《口算乘法》评课稿

《口算乘法》教学评析

韩所小学徐艳玲

在本次“泉源杯”竞优课活动中，我有幸聆听了孙老师所执教的三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》的第一课时《口算乘法》一课，收获颇多，受益匪浅。孙老师运用《小学数学互动探究式》教学模式开展教学，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，是一节非常成功的数学示范课。孙老师精心的设计，民主的教风使得本节课亮点频频，具体表现在以下几个方面：

一、教学目标全面具体：

《口算乘法》一课是人教版数学第五册第六单元第一课时的内容。本节课的主要内容是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。孙老师准确把握大纲要求，吃透教材内容，深入理解教材的设计意图，制定了本节课的教学目标为：①知识与技能目标：通过实际问题情景的展现，使学生理解和掌握整十、整百数乘一位数的算理和方法，提高学生解决问题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。②过程与方法目标：在具体情景中让学生经历整十、整百数乘一位数的口算方法的的形成过程，引导学生积极参与，自主探究口算方法，体验计算方法的多样化。③情感与态度价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。其中，教学重点是掌握整十、整百数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。难点是理解整十、整百数乘一位数的口算过程。课时目标全面具体，重难点定位准确。

二、教学设计结构严谨、教学过程环环相扣：

三年级儿童注意力发展的特点决定了学生的注意力要靠老师来吸引，孙老师结合学生实际，设计了这样的教学过程：先用谈话勾起学生对游乐场的向往，然后问：“要玩这些项目我们得首先考虑一下什么?”这时，学生就知道要先考虑玩什么？有几个人玩？每人的价钱是多少？最后让学生针对玩的项目，提出用乘法解决的数学问题。这样的设计，把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们自己的身边，从而感觉到数学的趣味与作用。在解决学生提出的问题“坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？”的时候，孙老师没有忙于去讲解“20×3”怎样计算，而是大胆放手让学生去摆小棒、去发现算法，并归纳算法。正是因为知识源于学生自己的发现和探索而获得，在后面的应用中学生轻车熟路，效果甚好。同样，

对“12×3”的算理理解也一样，老师只是扮演了组织者的角色组织学习活动，这样的设计教师教得轻松，学生学得愉悦，且教学效果喜人！此外，本节课训练容量大而且有实效，因为除了实践应用环节的四个闯关练习以外，每学完一个内容都设计了及时巩固的练习题。纵观整个课堂教学过程的设计，体现了数学知识源于生活、用于生活的教学理念，回顾整节课的教学流程，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

三、教学方法灵活多样：

人们常说：“教学有法，但无定法。”有效的教学方法是突破教学重难点的关键。本节课，孙老师准确把握数学概念与原理，准确理解教材内容所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内在联系和三年级学生的数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学活动，贯彻合作探究式教学思想，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。教学中，孙老师重视学生对算理的理解和应用，融学法指导于教与练的学习过程中。而教师，始终处于一个引导者、组织者与合作者的角色，把学生当作学习的主体，创设民主、和谐的学习氛围，给学生足够的思考时间和空间，让学生在自主学习、合作探究中经历学习过程，体验乘法运算与生活实际的密切联系。同时，采用图文并茂、资源丰富的多媒体课件辅助教学，提高学生的学习欲望。总之，孙老师有效的教学方法是突出重点、突破难点的有力保障。

四、教师教学基本功扎实：

孙老师教态自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力；教风民主，教学语言科学正确、通俗易懂，富有感染力，板书正确、工整，有较好的信息技术工具操作技能。此外，及时运用奖励小星星、击掌鼓励、夸夸他、夸夸自己等激励手段吸引学生学习。

五、课堂教学效果喜人：

本节课在孙老师的精心组织下，较好的完成了课时教学目标，重点突出、难点突破，学生参与面广，学习积极性高，取得了较好的教学效果，

孙老师教学中值得我学习的地方还有很多，我就不再一一列举。但教学始终是一门遗憾的艺术。也正因为这样，我们的教学水平才会在不断反思、不断实践中日益提高。下面，我提出一点自己个人不成熟的看法，和孙老师以及各位老师共同商讨：

在实践应用环节第三关“我会用”的第二题练习中，孙老师以培养提高学生的综合运用能力为出发点，问学生：“为什么要这样列算式？”是否可以这样引导：“每瓶2元，买24瓶多少元，就是算24个2是多少？所以可以用24×2，也可以用2×24”。

以上仅代表我个人不成熟的想法，如有不妥之处敬请各位老师和孙老师批评指正。