小学数学单元整体模块教学地实践研究
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践尊敬的各位评委大家上午好，下面由我代表我们组进行汇报，汇报的主题是“基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践”我将从以下三个方面进行汇报。
一、研究背景主要从这三方面进行阐述。
（一）研究意义1.落实国家意志：《义务教育课程标准》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学”。
2.单元整体教学从整体设计，整体实施，有利于实现整体大于部分之和，提升学生的学习效度，指向人的全面发展。
符合学习规律3.改变原来以课时为主导的碎片化研讨模式，充分挖掘每位单元的育人价值，全面提升教研效度。
（二）国内外研究在国外的基础教育中，提出将单元作为基本单位开展，整体推动了课堂教学方式的变化；国内研究中，将学生发展与单元整体教学的研究联系起来，形成理论与实践交互生成的研究成果。
然而，当前在学科教学方面存在一些问题。
（三）当前存在的问题1.学生学习对于单元的整体认知缺乏，导致学习碎片化。
2.教学只关注知识与技能的训练，忽略了深度理解，学生的学习无深度。
3.教学过程中，存在学习起点把握不到位、学习过程关注不到位、学习结果测评不到位的情况，导致学生盲目学习、被动学习，学习效率不高。
基于以上分析，我们进行基于课程标准的单元整体教学的研究与实践。
二、研究过程我们从”目标“、”思路“、”内容“、“方法”四个方面进行整体设计，保证思路，内容、方法一致性指向目标。
（一）我们的研究目标是1.形成单元整体教学设计范式。
以大概念为核心重构单元，整合资源，设计大任务、大情境、大活动，将生活、数学、学习融为一体，开发出高质量的单元整体设计学程。
2.打造任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升的深度课堂。
运用逆向设计，实现目标、任务、情境、探究、评价的一致性，让真实学习在每一个孩子身上发生。
3.研发出多元的评价机制。
以评价促进学生学习和数学素养的形成，全面提升教师的课程育人水平和学生的素养。
（二）我们的研究思路是一二三实施思路一指的是一个核心——指向学生素养提升二指的是两支团队——一是以教研员、领军人才、学校数学带头人等骨干教师为核心的教师研究团队；二是以数学学科班长为核心的学生研究团队。
核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究
核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究核心素养指的是学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和核心价值观，是一个全面发展的目标。
小学数学作为基础学科的一部分，培养学生的核心素养是非常重要的。
本文将着重探讨核心素养在小学数学单元整体教学实践中的应用和研究。
首先，核心素养在小学数学教学中的应用是指在教学过程中注重培养学生的思维能力、学术能力和社会能力，以及价值观和道德水平的提升。
在数学教学中，要求学生通过思考、探究和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
同时，还要提高学生对数学的兴趣和自信心，注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们能够与他人合作解决问题。
其次，小学数学单元整体教学实践着重培养学生的综合应用能力。
传统的数学教学注重知识点的讲解和计算能力的培养，往往忽略了学生的综合应用能力。
而在整体教学实践中，教师可以设计一系列与实际生活相关的问题，让学生运用所学的知识和技能进行解答，培养他们的思考和解决问题的能力。
例如，在教学“周长”单元时，可以设计一个与学生日常生活相关的问题，让他们计算围绕社区的篱笆需要多少长度，或者设计一个花坛，计算所需的围墙长度。
这样的教学设计可以帮助学生将数学知识与实际情境相结合，提高他们的综合应用能力。
再次，核心素养的培养需要教师的巧妙引导。
在小学数学教学中，教师起到了非常重要的作用。
教师应该引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
教师可以通过提问和讨论的方式激发学生的思考，引导他们发现问题、分析问题和解决问题的方法。
同时，教师还应该及时给予学生及时的反馈和指导，在错误的地方帮助学生找到正确的道路。
通过教师的巧妙引导，可以帮助学生更好地发展核心素养。
最后，核心素养的培养需要与其他学科的整合。
小学数学作为一门基础学科，与其他学科相互关联，相互促进。
因此，在小学数学单元整体教学实践中，教师应该合理整合其他学科的内容，提升学生的综合能力。
例如，在教学“面积”单元时，可以引导学生进行实地测量，同时结合自然科学、生活科学等其他学科的知识，培养学生的观察、实验和数据处理能力。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
深度学习下小学数学单元整体教学实践研究
深度学习下小学数学单元整体教学实践研究摘要:深度学习的核心是“问题探究”，把深度学习与小学数学的整体教学结合起来，对学生进行全面的素质教育有着重大的意义。
教师在教学中运用科学的手段和方式，建立起“单元教学”的理论框架，从深度学习的角度入手，深入探究小学数学单元整体教学实践的模式。
本文笔者结合自身小学数学教学实践，首先分析了深度学习在单元教学上的优势，其次探讨了深度学习下小学数学单元整体教学的对策。
关键词:小学数学；深度学习，实践研究数学是小学的一门基础性科目，在培养学生的数学知识基础、逻辑思维以及创造意识等方面发挥着重要的作用。
在当前教育体制改革的深入下，为了顺应时代发展的要求，推进小学数学的改革与创新，成为广大教师必须认真思考的问题。
深度学习作为一种“问题导向”的学习方式，正日益引起人们的关注，尤其是因为它牵涉到的教育方面。
深度学习要求教师在组织实施中必须进行科学的规划，并运用科学的手段建立起“大问题”的理论框架，从而为学生的问题分析与解决提供支持与协助。
因此，把深度学习与小学数学单元的整体教学有机地结合起来，有助于对整个小学数学单元的教学系统进行优化和完善，力求全面地提高学生的综合素质，加深对结构化、知识化、综合化的认识，从而提高其学习水平。
一、深度学习在单元教学上的优势在新课程改革中，深度学习是一种具有系统性、富有创造力的学习方法，而“问题导向”是深度学习的核心，它注重学生的主体性，是数学整体教学改革、创新与发展的关键，所以，在数学整体教学中，需要对相关知识进行优化和完善，加强数学知识的灵活度、实用性和综合性，使学生的数学知识系统更加清晰，进而为学生进一步深入地研究数学知识提供了有力的支持。
在学习过程中，学生知识的迁移、概念的建构、内容的整合、批判意识的培养，都会影响到小学数学单元学习的整体思维。
此外，在最新颁布的小学数学课程标准当中明确提出要发展学生的核心素养，促进学生的深度学习，为学生的深度学习搭建一个良好的平台。
小学数学单元整体模块教学的实践研究
