1.核心概念的界定
一.关于课堂文化核心概念的界定
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文化是人类生活的反映,活动的记录,历史的积沉,是人们对生活的需要和要求、理想和愿望,是人们的高级精神生活。
是人们认识自然,思考自己,是人精神得以承托的框架。
她包含了一定的思想和理论,是人们对伦理、道德和秩序的认定与遵循,是人们生活生存的方式方法与准则。
思想和理论是文化的核心、灵魂,没有思想和理论的文化是不存在的。
任何一种文化都包含有一种思想和理论,生存的方式和方法。
需要是现实,理想是向往,愿望是想得到的,要求是必须做到的。
文化是一个非常广泛的概念,给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。
自20世纪初以来,不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直努力,试图从各自学科的角度来界定文化的概念。
然而,迄今为止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义。
据统计,有关“文化” 的各种不同的定义至少有二百多种。
人们对“文化”一词的理解差异之大,足以说明界定“文化”概念的难度。
什么是“文”?错综交杂的痕迹,是一种界线。
“化”就是改变。
笼统概括一下就是,各种事物有章有法地聚在一起非常“美好和谐”的一种现象就是“文”。
用这种“美好和谐”的理念行之于一切,就是“以文化之”,就是“文化”的要求。
而美好和谐是文化的最高要求。
文化的核心就是人,文化是人的超越自然属性的理想和努力。
一般来说,文化可分为广义文化与狭义文化。
广义文化1 、对文化的结构解剖,有两分说,即分为物质文化和精神文化;有三层次说,即分为物质、制度、精神三层次;有四层次说,即分为物质、制度、风俗习惯、思想与价值。
有六大子系统说,即物质、社会关系、精神、艺术、语言符号、风俗习惯等。
2 、广义的文化,着眼于人类与一般动物,人类社会与自然界的本质区别,着眼于人类卓立于自然的独特的生存方式,其涵盖面非常广泛,所以又被称为大文化。
3 、广义的文化包括四个层次:一是物态文化层,由物化的知识力量构成,是人的物质生产活动及其产品的总和,是可感知的、具有物质实体的文化事物。
论核心概念在议论文写作中的界定和表达
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论核心概念在议论文写作中的界定和表达作者:陈德香来源:《作文成功之路·高考冲刺》2021年第02期在议论文的写作的过程中,核心概念的界定和表达,往往对文章的总体脉络起总领作用,对于核心概念的界定,主要体现在两个方面,一个是明确概念的内涵,二是明确概念的外延。
在议论文写作过程当中,对核心概念的界定和表达通常有四种错误类型:忽略界定,错误表达,简单重复,表达模糊。
一旦学生忽视或者错误地对核心概念进行界定和表达,那么很容易造成论证思路难以展开或者导致论证肤浅。
为此,只有对核心概念适当展开,议论文的说理才会显得更加有条理和深度。
为此,笔者提出了“论核心概念在议论文写作中的界定和表达”的主题。
针对高中生在议论文写作中存在的问题,在认真研究相关教育理论的基础上,依据自己的教育实践,制定了合理有效的界定和表达核心概念的设计策略。
“议论文就是以逻辑为基石、以证据为结构、以说服读者接受观点或采取行动(或两者兼而有之)为写作目的的文章。
”议论文写作的重要特征就是逻辑思维非常严谨,文章创作的过程往往就是学生运用逻辑思维的过程。
核心概念的分析和界定往往离不开逻辑思维。
因为“说理要具有说服力,并且能够做到清楚定义和明确表达,要不然就会让人产生故弄玄虚的感觉,这样自然达不到说服别人的目的。
”。
陆机《文赋》有言:“立片言而居要,乃一篇之警策。
”对于议论文写作而言,中心论点就是作文的“警策之言”,而核心概念就是中心论点中的最为关键的概念或者最小的语素,这个最小语素通常就是文章的“核心概念”。
如《中国人失去自信了吗?》中的“自信”,《谈骨气》一文中的“骨气”,再比如《拒绝平庸》中的“平庸”,等等。
核心概念的界定和表达,往往对文章的总体脉络起总领作用。
比如鲁迅的《拿来主义》,为了阐述“拿来”的重要性与必要性、作者首先否定“闭关主义”“送去主义”以及“象征主义”,先破后立,从而提出“拿来”。
为了明确界定核心概念——“拿来”,作者采取比较法,将“拿来”跟“送来”“抛给”“抛来”进行比较、从而确定“拿来”的内涵和外延。
1-概念界定
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1.1 核心概念界定1.1.1 对家校合作的界定本课题中家校合作是指学校教师与家长共同承担儿童成长的责任,包括家庭支持、家校沟通、交流能力、合作意识等。
1.1.2 对自主阅读能力的界定阅读,在课程标准2011版中将阅读定义为:是运用文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
自主阅读,是指自己决定阅读的篇目,一般这类阅读属于参考阅读或者选择阅读。
