二年级数学除法试商教案

《竖式与试商》公开课教学设计

[教学目标]

在操作中建立有余数除法的竖式表征形式与其他表征形式的联系。

在比较中理解除法竖式。

[教学重点难点]

教学重点：

掌握有余数的除法竖式的写法及算法。

教学难点：

理解除法竖式中各部分所表示的意义。

[教学课时] 二课时

？

[教学过程]

一、回顾复习，引入新知

口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

24÷6= 4 36÷6= 6 18÷9= 2

16÷4= 4 20÷5= 4

12÷4= 3 8 ÷2= 4 14÷7=

15÷3= 5 64÷8= 8 72÷9= 8手势游戏：（）里最大能填几

2×（）<13 （）×5<49

)

7 ×（）<48 9 ×（）<29

（）×6<41 8×（）<52

4 ×（）<2

5 （）×3<17

二、师生互动，探究新知

例：43÷7=

;

检验：余数是否比除数小。

三、练习巩固，深化理解

做一做

26÷4＝3

59 ÷7＝

计算后，仔细观察上下两题，你发现了什么74÷8=

8×9+2=

46÷7= 28÷5=

7×6+4= 5×5+3=

直接写出下题中的商和余数。

（1）33÷8=

（2）34÷5=

（3）64÷9=

(4）28÷3=

基础练习

，

（1）26里面最多有（）个3.

（2）27里面最多有（)个5.

综合运用

15.在里填上适当的数。

=6 (1)

只要除数比余数大，就符合要求。

四、对比反思，全课总结

（一）本节课中，你有什么收获

1 试商时，商与除数的乘积要靠近被除数，但要小于被除数。

2 有余数时，余数一定要小于除数。

（二）列好竖式，你是怎样检验的

被除数=商×除数+余数

五、课堂作业

作业：第62页“做一做”，第1题。

第63页“做一做”，第2题。

第64页练习十四，第3题。

除数是两位数的除法教案

《除数是两位数的除法》教学反思全阳平除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例3的教学中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47 136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除

商是两位数笔算除法教案

四年级数学上册《商是两位数的笔算除法》教案教学内容：商是两位数的笔算除法教材第89页例4及练习十六第1题。教学目标： 1、引导学生比较商是一位数的笔算除法和商是两位数的笔算除法，使学生更好的掌握商是两位数的除法的笔算过程及计算方法。 3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。教学重点：正确笔算商是两位数的除法。教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。教具学具：教材第89页主题情景图，练习纸教学过程：一、回顾复习笔算下列各题 163÷18= 403÷42= 218÷22= 302÷41= 学生完成后，引导学生说一说计算过程。

二、探究新知（一）创设情境，激发兴趣出示主题图组“我们的校园”：图1显示垃圾飞舞的学校校园图；图2显示干净整洁的校园图。师：同学们，你们喜欢哪所学校啊？为什么呢？师：我们都喜欢在干净整洁的地方学习，但这需要我们每一个人来共同维护。所以，学校组织成立了“环保小组”。我们共有576名学生，为了方便行动，每18人组成一个小组，那我们可以组成几个小组？列出算式：576÷18= （1）请学生思考这道题与复习题的相同点和不同点，然后同桌相互交流。（2）学生汇报，老师总结。相同点：除数都是两位数，都要先用被除数的前两位试除以除数。不同点：复习题的前两位比除数小，看被除数的前三位，除到个位所以商要写到个位上面。而例题的被除数的前两位比除数大，所以先用前两位除以18。一个商是一位数，另一个商是两位数。（3）引导学生讨论交流576÷18如何计算，并在练习本上独立完成，老师巡视辅导。（4）引导学生回答计算过程，老师把板书写完整。

二年级数学下册《除法的初步认识》教案

二年级数学下册《除法的初步认识》教案第四时除法的初步认识教学内容：授日期：年月日星期本P19页例，练习四第4、、6题。教学目标：、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。 2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。 3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识