小学数学单元整体模块教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，使得部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪，从而影响其学习兴趣的形成和维持。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上的积极性、主动性不强，不愿意主动发言和提问，对课堂活动缺乏兴趣。
（2）课后作业完成质量不高：学生对待课后作业的态度敷衍，甚至出现抄袭现象，导致作业完成质量不高。
（3）学习成就感低：由于学习兴趣不足，学生在数学学习中难以体会到成就感和快乐，进一步加剧了其学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学目标偏离：教师在教学过程中过分强调知识点的掌握，忽略学生思维能力、解决问题的能力的培养。
（2）教学方法单一：教师采用“填鸭式”教学，使学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
（3）评价体系单一：教学评价以考试成绩为主，忽视学生在学习过程中的思维发展，导致学生过分关注结果，而忽视学习过程。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的关键因素。
具体表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：教师在教学过程中，对概念的解释和阐述不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在面对相似或相近的概念时，容易产生混淆。
（3）概念应用能力不足：学生在解决实际问题时，由于对概念理解不深入，难以将所学知识运用到实际情境中，导致解题能力受限。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
新课标理念下小学数学大单元整体教学研究
新课标理念下小学数学大单元整体教学研究引言：自新课标的出台以来，教育教学理念发生了巨大的转变。
其中，在小学数学教学中，新课标理念倡导的整体教学方法备受关注。
本文将探讨在新课标理念指导下，如何进行小学数学大单元的整体教学，并对整体教学的方法和效果进行研究，以期为教师教学实践提供一定的参考。
一、新课标理念与小学数学大单元教学1.1 新课标理念的背景介绍新课标理念是指教育教学思想的新变革，旨在培养学生的核心素养、创新思维和实践能力。
新课标强调教育教学的整体性和综合性，强调学科之间的联系与整合。
1.2 小学数学大单元的特点小学数学大单元是小学数学教学的重要组成部分。
它涵盖了数学知识、技能和思想方法的综合应用。
小学数学大单元教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二、小学数学大单元整体教学的基本原则2.1 问题导向法问题导向法是整体教学中的核心方法之一。
在教学过程中，教师应将问题设计为教学的起点，通过提问、引导和讨论，激发学生的思考和动手能力，培养学生解决问题的能力。
2.2 情境教学法情境教学法是整体教学的重要手段。
教师可以通过情境的设置，将数学知识融入到实际生活中，使学生更好地理解和应用数学知识。
2.3 合作学习法合作学习法强调学生之间的合作与互动。
在整体教学中，教师可以组织学生进行小组合作，通过相互学习和合作解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、小学数学大单元整体教学的实施步骤3.1 教学目标的明确在进行整体教学前，教师应明确教学目标，即要达到的知识、能力和情感目标。
教学目标应符合学生的认知水平和学习需求。
3.2 教学内容的设计根据教学目标，教师应合理设计教学内容。
教学内容应包括数学知识、技能和思想方法，并与实际生活相联系，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
3.3 教学方法的选择针对小学数学大单元的整体教学，教师应选择适合的教学方法。
如问题导向法、情境教学法和合作学习法等。
同时，教师还应根据学生的个体差异和学习风格，个性化地选择教学方法。
小学数学单元整体设计教学研究课题
小学数学单元整体设计教学研究课题第一部分：研究背景与目标一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学课程的教学方法和内容也在不断优化。
单元整体设计教学作为一种先进的教学理念，已被广泛应用于中小学各学科教学中。
单元整体设计教学强调从整体出发，关注知识的内在联系，注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在小学数学教学中，实施单元整体设计教学有助于提高教学质量，提升学生的数学素养。
二、研究目标1. 分析当前小学数学单元整体设计教学的现状，找出存在的问题，为改进教学提供依据。
2. 探索小学数学单元整体设计教学的有效策略和方法，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 构建一套适应小学数学单元整体设计教学的理论体系和实践模式，为推广和应用提供参考。
4. 通过实证研究，验证单元整体设计教学在提高小学生数学素养方面的有效性。
三、研究内容1. 对小学数学单元整体设计教学的现状进行调查分析，包括教师的教学观念、教学方法、教学内容和学生的学习状况等方面。
2. 梳理国内外关于单元整体设计教学的理论和实践成果，为本研究提供理论支撑。
3. 构建小学数学单元整体设计教学的理论框架，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等关键环节。
4. 设计具有针对性和可操作性的小学数学单元整体设计教学案例，包括教学设计、教学实施和教学评价等方面。
5. 在实际教学中应用小学数学单元整体设计教学策略，观察和收集数据，分析教学效果。
6. 根据实证研究结果，对小学数学单元整体设计教学进行优化和调整，形成一套完善的教学模式。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于单元整体设计教学的研究成果和现状。
2. 问卷调查法：设计问卷，对小学数学教师和学生的教学现状进行调查，收集数据进行分析。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学单元，进行教学设计和实施，对教学过程进行详细记录和分析。
4. 实证研究法：在实际教学中应用研究得出的教学策略和方法，观察和收集数据，验证教学效果。
小学数学单元整体教学研究课题
小学数学单元整体教学研究课题第一部分：研究背景与目的一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革已成为教育界关注的焦点。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在打破传统知识点教学壁垒，强调知识之间的内在联系，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展单元整体教学，提高教学效果，仍是一线教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学数学单元整体教学展开探讨，以期为教学实践提供有益参考。
