让语文课诗意流淌

让语文课堂流淌诗意
江苏省启东市新安小学陆凯捷
诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。

”诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。

缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。

诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文。

那么语文教师应怎样让语文课堂飞扬激情、充满诗意呢？
一、充分挖掘文本中的诗意
1.文本是诗，一首韵味无穷的诗
苏教版课本中入选的课文，文质兼美，充满诗情画意，需要教师引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分，通过教师的指导，反复朗读，背诵等，让学生更深刻品味语言，从而内化语言。

苏教版二年级下册中的《夕阳真美》，是一篇行文优美的写景散文，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，抒发了人们对美好大自然的热爱之情，文章写得十分的美，渗透着强烈的美育因素。

我们可以以“美”的情感为线索贯穿始终，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间，让孩子们用眼睛去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，用自己的语言去描述夕阳，感受夕阳的神奇魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。

2．文本是画，一幅五彩斑斓的画
画，无处不在。

文本中一般都有插图，插图往往是文本的主旨或精髓的所在。

如《蚕姑娘》一课，文本上的插图，就是蚕姑娘各阶段的生长过程，有助于学生对蚕的生长过程及形态变化的理解。

配合学生理解的需要，我们还可以运用多媒体课件出示画面，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解一些比较精炼、含蓄、抽象的语言，启迪学生的心智。

也可以帮助学生在体会文本文字的基础上，发挥想象，构思画面，还可以让学生获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。

比如在教学《冰花》这篇课文时运用多媒体课件，用美丽的冰花图片吸引学生的注意力，直观地感受冰花姿态的优美，激发他们求
知的欲望，再在观察的基础上提出要求，发挥他们的想像力，为理解后面三个比喻句的做好铺垫。

教学《庐山的云雾》一课时，适时的图片出示，有助于学生从直观上感受庐山云雾的千姿百态。

二、用心彰显教师教学的诗意
“语文课的诗意来自哪里？很大程度上是源于教师的诗人气质，洒脱、飘逸、空灵、净润，在不经意间用词的鲜活和灵动、意象的丰富和意境的高远”。

（肖川语）要使我们的课堂充满诗情，洋溢诗意，充满诗趣，达到诗境，我们老师首先要学做一名诗人。

要让我们的教学语言诗化，要让我们的情感诗化，要让我们的教学内容诗化，要让我们师生的交流平等化。

1.诗意导入，先声夺人
教师的导语设计引领着学生学习的方向，渲染着教学的情境，烘托着课堂的文学氛围，激发着学生表达的诗意和文采。

所以，在设计导语时，要力求使自己的语言流畅、优美、简洁，富有文学色彩。

如能恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意。

例如学习《西湖》一课
西湖导入片段：
师：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

诗人苏轼眼中的西湖，无论阴晴雨雪，西湖的湖光山色总能以她迷人的风姿倾倒无数的游客。

西湖为什么有如此魅力呢，今天就让我们走进西湖，一起感受西湖之美。

《庐山的云雾》一课，用苏轼的《题西林壁》引入：
庐山的云雾导入片段：
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，同学们，还记得上学期学过的《题西林壁》吗？你知道这首诗写的是什么地方吗？
师：你对庐山了解些什么呢？
师：小朋友知道得还真不少，是啊（边出示文字和图片边说），庐山在我国江西省九江市南，四季风景如画。

那里有高峰，有幽谷，
有瀑布，有溪流，最神奇的要数――（生接）庐山的云雾这样的导入一下子引领学生走进课文，也体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。

2. 触发联想，引诗入文。

语文的诗意首先离不开教师自身具有诗意的精神内涵。

没有这种内涵的教师是不可能使这种诗意弥散于语文的课堂中的。

在教学过程中，应让这种诗意随处弥散。

如在教学《做一片美的叶子》一课时，通过学生诵读课文，欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的内在之美，学习做叶子默默无闻、立足本职的人。

学到课文结尾，教师可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“落红不是无情物，化作春泥更护花”等诗句引入教学，不仅升华了文本的情感，让学生感受文本表达的情感，同时也让语文教学在充满诗意的氛围中生机盎然。

