如何提高高三生物复习的有效性

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促进反思,提高高三生物学专题复习的有效性

点，并反思自己对这些知识点的掌握情况。例如，在细胞的物质与结构基础、细胞代谢、细胞的生命历程、遗传变异和进化、生命活动的调节、生物
课堂是专题复习的主要阵地，在课上给学生创设反思的条件与机会，可引导学生在反思中提炼方法，扩
样作业方式能最大限度地发掘学生学习的潜能，调动
正成为专题复习的主体，自主构建知识网络？笔者做
了以下尝试：１课前反思
学生学习的积极性，也有利于提高学生自主构建知识
网络、独立解决问题的能力。
２课堂反思
在专题复习课之前把课题名称告诉学生，布置学生以小组为单位尽可能多地列出与该课题相关的知识
决实际问题的能力。传统的高三专题复习，教师往往在课前汇编成专题复习学案，课上就按照学案上的顺
序，教师讲、学生听，教师问、学生答。虽然通过教师的引导，学生也能理解教师所搭建的知识网络，但这样的复习模式使学生的学习完全束缚在教师的掌控之下，长此以往，学生自主学习的意识逐渐淡薄，学习的兴趣
统的知识，不会灵活调动所学的知识来解决问题。专题复习就是帮助学生树立系统意识，把分散、独立的知识按其内在的联系或某一线索形成系统的、完整的知
的细胞器、该过程能证明的结论等）； ⑥ 蛋白质的相关
计算； ⑦蛋白质的提取和分离； ⑧蛋白质工程。再如，
展延伸从而构建知识网络。例如，在复习遗传学的基本概念时，从某果蝇体细胞的染色体图解（图１）人手，引导学生逐一思考： ①这

运用“学案导学”提高高三生物复习效率

评价。具体做法是：先将个人成绩折算成积分，然后每周、每月算出个人和小组的总积分，在一张专门制作的展示板上，记录各
个小组和个人的得分情况，并评出最佳、进步最快的小组和个人。无论是科任老师还是班主任，都会利用各种场合不断鼓励这些小组和个人，让学生看到希望，同时激发竞争的欲望。几年来
胞核移植的过程。（２）在体细胞的细胞核移植到受体卵母细胞
之前，为什么必须先去掉受体卵母细胞的核？（３）用于核移植的
供体细胞一般都选用传代１Ｏ代以内的细胞，想一想，这是为什么？（４）你认为用上述体细胞核移植方法生产的克隆动物，是对
一
条主线，引导学生探究，在此基础上，还需要对主要问题进行
细化，以便于学生深入思考，如针对问题５，可以进一步细化为
以下几个小问题：（１）请用文字及箭号的形式简单表示出动物细
的实践表明，只要坚持抓评价，帮助学生树立信心，就能激发其
物细胞培养？（２）什么是动物细胞培养？（３）怎样进行动物细胞
培养？（４）动物也能够克隆吗？能不能用高产奶牛的一个体细胞，培育出一头高产奶牛呢？（５）动物体细胞核移植是怎样进行的？（６）动物细胞培养与核移植有哪些应用？存在那些问题？请上网收集、整理和分析相关资料，并和同学交流。六大问题构成

提高高三生物学复习课有效性的认识与体会

摘要本文从三个方面谈了对提高高三生物学复习课有效性的认识与体会。
关键词高三生物学复习课
有效性
认识与体会
提高课堂教学的有效性是一直被普遍关注的重中
之重，作为高三的生物学复习课，要在有限的时间里取
容并按照自己对教材文字的理解尝试用概念图的形式
是多个基本知识的综合。因此，对第一轮复习切不可忽视及草草结束，一定要深入教材，按照考纲要求一步
一
个脚印、扎实稳妥地复习。但是这样的教学一二天
教师确定为合理知识网络图的基础上，机请别的学随
生对他人的概念图进行阐述，师进行修正补充。这教个方法起初看似做无用功，但发现原设想的最多不过几种概念图，在全班５０个学生中就出现５网络图，０种
尽可能地将教材知识展现出来。最后让１— ２位同学
得最佳的效果，让学生的成绩显著提高，中课堂复习其的有效性尤为重要。如何最大限度地提高高三生物课教学的有效性呢？笔者在高三这一年的复习教学中，不断进行了探索并思考。本文结合教学实际来谈谈几
２回忆相关考点。促使学生自主构建体系