二、研究目的1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为教学实践提供理论支撑。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计策略，提高教学质量。
3. 总结小学数学单元整体教学的实施经验，为推广单元整体教学提供借鉴。
4. 提高学生数学素养，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、研究对象与方法1. 研究对象：以我国某地区小学数学教师和学生为研究对象，选取具有代表性的学校进行实地调查。
2. 研究方法：采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法，对小学数学单元整体教学进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论基础研究：分析单元整体教学的理论来源、内涵及其与小学数学教学的契合度。
2. 小学数学单元整体教学设计策略研究：从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何进行有效的单元整体教学设计。
3. 小学数学单元整体教学实施策略研究：分析教学过程中可能遇到的问题，提出相应的解决措施，以提高教学效果。
4. 小学数学单元整体教学案例分析：选取成功的教学案例，分析其成功经验，为其他教师提供借鉴。
5. 小学数学单元整体教学效果评价研究：构建科学、合理的评价体系，评估单元整体教学对学生数学素养的提升效果。
五、预期成果1. 形成一套完善的小学数学单元整体教学理论体系，为教学实践提供指导。
2. 提炼出具有操作性的小学数学单元整体教学设计策略，提高教师的教学能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴，推动教育教学的发展。
小学数学单元整体教学研究与实践历程
小学数学单元整体教学研究与实践历程一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们经常会遇到学生对学习数学缺乏兴趣的问题。
这种现象的出现，一方面是由于数学本身具有一定的抽象性和逻辑性，另一方面也与教师的教学方法有关。
在传统的教学模式中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
长此以往，学生对数学学习的热情逐渐减退，甚至产生厌倦心理。
（1）课堂氛围枯燥乏味许多数学课堂氛围过于严肃，缺乏趣味性。
教师在课堂上讲解知识点时，往往采用单一的讲授方式，缺乏与学生的互动和趣味性。
这使得学生在课堂上难以产生浓厚的兴趣，进而影响学习效果。
（2）教学内容脱离实际部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使得学生难以体会到数学学习的实用性。
这种情况导致学生对数学知识的认识停留在表面，难以激发学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于注重学生的考试成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为以下两个方面：（1）题海战术为了提高学生的考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法使得学生将注意力集中在解题技巧上，而忽略了数学思维的培养。
（2）课堂互动不足在课堂教学中，部分教师未能充分调动学生的积极性，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
这种教学方式不利于学生数学思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但许多学生对数学概念的理解不够深入，主要表现在以下两个方面：（1）概念混淆由于数学概念具有抽象性，学生在学习过程中容易出现概念混淆的现象。
这导致学生在解决问题时，无法准确运用所学知识，影响学习效果。
（2）理解停留在表面部分学生对数学概念的理解停留在表面，未能真正把握概念的内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时，难以灵活运用所学知识，从而影响学习效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
小学数学单元整体教学课题研究
小学数学单元整体教学课题研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
由于数学本身的抽象性和逻辑性，加之传统教学方法的单一，使得许多学生对数学学科提不起兴趣，甚至产生恐惧感。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣成为制约学生数学学习成效的重要因素。
（1）课堂氛围枯燥：在部分数学课堂中，教师过于注重知识传授，忽视了课堂氛围的营造，使得学生感到压抑和无聊，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：部分数学教学内容与学生的生活实际脱节，使学生难以感受到数学学习的实际意义，从而降低学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于注重学生的计算结果和公式记忆，忽视了学生思维能力的发展。
这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，难以运用所学知识解决问题。
（1）过度依赖机械训练：教师为了追求学生的计算速度和准确率，大量布置重复性、机械性的练习，导致学生陷入“题海战术”，难以培养思维能力。
（2）缺乏问题解决策略：在教学过程中，教师往往直接给出解题步骤，学生缺乏独立思考和探索的过程，难以形成解决问题的策略。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时，无法正确运用相关概念。
（1）概念教学方式单一：部分教师在教学概念时，仅仅采用定义讲解、例题演示等方式，缺乏引导学生从不同角度、层次理解和运用概念的环节。
（2）概念混淆：由于概念教学不够深入，学生在学习过程中容易产生概念混淆，如将乘法与除法、分数与除法等概念混淆，影响解题效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，更要重视学生能力的培养和人格的发展。
在小学数学教学中，应将核心素养的培养贯穿始终，如培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数学表达能力和合作交流能力。
教、学、评一致性的小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究