本课题中自主阅读能力是指学生能够根据自身需求设定阅读目标,选择阅读材料,制定阅读计划,并通过文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的语文学科素质。
小学生自主阅读能力,简单讲即小学生独立阅读的能力。
1.2 国内外研究现状通过在中国知网检索发现,国内关于小学生语文自主阅读能力的研究文献数量比较有限,而且这些论文都是近十余年发表的结果。
分析这些文献,发现起初研究者大多从教师语文教学角度出发,探究自主阅读教学现状。
比如黄强2004年发表的论文《在语文阅读教学中培养学生自主学习的方法研究》,郭颖2006年发表的论文《小学语文自主阅读教学策略研究》。
之后随着对小学语文自主阅读教学的深入认识,研究者研究的方向也随之更多样。
如熊德勇2008年发表的论文题为《语文自主阅读研究--以钱梦龙语文导读法为例》,赵建英2016年发表的论文题为《小学生自主提问能力培养策略研究--以语文阅读教学为例》等。
同时研究者对自主阅读能力的本质探究更深刻。
比如王莉2014年发表的论文《小学语文自主阅读现状调查与研究--基于寿光市圣城小学的案例研究》中明确提到“家庭因素对学生自主阅读能力提升有一定的影响”,吴赞2018年发表的论文《小学语文阅读教学中自主学习的现状及对策研究--以上海市S学校为例》系统性提出培养小学生自主阅读能力的方法原则。
中国知网上关于“家校合作教学”主题词的硕博论文仅有五篇,并且发表时间都在2010年之后。
在知网上输入“家校合作培养小学生自主阅读能力”主题词后,仅搜到3篇近似概念的普通论文。
课题申请报告书(范文5篇)
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《课题申报书》课题申报书(一):一、课题研究论证报告1.课题提出的背景与所要解决的主要问题( 1)课题提出的背景第一、新的教材、新的课程越来越注重了学生学习主动性、用心性的调动。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果,而是更重视研究知识的过程;不是仅注重知识的传授,而是更重视学生自主学习知识的潜力;不是课堂上教师为中心,而是重视师生的互动性学习。
新的课程越来越重视人的发展和培养。
与时俱进的形势要求我们冷静思考,如何进行《初中物理课堂教学优化方向与实效策略研究》这一课题的研究。
第二、我校地处城乡结合处,学生及家长的文化素质差别越来越大 . 随着中学生就近入学等一系列政策的实施,生源中的不同智现象越来越突出。
摆在我们面前的一个最大难题就是寻找课堂教学优化的方向和有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高。
我们认为,校园的现实要求我们做这方面的实践和研究。
第三、目前,一些中学的课堂教学中仍不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、实效性不高的现象,这已经制约和影响了中学教学质量整体水平的提高,客观上也加重了学生的课业负担。
因此,在实施素质教育的形势下,深入探讨课堂教学优化的方向和实效策略,很有必要。
第四、任何教科研都就应为教学实践服务。
我们的实践阵地是教学的第一线,也就是说,要透过我们教师的教学,有效地提高学生的知识水平,潜力水平,提升我们整体水平。
我们就应实事求是,认真地去进行新课程教学中课堂教学优化的方向和实效性策略的研究。
( 2)所要解决的主要问题1.探讨课堂教学优化的方向:从教学模式优化研究;教学设计、资料优化研究;教学环节优化研究;教学手段优化研究等方面探讨课堂教学优化的方向。
2.研究优效课堂教学的实效策略:备课策略的研究;课堂教学策略的研究;自主学习策略的研究;反馈策略的研究;培养合作学习品质和潜力的研究;提高初中物理课堂教学实效性中过程评价的研究。
2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析( 1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国内研究概况在国内,学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据,大规模研究有效教学相关理论,是从 21 世纪初才展开的。
课题的核心概念及其界定
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研究意义:
1、实践意义。
本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形得教育经验,提高具有校本特色得课程体系。
本课题树立为学生得终身发展与生命成长服务得教育意识,意在充分打造儿童全语言学习环境,围绕某一主题单元进行一系列得诵读、阅读、习作等系列得阅读主题活动,调动儿童多种感官,提高学生语文素养,以促进儿童语文综合能力得生长与发展。
(3)改革集体备课形式。