解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。教学准备：情景图或等。教学过程：一、设置问题，引导参与、谈话，出示例情景图。（1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？（2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？（3）、学生动手操作后教师演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。 2、这个算式表示什么意思？ 3、为什么这个算式也用除法算式来表示？【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。二、学习新知、认识除法算式各部分的名称。（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？

（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。 2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？ 3、思考：看看例4和例，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生思考、比较、讨论。【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。三、应用，加深理解、本第19页的“做一做”。（1）、明确要求（2）、学生动手操作，教师巡视。（3）、交流汇报。（4）、小结。 2、挑战园地：（1）、练习四第4、题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。（2）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对

除数是两位数的笔算除法教案

除数是两位数的笔算除法教案 [教学目标] 1、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。 2、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。 3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。 [教学重难点] 弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。 [教学准备] ppt课件，练习纸 [教学流程] （一）创设情景、激发兴趣师：出示图片“身边的环境”。同学们，这些地方你熟悉吗？是哪？看到这样的情景你有什么感受？（生自由发言）师：我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。所以，学校少先队决定成立一个“河西环保实践队”，我们共有576 名少先队员报名参加这项实践活动，为了方便行动，我们每18人组成一个小分队，那我们可以组成几个小分队？（课件展示,学生齐读题目）（二）小组合作、探究新知 1、研究“商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置” （1）小组讨论师：请同学们在小组内交流讨论，找出解决这个问题的方法吧！（2）探索交流，理清算理师：1 2 3 （坐端正）哪个小组愿意来说一说你们是怎样算的？

（学生可能会出现用口算540里有几个18；把576估成600，把18估成20再计算等方法。）师：计算576÷18时，你先用18除什么数呢？为什么？商的最高位怎么写？师：在除完后余数是几？这时我们余数必须比除数小。接下来又怎样算？（请一名同学反馈说一说）师：比较这两种方法，哪一种更准确呢？（近似数，准确数）（3）观察思考，揭示课题师：同学们仔细观察，你能发现它的商有什么特点吗？（板书课题：商是两位数的除法）师：为什么商是两位数呢？ 2、研究“商的个位是0的除法” 师：为了更好的提高同学们的环保意识，学校把十月定为学校环保月。下面请同学们来看看河西环保实践队在这个月取得的成绩：他们共收集了 930节废电池，那么他们每天收集废电池多少节？怎样解决这个问题？（学生齐读例题）师：下面请用试着用我们学过的知识自己算一算商是几！老师请一位同学上来做一做！师：他做对了吗？你们在做得过程中遇到了什么困难吗？（要注意什么？）（预测学生可能会出现这样三种情况） ①被除数十位余下的数是0怎么办？ ②个位上的数也是0，这个0应该怎么办？ ③十位余数是0，个位也是0，那商的个位应该怎么写？（学生自己尝试解决以上问题，教师适当引导归纳总结） 3、比较“除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同” 师：现在，老师有两道题想考考你们。师：请同学们现在观察你做的两道题，看看除数是两位数的出发与除数是一位数的除法有什么相同点？又有什么不同点？计算除数是两位数的除法的基本方法是什么？（学生观察发言，教师引导总结） 4、小结除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再除前三位；除到被除数的哪一位商就写到哪一位上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。（三）巩固应用、提高认识师：谁来说一说你的答案？

三年级数学下册《商是两位数的除法》公开课教案

三年级数学下册《商是两位数的除法》公开课教案教学内容：义务教育新课程规范实验教科书第19、20页的例l、例2。教学目标： 1．使同学学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。 2．培养同学的计算能力和初步的动手操作能力。 3．培养同学良好的书写习惯。教学重点：理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。教学难点：理解每求出一位商后，假如有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。教学过程：一、复习沟通。 1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的同学在课堂练习本上做。

2．口算： 42÷2 420÷2 指名任选一题说出口算过程。刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法）二、动手操作、领悟算法第一层：初步理解 1．出示例1：42÷2＝（l）动手操作．重现口算过程。要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。（2）明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示