训练，学生分清了遗传信息、遗传密码、码子等概念密
的区别，白了遗传信息表达过程中的前后联系，明而这
一
切都是在学生对自己原有知识进行自我反省、自我
分析、重新评价和组织的过程中得出的，主动学习的是
础上进行的，学生完全有能力根据教材内容画出某个

高三生物复习策略模板最新5篇

高三生物复习策略模板最新5篇高三生物复习策略模板篇1一、紧扣教材，夯实基础，全面培养学生生物科学素养历年高考都很好的体现了大纲中对生物学核心知识的考核。

因此，在充分理解、掌握课标、考纲的基础上，要指导学生学会读书，通读教材，包括文字部分、插图、小资料、实验等;重要的生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要理解熟记。

对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常理解性记忆，以保证准确无误，才能够用准确的生物学术语答题。

在基础训练时，注重构建知识网络，同时注重创新方法，对典型例题要精讲精练，提高学生答题的技巧、速度和准确度，注重对知识的归纳总结和整理。

对于实验，尤其要注意实验原理、实验步骤、实验结论的标准写法，尤其是探究性实验、验证实验等不同实验的实验结论的书写规范和特点需要注意。

生物学中，尤其是选修课本中的黑体字，往往是高考中考察基础知识时出现频率最高的词汇，要理解性记忆，并能够准确应用。

基础训练不是只多做题就足够了，要做典型例题，并且要善于在错误中总结经验，能够在经验中整合知识，最终达到融会贯通的境界。

二、研究课标、考纲，分析高考趋势，把握高考动态变化新课改下的高考方向，要通过研究课程标准、高考试题的命题思路及走势、考试说明来准确把握。

在复习备考中应以课标为准，以考纲和考试说明为依据，集中精力重点突破核心主干知识。

准确把握《考试大纲》内容和要求的增减变化，把握重点主干知识，适当照顾冷点，夯实基础，使复习目标更具明确性、有序性、针对性和有效性，更加突出重点和主次分明。

三、训练思维，提高应试能力能够准确的理解图表分析题关注新课程的高考、实验探究、研究性学习、图表数据信息、热点问题的试题，注重图表曲线分析能力、推理能力的训练，提高自己的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，做到有图必读，有图必识，有图必析。

重视新课改中关于能力提升的要求需要重视以下几个方面：重视研究性学习和实验探究典型题的训练。

如何提高高三生物复习课的有效性

失活” 等验证实验，给每个小组分配一个实验，论后将讨结果写到黑板上，然后对各小组的答案分别进行点评。总之，高三的生物复习一定要切合高考的目标，生物虽然是理科中的文科，也不能仅仅立足于知识的记但忆，要学以致用，养学生的解题能力，时也应重视更培同实验，培养学生的动手能力和思维能力。注重高三复习
响 ”探究溶液浓度对细胞吸水能力的影响 ” 探究温度 “ “ 对种子萌发的影响” 探究实验，验证ｐ过低会使酶等 “ Ｈ
下列有关叙述中正确的是（）。Ａ．苹果果肉细胞在Ｏ浓度为０和５～２２～３５时，别进行无氧呼吸和有氧呼吸分
一
０吸收量产生差异的原因。２２Ｄ点的含义是什么？．３为什么Ｄ点之后两．根线重合？４分析本题的答案。．
、
出题海的误区，要让学生掌握分析问题方法。在课堂上应着眼于课本知识，并要求学生能不拘泥于细小的知识点，而把握住知识的整体性、过程性。如在复习到“ ＮＡ是主要的遗传物质” Ｄ一节时，可以要求学生能完整地写出病毒侵染过程；同时也鼓励学生用作图的方式来答题，画出侵染过程图解。这样做的目的在于让学生对考纲上重点的知识能像“ 电影 ” 放一样清晰地反映在头脑中，理清知识层次以及生理过程的
４如何书写探究性实验的结果，．与验证性实验有什
么区别？
先让学生讨论以上四个问题，后教师提问，学然让生回答，并加以总结和归纳。在让学生弄懂以上问题之

