听说课有效课堂教学模式
巧用“范式”，创设有效的“听说”课堂——浅谈如何设计一节“有效的”听说课
巧用“范式”，创设有效的“听说”课堂——浅谈如何设计一节“有效的”听说课作者：周佩芬来源：《校园英语》 2018年第51期文/周佩芬在我们很多教师的眼里，听说课就是以听说为主要任务的课型，它无非是训练学生的听说技能的。
殊不知，听说课是在课堂中以听说为抓手，同时训练和发展学生各项技能，让学生们通过某一个功能话题的听说训练，如通过信息获取，信息加工，以及信息传递等活动，讨论自己真实的事情，从而形成实际的交际能力。
正是因为这种不全面的理解，在很多教师的听说课里存在以下四个共性的问题。
1.课堂组织只是简单地按照教材的顺序来完成任务，“听”仅仅是听课本录音，“说”就是编对话，剩下的时间不是讲解语言点就是做练习。
2.在授课过程中普遍存在时间的分配不均，前松后紧或前紧后松，课堂的重点不清，教师说得多，学生口语实践少。
3.听力策略的缺失，具体表现为：听前引导不充分，听中活动层次不清，听后任务缺失。
听输入(input)的低效导致说输出(output)的冷场。
5.教学活动的设计缺乏新意，缺少语境、趣味性和实效性，无法激发学生说的欲望。
怎么解决以上这些问题？是我们一线英语教师必须思考并要加以实践的。
我通过认真地思考和深入的观察课堂,逐渐形成了以下几点建议，以供大家参考。
我们每一位英语教师必须明确听说课的规范流程，或者说是范式。
听说课的范式：它分为三个阶段，分别是语言操练活动，听力训练活动，语言交际活动。
语言操练活动导入呈现——机械操练和意义操练听力训练活动听前活动—听中活动—听后活动语言交际活动结合语境的交际活动一、Period 1 语言操练活动1.导入呈现：(1)导入呈现的内容：本模块的话题、新单词、新句型。
(2)导入呈现的原则：1)用英语呈现(可以是图片、谜语、游戏、视频等辅助手段)。
2)紧扣话题，符合学生认知。
3)尽可能地形成师生互动或生生互动。
4)创设真实可信的语境，生词放在语境中教，尽可能做到旧句带新词，旧词引新句。
有效利用英语听说教学，提高课堂教学的效率
有效利用英语听说教学，提高课堂教学的效率摘要：为提高英语教学课堂的高效，关键在于充分利用英语听说教学。
新形势下，英语教学不仅要学生读、写能力，还需要听、说能力的增强，听说技能更加能够运用在实际生活中，英语课堂教学从以前的侧重在阅读能力随着时代的进步越来越需要改变教学模式，利用好多媒体技术，提高听说能力，增强学生对英语的兴趣爱好，提高教学的质量势在必行。
关键词：英语；听说教学；课堂教学效率大多数时候，英语教学一直处长长期强调死记硬背单词和语法[1]，阅读占据主要位置，以教材为主试卷为辅进行机械式的训练，已达到基本的英语阅读能力和书写能力。
目前，越来越的问题凸现出来，例如典型的哑巴式英语，中式英语等等，以前过分注重对英语语法的研究，对学生缺乏实际运用的教学，最后让学生丧失对英语的喜爱或是喜爱程度大大打折，以英语为母语的国家的学生对英语语法的研究有时候比不上国内的学生，大大忽视学生自身的情感需求和实际运用能力的培养，甚至忽略学生分析解决问题的基础技能，一味地灌输英语词汇和语法，学生只能被动接受而不思考，每讲一句英语都要考虑语法正确与否，单词用对了吗等等，最后再也不自信能说好英语，甚至是最简单的英语听力都不及格。
现在教学要兼顾成绩差和成绩好的学生，也要注重学生的听说读写全面发展[2]。
一、英语听说教学在英语教学中的作用与意义现在物质生活条件改善了，国内很多家长把小孩送到国外的学校读书，比如美国等发达国家，让孩子从小接触英语的语言环境，那些小孩有的甚至5岁还不到国内上一年级的年龄，但是都可以简单的英语对话和正确用英语表达所要表达的东西，这说明了一个浅显的道理，只有通过听、说的途径才能让学生迅速的接受信息，处理信息，组装成自己的英语表达习惯。
教学中有效利用英语听说教学不仅创设了一个很好的学习英语的语言环境，对学生接受消化老师要讲的英语知识点的教学效率一定事半功倍，一是能够很好的鼓励学生张口讲英语，从此爱上英语，同时拉近了学生和老师间的关系，体验到英语学习的乐趣；二是变枯燥的学习为生动的情境，通过听说教学让学生联想到一幕幕社会中画面[3]，恰当表达，灵活运用各种英语词汇；三是培养学生自主思考的能力，大大提高了学生的参与度，学习的积极性也会增强，以学生为中心，发挥学生主体创作能力；四是更好地反映出具体学习效果，教师在一旁及时进行指导和教育，这样对于学生印象深刻，有些错误就不会再犯了，比起死记硬背这样弄懂弄通了效率高很多。
英语听说课教学方法
例3：8A Unit10 If you go to the party ,
you’ll have a great time! Section A 课时
上课初始，教师组织学生sing a song ---《If you are happy, clap your hands.》
例1：8B Unit 3 Could you please clean your room? Section A 课时1
教师走进教室时，根据教室的卫生情况问 学生： “Have you cleaned your classroom?” “How often do you clean the classroom?” “Do you often clean your room at home?” “What kind of housework do you do ?”