《除数是两位数的除法》教案

《除数是两位数的除法》教案一、教学目标 1. 知识与技能目标：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。 2. 过程与方法目标：经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法多样化。 3. 情感态度与价值观目标：逐步养成科学的态度，理解数学来源于生活并且高于生活，感受数学的魅力。二、教学重难点教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊试商方法，学会灵活试商。教学难点：根据算式特点进行灵活地试商。三、教学方法多媒体演示法、讲授法、小组讨论法四、教学过程 1. 创设情境，导入新课小头爸爸带着大头儿子去商场，多媒体展示图片：笔袋：21元、台灯62元、计算器 29元、足球38元。一个笔袋21元，84元可以买多少个？要怎么样计算？今天我们就来学习除数是两位数的除法。 2. 积极思考，引入新课同学们，我们用列竖式方式进行运算。84 +2仁学生提出：21看作20来试商。我们应该商几？恩，有同学说商4, 4 X21=84 。问：一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？咱们首先要做怎么做？ 430 -H62=，把62看作多少来试商？商7, 7 X62=434，比430大了，改商6。请同桌两人商

量完成本道题。 3. 合作探讨，巩固提升？学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？ 197十28= ?，提问：把28看作多少来试商？预设：把28看作30。教师提问：你为什么把28估成30? 预设：我用“五入”的方法把28估成30。教师提问：试商几？先试6 , 6写在哪位上？预设：商6小了，改商7。追问：究竟做的对不对？请大家验算一下。提示：除法的逆运算是乘法。结论：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。小试牛刀，分组练习：63 -18 90 -39 97 -17 4. 小结作业教师提问：这节课，你学到了什么？预设：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行试商，还可以将“26 ”这样的数估成“ 25 ” （只要学生说的合理即可）小任务：植树节，学校组织了种树活动。一共有200棵树苗，每行种27棵，可以种多少行，还剩几棵？五、板书设计除数是两位数的除法

《商是两位数的笔算除法》教案设计

四年级数学《除数是两位数的除法》 ——《商是两位数的笔算除法》教学设计教学目标： 1、比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同。使学生在实质上把握两者之间的联系与区别。 2、让学生经历商是商是两位数的除法的笔算过程引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置。 3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。教学重点：探索商是两位数的笔算除法的计算方法。教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。教学过程：一、创设情境，生成问题。 1、关注环保，触发情感师：走进我们学校，到处洋溢着浓浓的文化气息，这里环境幽雅，真是个学习的好地方。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看。（课件出示环污染图）看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么? 生谈想法。师：你们的环保意识真强！同学们，学校决定成立环保小组，你们愿意加入吗？好，让我们一起加入环保队伍，去保护地球，保护我们的家园吧！ 2、复习旧知，重温除法的笔算方法（1）复习除数是一位数的笔算方法

学生读题：（出示：我们班有68人参加环保活动，每4人组成一个环保小组。）师：谁能根据这些信息提出数学问题？生：可以组成多少个环保小组？师：谁来列式解答？生：68÷4 师：这道除法的除数有什么特点？（除数是一位数）当除数是一位数时，你是按怎样的顺序来除的？生：当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。师：每次除后，余数都有怎样的规律？生：余数必须比除数小。师：在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。（2）复习除数是两位数的笔算方法师：在我们班的影响下，其他班的同学也加入到了环保队伍中，现在（出示：学校有144名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）师：谁来列式解答？（144÷18）师：这道除法的除数又有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？生：当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，同样每次除后，余数必须比除数小。二、探索交流，解决问题。 1、教学例（1）随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（出示：学校有576名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）师：请同学们仔细观察，比较144÷18和576÷18，你发现了什么？

二年级数学下册《除法的初步认识》备课教案

二年级数学下册《除法的初步认识》备课教案教学内容：教科书第13页例4，做一做，练习三1、2、题。教材分析：除法的认识是建立在平均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。本节教材主要是让学生在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，并让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特别注重学生在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于学生很快地进入课堂。教材能按照儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。学情分析：除法的认识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份