提高高三生物复习课有效性的几点做法

提高高三生物复习课有效性的几点做法宋晓新（宿州市第三中学安徽·宿州234000）【摘要】本文阐述了在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“正确分析学情；明确考纲考点；构建知识体系；合理选用习题”这四个环节中。

【关键词】高三复习课有效性【中图分类号】G633．91【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0171－02课程改革要求教师更新教育教学观念，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，追求以学生为本的教学模式。

但由于新教材较强的开放性，教师们在课堂教学过程中面临着诸多问题。

例如，在高三复习课的教学过程中，由于知识已经学习过，学生的学习兴趣低，更多的是在应付，导致课堂效率低下。

分析后发现，其中一个重要原因在于复习课的重复劳动过多，导致课堂教学效率低下。

如何提高高三生物复习课教学的有效性呢，这是广大高三生物教师面临的一个大问题。

笔者认为，以下几个方面，值得大家关注。

一、重视学情分析学情分析是教学目标设定的基础。

只有认真进行学情分析，真正了解学生的现有知识经验，才能确定学生学习水平水平，进而顺利开展教学目标。

学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。

学情分析涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。

教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要进行认真透彻的学情分析。

学情分析应该如何进行呢？一、分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。

其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。

在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。

教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。

只有这样，才是全面科学有效的学情分析。

二、分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。

提高高三生物复习课的有效性

获得３２Ｐ和３５Ｓ标记的噬菌体？（２）３２Ｐ和３５Ｓ应标记同
组噬菌体还是分别标记两组不同的噬菌体？（３）搅拌和离心的目的是什么？（４）离心后的上清液和沉淀物中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所占的分值只有８０分，
学园ＩＸＵＥＹＵＡＮ
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２０１３年第２６期
提高高三生物复习课的有效性
陈文榆
【摘
福建省惠安县第三中学
要】本文主要从构建知识网络、设置问题串、联系生活实际、规范答题四个方面，阐述了高三生物复习课的有效性。
【关键词】高三生物复习有效性体会【中图分类号】Ｇ６３２【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７４－４８１０（２０１３）２６－０１１８－０２
引导学生回归课本。构建知识网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现，其落脚点总是
在教材上。因此，高三复习引导学生回归教材是十分必要的。但是如果教师在课堂中让学生阅读课本并构建知识网络，学生往往会无从下手。此时，教师应给予一定的指导。例如，
因此生物课的课时较少，但生物学科的知识容量又很大，可以说高三生物复习时间紧、任务重。那么，如何充分利用有限的课堂时间取得较好的复习效果呢？笔者在多年的高三教学中，对高三生物复习的有效性有一些体会，本文从以下

如何提高高三生物复习的有效性

浅谈:如何提高高三生物复习的有效性福州十五中陈月红摘要：高三复习时间本就相当紧迫,任务又重，复习导向正确与否、实施复习的措施与方法是否得当、复习效率的高低等直接关系着高考的成与败。

教师的教学就是要让大部分学生学有所获，学有发展，以更大的信心去迎接高考。

关键词：高三、生物、复习、有效性、提高由于高二开课时，我校生物老师缺乏,所以理科生物在高二上学期时由原本应每周四节被缩减为每周三节。

这样我校高三生物复习时间就相当紧迫，任务又重.如何突出重点,有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量,这是我们高三生物教师面临的一项艰巨的任务。