三、新课程标准中对说的五级要求
• 1．能就简单的话题提供信息，表达简单的 观点和意见，参与讨论。
• 2．能与他人沟通信息，合作完成任务。 • 3．能在口头表达中进行适当的自我修正。 • 4．能有效地询问信息和请求帮助。 • 5．能根据话题进行情景对话。 • 6．能用英语表演短剧。 • 7．能在以上口语活动中做到语音、语调自
T:I walk to school every day.How do you get to school,A? A:I walk to school ,too.How do you get to school,B? B:I ride my bike.How do you get to school,C? C: Oh, I take a bus to school. ...?
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用教育是一项复杂而又重要的工作，而教学模式的选择更是关系到学生学习效果的重要因素。
近年来，“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用逐渐受到重视。
这种教学模式强调学生先通过教师的指导学习相关知识，然后在课堂上进行实际的练习和训练，通过这种方式促进学生的听、说能力的提高。
接下来，我们将从这种教学模式的原理、特点和应用实践等方面进行深入探讨。
我们来看一看“先学后教，当堂训练”教学模式的特点。
这种教学模式注重学生的参与性和实践性，通过学生自主学习和课堂互动，提高学生的英语听说能力。
其主要特点包括以下几点：一是学生参与度高。
学生在课前通过自主学习，掌握相关知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，与教师和同学进行互动，增强学习效果。
二是教师角色转变。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是学生学习的引导者和促进者，更加注重培养学生的学习能力和实际操作能力。
三是课堂氛围活跃。
学生在课堂上进行实际训练和练习，课堂氛围更加活跃，能够更好地促进学生的听说能力的提高。
我们来探讨一下“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
在课前，教师可以设计一些预习任务，让学生在家通过听力材料、口语材料等进行学习，掌握相关知识点。
在课堂上，教师可以设计一些实际操作性的练习活动，比如语音练习、口语对话等，让学生在课堂上进行实际的练习。
教师还可以通过一些游戏化的方式，增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。
通过这种方式，学生在课前通过自主学习获得知识，然后在课堂上进行实际操作和练习，从而提高听说能力，达到更好的学习效果。
提高学生听说能力的教学活动设计
提高学生听说能力的教学活动设计教学目标：提高学生的听说能力，培养学生的口语表达和听辨能力，使学生能够流利地运用所学知识进行口头交流。
教学活动设计：一、活跃课堂氛围为了激发学生的学习兴趣，我们可以在课堂开始前进行一项小小的活动。
可以让学生抽签，形成小组。
每个小组需要互相介绍自己，并利用一分钟时间搜集关于对方的信息。
然后，每个小组派一名学生站起来，将刚刚搜集到的信息进行介绍。
通过此活动，学生能够迅速熟悉彼此，加强他们之间的交流，为后续的听说训练打下基础。
二、情景对话练习在学生以小组合作的形式进行情景对话练习，可以让学生在真实的情境中进行口语练习。
教师可以设置一些日常生活中常见的情境，如购物、就餐、旅行等，要求学生利用所学词汇和句型进行对话。
可以为学生提供一些对话模板，引导他们进行对话练习，并在小组间进行表演。
教师应该积极参与其中，给予学生充分的指导和帮助。
三、角色扮演活动角色扮演活动是培养学生口语表达能力的有效方式之一。
老师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
例如，学生可以扮演顾客和销售员、旅客和导游、医生和病人等。
在这个过程中，教师可以提供一些提示语，让学生更好地进行角色扮演，并鼓励他们自由发挥。
教师应该注重对学生的语法、发音、词汇运用等方面进行指导，并及时给予反馈。
四、听力训练提高学生听力能力，需要进行系统的听力训练。
教师可以设计一些听力材料，如录音、视频、对话等，要求学生在听完后回答相关问题。
在听力训练中，教师可以逐步提高难度，让学生从简单的听取基本信息到理解细节和推断意义的能力。
同时，教师应注重提高学生的听辨能力，给予他们一定的听力技巧和策略。
五、学生演讲会为了提高学生的口头表达能力，可以组织学生进行演讲会。
每个学生可以选择自己感兴趣的话题进行演讲，要求他们在规定的时间内进行自由发挥。
在演讲过程中，教师应当给予学生充分的表扬和鼓励，同时提供一定的建议和改进意见。
通过给学生提供演讲的机会，不仅可以提高他们的口头表达能力，还能够培养他们的自信心和沟通能力。
英语听说课的优秀教案
英语听说课的优秀教案【篇一：高中英语听说课的教学设计】高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
初中英语听说课教学设计模板
初中英语听说课教学设计模板一、教学目标1.帮助学生提升英语听力水平，能够听懂简单的英语口语对话和文章。
2.帮助学生培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行简单的对话和交流。
二、教学内容及方法1.听力教学–选择与学生年龄和兴趣相符的听力材料，包括对话、短文等。
–播放录音，让学生先整体听一遍，然后再细听。