同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识于生活，消除学生因为次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。教学目标：知识与能力：让学生在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。过程与方法：合作探究，让学生动脑、动手、动口参与学习过程。情感态度与价值观：让学生在愉快的活动中掌握知识，促进学生能力的发展。教学重点：认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学难点：理解除法算式的含义。教具学具准备：、小棒。教学方法：游戏参与法，动手操作法、练习法教学过程：一、创设情景出示12个竹笋和4个盘子。

除数是两位数的笔算除法教学设计

《除数是两位数的笔算除法》教学设计公主岭市杨大城子第二中心校李丹教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83页教学目标： 1、结合具体情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。 2、使学生初步掌握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。 3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。教学重点：确定商的位置及试商的方法。教学难点：正确确定商的位置。教学准备:课件实物投影练习纸教学过程: 一、创设情境，提出问题情景1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗?出示口算： 90÷30= 160÷40= 400÷80= 93÷30≈ 情境2：读书可以使人变得更加智慧，你们喜欢读书吗？今天是“阅读日”：[课件呈现图片：今天是“阅读日”，学校图书室有92本连环画，平均分给3个班，]你能提出数学问题吗？估一估平均每个班分几本？口算

一下结果吧，会用笔算计算吗？试试看。汇报交流算法。二、自主探究，掌握算法 1、教学９２÷３０过渡：同学们会算92÷3了，那你们会算92÷３０吗？今天这节课马老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题） (1)探究方法—— 师：大家先估一估,看结果是多少? 生：师:除了用估算的方法你还有别的算法吗? 生:笔算师:请大家在练习本上试试看！生：练习（教师巡视，收集相关信息） (4)师生交流师：请你按除的顺序给大家讲一讲你是怎么做的？生： (5)对比辨析展示错误的作业，辨析错误原因。（6）完整板书：92÷30=3 (2) （7）练习巩固课件呈现：40÷20= 85÷40= （在练习纸上笔算） 2、教学140÷30 （1）情景再现有140本故事书，每个班分30本，现在能分给几个班？

《商是两位数的除法》备课教案

商是两位数的除法教学内容：一位数除三位数（教材第18页例4及“做一做”和教材第19~20页练习四第5~7题）。教学目标： 1.理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考的能力。 2.让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。重点难点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教学准备：卡片、挂图教学过程：【情景导入】 1.出示教材第18页例4的情境图。师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有256张照片，相册每页可插6张照片，问：可插满多少页，还剩多少张？生：列式为“256÷6”。师：先估算一下“256÷6≈”。生：256≈240，240÷6=40，还多16张。生：想（四）六二十四，接近它的前两位数“25”，所以256÷6≈43。 2.师：如何笔算？请每个学生在本子上试算。【新课讲授】 1.试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“听不懂。”“你好像这个地方说错了。”“这样说会更好。”…… 2.师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

3.全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明…… （重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？25个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？ 4.通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。 5.以例4为例，师生共同小结： ①判断:商是几位数？ ②除：用25除以6，等于4，4写在十位上。 ③乘：用口诀“四六二十四”算出商4个十乘除数6等于24个十，写在25个十的下面。 ④减：用25个十减去24个十等于1个十，1写在十位上。 ⑤查：检查余数1是否比除数小。 ⑥放：把被除数个位上的6放下来，和余数1个十合起来是16个一。 ⑦除：用6除16，等于2。 ⑧乘：……（再重复上面的笔算步骤）。让学生闭眼，回忆笔算的六步骤：①判断；②除;③乘;④减;⑤查;⑥放……理清笔算除法的运算程序。 6.列竖式计算。 ①2个百除以6不够商1，怎么办？……和十位一起当作25个十再除以6; ②余下的“1”表示什么？……“1”表示1个十; ③说一说竖式中每个数字表示的含义。 7.探究有余数除法的验算方法。师：计算完之后，应该做什么呢？生：验算。师：该怎样验算呢？

