
文章夹叙夹议，完全不同于普通的游记。
三、手法多变为了更好地表现文章的主题，在文章中，作者还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人、反问等。
如“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”，巨大的山石在旁边耸立着，高达千尺，好像凶猛的野兽和奇异的鬼怪，阴森森地要向人扑过来。
作者使用比喻的修辞手法，将侧立的大石比作“猛兽奇鬼”，着重表现了其“森然”的特征。
又如“而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此，山上的老鹰听到人的声音，受惊而飞起来，在云霄中磔磔地鸣叫；又有像老人在山谷中边咳边笑的声音，有人说这是鹳鹤。
作者使用比喻的修辞手法，将山中鹳鹤的叫声比作老人咳嗽且大笑的声音，生动而贴切。
在和苏迈夜里乘船到绝壁之下后，作者看到了侧立的大石，觉得它像猛兽奇鬼，而且“森然欲搏人”。
此处使用拟人的修辞手法，写大石像要扑过来抓人似的，突出了大石的阴森与恐怖。
在文章中，作者还使用了反问的修辞手法，如“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”，不用眼睛去看，不用耳朵去听，只凭主观臆断，显然是不行的。
作者在表达这一观点时并没有采取平铺直叙的方式，而是借助一个反问句来增强文章的说服力和感染力。
无论是对郦道元的观点还是对李渤的观点，作者都始终秉持怀疑的态度，并借助各种修辞手法来引发读者的思考。
读者在品读文章时也会循着作者的思路去思考问题、寻找答案。
总之，苏轼是北宋时期极负盛名的散文大家，其散文纵横恣肆，文采飞扬，值得我们认真品鉴。
（作者单位：安徽省阜南县第二中学）“任务驱动法”是指在教学的过程中，教师通过布置任务来引导学生开展学习活动，提升其探索能力和协作能力的一种方法。
在教学中采用“任务驱动法”，可以实现“教”与“学”的转换，凸显学生的主体地位，提升其学习的效率。
下面，笔者就以《故都的秋》的教学为例，谈谈如何使用“任务驱动法”开展阅读教学。
任务驱动法——一种创新的物理教学方法
207中学教育一、任务驱动教学法的概念解释1.精准制定任务。
任务驱动教学法，顾名思义就是用任务来驱动教学。
具体而言，教师要按照教学目标，合理拆解教学任务，通过教学任务的调整，提高学生整体学习效率。
把握好任务难易程度，避免任务布置过于简单或过难，影响学生学习热情。
教师在安排任务环节应当运用层级化模式，防止学生在执行任务时不能提高专注力，抑或题目难度过高，而打消学习信心，对学习失去兴趣影响成绩。
2.精准配合教学。
在规划教学任务环节时，应充分结合自己精心准备的教案来规划，保证学生在一段时间的物理学习过程中，激起对物理学习的兴趣，确立物理学习目标。
还应借助对学生实施相应的思想引领，助力学生苛求深化、全面探索物理知识，强化学习成效、培养自主学习能力，提高物理问题分析能力，进而提高成绩。
二、任务驱动法在物理课堂教学中的实操演练1.给予明确的任务指令。
教师在规划任务环节，即是整理课节知识点的环节。
所以，教师就应在此环节中将知识点总结、学习任务执行流程等问题归入到任务规划中，如此具有指向性任务的安排能够避免学生在执行学习任务中投入过多的时间只是进行计划安排，进而影响学习时间。
这还需要教师以小组合作模式，将各项任务合理融入到各个研讨环节，借助这种合理化、相应化任务的融入，会促进各个组员都充分意识到本身在具体参与教学前所要完善哪些前提条件，进而对学习目标也有了更加深化的领悟。
例如，在《摩擦力》这节内容的教学过程中，教师可以向学生进行提问：物体之间如果不存在摩擦力会怎样?同时，教师要配合提问，给学生准备一些实验相关道具，例如小车、木板、斜面等等。
并在不同的木板上铺上毛巾、棉布等等，引导学生观察不同摩擦力条件下，小车的运动情况。
让学生测量并记录小车运动的距离，分析摩擦力的存在，以及不同状态下的摩擦力情况，对物体运动造成的影响。
2.注重任务与实例的联系。
在对教学任务做出确定前，教师应当分析其中内容的生活化程度。
应保证任务内容的现实情况，可以融入现实环境中的实例，集中学生专注力，缓解或避免学生执行学习任务时的消极情绪。
任务驱动教学法案例
“任务驱动”教学法案例一、案例背景“任务驱动”的教学方式已在信息技术课中广为使用，作为一名信息技术的老师在这方面也做了些尝试，所以可以利用一样的教学内容、不同的班级，对普通教学方法与“任务驱动”教学法进行对比，实践表明，“任务驱动”教学法在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
二、案例主题应用普通教学法与“任务驱动”教学法进行对比，检验教学效果三、案例事件在五年级上册有一堂课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
在第一节给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法，通过多媒体演示软件，向学生进行屏幕广播，也就是我在教师机上演示，学生在下面观看屏幕，我按照教学步骤，打开网站，按照申请免费邮箱的步骤一步一步的讲解，学生跟着我的思路走。