–帮助学生理解听力材料中的重点信息，进行听力训练。
2.口语表达教学–创设真实情景，组织学生进行角色扮演或对话练习。
–引导学生学习日常口语表达，如问候、介绍自己等。
–鼓励学生多进行口语练习，提高表达流利度和准确性。
三、教学活动安排1.课前准备–检查听力材料的录音设备是否正常。
–准备好学生的教学用具。
2.听力训练–播放听力材料，先整体听一遍，然后进行重点听力训练。
–组织学生进行听力理解和回答问题的练习。
3.口语练习–设计口语表达练习活动，如角色扮演、对话练习等。
–鼓励学生积极参与口语练习，提高口头表达能力。
4.课堂总结–总结本节课的重点内容，强化学生对听力材料和口语表达的理解和记忆。
四、教学评估1.考察学生听力水平的提升情况，包括对听力材料的理解程度和回答问题的准确性。
2.考察学生口语表达能力的提高情况，包括在口语练习中的流利度和准确性。
五、教学反思1.分析学生在听说课教学中的表现和反馈。
2.总结本节课的教学效果，为后续听说课的教学设计做出调整和改进。
六、延伸拓展1.鼓励学生积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加口语练习和听说表达机会。
2.提供更多英语听力和口语练习的资源，帮助学生持续提升听说能力。
初中英语听说课教学设计模板的核心在于通过有针对性的听力训练和口语练习，帮助学生提升英语听说能力，同时激发学生学习英语的兴趣，培养他们自信流利地用英语进行交流的能力。
任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法(一)
059教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER 2018年8月Aug.2018任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法（一）顾玉珍摘 要：英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件，听说水平在一定程度上反映了学生的英语整体水平。
文章简要阐述了任务型教学模式下初中英语听说课堂教学五步八环节的理论基础和基本内容。
关键词：教学方法；初中英语；评价作者简介：顾玉珍（1973—），女，甘肃武威人，二级教师，本科，研究方向：教育教学、班级教学管理。
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2018-04-09文章编号：1674-120X（2018）22-0059-02（甘肃省武威市第十中学，甘肃 武威 733000）一、教学方法的理论基础对于听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张具有借鉴意义，他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。
输入、吸收、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，平衡发展。
理论强调听说课在英语教学中的重要地位，并对听说课的教学方法具有重要的指导意义。
笔者结合长期的教学实践，总结出任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法。
二、教学方法的基本内容步骤一（环节1）：新课导入。
俗话说：“良好的开端是成功的一学生人数是38-2人，2（2）班有41人，一共就是38-2+41=77人。
又如《有余数的除法》题目“38÷4=（）”，教师可以将问题陈述为“我们班有38名学生，如果要将大家分成4个学习小组，那么平均每个小组多少人，有几个学生余下？”这样，学生对38÷4=9……2（人）有了直观的认识和了解。
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
初中英语听说和阅读有效课堂教学(杨晓钰)
3～ 5级
引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
说前活动
阅读背景信息； 激活表达动机； 呈现情景与环境； 熟悉话题和语境； 语言准备； 明确对话任务。
5. Post-listening (speaking, reading and writing) (… mins) 1) Oral work 2) Written work 6. Assigning homework 1) Conclusion 2) Homework
Self- evaluation
写中活动
填空； 看图写话； 连句成文； 口头作文； 仿写、改写； 写提纲； 写初稿； 提示作文； 把图表转换成文字； 修改； 听写。
写后活动
展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报； 同伴互评。
PPP Three-stage model
PPP Presentation Practice 词汇 语法
1. Intensive reading 2. Extensive reading 3. Vocabulary teaching 4. Grammar teaching 5. Reading for writing
People construct meaning based on their own experience and knowledge. Therefore, we may get very different impression about the same picture we are looking at.