改变过去分课进行,为现在得“单元整组”备课。每个年级得几位骨干教师先集体共同备一单元,而后分主备人分单元进行,每次备课就由主备人主讲,其她老师补充,这样达到教师人人锻炼,个个成长得目标,也分解了老师得备课负担,让老师们把精力放在带领学生读书上。
3、研究内容与重点:
(1)同一主题下得课程内容
整本书阅读:在同一主题指导下选择与单元教学主题相似、相近或相反得整本书跟进阅读。
说写活动:创建在同一主题下得延伸性说写活动。低年级说话写话、中高年级得习作活动,打造“听说读写”一体得“口头语文”与“书面语文”并重得全语言得学习方式与环境。
“综合实践活动” 在同一主题指导下开展与单元教学主题相似、相近得观察、调查、探究等实践活动,丰富学生生活积累,为阅读与表达提供人生经验与积累,提高学生语文综合素养。
2020高考语文议论文写作专题第一讲 核心概念的界定与阐释
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第一课《核心概念界定与阐释》讲义一、核心概念的界定概念是思维的细胞立片言而居要,乃一篇之警策”把鲁迅先生的《拿来主义》先读一读例1.北京卷2019年高考作文从下面两个题目中任选一题,按要求作答。
不少于700字。
将题目抄在答题卡上。
①“韧性”是指物体柔软坚实、不易折断的性质。
中华文明历经风雨,绵延至今,体现出“韧”的精神。
回顾漫长的中国历史,每逢关键时刻,这种文明的韧性体现得尤其明显。
中华民族的伟大复兴,更需要激发出这种文明的韧性。
请以“文明的韧性”为题,写一篇议论文。
可以从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等角度,谈谈你的思考。
要求:观点明确,论据充分,论证合理。
②色彩,指颜色;不同的色彩常被赋予不同的意义。
2019年,我们隆重纪念五四运动100周年,欢庆共和国70华诞。
作为在这个特殊年份参加高考的学生,你会赋予2019年哪一种色彩,来形象地表达你的感受和认识?请以“2019的色彩”为题,写一篇记叙文。
要求:思想健康,内容充实,感情真挚,运用记叙、描写和抒情等多种表达方式。
例2.阅读下面的文字,根据要求作文。
生活中处处有“未完成状态”:赛跑未到终点,大楼尚未竣工,学习没有结业,作品还没完成……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑,难以忍受;有人认为未完成状态使人激昂、奋进,充满期待。
关于“未完成状态”,你也一定有自己的故事,有自己的所思所感,请根据你的所思所感并结合上述材料,写一篇不少于800字的文章。
要求:1.选好角度,确定立意,自拟题目2.不得脱离材料的范围作文3明确文体,但不得写成诗歌4不得抄袭、套作。
二、核心概念的含义1、区别概念的本义与引申义:登临2、区别概念的比喻义与象征义:沙漠3.区别概念的一般义和新义:4.处理好关系型概念的界定:舍与得三、核心概念的界定和阐释的方法(一)将概念具体化概念是人类使用抽象化的方式从群体事物中提取出的反映其本质属性的思维单位,具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。
课题研究中核心概念界定
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课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说,我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》,其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》,其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组,也是没能成为公众理解的,他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念,课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义?㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源,确保课堂整体交往的层面,学习中,教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为,以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念,我们认为必须分析清楚以下几点:⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验(包含体验)与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么?“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么?“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么?“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中,给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围(内容)出发的。