人教版数学二年级下册《除法》教案

除法教材分析除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念。第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。结合平均分中等分的情况教学除法的含义。例4的编排分为4个层次：首先根据小精灵的提示，进行平均分的操作活动；接着用语言描述平均分；然后是用除法算式表示平均分成的过程和结果；最后介绍除号和除法算式的读法。利用“平均分”引出除法运算，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促进学生对除法产生浓厚的兴趣，使后面对除法的认识水到渠成。教学目标【知识与能力目标】让学生在具体情境中体会除法运算的含义。 | 【过程与方法目标】会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。【情感态度价值观目标】使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。教学重难点【教学重点】让学生体会除法运算的意义。【教学难点】

。除法的含义。课前准备相应课件、演示教具教学过程第一课时一、激趣导学 1、设置情景师：同学们，你们知道老师给你们带来的这幅画是什么吗生：大熊猫。师：那你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗 : 生：竹笋或竹子…… 师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么生：是一只大熊猫。师：我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫宝宝，今天，宝宝要请几个好朋友到家里做客，于是一大早宝宝就起床到园子里挖了许多新鲜的竹笋，它想把这些竹笋分给自己的朋友们吃。可是分的时候怎么样才能显得公平一些呢生：平均分（板书）师：上节课我们讲过的，什么是平均分生：每份分的同样多叫做平均分。 2、提出问题 |

小学四年级数学笔算除法教案

笔算除法教案四年级数学教案 “笔算除法”第一课时教案教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材第七册知识与技能：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。过程与方法：经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。情感与态度、价值观：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。教学难点：确定商的正确书写位置。教学关键点：在学生动手操作的过程中理解算理。教学过程：一、复习导入师：前面一节课里，我们学会了口算整十数除整十、几百几十的数。同学们掌握的都很好，今天我们将学到除法的更多知识，让我们全班来比一比，看看哪位同学能出色地表现自己，勤动脑、积极发言。请看这两道题， 1、指名笔算。（57÷4 136÷8）谁能做出来？ 2、口算：（其他同学来完成口算） 120÷60＝480÷80＝240÷60= 270÷90=

122÷30≈ 720÷81≈ 640÷82≈ 357÷60≈ 口算做完后，请演排的两位同学说说计算过程。总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）二、新授部分（一）创设情境，引入新课 1|、课件出示情境图：p81页的图提问：谁来说一说，你都了解到了哪些数学信息？（指名说略。。。）屏幕出示学生发现的两个问题。学生读题：（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说）结合学生发言板书：92÷30 140÷30问：你们同意吗？板书后，问：这里为什么用除法计算呢？指名说后师小结： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30 ，那就可以分给几个班，所以用除法计算。教学例1

《除数是两位数的除法》的优秀教案设计

《除数是两位数的除法》的优秀教案设计（一）教学目标 1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。 2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。 3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。 4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。 5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。（二）本单元可用12课时进行教学。第1课时：口算除法（例1）总第课时教学目标知识与技能： 1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。 2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。过程与方法：通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

重点掌握用整十数除商是一位数的口算方法。难点培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教具图片教学过程教师导学一、准备题： 1、20、50、120、150分别是几个十？ 2、口算，说说你是怎样计算的： 60÷280÷4 90÷3120÷6 二、新授： 1、出示例1 （1）有80面彩旗。每班20面。可以分给几个班？提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？小组交流讨论。小组汇报：练一练： 80÷48=90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈ （2）自学例2：有150个本子。发给50个同学。能提什么问题？练习：有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

可以分给几个班？怎么计算？列式：120÷30 提问：计算这道题时怎样想？ 120里面有几个30？几个30是120？ 120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。练一练： 120÷40150÷50160÷80 小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200 三、练习： 1、口算下面各题 4÷26÷3 36÷642÷7 40÷2060÷30 360÷60420÷70 90÷30540÷60630÷70180÷20 80÷40450÷50360÷90810÷90 2、书后：（P71“做一做”）四、总结今天你学会了什么？五、作业：