以下就高三生物复习，谈谈本人的一些体会。

一、立足课本,选好例题课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。

无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。

因此在第一轮复习时,我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。

尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。

相应的,我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。

二、注重讲解，提高学生审题能力对于我们三类校，学生基础相对比较差，自主学习能力较弱，所以在例题讲解时，我个人比较注重讲细讲透，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。

同时，我也要求学生做好评讲笔记,一来可督促他们听课,再者有利于他们课后复习。

为了达到以上目的，每次讲评后，我都把相关的练习或试卷收上来进行二次批改，并把成绩纳人学年考核。

经过一段时间训练后，大部分学生所做的评讲笔记都能达到我的要求，无形中也提高了复习的效率。

在评讲时,我还比较注重学生审题能力的培养。

众所周知，审题的成败是学生在考试中取得好成绩的关键.如果审题不到位,不能充分利用条件或错误理解题意，那么学生拿到题目往往会束手无策。

高三生物复习策略及技巧总结

高三生物复习策略及技巧总结高三生物复习是学生们面临的重要任务，掌握高效的复习策略与技巧对于取得理想成绩至关重要。

要像一名耐心的教练，帮助自己构建牢固的知识体系，制定科学的学习计划，才能在高考中取得胜利。

首先，生物复习的关键在于构建系统化的知识框架。

学生们可以将教材中的知识点分门别类，建立一个清晰的知识结构图。

这种方法有助于将零散的知识点组织起来，便于整体掌握。

在复习的过程中，可以把生物知识像拼图一样逐步拼凑完整，从而加深对知识的理解。

其次，利用历年考题进行针对性的训练。

通过分析历年的考试题目，学生能够了解常考的知识点和题型，这种训练有助于提高应试能力。

每做完一套题目后，都需要认真总结错误和不足之处，这样才能避免在真正考试时重蹈覆辙。

记忆是生物复习的重要部分。

生物学科的内容涉及到大量的术语和概念，单靠死记硬背并不够。

将复杂的生物过程或系统用图示化的方式展现出来，有助于加深记忆。

例如，制作思维导图和记忆卡片，可以使复杂的生物知识变得更加易于理解和记忆。

复习过程中，定期进行自测是非常重要的。

通过模拟考试，学生可以检验自己的知识掌握情况，发现薄弱环节并加以改进。

自测不仅帮助学生熟悉考试形式，还能增强应试心理素质，减轻实际考试时的紧张情绪。

另外，不要忽视课本以外的学习资源。

适当参考一些权威的生物学教材、学术论文或在线课程，这些资源可以提供额外的视角和深入的解释，帮助学生更全面地理解生物知识。

同时，积极参与讨论班或学习小组，与同学们互相交流与探讨，也能够获得新的见解和学习方法。

在高三生物复习过程中，保持良好的学习习惯也至关重要。

合理安排作息时间，保证充足的睡眠与健康的饮食，这些都能够提高学习效率和记忆力。

调整心态，保持积极的学习态度，可以帮助学生更好地面对复习压力，保持学习的持续性和有效性。

总之，高三生物复习需要系统化的知识框架、针对性的练习、有效的记忆方法、自测与反馈、以及良好的学习习惯。

只有全面、科学地运用这些策略，才能够在高考中获得优异的成绩，实现最终的胜利。

高三生物一轮复习有效性的思考与探究

•成果分享------------高三生物-轮复习有效性的思考与探究连江县第一中学林松攀经过新授课阶段，高中生物学的学习，知识的把握已基本没有死角，但学生在知识结构的搭建和思维方法的训练上还不够完备。