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
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高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分关键词:高中生物;核心概念;界定;基本划分1.引言众所周知,对高中生物学中核心概念的研究不仅使学生获得更多专业知识,而且还提高了他们的思维能力。
高中生物学的教育目标是确保所有学生都精通教科书的核心概念,并能够准确地定义和划分核心概念。
但是,鉴于目前对高中生物学教育核心概念的教育现状,当前的教育仍然存在很多问题,教师需要及时调整教学方法和教学观念。
二.概念界定(1)完整的知识体系所有学科都属于自己的结构系统,高中生物学也不例外。
如果高中生熟练掌握生物学教育的核心概念,则他们可以更好地分析和解决问题,并不断加强他们的知识储存。
学生熟练掌握生物学的关键概念可以提高生物学素养。
生物学主要是解释生命现象和自然中的生命规律的基本主题,而生物学现象的具体解释在生物学中是必不可少的。
核心概念是将相关的生物现象连接在一起以形成一个完整的系统。
(2)知识框架在现代高中生物学核心概念教育中,教师必须提取教授的核心概念,以形成一个包含教科书中所有生物知识的知识框架,并且学生可以根据该框架清楚地回忆教科书中的知识点。
这种教学方法可以淡化许多教科书中知识的非核心点,减轻学生的学习负担,加深他们对关键知识的理解和记忆。
(3)规律性生物学教育的核心概念是根据知识点的内在规律将分散的知识点紧密联系起来。
通过研究生物学中的关键概念,学生可以养成理性的思维习惯,学习有效的学习方法,丰富知识储备并拓宽视野。
在教授核心概念以形成科学知识体系时,教师必须遵循内部知识规律。
三.基本划分(1) 划分标准核心概念是最能反映主题内容和特征的最重要概念。
因此,核心概念的划分必须有一定的标准。
从高中生物学的角度来看,生物学的核心概念是生物学定律和知识概念。
也就是说,生物学的核心概念是有规律的。
首先,生物学的核心概念可以显示生物学知识的层次。
其次,生物学的核心概念可以反映生物学的整体框架。
当学生在高中掌握了生物学的所有核心概念时,将对生物学有最基本的知识和了解,并对如何解决生物学问题有清晰的了解。
(一)课题的核心概念及其界定
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4、构建低年级精读指导循象明意的有效课堂教学模式,提高课堂教学质量。
研究内容:
1、当前低年级语文精读指导中存在的问题研究。
2、低年级语文精读指导环节中循象明意的教学标准研究。
3、低年级学生思维及语言表达的训练研究。
4、低年级语文精读指导中循象明意的教学策略研究。
研究价值:
1、促进学生阅读能力的提高,让学生养成边读边想、忘我投入地阅读等良好的阅读习惯。
2、有助于培养学生的语感,促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的形成,引导学生学会表情达意,提高学生语文素养。
3、促使低年级阅读教学中重有口无心地读书歌,轻对语言文字的揣摩、体验、感悟的片面倾向得以纠正,使低年级教师从新的视角来反思自己的阅读教学方式方法,更好地改进课堂教学行为。
从现代心理学和教育学角度来看,优秀的文学作品是人类自身潜能被高度开发后,表现在心智模式、思维方法、人格物质及智力等方面的典范和实证。这些作品不只是一些文字,而是透过这些精炼的文字背后所呈现出的立体智慧内涵空间,启发后人深入人类精密的心智领域,成为唤醒沉睡中大脑潜能的导航图。这个立体的智慧内涵空间可让现代人类身心潜能全方位的同步开发。
5、低年级语文精读指导中循象明意教学的难点分析及突破研究。
研究重点:
低年级语文精读指导中循象明意的教学策略研究。
(四)研究的思路、过程与方法
研究思路:
学习借鉴国内外阅读教学研究的理论,从当前我校低年级阅读教学的课堂教学出发,以学生为本,综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法等,调查低年级精读指导环节中存在的问题,训练学生的思维和语言表达能力,构建低年级践,在实践中寻求优化课堂策略,立足解决我校低年级语文精读指导中的实际问题。
本课题核心概念的界定
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选题意义现代教学论指岀:教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动就不存在或发生教学。
”采用互动交往教学方式”对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。
在理论上,力求以时代精神,以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理,探索规律小组合作学习的应用价值。