教学《李广射虎》一文时，在学习文章三、四自然段时，主要引导学生体悟李广的神勇无比，射箭技艺高超，在学生理解的基础上，可引入王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

让学生从王昌龄的诗句中侧面感受李广的本领高强。

3．教学节奏，讲究诗的韵律。

诗是特别讲究韵律和节奏的。

语文教学也要讲究韵律和节奏，使课堂变得高效。

语文课堂教学节奏，要求动静结合，快慢交替，舒卷有致。

具体到一节课的安排上：有时要“动”，结合课文内容设置师生问答，小组讨论，配乐朗读、情景表演等等，使学生被吸引，保持兴奋状态；有时要“静”，安排学生认真倾听，个人思考，默读自悟等等，使教学有张有弛。

有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间，否则一味求快，学生跟不上，产生不了成功感，反倒增加不少心理负担，降低学习兴趣，影响学习效果。

语文教师要善于把握课堂节奏，使课堂质量提升。

三、积极追求学生的诗意
1.让学生读出诗意。

《语文课程标准》强调“有感情的朗读”,什么是有感情的朗读呢?我认为,语文课堂中，朗朗的读书声能让学生通过读，悟出文意，让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。

让学生在师生的合作朗读中尽显诗意，如上《水乡歌》时，老师读上半句，学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；在《天鹅》一课中让学生合作中有节奏的朗读天鹅的叫声中学语文，体会天鹅叫声中的深刻含义。

在《军神》一课中“了不起！你是一位真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一个军神！”朗读这段话时要语言激昂，层层递进，表达出沃克医生对刘伯承充满敬佩之情！在教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，在指导朗读时应引导学生品味诗歌内在的意蕴，把握诗人情感的脉搏，可鼓励学生在脑海中想象诗歌所描述的画面，读出自己的理解、读出情绪的变化，读出自己内心的感觉。

2. 让学生写出诗意。

每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。

老师一次次的启发，带入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。

①文章结尾处意犹未尽，学生展开想象写出诗意。

《水乡歌》一文教学片断：
师：其实，水乡不仅水多、船多，河渠、池塘边上的稻田也特别多，水乡还有一个美名，叫“鱼米之乡”。

你们还知道水乡什么多吗？（鱼、虾、蟹、荷、鸭、鹅、稻田、米等）（课件出示图）那你们也能学着课文里的样子学做小诗人吗？
出示：水乡什么多？
多。

千，万，。

《真想变成大大的荷叶》教学片断：
师：小朋友们，夏天就在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了，文中的我想变这么多东西，你想变点什么呢？我们来作作小诗人，仿照文中的句式也来说一说，写一
写。

出示：我想变＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

语文教学中这样的补写，让语文学习的诗意跃然体现，同时也提高了学生运用语文的能力，使课堂教学得到延伸。

②为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意。

如教学《鸟岛》一课时，让学生结合课文内容，仿照《水乡歌》一文，写一首《鸟岛歌》，这样既巩固了文本学习，也让语文学习充满诗意。

③为课文填补空白，在想象中彰显诗意。

《真想变成大大的荷叶》教学片断：
师：我真想变成大大的荷叶就是因为荷叶样子的可爱吗？荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢？它们都藏在这……里了，谁能把它们找出来。

哪位聪明的小朋友能仿照书上来说。

出示：
（）来了，在荷叶（）。

师：荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐，所以当看到那小小的荷塘时，我（生接：真想变成大大的荷叶）。

荷叶真是太伟大了，让我们一块来欣赏欣赏。

同学们此时此刻你们觉得快乐吗？让我们带上这种心情读一读全文。

这样的诗意填补，放飞了学生的想象，巧妙地渗透人文教育，体会中华民族语言文字的美。

同时创设情境进行口语训练，积累语言，逐步内化，变为自己的知识，体现师生互动，生生互动，培养学生创新思维能力。

朱光潜说得好：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类的文学有真正的了解，而且也决不会感觉到人生是干枯的。

”语文应该是最具人文关怀的一门学科。

作为一名语文教师，我们应力求让语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。

我们共同走在语文的路上，让课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花吧，那么孩子的想象就能放飞，孩子的灵性就能得到飞扬，孩子的心灵必将得到熏陶，孩子的底蕴也将积淀。