构建高中英语课堂有效教学模式的探索和实践——以一次听说教学有效模式探索研讨课为例
、
课 题 研 究 简 介
１ ． 文献综述
（ １ ） 有效教学 在 国内关于有效教学 的研究 中， 比较有代表性 的有崔允 口教 授 的《 有效教学 ： 理念与策略》 。 崔教授对“ 有效教学” 的内涵 、 核心
思想作 了清晰的界定 ， 提出有效 教学 的理念 ： 一是“ 有效教学关注 学生 的进步或发展” ； 二是 “ 有效教 学关 注教学效益 ， 要 求教师有 时间与效益的观念” ； 三是 “ 有效教学更 多地关 注可测性 或量化 ” ；
理论基础。
写作教 学、 语 法教 学和复 习课教学等课 型 中都 存在 着一定程度 的
低 效、 无效甚至 负效的 问题 。 为 了探 索有效解决这 些问题 的途径 和方法， 笔者主持 了广东省 中小学教 学研 究“ 十二五” 规 划重点课
２ ． 研究 内容
针对课 堂教学 中各种课型存在的问题 ， 本课题设置了五个子
学的指导性和示范性 ， 笔者让承担上课任务 的教师带着 以下几个
问题 进 行 思 考 。
义教学 ； 克拉夫基 的“ 范例教学 ” ； 维果茨 基的儿童最近发展 区和 最佳教学 阶段 的学说 ； 赞 克夫的教学与发展理论 ， 巴班斯基 的最 优化教学理论 ； 布鲁姆 的 目标分类 以及教育哲学家赫斯特等人对 有效教学的研究等 ， 都体 现了对教学有效性的探寻。
自我反思 的探究方式 （ Ｋ ｅ ｍｍ ｉ ｓ ， １ ９ ８ ２ ） ，它的结果是 ‘ 改进实践 ’
⑤如何进行有效的课 堂教学评价？ （ ２ ） 自我备课和集体备课 ： 上课教师在深入思考上述 问题 的基 础上首先进行 自我备课 ， 然后在教研组进 行说课 、 广泛征求意见 ，
２ ． 课 中 （ １ ） 问题 聚焦 ： 开始 听课前 ， 笔者 同样 给听课 教师下发 了五个
-听说训练-是小学语文课堂最有效的教学方法
“听说训练”是小学语文课堂最有效的教学方法听说训练是语文教学的重要内容：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。
两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。
新课标也提出：（低年级学生）应能认真听别人的话，了解其主要内容……能简要讲述自己所见所闻……因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。
如何提高学生的听说能力，本人就对此谈点个人看法。
一.听说训练的方法要多样。
新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。
如：1.内容延伸法学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。
学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。
如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。
如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。
课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。
于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。
于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。
再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。
这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。
2.看图练听说低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。
以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。
尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。