为此，高三一轮复习的着眼点，应该放在由点及面，以点带面的知识框架梳理和多线索多路径的知识提取上。

为避免照搬教辅的炒冷饭式复习，可以尝试从以下几个方面，提升生物一轮复习的有效性。

一、模块单元序列化生物新授课的学习，侧重按照教材编排体系进行，固然有其好处。

如若一轮复习仍按部就班地按此顺序将知识翻炒一遍，势必有鸡肋之感，令学生生厌，也使得复习的效率大大折扣。

基于以上考量,可以适当对单元知识体系进行系统重构，使其按照一定的逻辑顺序将三个模块的知识串联起来。

这种重组教材模块和单元编排体系的方式，既可以让旧知识灵动起来，又可以从另一个视角看到知识间的联系，也保证了复习规划的整体性。

例如可以构建以“细胞”为单元的复习体系将必修三册知识，有机联结起来，达到各个模块单元之间逻辑链条的序列化。

逻辑起点单元逻辑1单元逻辑2单元逻辑3单元逻辑4单元逻辑51.细胞膜细胞膜的结构与功能内环境与稳态/物质跨膜运输神经调节动植物瀲素调节免疫调节2.细胞质细胞器的结构与功能光合作用与细胞呼吸生态系统结构与功能种群与进化群落3.细胞核细胞核的结构与功能有丝分裂减数分裂/基因的本质与表达/可遗传变异分离定律和自由组合定律性别决定与伴性遗传细胞分化二、核心概念结构化在高中生物学知识的学习中，基于核心概念的学习占比在百分之八十左右。

这启示我们，在一轮复习中要特别关注对核心概念的广度和深度的把握。

复习时，一是需要教师抓住核心概念中的“关键要素”，引导学生将教材中的零散知识穿珠成线，由线及面的建立起知识体系。

二是帮助学生按照一定的思维逻辑，通过构建模型，实现抽象的知识具体化和直观化，从而达到完善知识结构的目的。

例如：在复习“光合作用”这一核心概念时，可以牢牢抓住一一光合作用的“反应式”，利用这一核心要素可以将光合作用的发现历程中的重要实验（发生条件、原料、产物、场所等），光合作用的过程（光反应、暗反应）、光合作用的影响因素 (内外部因素）及意义合理地串联起来。

高三生物二轮有效性复习探讨

内容应该要能突破本节课的重难点且能够反映学生当中切实存在的问题。学生在解题时往往会有思维
定势，思维定势是学生在学习过程经常出现的情形，他们习惯了按固定的思路去考虑问题，这在前提条件不变的情况下。实有利于提高学生的反应速度，，确但是，旦前提条件改变，维定势会让学生还是以原一思
要是解决知识点问题。虽然也有知识的综合，是些自然界存在特殊遗传现象，不完全显性、子致但如配个相比来说是浅层的、系统的，有把知识的纵横联系死、体致死等现象。后引入特殊遗传现象情况下杂不没和对问题的综合分析能力作为重点；二轮复习的特合子自交后代的性状分离比会发生改变，后用表格而然点在于使知识系统化并形成能力，比一轮更强调知识的形式将各种特殊遗传现象整合到表格中（如表１，）亦方便对知点之间的挖掘和综合运用，以使学生对知识从纵向、横收到很好的教学效果。这种方法的优点是：向上形成系统而完整的体系；识结构更合理、稳识进行分类、以严谨准确的反映知识之间的联系与知更可；知水平更高、强。这是一个由知识的点到知识区别。认更
的线、的过程，提升灵活运用所学知识、法解决网是方

以人为本,提高高三生物复习的有效性

积极思考。如对待学生的询问答疑，师不要仅仅是就题答题，诸教
还可视学生的水平采取反问、点拨思路或换个角度激发思考，启发学生用生物思想去分析问题等方法辅导学生。
二把握复习内容— — 形成 “ 三点 ”知识体系
一
转变复习观念— — 贯彻 “ 主”原则三
教师的教是为了学生的学，这句话对于复习阶段来说更显重要。当今的高考已从知识型逐步过渡到知识一能力并重型，而且
（）注重课内、课外结合，利用一切可能的机会激发学生３
３突出难点，重评讲．
学生主体作用的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习活动的 “ 主角 ” 总结在教学活动中的经验，我觉得可从以下几。
点人手：（）学生留有自学课本的时间，坚持每章复习之前，１给
有效性却始终是一个永恒的主题。三学生在学习上所取得的成高
一
跳，把它摘下来，要胆怯，不要自暴自弃。刚开始时，可不更
能多数学生无所适从，教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生也就提
１．发挥学生在复习教学过程中的 “ 主体 ”作用
１紧扣考点，不离纲．所谓考点，的是国家考试中心编制的《国高考生物科学指全
高考复习的主人翁应是学生，为教师，际上是一种特殊作实的 “ 务员 ” 服，主要起到引导、指导、辅导的作用。充分发挥学生在复习过程中的主体作用，侧重从以下几方面操作：１教应（）师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复