研究价值互动交往教学方式有很多优越性。
根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。
在新形势下,互动交往教学方式”研究有了新的价值和意义。
为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。
在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
教师要树立起一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的教”唤起学生的学”,突岀学生在学习中的主体地位。
我们期望通过本课题的研究,给教师输入互动交往教学”的新教学观念,由教师单方面的灌输变为学生主动的求知,从学生学习的特点岀发,师生互动,使学生获得全面、和谐的发展,健康而合理地提高学生成绩和能力。
同时,我们也希望通过本课题的研究,使互动教学”成为我校办学特色之一。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)、研究假设和拟创新点;研究目标:(一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的和谐课堂”(二)在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质,合作学习的精神和解决问题的能力。
(三)通过该课题的研究,力争培养和提高一批具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师,并提升我校的办校特色研究内容:子课题1:作文教学互动策略的研究这项研究是老师和学生改变了传统的老师控制课堂,学生被动听讲、习作的局面,施行师生共同探讨、共同研究,在这一过程中,老师给学生以指点,学生也给老师以启发,学生之间摆脱自我为战”的习作方式, 在学习活动中发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响,互相推动,使教学过程成为多向的信息交流,成为立体结构。
2020高考语文议论文写作专题第一讲 核心概念的界定与阐释
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第一课《核心概念界定与阐释》讲义一、核心概念的界定概念是思维的细胞立片言而居要,乃一篇之警策”把鲁迅先生的《拿来主义》先读一读例1.北京卷2019年高考作文从下面两个题目中任选一题,按要求作答。
不少于700字。
将题目抄在答题卡上。
①“韧性”是指物体柔软坚实、不易折断的性质。
中华文明历经风雨,绵延至今,体现出“韧”的精神。
回顾漫长的中国历史,每逢关键时刻,这种文明的韧性体现得尤其明显。
中华民族的伟大复兴,更需要激发出这种文明的韧性。
请以“文明的韧性”为题,写一篇议论文。
可以从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等角度,谈谈你的思考。
要求:观点明确,论据充分,论证合理。
②色彩,指颜色;不同的色彩常被赋予不同的意义。
2019年,我们隆重纪念五四运动100周年,欢庆共和国70华诞。
作为在这个特殊年份参加高考的学生,你会赋予2019年哪一种色彩,来形象地表达你的感受和认识?请以“2019的色彩”为题,写一篇记叙文。
要求:思想健康,内容充实,感情真挚,运用记叙、描写和抒情等多种表达方式。
例2.阅读下面的文字,根据要求作文。
生活中处处有“未完成状态”:赛跑未到终点,大楼尚未竣工,学习没有结业,作品还没完成……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑,难以忍受;有人认为未完成状态使人激昂、奋进,充满期待。
关于“未完成状态”,你也一定有自己的故事,有自己的所思所感,请根据你的所思所感并结合上述材料,写一篇不少于800字的文章。
要求:1.选好角度,确定立意,自拟题目2.不得脱离材料的范围作文3明确文体,但不得写成诗歌4不得抄袭、套作。
二、核心概念的含义1、区别概念的本义与引申义:登临2、区别概念的比喻义与象征义:沙漠3.区别概念的一般义和新义:4.处理好关系型概念的界定:舍与得三、核心概念的界定和阐释的方法(一)将概念具体化概念是人类使用抽象化的方式从群体事物中提取出的反映其本质属性的思维单位,具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。
课题申报书书写范文(5篇)
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课题申报书书写范文(5篇)课题申报书书写范文第一篇:课题申报书组长:xxx副组长:xxx组员:xxx(一)课题的核心概念及其界定“具身认知”:是心理学中一个新兴的研究领域。
具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。