讲解完毕，学生再自己练习，练习过程中会出现比如“此用户名已存在”、“您输入的用户名不合法”等小问题，这时我就要给每个同学解释，把自己搞得很累，但一堂课下来效果并不好，到课后只有少数同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。
因为五（1）班的课教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了“任务驱动”教学法。
在给五（2）班上课的一开始我就提出一个情境：为了学好这门课，同学们可能会对我有一些建议和意见，但是当着我的面可能不太好意思讲，因此可以通过给我发送电子邮件来实现。
这样一说，全班同学的学习积极性就调动起来了，课堂的气氛马上就活跃了起来，我马上又指出学习的方法，一是可以在课本中找申请的方法，另外也可以同学间合作探究学习，尝试着如何去申请免费邮箱，并且看谁最早完成，给我的邮箱中发送电子邮件。
接下去学生就自己开始上机操作，当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某同学发来的邮件了，然后这样我不断的刺激还没有成功发送的学生，此时这些还没有成功申请、发送的学生就迫不及待的询问已经完成的同学，在其他同学的帮助下，全班基本上都成功的发送了电子邮件，最后我还趁着同学情绪高涨的时候，问他们在申请的过程中都遇到了哪些问题，你又是如何解决的？这样一来，申请邮箱需要注意的地方基本上都涵盖在所发生的问题中了，学生们都记忆深刻。
任务驱动法教学方法
任务驱动法教学方法啥是任务驱动法呀？简单来说，就是老师给学生们布置一个具体的任务，然后让学生围绕这个任务去探索、去学习。
就像玩游戏接任务一样，学生们接到任务后就会充满干劲。
比如说在语文写作课上，老师布置一个任务，写一篇关于自己梦想家园的作文。
那学生们就开始在脑袋里构思啦，家园要有什么样的房子，周围是啥样的环境。
为了写好这个作文，他们可能就会主动去查找描写风景的好词好句，回忆自己去过的美丽地方，这过程中就学到了很多知识。
这种教学方法对学生的好处可多啦。
它能让学生变得超级主动。
以前那种老师在台上讲，学生在台下听的方式，有些学生就容易走神。
但有了任务，他们就像小侦探一样，自己去找线索、想办法。
而且在完成任务的过程中，学生们还能学会团队合作呢。
要是任务比较复杂，一个人完成不了，那就得和小伙伴们一起啦。
像做一个科学小项目，测量学校操场的面积，有的同学负责测量，有的同学负责记录数据，大家分工合作，感情也增进了不少。
对老师来说，任务驱动法也很棒。
老师可以通过学生完成任务的情况，很清楚地知道每个学生的学习进度和掌握程度。
要是发现哪个学生在某个环节老是出错，就可以及时给他帮助。
而且老师也不用一直自己在那滔滔不绝地讲啦，可以把更多的时间留给学生去探索，自己就当个引导者就好。
不过呢，任务驱动法在实施的时候也得注意一些小细节。
任务得设置得合理，不能太难，不然学生们会觉得无从下手，像让小学生去做大学的数学题那种任务肯定不行；也不能太简单，太简单就没有挑战性，学生们也提不起兴趣。
还有就是要给学生足够的时间去完成任务，不能催得太急，就像种花一样，得给花时间慢慢长。
浅谈“工作任务驱动法”的模式教学.doc
浅谈“工作任务驱动法”的模式教学作者：张国峰来源：《教育与职业·理论版》2010年第07期[摘要]高职院校的课程要适应高职教育的发展,必须深化教学内容、教学方法及考核方法的改革,改革要以培养学生实践动手能力、切实提高教学效果为目标。
文章阐述了理实一体相融合的“工作任务驱动法”的教学模式改革,从根本上提高了学生们的创造精神和动手实操能力,为培养面向生产工作任务和服务管理第一线所需的银领人才,起到了引领示范作用。
[关键词]“工作任务驱动法” 基于工作过程创新能力评价方式[作者简介]张国峰(1973- ),男,黑龙江密山人,黑龙江农业工程职业学院自动化系,副教授,硕士,研究方向为课程改革和电工电子技术理论及应用。
(黑龙江哈尔滨 150088)[基金项目]本文系黑龙江省农委职业院校科学技术研究项目“《电工技能模块》课程教学内容与教学方法改革研究”的研究成果之一。
(项目编号:200006)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0080-02随着全球的科技进步和劳动生产水平的提高,企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化。
过去人们重视的手工技能和生产中的统一调度,逐步被专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力所替代,因此,为适应新形势下各行业对人才需求的要求,我们必须提高思想认识,针对新情况,解决新问题,加大教改力度,改革教学内容,改变教学方法,改进考核方法,提高教学效果,为培养更多更好的高职人才做出应有的贡献。
一、基于工作过程,大力重构教学内容高职院校开设的课程如何适应高职教育的未来发展,成为我国职业教育教学改革发展道路上的关键问题。