对提高高三生物学复习有效性的认识_邓立昉

对提高高三生物学复习有效性的认识邓立昉（广东省中山市第二中学528429）摘要本文从研读考试说明、构建知识网络、提升知能训练、重视考后分析和关注社会生活五个方面阐述了的提高高三生物学复习的有效性认识。

关键词高三生物学复习教学有效性认识在中学生物学教学中，大家都在探究和实践如何提高生物学高考复习的有效性，已取得了一些初步的认识。

将高考复习聚焦在研究高考命题方向和高考的热点问题等方面尽管是十分必要的，但复习课教学中则更应该研究有效性，将教学有效性提高到最大化才是最为重要的。

1研读考试说明，把握高考方向研读考试说明有利于高考复习，十分必要。

很多教师觉得高考复习更应该研读考纲和课程标准，由于考纲和课程标准对高中生物学考试性质、考试内容、考试范围、考试要求、课程性质、课程理念、课程设计思路等一系列问题进行了详尽的说明，研读考纲和课程标准固然是必要的，但我国的考纲和课程标准是针对全国范围的宏观说明，而每个省市的高考则由其考试院负责，因此，在理解考纲和课程标准的基础上，研读所在省市的高考考试说明并对其有深入的把握，则显得十分必要。

例如，以《2012年广东省高考考试说明———理科综合》为例，其中主要包括：①命题指导思想；②考试能力要求和考试范围内容，包括生物科要考查的能力（理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力）和生物学考试内容与要求；③考试形式；④试卷结构和题型；⑤内容比例；⑥试题难度。

不难发现，这是细化了考纲和课程标准的地方性说明，通过研读，有重点地进行高考复习，必定会事半功倍。

2构建知识网络，回归教材基础高三第一轮和第二轮复习都不是新授课，教学就应该不断强化训练和培养能力。

高三复习更要注重基础，否则会使学生不是越学越精和越学越活，而是越学越乱，越学越死。

注重学生的基础，特别是通过构建知识网络将相关知识重新整理，完成“知识拼图”尤为重要。

例如，让学生画思维导图，进行多章节归纳或者相关章节归纳，其中对以基因为主线的遗传变异和进化育种，可尝试进行构建必修二的知识树，或者以基因将整本教材连起来，先画主线，再补枝叶，形成导图。

例谈如何提高高三生物学复习课的课堂效率

・
ｌ・９
竞争
捕食
寄生
⑥
图１种群和群落
学生解决实际问题的能力 ” 。因此教师在巩固学生学
科主干知识的前提下，要特别重视那些紧密结合现实
复习必修３教材第四章时，图１先展示给学生，将学生
就会对本章节要复习的内容有了一个整体的印象。在
复习时就会对种群的特征、数量变化、群落的组成和演替等自觉的联系起来，而不是对高一、高二知识的简单
重复。每～章节复习完毕，再试着让学生自己画一个
章节整合图。这样下来既可以明显的提高课堂复习的针对性和有效性，可以提高学生对知识的总结归纳又
“ 让我学 ” 渴望学 ” 从而提高复习效率，得“ 为“ ，取温故”“ 、知新” “ 、提高” 的复习效果。
比如在免疫部分的复习过程中， “ 就甲流” 流行现象创设这样的复习情景：甲型瑚Ｎ１流感为急性呼吸道传染病，该病毒毒株包含有猪流感、禽流感和人流感三种流感病毒的基因片段。人群对甲型ＨＮＩＩ流感病
清楚了。课堂效率大大提高，学生印象深刻，习效果复
好。２注重几个联系
Ｉ情景创设在新授课的教学中，教师都会重视从实际出发，创
设情景，导人新课，引导学生主动的思索和获取知识。但这一行之有效的方法，在高三的复习课中往往弃之不用。高三复习阶段，学生已普遍掌握了一定的知识，
能力。
毒普遍易感，可以人传染人，状和其他流感类似，并症包括发热、咳嗽、头痛、肉和关节痛、肌咽痛以及流涕，