使他们都能积极参与训练。
这样，听说训练的全面性就可实现了。
如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。
英语听说课的教学步骤
英语听说课的教学步骤英语听说课是培养学生英语口语能力的重要环节。
下面，将详细介绍英语听说课的教学步骤，确保学生在课堂中能够有效地提高听力和口语表达能力。
一、课前准备在开始英语听说课之前，教师需做好充分准备。
首先，根据教学大纲和学生的英语水平，确定本节课的教学目标和教学重点。
其次，选择合适的教学材料和教具，如PPT、录音机等。
最后，准备相关的单词和句型，以便在课堂上使用。
二、导入新知为了激发学生的学习兴趣和提前了解本节课的主题内容，首先进行一个导入环节。
可以通过展示图片、观看视频或提问的方式引入，让学生对即将学习的内容有初步了解。
导入环节的目的是帮助学生建立语境，并激发他们的学习兴趣和积极性。
三、听力训练在英语听说课中，听力训练是非常重要的环节。
教师可以选择适当的听力材料，如录音、短视频等，让学生通过听力练习提高听力能力。
教师可以给学生提供听力材料的文本，让他们在听的同时跟读，加深对单词和句子的理解。
在听力训练中，教师应注意控制语速和难度，确保学生能够听懂并掌握重要信息。
四、口语表达英语听说课的核心环节是口语表达。
通过各种口语练习的形式，提高学生的口语表达能力。
教师可以设计情景对话、角色扮演、小组讨论等活动，让学生以真实生动的方式运用所学知识。
在口语表达中，教师要积极引导学生运用正确的语法和词汇，同时关注学生的发音和流利度。
五、听后复述在课程的末尾，设置听后复述环节。
教师播放一段英语材料，如短篇文章、新闻等，学生听完后进行复述。
这个环节的目的是让学生通过听力训练和口语表达，巩固所学内容，并提高他们的听力理解能力和口语流利度。
教师可以提供合适的提示和指导，帮助学生进行复述。
六、课堂总结在英语听说课的最后，进行一次课堂总结。
教师可以对本节课的教学要点进行总结，并与学生互动，检查他们的学习情况。
同时，教师还可以布置课后作业，巩固学生对所学内容的理解和掌握。
以上是英语听说课的教学步骤。
通过合理的设计和安排，教师可以帮助学生提高听力和口语表达能力。
教案中的听说教学技巧
教案中的听说教学技巧在语言教学中，听说能力是学生日常沟通和交流的基础。
因此，如何有效地提高学生的听说能力成为教师们关注的焦点。
本文将介绍教案中的一些听说教学技巧，旨在帮助教师们更好地促进学生听说能力的提升。
一、建立情境在设计教学案例时，教师应该尽可能地营造一个真实的情境，让学生在仿真的背景下进行听说的练习。
例如，在教授购物对话时，可以设置一个商场的场景，并提供相关的语言材料。
这样，学生可以通过“身临其境”的方式，更好地理解和运用听说技巧。
二、运用角色扮演角色扮演是一种常见的听说教学方法，它可以帮助学生根据不同的角色来进行对话和表达。
教师可以事先准备一些角色卡片，每个卡片上都写明了一个具体的角色身份，学生根据卡片的指导进行对话，通过角色扮演来实践听说技巧。
这种方式不仅能够刺激学生的兴趣，还可以帮助他们更好地理解掌握语言表达的方式。
三、创设真实情境除了角色扮演，教师还可以根据实际生活情境创设听说练习的环境。
例如，在教学旅行用语时，可以将教室布置成一个旅行社的环境，学生可以在这个环境下模拟和练习旅行用语的运用。
通过创设真实情境，学生可以更好地将语言运用到实际生活中，从而提高他们的听说能力。
四、利用多媒体资源在教学过程中，教师可以利用多媒体资源来提高学生的听说能力。
例如，播放一段有趣的视频或录音，让学生通过观看或聆听来理解和模仿语言。
多媒体资源丰富了教学材料，使学习更加生动有趣，同时也提供了大量的实际语言运用的范例。
五、合理设置任务在设计教学任务时，教师要合理设置任务的目标和内容，确保学生在完成任务的过程中能够充分运用听说技巧。
任务可以是一个小组讨论或演讲，或者是一篇口头汇报或口头作文。
通过任务的完成，学生可以在实际运用中提升听说能力，同时也增加了学习的乐趣。
六、多样化教学形式为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试不同的教学形式来进行听说教学。
例如，可以组织学生进行小组竞赛或游戏，让学生在竞争中进行听说练习。