《教、学、评一致性的小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究》是一个涉及小学数学教学领域的具体课题。
以下是一个可能的开题报告的基本框架，供参考：1. 引言-介绍选题背景：概述小学数学教学中“数与运算”单元的重要性和存在的问题，阐明开展研究的动机。
-研究目的：明确研究的目标，例如探讨教学、学习和评价在“数与运算”单元中的一致性，并提高学生的学习成效。
2. 文献综述-国内外相关研究：回顾已有的关于小学数学教学、学习和评价一致性的研究成果和理论基础，总结现有研究的主要观点、方法和局限性。
-研究缺口：指出现有研究的不足之处，并说明本研究的创新点和价值。
3. 研究问题和假设-研究问题：明确研究的核心问题，例如如何实现小学数学“数与运算”单元中教学、学习和评价的一致性。
-研究假设：提出与研究问题相关的假设，例如通过整合教学设计、学习活动和评价方式可以提高小学生“数与运算”单元的学习效果。
4. 研究方法-研究设计：描述采用的研究方法和设计，例如混合研究方法、实验设计、教学行动研究等。
-参与者和样本：明确研究参与者的选取标准和样本的设置。
-数据收集：说明采用的数据收集方法和工具，例如观察记录、问卷调查、学业成绩等。
-数据分析：阐述采用的数据分析方法和预期的结果解释方式。
5. 预期结果-预测研究的预期结果，并对结果进行初步分析和解释。
解释预期结果与研究问题的关联性，以及可能的教学改进和实践意义。
6. 计划进度-列出研究的时间安排和进度计划，包括教学实践、数据收集、数据分析和论文撰写等阶段。
确保研究的合理性和可行性。
7. 参考文献-罗列引用的文献和资料，确保研究的可靠性和学术性。
请注意，这只是开题报告的基本框架和主要内容，具体的细节和结构应根据您的研究目的和要求进行调整和补充。
同时，建议在撰写开题报告之前与指导老师进行详细讨论，以获得更好的指导和支持。
祝您的研究顺利！。
小学数学单元整体教学设计研究
小学数学单元整体教学设计研究1. 内容综述在当前教育改革的背景下，小学数学单元整体教学设计已成为提升教学效果、促进学生全面发展的重要途径。
单元整体教学设计强调以单元为单位，整合知识点，形成完整的知识体系，并通过系统化的教学活动，帮助学生构建数学认知结构。
自20世纪70年代起，许多学者开始关注单元整体教学设计的研究与实践。
美国教育家杜威的实用主义教育思想对单元整体教学设计产生了深远影响。
加拿大、英国等国家的数学教育专家也在这一领域进行了大量探索。
随着新课程改革的推进，小学数学单元整体教学设计逐渐受到重视。
众多学者和一线教师从理论到实践层面，对这一教学模式进行了深入研究。
整体性：单元整体教学设计强调知识的整体性和内在联系，将孤立的知识点串联成线，形成完整的知识网络。
连贯性：通过梳理知识点的逻辑关系，确保学生在学习中能够逐步积累、逐步深化。
系统性：注重教学活动的层次性和连续性，确保学生在学习过程中能够逐步掌握、逐步提高。
情境创设法：通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣，使其在情境中学习和思考。
任务驱动法：设定具体的学习任务，引导学生通过合作、探究等方式完成任务，提升其自主学习能力。
问题引导法：以问题为线索，引导学生进行分析、讨论和解决，培养其问题解决能力。
设计教学目标：根据教材和学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标。
规划教学活动：设计多样化的教学活动，包括情境创设、任务驱动、问题引导等。
实施教学过程：按照规划组织教学活动，关注学生的个体差异，及时调整教学策略。
评价与反馈：通过测试、作业等方式评价学生的学习成果，提供及时的反馈和指导。
小学数学单元整体教学设计在提升教育质量、促进学生全面发展方面具有重要的意义。
在实际应用过程中也面临着诸多挑战，我们需要不断加强研究和实践探索，不断完善这一教学模式，以更好地满足新时代的教育需求。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，新课程改革要求教师在教学过程中关注学生的全面发展，提高学生的综合素质。
核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究
1109257289@ 中小学教学作者简介:张明超(1971-),男,汉族,江苏射阳人,本科,县数学教学能手,研究方向为小学数学教育㊂核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究ʏ㊀江苏省射阳县小学㊀张明超㊀㊀摘要:本文指出了小学数学单元整体模块教学的主要问题,包含忽视整体设计㊁模式单一㊁整理和反思少等,并围绕教学实践探讨相应的策略,包含整体解读与思考㊁依据模块引导探究㊁整理回顾等㊂关键词:小学数学;核心素养;单元整体模块教学;实践策略0㊀引言小学数学教学将单元作为一个整体,实行模块化教学,有助于学生从整体上掌握知识,同时还能促进数学思维发展,以及帮助学生提高综合能力等㊂当前数学单元整体模块教学存在问题,严重影响教学质量㊂基于此围绕优化单元整体模块教学,提出整体解读与思考㊁依据模块引导探究等实践策略㊂1㊀单元整体模块教学主要问题1.1㊀忽视整体设计当前数学单元整体模块教学中,一个普遍性问题是缺乏整体设计㊂基本上都是针对一节课展开设计,包含教学方式㊁问题设置㊁组织形式㊁思想方法渗透等㊂这种情况下教学任务繁重,同时存在大量重复性内容㊂教学时间大量被浪费,也不利于学生掌握㊂此外数学教学重点放在独立课研究与设计之中,忽视整体展开情况下,知识断层状况比较严重,表现在前后衔接不紧密和无法突出内在联系性和规律,影响学习质量㊂1.2㊀模式单一数学单元整体模块化教学具有系统性和综合性,有助于学生全面掌握和明确思想方法,以及能够启迪智慧㊂当前数学教学虽然按照教材编排,以单元展开,但是缺少整合,也不能做好创新㊂单元整体模块化教学与单节课教学模式雷同且单一,各个环节相似㊂难以激发单元整体模块化学习兴趣,积极性低下的状况下,教学整体质量不理想㊂1.3㊀整理和反思少数学教师在教学过程中存在误区,认为主要将知识讲清楚,并做好习题训练㊂在实践中总结与反思意识不够强,未能认识到重要性,经常是由教师主导,三言两语带过㊂学生在这样的教学下失去回顾机会,也无法养成质疑和反思习惯,自然会影响学习成效㊂单元整体模块教学能够促进知识整理,让学生参与到回顾之中,总结知识和经验㊂不过当前实践中在这个方面依然存在问题,具有缺乏系统性,提供反思机会少等㊂2㊀单元整体模块教学实践策略2.1㊀整体解读与思考小学数学教学设计中必须明确,知识之间存在内在联系,而且具有多重关系,对其展开整合,并从整体出发进行模块化教学,有助于教学成效提升㊂教师在教学设计中应将单元看成一个整体,在此基础上分析和研究,最终完成单元整体教学设计㊂依据教材从单元出发整体把握,依据单元每个部分内容,整理和科学合理组合,过程中遵循模块化和综合性原则㊂单元整体模块教学应在共同中融入个性,还要通过个性呈现共性化东西㊂教师要提前研究教材,从整体上解读,明确编排意图和每个单元所要完成目标,然后针对每个单元设计,使其以起承转合四个模块呈现㊂整体解读中要进行思