以有效教研促进有效复习——提高高三生物复习效率的几点做法

Ｃ））＝１
所以答案选Ｂ。例２．若一个双链ＤＡ分子的Ｇ占整个ＤＡ分子碱基的ＮＮ２％，并测得ＤＡ子一条链上的Ａ占这条链碱基的１％，７Ｎ分８则另一条链上的Ａ占的比例是（所）
复习的效率。关键词：高中生物有效教研
合，就要求在制订计划时一定要同组老师充分讨论．虑总这考
体复习的时间，习的重难点，要多少的训练加以巩固等细复需节．细推敲计划的实施过程可能遇到的困难，保计划可行仔确
且具有较强的指导性。二、前制作出课件，实基础知识课落高考考的是能力，而能力却不是凭空而来的．力建然能立在基础扎实的前提之上，有扎实的学科基础知识．可没不能具备良好的学科能力。因此，体备课时，们首先就是集我
Ａ．２、４１％３％Ｃ３％、２．４１％Ｂ．１、４２％２％Ｄ．８、０５％３％
、
且必须让学生也熟知该计划这样学生也能制订自己的个人复习计划．而使学生避免只能跟着老师走的弊端。划虽然从计还可以进行适当的调节，但是要尽量做到基本跟教学进度吻
Ａ．％９１Ｂ．７％２Ｃ．％２８Ｄ．％４６

高三生物学复习的三个措施

学习能力。２１１课堂教学基本程序．．课前教师编印学案，课堂
在高三生物学复习中，为了使学生积极参与教学活动，
教师在课堂教学前进行有效教学准备是必须的，括教包
学材料的处理与准备，教学设计理念、原则、方法和教学流程的设计等。其中最重要的有以下三点：１１备考纲考纲与省考试说明既是复习的出发点，．也是高考命题的依据。在教学每节课、每个单元、每个专题前务必领悟考纲、省考试说明的要求，明确知识内
要的是可以很好地提高学生自我效能感，让学生在自
保护建议或行动计划 ” Ｂ级要求的实验，实验考查的内容仍为２０个。由此可见，有复习时明确考纲的要只
求，才能减少复习的无效性。１２备教材．教材是复习的主要文本资源，在平常的复习中经常见到有的教师上课时只用教辅用书（省最事的做法）或者凭经验教学，，而全然不顾教材中的叙
行知识梳理，学生会了的教师就不再讲，而主要讲学生
不会的或容易出错的一学而再练，当堂巩固。２１２教学体会．．采用“ 先学后教，以学定教” 的方法能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、
去探究、去发现、去解决。让教师的教有的放矢，目标明确。即教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现教师由“ 学生学会 ” “ 导学生会学 ” 学生由教到指， “ 被动” 主动” 到“ 两种转变，而提高课堂效率。更重进

发挥教师引导作用,提高生物复习效率

发挥教师引导作用,提高生物复习效率高考生物复习课不同于新授课，高三学生在知识技能和学法上都已经有了一定的基础。

教师在进行高考复习时，如果只是对原来的知识作简单的、机械的重复，学生就无法感到知识的丰富和能力的提高，久而久之就会感到乏味，失去学习兴趣。

如果教师只是不断地做题解题，忽略了对基础知识的复习巩固，那么基础知识得不到网络化的整理，没有真正实现由简单学习到系统学习的转变，教材各部分的知识间得不到很好的融合、渗透，使学生感到解决问题无从入手，各方面的能力得不到相应提高。