即身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了认识世界的方式、思维风格,塑造了看世界的方式。
在学生习作过程,具身认知强调个体运用身体及其生理环境,参与听、看、触摸等实践活动,塑造个体的认知、感觉、思考和行动的力量,促进个体运用语言规律合理表达真情实感。
写作:是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
根据语文课程标准提示,“写作”包括分为第一学段的“写话”和第二、第三学段的“习作”。
本课题的“写作”主要包括第一学段教材练习中设计的“写话”,第二、三学段教材中每个单元后设置的“习作”,其中第二学段课内习作每学年16次左右,第三学段课内习作每学年14次左右。
写作教学:是教师引领学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实验活动,是培养小学基本的、适应实际需要的书面语言表达的活动。
包括作文特色活动的组织,指导审题酝酿,写作成文,评议修改等。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值1.具身认知的研究现状具身认知是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式,其核心要义是强调身体在认知过程中的重要地位,受到国内外学者的关注和研究。
Lakoff和Johnson认为认知与身体是密切相关的,正是作用于客观世界的身体塑造了我们的认知。
A.Clark(1999)认为,“我们使用具身认知这一术语的目的是要强调两个观点:第一,认知依靠各种经验,这些经验来自于拥有各种感觉运动技能的身体;第二,个体的感觉运动技能是他们内在的,包含生物的、心理的和文化背景。
”综合看来,具身认知观主张的思维和认知是依靠于身体以及身体与环境的交互的。
说认知是具身的,那么身体怎样影响认知过程的呢?首先,认知过程的进行方式和步骤等是由身体的物理属性决定的。
新课改核心概念界定
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新课改核心概念界定新课改是指新一轮教育教学改革的重要举措,旨在解决传统教学模式下存在的问题,推动学生素质教育的全面发展。
下面将对新课改的核心概念进行界定。
一、素质教育素质教育是新课改的核心理念之一,强调综合素质的培养。
传统教育注重知识灌输和应试能力培养,而素质教育则强调培养学生的实践能力、创新能力、思维能力等综合素质,以适应社会的发展需求。
新课改要求通过优化教学内容、改革教学方法等方式,提高学生的综合素质水平。
二、学科核心素养学科核心素养是指学科中最基本、最核心的知识、能力和价值观念。
新课改强调学科核心素养的培养,要求学生在学科学习中形成扎实的基础知识,培养跨学科思维和创新能力,培养良好的学科职业道德和价值观念。
学科核心素养是学生终身发展所必需的素质,对于学生的个人成长和社会适应能力的提高至关重要。
三、个性化发展个性化发展是指根据学生的个体差异和兴趣特点,为每个学生提供符合其发展需要的教育教学环境。
新课改倡导从全面了解学生的认知、情感、行为等各个方面,为其提供个性化的教育服务。
个性化发展旨在激发学生的潜能,促进学生的全面发展,培养具有自主学习、自我管理和自我发展能力的学生。
四、课程改革课程改革是新课改的核心内容,旨在优化教学内容和教学方法,从而提高教育教学质量。
课程改革要求教师根据学生的需求和发展特点,调整教学内容和教学方式,实现教育目标的有效传达。
课程改革强调以学生为中心,注重培养学生的创新意识、实践能力和合作精神,推动学生的全面成长。
五、教学评价教学评价是新课改中的重要环节,用于对学生的学习情况进行评估和反馈。
新课改要求教学评价要注重多元化、综合化和个性化,通过不同形式的评价手段,全面了解学生的学习成绩、态度、能力和发展潜力,并提供针对性的指导和支持。
教学评价的目的是帮助学生发现问题、改进学习方法,促进学生进一步提高。
综上所述,新课改的核心概念包括素质教育、学科核心素养、个性化发展、课程改革和教学评价。
课题申报书:中小学学校教育质量综合评价系统开发与实践研究(1)
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课题申报书:中小学学校教育质量综合评价系统开发与实践研究(1)课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中小学学校教育质量综合评价系统开发与实践研究课题名称:中小学学校教育质量综合评价系统开发与实践研究关键词:学校教育质量、指标体系、软件开发申报级别:全国教育信息技术研究课题课题类别:重点课题学科分类:综合实践研究类型:综合实践预期研究成果:立项号:146122321课题设计论证一、问题提出《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号)指出,教育质量评价是教育综合改革的关键环节。