基于任务型教学模式下的英语听说课程课堂教学有效性研究——高职高专英语专业听说课程立体化教学模式探
后 。众所周知 ，大学英 语》 《 听说课时安 排相对 较少 ， 尤其 是高职高专英语 的听说课 时每周只 有两 至 四个 课时 。要 在如此有 限的时间内提高学生的听说能力 ， 就必 须提高课
堂教 学的有效性 ， 这就需要 我们从事英 语教学 ， 其是从 尤 事高职高专英语听说教学的教师进行认真 思考 ， 积极调动 学生对英语听说课 的学 习热情 ， 努力 提高英语 听说课堂教
“ 任务型” 学习（ ａｋ— ａｅ Ｔｓ Ｂ ｓｄ—Ｌ ａ ｉｇ 是 ２ ｅ ｒ ｎ ） ０世纪 ８ ｎ ０
年代外语教学法研究 者和第二语 言 习得研究 者在 大量研 究 和实践 的基 础上提 出来 的有重要 影 响的学 习理论 。它
把语 言应用 的基本 理念 转化为具 有实 践意 义 的课 堂教学 模式 。 收稿 日期 ：０ ７— ９— ０ ２ ０ ０ １
Ｎ ｎｎ １８ ） 为 ， 务 型课 堂 教学 设 计 中 的任 务 ｕ ａ （ ９９ 认 任 （ａｋ 具有结 构性 ， 由教 学 目标 、 入、 动形式 、 ｔｓ） 并 输 活 教师 与学生角色和环境五部分组成 ， 即教学 目标 、 知识输入 、 学
习活动 、 师生角色 以及环境组成 。
和 已有 知识 点 为 出 发 点 ； 有 助 于 英 语 知 识 的 学 习 、 语 要 言
师可 以掌握主动权 ， 有效地利用语音设备更好地为语言 的 听说能力进行训练 。这就要求 教师必须紧紧抓住“ 善导 ” 、
“ 激发 兴趣 ” “ 发 ” “ 练 ” 四 个 教 学 环 节 ， 分 发 挥 、启 、精 这 充
２０ ０ ８年第 ３期 总第 ３ ２期
海南广播 电视大学学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉａ ｄｏ＆ ＴＶ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＨａｎ ｎ Ｒａ ｉ ｉｅｓｔ ｙ
听说法的课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言听说法是20世纪50年代兴起的一种外语教学方法，强调通过大量的听力训练，培养学生的语言感知能力和听说能力。
在我国外语教学中，听说法逐渐受到重视，并在课堂教学实践中取得了显著成效。
本文将以听说法的课堂教学实践为例，探讨其具体实施方法和策略。
二、听说法的课堂教学目标1. 培养学生的听力理解能力，使其能够听懂日常生活中的简单对话和短文。
2. 培养学生的口语表达能力，使其能够进行简单的日常交流。
3. 培养学生的语感，使其能够掌握一定的词汇和语法知识。
4. 培养学生的自主学习能力，使其能够独立完成学习任务。
三、听说法的课堂教学方法1. 听力训练（1）听力材料的选取：选取贴近学生生活、具有趣味性的听力材料，如对话、短文、新闻等。
（2）听力材料的播放：播放听力材料时，教师应注意语速、语调、停顿等，确保学生能够听懂。
（3）听力材料的内容处理：教师可根据听力材料的内容，设计相关问题，引导学生思考、讨论。
2. 口语训练（1）口语练习：教师可组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）口语评价：教师应给予学生积极的评价，鼓励他们大胆开口。
3. 词汇和语法教学（1）词汇教学：教师可通过听力材料、口语练习等途径，引导学生学习词汇。
（2）语法教学：教师应结合具体语境，讲解语法知识，让学生在实际运用中掌握语法规则。
4. 自主学习（1）布置课后作业：教师可根据课堂教学内容，布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识。
（2）指导学习方法：教师应向学生传授有效的学习方法，如如何制定学习计划、如何进行听力训练等。
四、听说法的课堂教学实践案例1. 课堂活动设计（1）课前预习：教师提前将听力材料发给学生，要求他们预习并掌握相关词汇和语法知识。
（2）听力训练：播放听力材料，学生边听边做笔记，教师适时提问，检查学生的听力理解能力。
（3）口语练习：学生分组进行角色扮演，模拟听力材料中的场景，提高口语表达能力。