所以，在高三复习教学中教师要充分发挥教学引导作用，提高高考生物复习效率。

1.引导学生重视“双基”学习1.1回归教材，引导学生研读教材。

近年来，某些省份的高考考点注重对教材中经典实验的考查。

有的实验过程、实验现象、实验结果是教材实验的再现或改编。

由于经典实验中蕴含科学家的科学思维和科学方法，通过对经典实验的学习和考查，可以从科学家的成功中学习到如何进行科学探究的方法，这是课程标准中重视经典实验的原因之一。

在高考生物复习中，教师要整合再现教材中经典实验，挖掘教材中的隐性经典实验。

1.2引导学生对“双基”知识进行再加工。

复习课不是对原有知识的简单再现，教师要避免出现“炒冷饭”现象，也要防止搞题海战术，应该让学生在原有的基础上有较大的提高。

让学生会一题就能做一类题，帮助学生归纳解题技巧。

教师要帮助学生变简单学习为系统学习，帮助学生构建知识网络，联系高中生物相关内容，梳理知识内在联系，形成知识串，再从各知识点联系其他知识点，从而形成知识网络。

学生对原有知识有新的认识，才有可能准确把握知识的内涵和外延。

对相关的、接近的、易混淆的知识加以对比，对零碎的、看似无联系的知识进行系统化、网络化总结，引导学生加深、拓宽一些重要的知识点，这样才能使学生准确把握基础知识，掌握基本技能，解决实际问题。

学生对高中生物学知识有比较全面的把握，有利于形成知识与能力的正迁移。

高三年级生物课复习计划5篇

高三年级生物课复习计划5篇生物课是当代的重大科学课题，然而却又是依旧了解甚少的最基本的生物学问题。

下面是小编给大家整理的高三年级生物课复习计划，仅供参考希望能够帮助到大家。

高三年级生物课复习计划1一、回归教材，构建知识网络体系，提升学习能力1.注重主干知识、生物模型知识和方法体系的梳理，重新编码复习内容。

高考要求考生具有灵活的思维方式与较快的思维切换，因而二轮复习要寻找新的重组方式和切入角度，对原有知识信息进行再新编码，将已学知识融入到个人的记忆和经验体系中去，以保持复习的新颖度和兴趣。

例如，从一个免疫学案例入手，探究该疾病的检测方法、检测原理、病理分析、疾病预防及治疗等。

对于主干知识复习要做到“加深理解—迁移综合—联系实际—综合运用”，如细胞代谢的光合作用与细胞呼吸、遗传变异与基因工程、研究性学习与实验、动物调节与免疫、生态系统与生态环境的保护等内容。

要把局部与整体加以联系和联想，将实际问题转化为已学过的生物学问题和模型，把有关的术语、条件、场景转化为生物学的概念、规律和原理，将遇到的新情景与学过的有关知识发生联系，将隐藏在教材中的重要原理(如光合作用、生态系统稳定性、低温诱导多倍体的形成、植物顶端优势)、规律(如染色体、DNA、基因的行为，减数分裂染色体数目变化、遗传定律、生态系统的能量流动)、原则(如碱基互补配对、中心法则)、图解信息及知识间的联系整理出来，形成知识网络体系和概念图。

生物学的方法体系主要有研究性学习、对照实验、杂交实验、显微镜使用观察等。

构建知识网络可以有效地克服遗忘，通过知识的迁移、归纳、整合和拓展，理清知识脉络，分清知识树的主干与侧枝，在知识网络的联结处多提不同角度的思考问题，达到知识的深化和拓展。

如“免疫与健康”这一专题复习，可以把人体稳态与调节、人体营养与平衡、环境与健康、癌变与衰老、免疫、人类常见疾病、优生优育等内容进行辐射法或穿线成珠法复习，使有关知识存储有序化和网络化。