考,教材编排虽然是经过研究,但是学情不同,如果完全照搬,有时候会影响教学成效㊂故而教师应从整体上进行思考,针对单元内容该整合的整合,该补充进行补充,通过重组模块和补充,促进模块目标实现㊂整体解读与思考中要明确每个单元整体目标㊁知识目标㊁思维目标等,全面和系统解读㊂过程中依据整中小学教学1109257289@体解读情况,提炼单元主要数学思想方法,将其融入教学中,有意识引导探究,促使学生在实践中掌握单元核心思想方法和能力㊂单元整体模块教学可在研读课本,确定单元各种目标情况下,重新进行编排,将具有内在联系性,或者是将相同主题内容编排在一起,最终构成整体㊂需要强调是应契合学生认知规律,并且要坚持循序渐进原则,从简单和浅显的部分入手,逐渐提升难度㊂整体解读中要从整个单元出发进行定位,掌握内在联系性下合理分块㊂整体解读主要包含以下三个部分:一是数学知识,二是数学思想方法,三是提炼核心方法㊂实际操作中做好思想方法渗透,帮助学生积累,在重复中使其内化,最终将所学转化为核心和关键能力,促进应用㊂2.2㊀依据模块引导探究数学单元整体模块教学应依据所确定的模块,做好数学学习引导和探究㊂划分模块是关键,在实际操作既要从整体出发,又要进行纵向联系,设置不同模块,并确保每个模块内容具有规律性与合理性㊂各个模块要服务整体,但是也要在教学设计中充分考虑模块教学需求㊂聚焦模块,保证知识㊁数学思维㊁数学方法等具有联系性,同时还要在教学中突出重难点㊂依据各个模块确定教学方法与学习方法,帮助学生突破模块要点,并在过程中明确知识的纵向联系性,以促进数学学习成效提升,也能达到培养数学思维和思想方法作用㊂实践操作中每个单元可设置四个模块:一是 起 ,在教学中要从整体上研究单元内容,掌握所包含数学规律㊁数学方法等,在教学中进行渗透和搭设平台引导学生探究㊂学生就会习得数学思想方法和关键能力,促进核心素养提升和发展㊂二是 承 指的是掌握数学思想方法情况下,在处理新数学问题中进行应用,强化解决问题能力,并增强对思想方法认识和理解㊂三是 转 指的是在教学中从整体出发,做好练习设计,需要进行变式,使学生可在不同情境中运用所学,进一步明确数学本质和规律㊂四是 合 ,围绕单元内容引导学生梳理,主要针对两个部分,一个为知识,另外一个为思想方法㊂这样做可促进所学融会贯通,提高认知质量和发展关键能力㊂单元整体模块教学中聚焦模块,不仅关注每个模块异同,还要分析学生困惑点,通过引导探究使其在过程中习得学习方法,并深化理解和发现规律,最终将所掌握内容全部转化为能力,以及最大限度促进思维发展㊂2.3㊀整理回顾数学单元整体模块教学完成以后,需要让学生进行回顾,当然应从整体出发㊂整理回顾可使学生获得更多收获,同时还能进一步强化对单元核心思想方法掌握,使其真正明确其中规律㊂整理回顾既要贴合单元内容,又要延伸与拓展㊂整理回顾以学生为主体,完成后使其总结汇报,并组织交流和讨论,在过程中促进积累和吸收㊂整理回顾应增强学生发现问题意识,或者是教师直接引入新问题,以此种方式起到拓展实践空间目的,进一步融会贯通所学和强化灵活应用思想方法能力㊂一般情况下需要让学生回顾复习,重新过一遍知识,紧接着使其归纳和整理,并在期间完成概括和综合㊂最终则要在课堂中展示整理回顾成果,然后展开多元化评价㊂单元内容会更加系统化,而且更具有条理,学生能够充分全面掌握,从整体上认识和突破重难点,具有综合应用能力情况下,本单元学习结束,可投入到下个单元学习中㊂3㊀结语小学数学单元整体模块教学有效开展,能够促进学生核心素养提升㊂教学通过整体解读与思考㊁依据模块引导探究㊁整理回顾等策略,可帮助学生达成单元学习目标,从整体上把握相关内容和培养关键能力,使其获得良好学习体验㊂参考文献[1]潘霞虹.核心素养视域下小学数学单元整体教学研究以‘多边形的面积“为例[J].新智慧,2021,(15):2. [2]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询,2020,(14):1.[3]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].2021.[4]施慧.基于核心素养的小学数学单元活动设计的实践研究[J].科普童话:新课堂,2019,(22):2.[5]孙慧芳.基于数学建模素养的高中数学课堂教学策略研究[J].现代商贸工业,2019,(36).责任编辑㊀孙晓东。
小学数学单元整体教学研究
小学数学单元整体教学研究在小学的数学教学过程中，教师需要因材施教，使学生在全面、系统地掌握数学知识的同时，培养其数学思维和解决问题的能力。
为了实现这一目标，采用整体教学的方式成为了一种被广泛应用的教学方法。
本文将探讨小学数学单元整体教学的研究成果与应用。
一、整体教学的基本理念整体教学是指在教学中，将各个知识点、技能和概念融入到一个完整的教学单元中，使学生能够全面、系统地学习和掌握相关内容。
在小学数学教学中，教师可以选择一个有机的主题或者问题，将相关的数学知识串联起来，构建一个整体教学单元。
二、整体教学的设计与实施在设计整体教学时，教师需要从教材中选取相关内容，构建一个完整的教学单元。
在单元的开始，教师可以通过一些启发性的问题或者实例来引起学生的兴趣和思考。
接着，教师需要对学生进行基础知识的讲解和概念的解释，帮助他们建立起对数学内容的理解和认知。
在这个过程中，教师可以采用多种形式的教学活动，例如小组合作、课堂讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
最后，教师可以设计一些拓展任务或者综合性的问题，巩固学生对所学内容的理解，并培养其解决问题的能力。
三、整体教学的优势与问题整体教学有着许多优势。
首先，通过将各个知识点联系起来，可以帮助学生构建起对数学知识的整体认知，有助于学生形成知识的骨架和脉络。
其次，整体教学可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和学习效果。
此外，整体教学也有助于培养学生的综合思维和问题解决能力。
然而，整体教学也存在一些问题。
首先，教师需要在整体教学中保证对每个知识点的讲解和梳理，避免遗漏重要内容。
其次，整体教学需要更多的准备工作和安排，对教师的教学能力和时间要求较高。
同时，由于每个学生的学习进度和理解程度不同，教师需要巧妙地安排教学节奏和掌握整体教学的度。
四、整体教学的实践案例在实际教学中，许多教师已经开始尝试整体教学，并取得了一定的成效。
例如，在一个数学单元中，教师可以选取一个有趣的问题作为引子，在此基础上教授相关的数学知识，并设计一些实践和拓展任务，让学生通过实践和探究来巩固所学内容。
小学数学单元整体模块教学的实践研究
小学数学单元整体模块教学的实践研究一、整体模块教学的理论基础整体模块教学的理论基础主要有两个方面：教育心理学和教育学。
教育心理学研究了学生的发展特点和学习规律，为整体模块教学提供了理论依据。
根据“螺旋式发展”理论，学生的认知能力和思维方式在发展过程中会经历多次演化，学生的学习需要根据其心理发展阶段进行任务的分解和组织。
整体模块教学可以对学生进行负荷适度、任务分解和学习衔接，有利于学生全面发展和综合能力提升。
教育学则规定了整体模块教学的基本原则。
整体模块教学要贯彻“目标导向”原则，以提高学生的综合能力为最终目标，将学科知识与学生生活、社会实践紧密结合，培养学生的实践能力和创新思维。
