王蕊历史教学设计方案
【核心素养目标】第2课 诸侯纷争和变法运动 教学设计(表格式)(2024年)
第2课诸侯纷争和变法运动【问题设计】：材料体现的成语？材料中的两个人物是什么时期的？这一时期的历史生活是怎样的？我们一起来学习一下第二课《诸侯纷争和变法运动》【设计意图】：设置情景，问题驱动导入新课，激发学生学习兴趣。
历史中的生活——定位历史一、列国纷争与华夏认同（历史中的政治生活——纷争与融合并存）【情境导入】——成语故事之楚王问鼎——音频【设计意图】由学生耳熟能详的成语，走进春秋战国的政治生活，由浅入深，从生活走进历史。
【概念解读】春秋战国：公元前770年—公元前476年，自周平王东迁洛邑到周敬王卒。
因孔子所著《春秋》书中记载的时间跨度大体相当，所以后人就将这一历史阶段称为春秋时期。
公元前475年—公元前221年，这一时期各国混战不休，故前人称之为战国。
把战国作为时代名称，开始于西汉末年刘向汇编的《战国策》。
春秋时期的时代特点是争霸。
春秋五霸包括：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践（另一说春秋五霸是齐桓公、晋文公、宋襄公、秦穆公、楚庄王）。
战国时期的时代特点是兼并。
战国七雄包括：齐楚秦燕赵魏韩七国。
各国以统一为目标，攻城灭国。
【自主探究一】：阅读教材9到10第一段（文字和图片包括学习聚焦）并结合下面材料回答，①战国初期齐、晋两国国内发生了什么变化？这些变化是西周哪些制度崩溃表现？学生：田氏代齐、三家分晋；分封制、宗法制②分析与西周统治相比，春秋战国时期政治局面发生了什么样的变化？西汉学者刘向概括战国时期的混乱局面说：田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相仿效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。
父子不相亲，兄弟不相安，夫妇离散，莫保其命，泯然道德绝矣。
晚世益甚，万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。
贪饕无耻，竞进无厌，国异政教，各自制断。
上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。
——刘向《〈战国策〉书录》学生：1、王室衰微、宗法制和分封制遭到严重破坏2、诸侯势力崛起3、权力下移（周天子→诸侯→卿大夫→士阶层）4、国家：统一→分裂【设计意图】充分利用课本的材料以及相关史料，结合第一课学习的内容，理解春秋战国时期的政治变化。
(王蕊)关注关注“学情”备课,落实目标分层
北京市2013年中学数学教育优秀论文评选”关注“学情”备课，落实目标分层内容提要：高效课堂对我们每一个教师的要求是：面向全体学生，关注学生的个体差异，使每个学生在课堂学习中都有所收获，有所进步。
因此，教师在备课的过程中应该时刻关注学生的需求，针对学生的实际，依据学生的“学情”来精心设计导学案。
通过有意识的“因材施教”将教学目标落实。
而搞好分层教学的前提基础是分层备课，下面就我几年来个人经验小议一下在备课时如何关注“学情”进行设计，落实目标分层。
主题词：学情分析、目标分层作者：王蕊单位：密云县西田各庄中学关注“学情”备课，落实目标分层提要：高效课堂对我们每一个教师的要求是：面向全体学生，关注学生的个体差异，使每个学生在课堂学习中都有所收获，有所进步。
因此，教师在备课的过程中应该时刻关注学生的需求，针对学生的实际，依据学生的“学情”来精心设计导学案。
通过有意识的“因材施教”将教学目标落实。
而搞好分层教学的前提基础是分层备课，下面就我几年来个人经验小议一下在备课时如何关注“学情”进行设计，落实目标分层。
课程的理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”教学内容是相同的，教学对象是千差万别的，教学目标的设计既要研究班级学生的整体特点和一般认知规律，又要研究每个学生的特点，以人为本，因材施教，分层教学制定出切实可行的学习目标。
高效课堂对我们每一个教师的要求是：面向全体学生，关注学生的个体差异，使每个学生在课堂学习中都有所收获，有所进步。
因此，教师在备课的过程中应该时刻关注学生的需求，针对学生的实际，依据学生的“学情”来精心设计导学案。
通过有意识的“因材施教”将教学目标落实。
而搞好分层教学的前提基础是分层备课，下面就我几年来个人经验小议一下在备课时如何关注“学情”进行设计，落实目标分层。