但现实很严峻,由于教育内外部多方面的原因,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转,在评价内容、方法、结果应用上存在问题,严重影响了学生的全面发展、健康成长和学校教育发展。
要解决这些突出问题,就必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。
中小学教育质量综合评价,是以学生综合素质评价为依据的评价,需要大量收集各类数据资料。
而实践发现,纸质媒介的易损性严重阻碍了评价的有序发展。
由于计算机、网络信息等技术具有时空便捷性、数据处理的强大性等特点,将其应用到学生综合素质评价进而应用到中小学教育质量综合评价中,已成为社会发展的必然趋势。
本课题拟在调查了解当地中小学学校教育质量评价现状和问题的基础上,结合当地教育资源特点,开发具有鲜明时代特征和区域特色的中小学教育质量综合评价系统,以推进中小学学校教育质量评价工作,促进学生的全面发展。
二、文献综述(一)关于学校教育质量评价的研究随着教育改革的不断深入,学校教育质量及其评价问题成为教育的核心问题。
核心概念界定、研究的理论
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核心概念界定、研究的理论人类通过探索世界,总结经验,思考概念来表达自己所处的环境,而概念的抽象性质使其难以确认界定。
在社会科学研究中,如何确保研究的内容和结论的可靠性是一个问题,同时也是社会科学研究中非常重要的一项工作。
因此,核心概念界定和研究的理论受到了广泛的关注。
核心概念的界定是一个复杂的过程,它是社会科学研究的基础。
它可以帮助研究者理解研究的根源和范围,并可以为研究者提供有效的研究方法和依据。
根据核心概念的界定,研究者可以确定研究的目标、假设、结论和推断等等。
概念的界定应遵循严格的逻辑规则,以此来规范概念的定义和使用。
研究者首先要定义概念的概念,从而进一步定义核心概念;其次,要确定概念的明确性,避免概念定义存在争议或两种不同解释;第三,不同概念之间可能存在矛盾或关联,概念之间的关系可以帮助研究者确定有用的概念。
最后,要确定概念的定义是否有证据支持或是否合乎逻辑规则。
通常,核心概念的界定是社会科学研究的头等大事。
概念的界定必须使研究的结论更加可靠。
如果研究的根据不能清楚地定义概念,则研究的结论将不具有可靠性。
因此,研究者应当尽可能多地考虑核心概念的界定,以确保研究的内容和结论的可靠性。
概念的界定和研究的理论对理解社会科学研究及其结论起着重要作用,包括有助于重新定义社会科学中的概念,更新社会科学中的理论,并研究社会科学中面临的挑战和创新。
鉴于此,社会科学家们应该在核心概念的界定和研究理论方面加强自身的研究,发挥社会科学在解释身边社会问题和行为现象的作用。
综上所述,核心概念界定和研究的理论是社会科学研究的一项重要内容,它可以帮助研究者了解研究根据和内容,从而让研究的结论更加可靠。
为了发挥社会科学在解释身边社会问题和行为现象的作用,社会科学家们应当加强对核心概念界定和研究理论的研究,提高社会科学研究水平。
计划的核心概念界定
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计划的核心概念界定计划的核心概念界定:计划是指为了实现某种目标或达成某种结果而有意识地预先制定的一系列行动步骤和安排的过程。
在组织、管理和个人生活中,计划是一项重要的活动,用于指导行动、调度资源、评估进展并实现预期目标。
计划的核心概念可以从三个方面进行界定,分别是目标、行动步骤和安排。
首先是目标。
计划的制定必须以明确的目标为基础。
目标是希望实现的结果或所追求的状态。
这个目标可以是长期或短期的,可以是具体或抽象的,但必须是可衡量的和可实现的。
计划所追求的目标可以是个人的,也可以是组织的,目标的明确性对于计划的制定和执行至关重要。
其次是行动步骤。
计划为了实现目标,需要明确规定具体的行动步骤。
行动步骤是完成计划所需的具体活动和任务,可以是一系列的行动或活动序列,在时间上是有序的。
行动步骤可以包括资源的调配、工作的安排、时间的分配等,通过合理的行动步骤的制定,可以实现目标的有效推进和最大化实现。
最后是安排。
计划需要对资源进行安排,包括人力资源、物质资源、财务资源等。
安排资源时需要考虑资源的使用效率和优化资源的配置,以确保计划的顺利进行和目标的达成。
安排还包括时间的安排,即制定明确的起止时间和期限。
合理的安排可以提高计划的执行效率和成功率。
总结来说,计划的核心概念是通过明确的目标、具体的行动步骤和合理的安排来实现目标。
计划的制定和执行是一种有意识的行动,需要充分考虑资源的调配、安排和时间的分配,以确保计划的顺利进行和实现预期目标。
同时,计划也需要不断进行监控和评估,以及时调整和修正计划,以适应环境的变化和实现最佳效果。
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1.核心概念的界定
折纸:折纸是一项教育与娱乐兼备的活动,折纸可以激发人的思维能力和创造力,更可以促进手与脑的协调统一,折纸与数学有着密不可分的关系,蕴含着重要的数学思想,如正方形、矩形、直角三角形、全等、对角线、中点、内接、面积、梯形、垂直平分线、毕达哥拉斯定理及其他几何和代数概念。