同时，整体模块教学也要贯彻“因材施教”原则，根据学生的学习能力和发展特点，进行个性化教学，提高教学效果。
整体模块教学的实践研究主要包括三个方面：设计教学模块、实施教学模块、评价教学效果。
1.设计教学模块教学模块的设计要根据课程目标确定，结合学生的实际情况确定教学内容。
在设计教学模块时，可以运用概念图、思维导图等工具，将知识和技能进行分解和组织，形成一个完整的知识结构。
同时，还可以根据学生学习的基本特点和需求，在设计中加入趣味性和参与性，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.实施教学模块实施教学模块时，可以采用问题导学法、情景模拟法等多种教学方法，调动学生的主动性和参与性。
在教学过程中，教师需要扮演引导者的角色，引导学生进行自主学习和合作学习。
同时，教师还要及时给予学生反馈，确保学生的学习效果。
3.评价教学效果教学模块结束后，需要对整个教学过程进行评价。
可以采用定量和定性相结合的方式进行评价，既可以通过考试、测试等方式测评学生的知识掌握程度，也可以通过观察和访谈的方式了解学生的学习态度和学习兴趣。
三、整体模块教学的效果评价综合整体模块教学的实践研究结果显示，整体模块教学可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
首先，整体模块教学有利于学生对知识进行全面理解和巩固，避免知识孤立化。
基于核心素养的小学数学单元整体教学研究
基于核心素养的小学数学单元整体教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，学生往往感到难以理解和掌握，从而导致学习兴趣的缺失；另一方面，教师在教学过程中过于关注知识的传授和结果的考核，忽视了激发学生学习兴趣的重要性。
（1）课堂互动不足：在传统教学模式下，教师往往扮演主导地位，学生被动接受知识，课堂互动较少，学生缺乏参与感和成就感，进而影响学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学中过于依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师通过大量重复性练习题，让学生记忆解题方法，而非引导学生思考和探索问题，导致学生形成思维定势。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，教师和学生过于关注分数，导致课堂教学围绕考试内容展开，忽视了对学生思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，影响了对整个学科体系的掌握。
原因如下：（1）概念教学方式单一：教师在教学过程中，往往直接给出概念定义，缺乏引导学生通过实际操作、自主探究等方式深入理解概念。
（2）缺乏辨析和对比：在教学中，教师较少组织学生进行概念的辨析和对比，使得学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 掌握数学基础知识：确保学生能够扎实掌握数学基本概念、原理和方法，为后续学习打下坚实基础。
小学数学单元整体教学设计的实践研究
小学数学单元整体教学设计的实践研究研究背景数学是小学阶段的基础学科，对学生的综合能力发展至关重要。
然而，目前在小学数学教学中存在着教学内容碎片化、教学方法单一等问题，不利于学生的系统研究和能力培养。
因此，本研究旨在探索小学数学单元整体教学设计的实践方法，以提高数学教学的效果和质量。
研究目的本研究旨在通过实践研究，探索小学数学单元整体教学设计的具体方法和策略，以帮助教师更好地组织和实施数学教学。
研究内容1. 研究现状分析：对当前小学数学教学中存在的问题进行综合分析和归纳，明确需求和挑战。
2. 教学设计原则：根据小学数学教学特点和学科规范，确定适用于整体教学设计的原则和准则。
3. 教学设计方法：结合教育理论和实践经验，提出适用于小学数学单元整体教学的方法和策略。
4. 教学设计实施：将设计好的整体教学方案应用于实际教学中，记录教学过程和效果。
5. 教学评价和改进：对实施过程进行评价和总结，发现问题并提出改进措施，完善整体教学设计。
研究意义通过本研究的实践探索，能够为小学数学教师提供可行的教学设计方法和策略，有助于提高数学教学效果，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
研究方法本研究采用实践研究方法，通过实际教学和观察记录的方式进行数据收集和分析，结合教学实施和评价，以验证整体教学设计的可行性和效果。
预期结果预期结果是通过实践研究，总结出适用于小学数学单元整体教学的设计方法和策略，并验证其在实际教学中的可行性和有效性。
研究计划1. 研究准备阶段：深入了解小学数学教学的实际情况，收集相关文献和资料。
2. 教学设计阶段：依据研究内容和目的，设计小学数学单元整体教学的具体方法和策略。
3. 实施阶段：将设计好的教学方案应用于实际教学中，记录教学过程和效果。
4. 评价和改进阶段：对教学过程进行评价和总结，提出改进措施，完善整体教学设计。
5. 研究总结阶段：整理研究数据和结果，撰写实践研究报告。
预期成果预期成果为完成一份实践研究报告，包括研究背景、目的、内容、方法、结果和结论等部分，为小学数学教师提供可参考的整体教学设计方法和策略。
小学数学单元整体教学的实践分析
小学数学单元整体教学的实践分析在小学数学教学中，单元整体教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学方式强调从整体的视角出发，对数学知识进行系统整合，有助于学生形成完整的知识体系，提升其数学素养和综合能力。
一、单元整体教学的内涵与意义单元整体教学是指教师将教材中的某个单元作为一个整体，围绕一个明确的主题或核心概念，对教学内容进行重新组织和设计。
它打破了传统教学中按课时孤立传授知识的模式，更加注重知识之间的内在联系和系统性。
其意义主要体现在以下几个方面：1、促进知识的融会贯通数学知识具有很强的逻辑性和系统性。
通过单元整体教学，学生能够清晰地看到不同知识点之间的关联，从而更好地理解和掌握数学知识的本质。
2、培养学生的综合能力在单元整体教学中，学生需要综合运用多种数学知识和方法解决问题，这有助于提高他们的思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。
3、提高教学效率将相关的知识集中教学，避免了重复和琐碎的讲解，使教学更加紧凑高效。
二、单元整体教学的实施步骤1、确定单元主题选择一个能够涵盖本单元核心内容的主题，这个主题要具有统领性和概括性，能够将各个知识点有机地串联起来。
2、分析教学内容对单元内的各个知识点进行深入分析，明确它们之间的逻辑关系和主次地位，确定教学的重点和难点。
3、制定教学目标根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。
4、设计教学活动围绕教学目标，设计形式多样、富有层次的教学活动。
可以采用问题驱动、小组合作、探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