近年来,我们“电工技能模块”课程组通过本课程的研究和试点,在探究以培养精技强能人才为核心的“工作任务驱动法”的教学新模式、培养学生的创造力和实操能力方面进行了长久不懈的努力,我们始终坚持“以就业为导向,以岗位技术为导入,以能力培养为目标”的办学理念,不断深化课程改革,创新教学模式,并在机电专业的试点班级进行了“电工技能模块”课程改革的完全试验,按照从事机电一体化技术的高级技能职业岗位和维修电工、电子装接工职业的能力和要求来设计课程,对原来的学科体系进行了解构,打破了原有的学科型理论体系,把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气设备控制技术等知识融合在一起,以培养电工技能、电子应用技能和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,重新组合教学内容,并采用“工作任务驱动法”的课程教学新模式,以五个典型的电工电子产品制作为工作任务,分别是照明电路的安装与调试、低压配电柜的装配与调试、分立功率放大器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试、数字钟的制作与调试,将理论知识与实际操作有机地紧密结合起来,学生在教学过程中完全在做中学,指导教师是完全在做中教,突出了工作任务与知识体系的联系,使学生在实践任务中掌握独立制订计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力,真正让学生在制作和调试电工电子产品的过程中学会电工电子技术的基本知识和技能。
信息技术教学案例—任务驱动教学法
信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以我在一年一班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。
我先讲一种汉字输入方式--微软拼音输入法。
“任务驱动”教学方法(方其桂)
任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能 与方法。
4．探索与完成任务
由学生个人或分组去完成任务，同时，教师 给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查 的方式或者参与一个小组的方式检查学生完 成任务的进程，一方面发现学生完成任务过 程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知 识方面的问题给予指导和帮助，另一方面也 可以把握学习目标的达成情况，使工作任务 的完成与学习目标的实现统一起来。
一个综合性的任务，通过自主、协作学习完 成。 小组以3~5人为佳。 计算机最好环形分布，以利小组交流活动。 通过文件夹共享的方式共享和交流资源。 明确小组成员分工，以防“看的看，做的 做”。 教师及时检查学习进程。
பைடு நூலகம்
四、“任务”设计方法
任务要具有情境性、有意义性、可操 作性；任务大小要适当、要求应具体，各 任务之间还要相互联系，形成循序渐进的
梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任
务的阶梯去建构知识。
1 ．任务要具有情境性
设置让学生在密切联系学习、生活经验和 社会实际的情境中完成有意义的任务，让 学生感兴趣，以调动学生的学习积极性， 不能把“复制一个文件”、“粘贴一张图 片”等信息技术的操作技能作为任务。
2 ．任务要具有意义性 任务应当与学习信息技术技能知识结合，
通过任务的完成过程，学习新的技能与方
法，从而达到信息技术课程一节课或者一
个单元的教学目标。（但不能以具体操作
与技能为任务，任务完成后也无从拓展 ，
学生获得是零碎的、孤立的 ）。
3 ．任务要具有可操作性
任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务
4．探索与完成任务
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创设一个自主平等的 气氛，让学生学会比 交互氛围与效率 激励为主，注重过 学生自评与互评 较，学会思考，学会 程评价和自我评价 学习态度与动机 表现自我，敢于创新 小组自评与互评 学习参与性与协作性 教师导评 多角度 学习方法与手段 多层次 学习效率与效果 完成任务的情况 最终完成的作品质量 所掌握的知识与技能
实现任务的内容设计
任务要符合学生特点 ——由浅入深、由表及里、循序渐进 任务具有整体性 任务具有可操作性——明确、具体 任务具有适应性——难易、多少适宜 任务具有层次感——学生的差异 任务具有开放性——多种方法、学生的个性
任务驱动教学法的教学实施
呈现任务，激发兴趣 分析任务，诱发思考 自主探索，积极协作 交流体会，引导发言 评价成果，自主平等 归纳总结，完成构建
交流展示，引导发言
让学生担任“教师”的角色
引导学生讲述“How do I know?”