二年级数学下册第二单元《除法》教案

二年级数学下册第二单元《除法》教案设计说明 1．遵循学生认知发展规律，帮助学生建立除法概念。除法的两种现实情境模型一般被称为等分和包含分，为了让学生借助两种不同的现实情境模型建立除法概念，本节课先通过让学生动手分一分、圈一圈，获得平均分的直观经验；再通过说一说、填一填的活动，尝试用数学语言描述平均分的过程；最后学习用除法算式表示，让学生经历“实际问题——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式”这一抽象过程，符合学生认知发展规律，从而体会除法的实际含义。 2．通过多种表征的转换，渗透模型化思想。本节课在学生认识了除法的基础上，进一步让学生结合例题探讨除法算式所表示的含义，让学生明确除法算式表示的就是平均分的过程及结果，再让学生用语言表述平均分的结果是如何用除法算式来表示的。通过从实践操作到平均分的表述，再到算式所表示的含义，让学生把平均分和除法有机地结合起来，实现从动作表征到语言表征，再到符号表征的转换，在渗透模型化思想的同时，加深对除法含义的理解。课前准备教师准备PPT课件教学过程设置问题，引导参与一、复习旧知。 (1)说一说什么叫平均分。 (2)举例说明平均分的两种情况。 2．课件出示教材13页例4情境图，引导学生动手操作，

小组合作解决问题。 (1)学生以小组为单位开展活动，然后汇报结果。第一种分法：一个一个地分，每盘分了3个。第二种分法：先两个两个地分，再一个一个地分，每盘分了3个。第三种分法：三个三个地分，每盘也分了3个。 (2)小结：无论怎样分，结果都是一样的，即每盘放3个竹笋。 (3)学生以小组为单位。用语言表述平均分的过程和结果。 (把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个) 设计意图：在学生已有知识和经验的基础上，设置问题，引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。二、学习新知 1．引入除法，认识除法算式。 (1)引导学生探究：刚才我们通过平均分帮助熊猫解决了一个问题。这样的问题能不能用一个算式表示出来呢？学生小组讨论，探究表示方法。 (2)揭示课题：这样的算式大家都没有学习过，现在老师就和大家一起来学习这种新的运算——除法。(板书课题：除法)像这样平均分的情况我们可以用除法来表示。(板书算式：12÷4＝3) 2．介绍除法算式的读写。 (1)介绍除号的写法：今天老师给你们介绍一个新的运算符号，它就是“÷”，读作：除号。写除号时，先画一条横线，再在横线上下各点一个点，横线要直，两点要圆且对齐。同学们试着写一下。(学生练习书写除号) (2)师指着除法算式介绍除法算式的读法：12÷4＝3读作12除以4等于3。(学生练习读除法算式) (3)小结：只要是平均分的情况都可以用除法算式来表示。设计意图：引导学生在灵活应用平均分的基础上，提问“能不能用一个算式表示出来呢？”，激发学生的

四年级数学除法教案 (1)

第五单元除法教学内容：本单元学习的内容主要有：三位数除以整十数，三位数除以两位数，速度、时间与路程的数量关系，探索商的运算规律以及整数四则混合运算。本单元安排了七个情境活动：买文具（除数是整十数的除法），路程、时间与速度（常见的数量关系），参观苗圃（一次试商的除数是两位数的除法），国家体育场（体会万、亿的实际意义），秋游（试商需要改商的除法），探索与发现（四）（探索商的变化规律），抗震救灾（三步的混合运算）。教材分析：本单元教材编写突出题材的现实性，从学生的生活环境中选择了一些典型的问题，让学生在解决这些问题中掌握除法计算的基本方法。为鼓励学生进行探索，不论是除法的计算，还是除法的运算规律以及解决简单的问题，教材都为学生提供了自主探索的空间。通过本单元内容的学习，学生将理解除数是两位数除法的计算方法，并能进行正确地计算；在实际情境中，理解速度、时间与路程之间的关系，并能解决生活中的简单问题；经历探索商的变化规律的过程，初步掌握探索的方法，并能运用发现的规律解决实际问题；体会中括号运用在计算中的必要性，并能正确计算带有中括号的三步整数四则混合运算。单元教学目的： 1、结合实际情境，探索除数是两位数的除法的计算方法，并能正确笔算三位数除以两位数的除法。 2、在实际情境中，理解和掌握路程、时间与速度之间的关系，并能解决生