有效设计听说课 打造创意新课堂
堂 好 课是 在 师 生 间 互 动 ， 生 间协 作 的 和 谐 环 境 中愉 生
快 完 成 的 。在 好 的听 说 课 上 ， 生 能 热 情 主 动 地 听 取 学
特点 ． 生 的 注 意力 一 开 始 就 被 吸 引 了 。 学
语 言 素 材 ， 极 正 确 地 操 练 目标 语 言 ， 后 还 能 有 创 积 最
英 语 老 师 的创 新 能力 提 出的 考验 。通 过 一 堂 成功 的初 中英 语 听说 课 ． 们 可 以得 我 到 些 许 启 发 ： 大纲 为 准 绳 ， 灵 活 多 变 的 教 学 方 式打 破 常 规 ， 分 运 用 各 种 资 以 用 充
源 ， 计 贴 近 学 生 兴趣 的 有 效 活 动 ， 学 生 最 大 范 围地 参 与进 来 ， 终 打 造 一个 设 让 最
语打下基础。 怎样 才是 好 的听 说 课 呢 ？ 堂 好 的课 是 以学 生 为 一 主 体 ． 师 为 组 织者 ， 其 中起 到 穿 针 引 线 的作 用 。 老 在 一
一
、
设情 境 ， 导入话 题
老 师用 本 班 学 生 的 照 片 和他 们 说 的话 来 弓 入 。 ｌ 老 师 转 述 同学 的话 ， 生 一 边 昕 一 边 跟 着 说 。 因为 是 拿 学 自己 的 同学 当事 例 ， 用 的话 又 非 常 符 合 那 个 同 学 的 引
和谐 、 有趣 、 效 的 英语 学 习课 堂 。 高
【 关
键
创 和 师 词 】 有效 设 计 ； 意 无 限 ； 谐 高 效 ； 生互 动
初 中英 语 课 按 照 课 型 可 分 为 ： 听说 教 学 、 汇 教 词 学、 阅读 教 学 、 写作 教 学 和 整 合教 学 。 教 材 在 每个 单 新 元 都 设 置 一个 主 要 话 题 ， 每课 的 对 话 都 围 绕 话 题 展 开 ． 成 一 个 有 机 的 整 体 。 师 可 以 根 据话 题 ， 形 教 将对 话 进行重新组合 ， 出语言的交际功能， 过学生的听 、 突 通 说 、 、 来 培 养 学 生语 言 综 合 运 用 的 能力 。 读 演 昕 说 课 在 初 中 阶段 是 主 要 课 型 ， 也是 最 重 要 的课 型 。 为 对 于 刚开 始 学 习 英语 的初 中生 来 说 ， 音 、 因 听 模
英语课堂“听说”教学法
英语课堂“听说”教学法摘要：在新教材新模式英语教学中，听说教学要采取多样化、立体式教学法，教师的“教”要侧重对学生语感的培养，即“听”的训练，学生的“学”则要在“说”的实际能力上下功夫。
关键词：“说”英语在不断更新的新教材新模式中，听说训练在英语课堂中已经占据了很重要的位置，而且也成了一个不易突破的难关。
结合多年一线教学的经验，笔者对此有一些粗浅的认识，要攻克这一难关需要采取多样化、立体式英语教学，把教材、教法、环境视为一个互补的整体。
“教”与“学”要摆正位置，各有侧重。
一、在真实的意境中“说”英语为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系，在初学阶段，教师要尽量采取直观的教具、表演等方法，创设真实可信的交际情景，提供运用英语的教学环境，让学生直接理解英语。
如教《go for it！》第一册第八课“is this ...？yes，it is. /no，it isn??t.”时，课前布置学生准备道具，像苹果、橘子、香蕉，梨等，在课堂上学生们手里拿着实物，表述英语就很容易自然。
如拿出苹果说：“this is an apple.”再拿出梨说：“is this an apple？no，it isn??t. it??s a pear.”这样，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，引导学生在情真意切的环境中说英语。
二、在快节奏教学中“说”英语初中学生读英语喜欢“唱”书。
拼单词、读句型、念课文均为慢节奏，集体拼读拉长调，表面上课堂时间不够用，操作时间少，实际上学生独立思考能力差，习惯于惰性思维，缺乏积极主动性与连贯思维意识，结果反而不习惯标准的英语语速，听不懂标准的英语，被戏称为“chinglish”（即“中国式的英语”），如果采用快节奏教法，可使上述情况得到改善。