2.国内外研究现状述评
(1)国外研究现状
折纸与数学有着千丝万缕的关系,世界上有许多数学家都致力于这方面的研究,折纸科学与教育的国际会议已经召开过五次,第一次与1989年在意大利的费拉拉市召开,之后分别于1994、2001、2006在日本兹贺县大津市、美国的蒙特利以及美国的加利福尼亚召开了第二次、第三次和第四次大会,今年7月又在新加坡召开了第五次折纸科学与教育的国际会议。
这几次会议极大地推动了折纸数理这一新学科的发展,也找到了越来越多的应用,比如东京大学的宇宙科学家三浦公亮发明的三浦折法现在已被用于航天器太阳能聚光板的设计,而东京工业大学的萩源教授领导的一个研究小组正在研究利用折纸原理开发新型汽车材料和构造,在日本一个被称为折纸工学的学科已经形成,相关的研究成果也受到了《自然》杂志的关注。
另一方面,数学教师和数学教育研究者很早就意识到了折纸活动的教育价值,并利用折纸活动来改善数学教学,取得了很好的效果。
近年来,日本、美国等许多国家在数学课程标准中对折纸活动的给予了较多的关注,数学教科书中也加入了许多利用折纸帮助学生学习数学的题材或活动,并出版了许多的相关著作。
(2)国内研究现状
在我国的幼儿园,折纸的利用比较普遍,随着对外交流的不断深入,中小学的数学教学中与折纸相关的话题也渐渐多了起来,目前我国的一些中学教师和高校教授陆续发表过文章,对折纸在数学教学中的应用作了探讨和研究。
上海师范大学数理信息学院的陆新生老师于曾对01级数学与应用数学师范班的学生开设的数学教育科研方法一课中介绍了折纸与中学数学相关的一系列课题。
同时,他也在上海师范大学附属中学里开设折纸数理学,以原版日本折纸书为教材,积极推广折纸在数学教学中的应用。
上海市青浦教育进修学院的宋伟倩、孙志远老师和华东师范大学数学系的黄荣金老师以“如何在实验操作中让学生体验数学发现的过程,感悟数学思想方法和本质”作为研究的主题在课堂上讨论了“用纸片折几何图形”的课题。
江苏省武进高级中学的刘绍周老师曾尝试以作业的形式要求学生在课后完成几何体的制作,然后在上课时展示其制作的过程。
我国山西省中考题中的一道探究型考题就以一张矩形的纸进行折叠,给出操作过程,在第(1)题中让学生确认并证明其中的数学现象,并且在第(2)题中提出对任意矩形这种折法是否具有普遍性的问题请学生探索。
这些鲜活的案例都取得了良好的教学效果,在课堂中、课堂外都提高了学生学习数学的热情。
又由于折纸的内容在考题中的出现,使一些学生对折纸教学重视了
起来。
尽管折纸活动进入课堂对活跃课堂气氛、调动学生学习数学的积极性等方面起到了明显作用。
然而折纸的数学教学功能依然没有被广大师生所认知,折纸在数学教学中的应用依然不普及。
归纳起来,大致有:教学课时紧,而折纸与教材内容相关不大,比较费时间;师资缺乏,广大师生没有这方面的认知,无人认可,不被推广;不利于低年级学生集中思想,高年级同学又觉得对问题研究太复杂;时代性不强,展示能力不如计算机好。
3.选题的意义
(1)数学与折纸有着密不可分的关系,折纸中蕴含着丰富的数学原理,很多的数学原理都是通过折纸的形式表现出来的,而折纸的雏形在数学中也找得到与之相对应的原理。
诸如正方形、矩形、直角三角形、梯形等几何形状;对角线、中点、垂直平分线等几何名称;全等、勾股定理等几何法则;内接、面积及其他一些几何代数的概念。
(2)折纸作为几何教学的辅助工具,帮助学生形象地认识到一些较为抽象的空间图形,是一种学习数学、探究数学、创新数学知识点的载体。
(3)折纸符合新课标倡导“自由、合作、探究”的学习方式,使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展,强调学生的动手操作在数学几何教学中的重要作用。
(4)用折纸的方法探索数学具有普适性。
折纸取材方便,不受时间,场合的限制,而且操作过程简明易懂。
(5)折纸是一项非常有趣的活动,在具备趣味性的同时发展了我们的观察力、想象力、创造力和实际动手能力。
(6)数学是一门融合了智力与想象力并存的学科,将数学知识应用在折纸上,赋予了其更深的意义,不单单只是用手进行折叠,更融入了眼与脑,达到了三者的高度统一,既有利于保持思维的活跃性,也有利于增强我们的心理素质能力和实际操作能力。
4.研究内容
揭示折纸中蕴含的数学原理,为小学数学教学提供新的启示,增强小学数学教学的趣味性,激发学生学习数学的兴趣,培养学生良好的数学思维和动手实践能力。
5.创新点
基于折纸活动,探究折纸中蕴含的数学原理,为小学数学教学提供启示和方向,,使折纸成为学生认识数学的重要工具。
6.研究方法
(1)文献研究法
根据研究课题和目的,通过搜索引擎和公开发行的主要专业杂志收集和整理了国内外学者研究折纸与数学的相关文献。
(2)对比研究法
采用对比研究法对小学生进行研究,通过折纸和未折纸两种情况对小学生学习数学知识进行对比,探究折纸活动中蕴含的数学原理,提高小学数学教学的有效性。
7.研究步骤
(1)明确研究方向和研究课题,查阅相关文献和书籍,认真做好读书笔记(2)编制问卷和访谈提纲,对小学生进行调查研究,收集数据,分析数据(3)完成课题研究初稿
(4)修改、完善课题研究,形成终稿。