一碗水与一桶水(论文)

“一碗水”与“一桶水”

谚语说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”人才培养的关键是教师，课程改革的执行者也是教师。作为一个教师，要有继续加强自身的学习能力；教给学生学习方法，培养学生自主学习的习惯和能力。我们肩负着重要的使命，首先必须完善自身做好“一桶水”的准备，才能更充分地给学生“一碗水”。但是在目前的教育队伍中也不乏许多教师业务能力不过关的现象。

英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。英语教师要有丰富的英美文化知识，这对教好新教材，提高学生语言能力都是重要的，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。它需要不断地学习、长期地积累。教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步才能跟得上时代的发展。只有不断充实丰富自己，不断吸收创造，才能使人生和职业获得成功与欢乐。比如说：有一次到另一所学校去学习听课，在讲述对话背景的时候，涉及到英美节日的区分比如说美国和加拿大的感恩节Thanksgiving Day就不是一天，但是这名教师却错误的教授学生,这堂课其他部分都很精彩，但这一点的忽略却很美中不足。

教师的基本功必须扎实过关，这样才对学生有信服力，才能教给学生的知识准确。在课前我们必须做到充分备课，课堂上才会得到充分发挥。一堂课的知识我们需要给他适当拓展，以便于学生掌握。所谓“一桶水”与“一碗水”的道理。

记得有一次，是我刚接到五年级的一个班。因为初次带这个班级，于是进行一下简单的初步了解。于是我和学生对几个单词和字母进行了探讨和研究。使我有了这样一个发现：有很多学生字母C和字母G的发音掌握很是不好；在单词方面spring发音常常会多出一个音节，这个问题我不但村是在校学生身上发现过，很多中学生都会出现等等一系列的问题。这就反映出当今许多英语教师的专业素质堪忧，并且有时出现人云亦云的现象。

在多年的工作中我总结出为了供给学生这一碗水，我们就应该尽力的装满这一桶水。我们应该不断地学习，也让我们的“桶”在不断的注入新的活水。可是，就是在不断地学习中，又让我对这“一桶水”论产生了新的认识——

古希腊有位哲人曾说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把还需要点燃的火把。”于是，我就在想“水桶与水碗”的关系，既然头脑不是容器，那么我们老师接受新的教育教学理念时就必须要做到与时俱进，不断更新，那就不应该是“一桶水”道理了，教师所拥有的就不能只是“一桶水”，它应该是涓涓的细流，不竭的泉水。如果永远只是一桶水，那是永远也满足不了新时期学生知识需求的。同样的道理，学生的头脑也不是容器，你向他不停地灌水，这只碗也可能会破碎。正如希腊那位哲人所说，学生的头脑“是一把需要点燃的火把”！怎样点燃这支火把，我认为教师的职责更重要的是帮助学生学习寻找“水源”的方法和“取水”的能力，这样，即便某处“水源”枯竭，学生也有能力继续生存和发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲》中指出，“……要通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”社会在发展，时代在前进，在当今瞬息万变的新时代，我们教师所追求的知识目标，显然就不能只是“一桶水”去填灌“一碗水”了。在过去的教学工作中，我固守着“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的传统观念。过去的“一桶水”观念强调教师要有足够的知识和能力的储备，特别强调知识的有效传递，讲究“倒”水的过程和方式。但是，这把学生当做知识的容器，传递内容单一，学科性过强，不利于知识的融汇贯通。而实际上，教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分，而且“一桶水”是不动水，所谓流水不腐，死水则可能是腐朽的水，把腐朽的水强制“倒给”学生会是什么样子呢？

在强调“倒给”的时代，教师在讲台上有时就着实象一名便衣警察，维持着严格的课堂秩序，强调纪律性和一致性，对学生实施严格的控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少，使不少的学生缺乏自信心而难于成为理想的才子，即使通过选拔的尖子生也完全可能成为高分低能的次品，我们不得不深思。

新一轮课程改革要求我们树立一个全新的教师形象，绝对不能是过去的“一桶水”。新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。特别是倡导探究性学习要求我们全面提高个人素质，我们不仅要有足够的知识和能力，还要不断更新自己的知识，才能拥有永不腐朽的长流水，更要成为学生学习的促进者和指导者。不断更新知识和提高能力才能使“长流水”不仅有水，还要有丰富的营养，甚至有鱼虾，让学生在教师的促进和指导下自由选择取水点、取水量，探究怎样选择取水点、取水量更有利学生自己、满足本来就存在个体差异的全体学生。在倡导探究性学习的新一轮课改面前，教师不仅要成为学生学习的促进者和指导者，还要成为教学工作中的研究者，不论探究性学习的课堂的变化有多大，在良好的指导下，课堂变化的每一个细节都暴露在教师眼底，教师要从这里逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事研究的意识和能力。通过不断研究和提高，逐步加强课程的综合性、活动性、实践性、情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习。

因此以后我也将在以下方面充分改进自己，做一名合格的英语教师：

（1）语言表达能力

使用的语言力求生动、准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感；声音适度、悦耳；板书清晰、工整、美观大方。

（2）课堂组织教学能力

教师是课堂教学的组织者。教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。要善于鼓动、感染学生，力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。另外，还要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和求知欲。

（3）处理教材和恰当地使用教学方法的能力

教师应熟悉大纲要求，全面了解教材的重点、难点和学生能力培养目标。能根据不同的教学内容和要求，设计切实、有效、灵活多样的教学方法，努力优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。

（4）学法指导能力

教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。因此，教师应根据中学生的认知特点，加强对学生的学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍（如自卑感等），授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。

（5）组织第二课堂的能力

第二课堂是课堂教学的延伸和补充。教师应结合学生的身心特点，有机地结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动。如：开设英语角，教唱英文歌曲，组织观看或表演英文短剧，观看英文电视节目，组织英语能力竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等。这些活动无疑会诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的自学能力和实际运用英语的能力起到潜移默化的作用。

新时期的教师应该是：人格高尚，热爱生活，乐观向上，富有爱心，博学多才，充满活力，朝气蓬勃．有个性、有风度、有气质，好学，上进．“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的活水。

学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、