首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，音量放低，语速加快，快节奏重复。
集体训练与个别训练结合起来，以集体练习保证正确性；以个别训练保证流利性，要求学生能脱口而出，越快越好。
新课标下如何有效开展小学英语听说教学
新课标下如何有效开展小学英语听说教学摘要：学习英语的主要目的，就是要学会听学会说，通过交谈来表达自己的观点，倾听他人的意见。
不过，由于小学生要经常应对考试，所以很多老师都把注意力放在了学生的成绩上，认为只要能通过考核就行了。
在此阶段，英语老师应该及时改变自己的认识，调整自己的教学方法，锻炼和培养学生的听力和语言表达能力，并为他们长远的发展提供支持。
关键词：小学教育；英语教育；听说1 英语听力在小学生中的应用1.1 班级整体人数过多在小学阶段，英语课的课堂时长只有40分钟，在这样的情况下，老师很难从多方面去关注每个学生。
即使老师们想尝试进行英语听力训练和听力的教育，也很难给每位学生创造学习的时间。
随着时间的推移，很多学生都会对自己的英语听力不熟悉，造成英语听力能力的下降，甚至会对英语有一些排斥。
1.2 缺少良好的社会氛围我国小学英语教育起步阶段，部分英语老师认为小学生年龄较轻，缺乏英语基础，因此大部分的课堂讲授都是以汉语为主，英语为辅，造成英语都不会；同时也造成了学生逐渐混淆了中文的用法和英语的用法。
此外，在课余时间，学生没有进行听力培训，导致了课堂上所学的知识不能应用。
因此，英语语言学习不能由输入转化为输出，内心不能获得，从而对个体的学习发展造成很大的阻碍。
2 新课标下有效开展小学英语听说教学的策略2.1 小学英语教师要为学生给予好资源，塑造学生听说的训练习惯性若想培养学生天天都开展英语听力和英语口语练习的好习惯，需要将与学生息息相关的兴趣爱好贯穿平时的英语听说训练当中。
因而，这个时候就需要教师给学生给予有意思的，可以让学生轻轻松松借鉴的听力和语言表达训练原材料。
学生可以通过一直坚持不懈的努力听得清模仿得准，那样便能增强他们的自信心，提高他们学习的积极性和动力。
小学英语教师在日常授课环节中要为学生做精确的示范性，领着学生开展音标发音的模仿，让他们留意辨别不一样要素中间有什么区分和共同之处。
根据课堂上有意识练习，而且在课后依据学生掌握的情况针对性地开展指导，协助学生独立开展练习，从而获得很好的效果。
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听说课有效课堂教学模式
听说读写都是英语中必不可少的内容，在上听说课时可以分很多方法。
在此，小谈几点经验。
1.进行导入
听力一定是来辅助本单元学习的知识要点，首先，要由教师来导入，创造一个语言氛围。
看看本单元学习的主要是什么内容，是问路，动物，人物还是其他话题。
2.单词梳理
本单元围绕的话题，一定需要许多新的单词，在听力之前就要进行渗透，把生词，生短语弄明白。
3.听力的重点词
教授学生在听力过程中寻找重点单词和短语，需要注意一些天气情况，在哪里，数字等敏感单词和短语，可以在练习本上写下。
就算用不上也对于理解本篇文章起到了很大的作用。
4.缩写听力答案
有的时候听力速度很快，很难在短时间内把空填上，这时候就要靠学生掌握一定的技巧，可以把长单词写几个字母来代替，回过头来再补全整个单词，这样可以帮助动作慢的学生，以便于下面听力不漏题，不漏听。
5.及时总结归纳
一篇文章或者对话听完之后，不要忙于对答案，要让学
生自己来说答案，给他们发挥的空间，让他们把这个题的原句能说出来的就让他们说出来，这样可以让学生提高听力的兴趣，也可以提高他们听力的能力。
在听力时他们就想主动去记下原句，等在提升一个层次的时候，可以让学生重复本听力的大意，可以用自己的话。
这样不仅锻炼了听力的能力，也锻炼了学生的表达能力。
在英语中，听说读写四个方面配得好才能学得快，所以说每一个环节都是必不可少的，由于教学经验有限，略谈了几点，如有不对之处，请多多指教。
只有我们不断地探索和研究教学的理念和方法，才能提高课堂的高调性，才能使其更有效地培养学生在交际的能力。
教学是一种手段，更是一门艺术，为此每个老师都要有责任让学生自主学习，让他们互帮互助，共同实现人生价值。
所以我要不断努力钻研，提高自身业务水平，关爱学生，让我们用爱播种理想。