5、进行教学评价在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进度和掌握程度，以便调整教学策略。
三、小学数学单元整体教学的实践案例以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”这一单元为例。
1、确定单元主题为“探索图形的奥秘”以探索长方形和正方形的特征、周长计算等为核心，引导学生深入研究图形的性质和关系。
小学数学单元整体教学设计实践研究_1
小学数学单元整体教学设计实践研究发布时间：2023-02-24T05:11:48.164Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：叶顺富[导读] 为帮助学生真正理解数学知识叶顺富乐清市雁荡镇第一小学摘要：为帮助学生真正理解数学知识，并对数学知识产生强烈的兴趣，教师需注重建立数学知识与生活之间的联系。
新课改以来，教师对数学教学方式进行着不断的创新和探索，致力于打造高效教学模式，单元整体教学方式被应用其中，且取得了不错的效果，致使学生取得更大的进步，本文特此针对小数数学单元整体教学设计展开研究。
关键词：小学数学；单元整体教学；实践研究引言：单元教学是课堂教学的重要组成部分，但是在具体的实施过程中遇到了一些问题，没有充分发挥出单元教学在小学数学教学中的有效性。
对此本文提出相应的解决策略，致力于小学数学整体教学设计实践研究，以促进小学数学教学质量的提高。
一、小学数学单元整体教学的教学意义和作用（一）整合单元教学方法，加深学生对知识的理解整合单元教学方法，可以让学生更加深入地了解单元相关知识。
教师应从整体出发，将各个有联系的知识点串联起来，使学生更加明白知识之间有什么关系，并通过相应的单元练习题让学生更加明确解题思路，从不断地练习中锻炼数学逻辑思维能力，并增强对数学学科的整体认知，这有利于提高学生学习的系统性。
因此教师应不断提高自身整合单元教学的能力，让学生学习到系统化、逻辑性的数学知识，从而促进思维能力和抽象想象力的提高。
（二）整合单元的教学方法，利于节约教学时间单元教学方法是从整体出发，让学生掌握单个知识点的同时把握住整体知识框架，这样可以节约教师的教学时间，让教师有更充分的时间补充课外知识点或课内知识更新的解题思路，也能够让学生有更多充足的时间自主学习、自主领悟，并动手操作，久而久之，学生便可花更短的时间掌握更多的知识。
（三）整合单元的教学方法，加强了教师对教材的把握单元教学整合要求教师将有一定联系性但又分布散乱的知识整合出来，能够帮助学生增强学习的系统性，从而有效提高数学学习效率。
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小学数学单元整体模块教学的实践研究【摘要】数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。
数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
本研究提出的“小学数学单元整体模块教学”，采用了“单元整体解读——聚点模块研究——整理回顾提升”的单元块状结构进行教学，融入教师的智慧，充分挖掘教材资源，将教材进行二次开发、合理运用，做好单元教学内容间的起、承、转、合各模块的聚点探究，对提升教师的教材解读能力和数学素养，提高学生的综合能力和数学思维能力，提高数学课堂教学的实效都有促进作用。
关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。
数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
就内容而言，整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。
就学生而言，在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。
数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。
在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。
这有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供可能，从而为学生提供一种自觉的、有意义的生活创造了条件，也有利于教师整体把握教学内容和教学进程。
然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重某一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。
特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。
对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。
2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。
以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。
同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。
实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。
3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。
但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。
内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。
4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。
课堂总结可有可无。
所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情的挤掉的想象不再少数。
更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。
新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。
学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的过程，而单元知识或模块知识的整理和学习过程的回顾，是促进学生完成积累数学活动经验的过程。
新课程标准提倡注重学生在学习过程中基本思想的形成，基本生活经验、活动经验的应用和积累。
但数学知识又是抽象和枯燥的。
这就要求我们在教学中努力让学生在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，建构新知。
在了解学生的认知基础上解读教材，从整体入手，合理预设，从而有效提高课堂教学效率的探索。