活中的简单问题。 3、结合具体情境，认识亿以内的大数，体会万、亿等大数的实际意义。 4、经历探索商不变规律的过程，并能运用规律进行简便计算。 5、会进行整数四则混合运算（不超过三步）。单元教学重点：加强估算能力的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化。单元教学难点：培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力。教学方法： 1、在探索的过程中归纳计算的方法。 ●独立探索●交流归纳●尝试运用如何进行试商？可以先交给学生讨论，然后进行归纳。 2、在实例比较中归纳常见的数量关系 ●交流信息●比较快慢●归纳数量●发现关系 3、在解决问题中提高运用知识的能力。让学生自己设计购买的方案。 4、在数据推理中发现商的变化规律。数据推理是发现规律的重要方法。 5、在运算的过程中提高估计的意识。每一道习题运算，都安排估一估的要求，以提高学生估计的意识。课时分配：第五单元共需13课时。课时分配如下：买文具…………………………2课时路程、时间与速度…………………………2课时参观苗圃…………………………1课时。秋游…………………………1课时

《除数是两位数除法》教学设计

《除数是两位数除法》教学设计教学目标： 1、通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。 2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。 3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。教学过程：一、复习引入出示题目：306÷51 120÷19 学生独立计算，集体交流时让学生口述怎样试商。教师谈话引入新课（板书课题）二、探索新知（一）创设情景，讨论乘车方案。出示教学情境图，学生观察。教师：你认为应怎样安排乘车？（学生小组讨论后再进行全班交流。）引导学生认识方案有三种：1、都坐小客车；2都坐大客车；3、可以坐大客车和小客车。（二）解决问题 1、引出问题1：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？（1）学生列出算式并尝试估算。（2）探索竖式计算方法。 ①学生先独立尝试用竖式计算272÷34的商。 ②讨论交流算法。通过交流，引导学生认识：把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的计算时，会发现“9×34的积”比被除数大。积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应改为8。 2、引出问题2：四年级学生都坐大客车，需要几辆车？（1）学生列式并估算。（2）探索竖式计算方法。 ①学生先独立尝试用竖式计算184÷46的商。 ②讨论交流算法。让学生口述试商过程，引导学生认识：把“46”看作“50”来进行试商，但在具体计算时会发现商3是不合适的。因为用3×56得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。三、巩固练习指导学生完成课本68页“试一试”1、2题。四、全课总结学生说说这节课学到哪些重点，可以结合例子说明。五、作业

人教版数学二年级下册《除法》优质教案

除法教学目标【知识与能力目标】让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式。懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。【过程与方法目标】经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。使学生掌握除法算式各部分的名称。【情感态度价值观目标】培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。渗透模型化思想，体会所学知识的价值。教学重难点【教学重点】理解除法运算的含义。掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。【教学难点】理解除法的含义。课前准备 PPT课件、师生平板教学过程一、创设情境、激发兴趣（一）谈话引入师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？（二）提出问题：出示情境图，大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？” 师：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？二、平均分的操作活动（一）动手操作，解决问题师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？

生：是“平均”放在4个盘子里。师：“平均”放在4个盘子里是什么意思？生：每个盘子里同样多。师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。学生活动师：说说你是怎样分的？结果怎样？学生上台边演示边分边说平均分的过程。（一个一个分、两个两个分、三个三个分）师：不管怎样分，最后的结果怎么样？得出：每份同样多，都是每盘放3个。（二）语言描述平均分师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？在学生发言的基础上教师板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。然后图文结合，再让学生说一说。三、用除法算式表示平均分的过程和结果（一）引入除法师：刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题：除法。师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。（二）介绍除号师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、“-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？师：“÷”表示平均分的意思。（三）介绍除法算式 1.解决熊猫分竹笋的算式写法师：请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除