使用正确的名词术语
交流的时间
任务基本完成以后 在学生探索协作过程中
评价成果，自主平等
评价氛围要平等 评价原则要科学 评价主体要多元 评价内容要广泛 评价方法要灵活 评价实施要及时
任务驱动教学法讲座
主 讲：于芳 电 话：69064017 Email：yufangmy@
任务驱动教学法讲座
理论基础 教学方式的改变 教学设计 教学实施 教学案例
建构主义学习理论
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构：既是对新知识意义的建构，同时又包 含对原有经验的改造和重组。
教学案例—插入图片
评析——分析任务
让学生自己分析找出问题
给学生恰当的提示，自主探索完成任务
教学案例—插入图片
教学实录（3）
师：哪个同学给大家介绍一下自己的背景？说说为什么 选择它？然后边说边操作一遍。 生1：我做的是纯蓝色的背景，因为它显得干净漂亮。我 是这样做的：单击“格式”菜单，单击选择“背 景”，然后单击蓝色。 生2：我做的是羊皮纸的背景，因为它很柔和。我是这样 做的：单击“格式”菜单，把光标移到“背景”上， 自动出现设置的选项，再单击“填充效果”，单击 “纹理”，单击“羊皮纸”图片，单击“确定”。 师：同学说得都很好。其他同学有什么意见和问题？
条件因素的分析 任务目标确立 实现任务的策略设计 实现任务的内容设计
条件因素的分析
环境因素
硬件设备、软件资源 学习氛围 学生的情况 完成任务的方式
人为因素
任务目标确立
知识目标 能力目标 情感目标
原则
目标确立要适度 目标实施有梯度 目标完成有效务呈现策略 —— 创设教学情景 任务指导策略 —— 适时、适度 任务管理策略 —— 有序、有效
教学案例—插入图片
教学实录（3）
生3：怎么知道哪个图片是“羊皮纸”？ 生2：下面的框里有提示。 生4：我觉得他们的背景都很好看。 师：老师有个问题，选择“背景”菜单项时，两个同学 用了不同的方法，你觉得哪个方法更好？ 生5：第二个同学，因为“背景”后面有小三角。 师：非常好。同学们在操作时一定要注意观察。
归纳总结, 完成构建
获得的知识、技能 学习方法 完成知识建构
教学案例—插入图片
教学实录（1）
师：假若你的同学过生日，老师这儿有两张用Word做的电 子贺卡，你更喜欢用哪一张送给你的同学呀，为什么？ 生1：我喜欢第二张，因为它比较漂亮。 生 2 ：我也喜欢第二张，因为它有美丽的图片、文字和背景。 …… 师：噢，你们说得太棒了。这么美丽的贺卡你想做吗？那 下面我们来看一下这张美丽的贺卡是怎样做出来的。 生：好！太好了！
呈现任务，激发兴趣
状态饱满 阐述任务，简单明了
分析任务，诱发思考
共同分析，找出问题
恰当设问，引导方向
问题要清楚明白 问题要有探索价值
探索协作，完成任务
学生 猜测试验，阅读课本，使用帮助 自主探究，小组协作 教师 适度点拨，共同学习 正面评价，鼓励创新 不急不躁，给足时间 有效管理，保证实效
教学案例—插入图片
评析——呈现任务
教师制作一个精美的电子贺卡，送给同 学过生日，激发学生的学习兴趣； 展示两幅不同的贺卡，通过学生的感观， 激发学生制作精美贺卡的兴趣，导入新 课。 成果驱动，情感驱动
教学案例—插入图片
教学实录（2）
师：刚才有的同学已经讲到这张贺卡由图片、文字和背景组 成，同学说说那些内容可以用我们学过的知识做出来， 哪些是我们没学过的？ 生1：图片、背景没学过，文字学过了。 生2：不对，以前输入的文字都是一行行的，没有这样的形状。 师：对，这不是普通的文字，是艺术字。好，这节课我们就 一起来学习插入背景、图片和艺术字来制作贺卡。首先 我们来看一下背景是怎样设置的。老师告诉大家一个小 秘密，在Word中，所有的设置都可以在菜单栏里找到。 下面你自己找一找，试着设置一个你喜欢的背景。
建构主义教学设计原则
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合； 以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和 动机； 创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和 问题去学习； 学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断 引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙 伴。
任务驱动教学法的设计思想
以学生为中心，教师在教学活动中提出问题 或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探 索以解决问题。
任务驱动教学法的特点
适用于学习操作类知识和技能 由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径
适用于培养学生自学和独立分析问题能力 电脑软、硬件的发展
教学方式的改变
知识的传播渠道
教师传授 学生自主学习探究
教师的职能 教学的中心
教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴
对教师的要求
新理念、新思想
研读教材 坚强业务学习
学生的现状
有好奇心，缺乏足够的耐心 缺乏大胆的尝试勇气
不能从容利用自己的技能解决问题
较强的依赖性
对学生的要求
具备强烈的问题意识 探索钻研，锲而不舍 敢于动手，勤于实践 积极参与，团结协作 将信息技术作为学习工具
任务驱动教学法的教学设计