基于上述的思考，我们提出了“小学数学单元整体模块教学模式的实践研究”的研究课题，希望借助本课题的研究，整理出模块整体教学的整体思考和一个比较合理的操作流程，比较系统地整体协调，将数学的思维方法逐一地渗透课堂教学。
二、研究设计（一）设计理念叶澜教授指出：“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展。
”整体性，即要在联系中进行教学。
单元整体指的是在教学之前，将一个单元当作是一个整体进行思考，在整体思考的基础上进行教材的处理与教学的设计。
即在单元备课的过程中，首先要做到整体把握，然后再进行系统组合。
现代教育理论研究表明：学生的数学素养是以整体渐进的方式向前推进的。
顺应这一规律，数学教学要向整体化发展，以整体性思维来思考教学问题，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等诸要素进行系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的数学素养。
模块化，即关注某课程内容体系下具体内容的类化研究和某一单元的衔接递进系统性研究。
新课程将数学学习内容安排为四部分：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”，每一体系下含有具体的内容，有其相对独立性。
就某一单元的编排中，起始课、后续新授课、练习课与单元反思型整理复习课之间也有其相对的独立性和紧密联系性。
模块教学要实现两种功能：对教师而言，能拓展教学创新的空间，尝试新的思维方法和教学设计思路，在灵活整合中实现教学效益的最大化；对学生来讲，能够在更加符合他们认知经验的情境中学习，更好地体验知识之间、以及知识与生活之间的意义联系。
综合性，即要注意各种教学要素内容的联系和功能的综合。
“单元整体教学”强调整体性，用联系的视点来研究教学问题，努力沟通各种学习内容之间及其与学生生活之间的联系，各种教学要素就成为教学整体的有机组成部分，互相渗透，互相综合。
从综合性与相对独立性来看,过去的单元更强调知识的前后联系与纵向延伸,每一个单元是整个学科知识链条中的一个环节,综合性及相对独立性较差。
而模块则具有更大的综合性和更强的独立性。
从设计类型及相互关系来看,单元主要以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织,单元之间呈现递进关系,必须前后依次展开；而模块设计则有多种类型,既有前后递进、学科逻辑较强的设计，也有立体、交叉、网络结构的组织设计形式。
（二）研究目标1．提升教师的教材解读能力，在理解的基础上创造性使用教科书。
2. 学生能形成的整体知识建构，提高学生的综合能力和数学思维能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的实效。
（三）操作框架经过课题组的学习和研究，逐渐明确了“单元模块整体教学”应该具有“单元整体解读”、“模块聚点探究”和“整理回顾提升”三个基本层面的操作思路。
1．整体解读与思考“小学数学单元整体模块教学模式的实践研究”要做到共性寓于个性之中，个性体现共性，必须坚持通盘考虑，整体设计。
教学前进行单元整体解读，目的是使教师通读教材，感知本单元的学习内容，确定单元教学目标，理清本单元“起、承、转、合”四个模块内容以及各模块相互间的联系与区别。
课题组在实践的过程中逐渐形成了“通读教材，确定单元知识目标——研读教材，补充单元思维目标——深化解读，提炼单元核心方法——整体设计教学课例”的单元教材解读模式，具体操作流程为：教师教学前通读教材做好“个体解读”，包括对教材的地位（包括教材知识的逻辑起点）、学情分析，本单元的核心方法或数学思维；在集体备课时间进行“组内交流”，将自己对教材、学情的分析和理解，以及对本单元教学设计的构想、思维训练的要点提出来与大家同讨论磋商；在组内交流的基础上，确定单元整体教学目标，正确划分本单元的起承转合四模块的基本内容，制定各模块探究的重点和目标，各模块思维训练的要点等；最后，在此基础上进行本单元的整体教学设计，确定典型课例教学流程等。
2．模块聚点探究进行单元模块聚点探究，以整体的思想整合教材文本等资源进行教学设计。
可以让我们数学教学走出“单例题备课与教学”的局限，将教材中重复的环节和练习删除和减少，补充有训练意义和思维价值的探究材料，强化“突出重点，加强整合的思想”。
课题组在实践中形成了“一个单元四个模块”的研究策略：“起”。
即通过实际操作，并从操作过程中提炼出本单元的基本数学方法或数学规律，并进一步进行一般化，体验到其中的数学思想方法；“承”。
即对在前期学习过程中体验到本单元的数学思想方法，在新的数学学习情境中用来解决问题，并随着新问题的解决，对数学思想方法有了更加清晰的认识；“转”。
即通过设计各种变式练习，对已经习得的数学知识在不同的情境下进一步进行应用，在应用的过程中，突显数学本质；“合”。
通过单元复习教学，从知识体系与思想方法两个层面对单元整体知识进行梳理，让数学知识与思想方法得以进一步地融通，从而让数学教学更贴近儿童思维的发展，更自然、有效。
这一板块的实践主要聚焦于单元内各模块教学内容的“异同点”，进行比较，发现数学方法和学习规律；聚焦于学生的“困惑点”进行研究，深化理解数学方法和数学规律；聚焦于学生的“能力点”进行变式的训练和思维的练习，提升学生的理解能力和思维能力。
3. 整理回顾提升进行单元整理回顾提升，目的是学完一个单元后，引导学生进行整体回顾，在此基础上进一步强化在学习过程中所发现的数学方法和数学规律，深化收获，并相机向课外拓展。
一方面，教师组织学生总结汇报学习实践感受，交流积累收获；一方面发现或导入新的问题、数学方法，把学生引向更广阔的实践空间。
课题组在实践中逐渐形成“回顾复习，重温知识——归纳整理，综合概括——汇报收获，展示成果——多元评价，有效延伸”等实施流程与实践策略。
教师引导学生回首本单元的学习历程，通过枚举、例证、比较、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化，系统化，使学生获得整体性的认识，体验学习成功的愉悦，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。
这一实践板块，既有数学方法、规律的探寻，又有数学能力的综合，能让学生针对存在的问题自我补救，反馈矫正。
整个学习活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权，活动中融聚了学生的智慧和心血，学生品尝到了收获的快乐，学习的欢乐，自主学习意识增强，自我发展能力得到锻炼和提高。
单元学习以整体力量走进了孩子的心灵，从而进一步提升学生的数学素养和综合能力。
系统思维告诉我们，统揽全局，着眼整体，才谈得上循序操作，层层落实。
与“就课教课”孤立的教学相比，“单元教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于学习的实践性，重视学生“学”的过程，强调数学活动的“整体推进”。
因此，我们实施单元整体模块教学的策略如下：图1：单元整体模块教学的操作结构图三、实践研究教育是一种以教师为表征的改变人的行为方式的过程，教师的教学观直接影响着教师的教育行为。