首先，学生“学情”分层。
了解学生的实际情况是备课时进行分层设计的前提，根据学生的以往成绩以及在课堂上的表现，我将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。
地方院校翻转课堂教学模式的实践与反思
2018年10期教海探新高教学刊地方院校翻转课堂教学模式的实践与反思*花琦，王蕊（六盘水师范学院旅游与历史文化学院，贵州六盘水553001）互联网与数字世界带来了对知识获取和传播方式的根本改变，我们正处在一个不断探索新教育范式的时代。
近年来，教育理念强调从以教师为中心转变为以学习者为中心的多元化学习模式。
在此趋势下，教师不仅扮演着知识提供者的角色，而且还在学习者积极建构知识过程中发挥着引导和激励作用。
近年来，翻转课堂成为受高校教育者重视的一种创新和有效的教学模式，已被许多国家和地区所推广，它推翻了传统教学结构，注重引导学生应用知识，以实现更高层次的学习目标。
经过近十年时间，翻转课堂已经从一个概念演变成一种方法模式，包括先行者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在内的诸多教育工作者对翻转课堂进行了不同定义，综合而言，学者们认为翻转课堂具有的基本特征为：传统课堂时间和课外时间使用的“倒置”；课堂时间和课外时间的设计具有记忆-理解、应用-分析-评价不同梯度目标；使用现代教育技术，尤其是自制视频。
[1]在“互联网+”背景下，现代教育技术成为翻转课堂的强大助推器，教师可以直观呈现学习内容，通过教学平台或其他在线系统，便捷地管理视频、教材、试题等资源，并与学生在课前和课后进行互动。
在这种模式下，“学习不再是一种内部和个体活动，而成为一个与他人共同参与和在线联结的集体活动”。
[2]一、地方院校翻转课堂教学模式之实践虽然已有许多学者论证了翻转课堂有利于学生在学校环境中进行更加有效的学习，但南橘北枳，翻转课堂教学模式在地方院校的实践有其差异性。
实践表明，实施翻转课堂教学模式打破了地方院校传统教学藩篱，在各种意义上来说都是创新，其新主要在于：首先，教学中师生身份的新定位。
大卫·肯尼迪强调，无论是谈到“个体化心理、课程评估，还是论及师资培养模式，大家的眼睛都盯着‘身份’”，师生身份是教学中的一根“理论轴”。
山东省邹平县实验中学七年级历史下册 第21课 大一统气派与中华民族的象征教案1 新人教版
1.军事上：抵御了少数民族的侵扰。
2.政治上：巩固了多民族国家的统一。
3.经济上：为边疆地区的开发提供了和平安宁的环境，促进了民族的融合。
长城精神
中华民族聪明智慧、艰苦勤奋、坚韧刚毅和充满向心凝聚力的精神象征。
形成完整的知识体系
小结
宏伟壮丽的气势、金碧辉煌的色彩、完美和谐的艺术效果，故宫是帝王的宫殿，一方面体现出了封建统治者的意志，成为帝王至高无上的象征；另一方面，它又由劳动人民所创造，凝聚了古代劳动人民的智慧与力量。 “横空出世莽昆仑”。一条土石身躯的巨龙在中华大地上跨崇山、越峻岭，穿草原、过沙漠，骤然崛起，纵横交错，绵延起伏10万余里——万里长城。
展示和收集有关长城的图片和文字资料，通过相互交流学习，感悟长城的文化意义和精神象征。
情感目标
通过本课的学习，认识长城和故宫体现了中国人民的智慧和创造力，是中华民族的骄傲和自豪。
通过对长城的学习，感受先民的伟大的气魄和坚毅的精神，体会长城是中华民族聪明才智、坚韧刚毅、充满向心凝聚力等精神的象征。
通过讨论长城及其周边旅游资源的过度开发带来的危害，感受到保护文化遗产的必要性和重要性。
3.为什么故宫许多建筑的名称都有“仁、和、中、安”等字？
游长城组的问题：
1.历史上有哪些朝代曾修建过长城？
有什么特点？（目的、起止、地位）
3.秦长城与明长城有哪些不同之处？
4.长城在历史上有何作用？
5.长城精神是什么？
比较：明长城与秦长城不同之处:
1.目的：明长城的修建是为了防X蒙古骑兵的侵扰；秦长城的修建是为了抵御匈奴的南下。
重 点
难 点
教学重点故宫和长城
教学难点通过对它们的学习和了解，如何激发学生对祖国灿烂文化的自豪和崇敬
人教版五年级历史下册第二单元主题教学设计
人教版五年级历史下册第二单元主题教学设计一、设计理念本主题设计以“从古代文字看文化传承”为中心，旨在通过研究古代文字、发掘文化内涵、了解文化差异等方式，让学生感悟到文化的传承和演变，增强对文化多样性的认识和尊重。
二、教学目标1. 认识古代文字，了解文字的起源、发展和重要性；2. 理解文化传承的概念，感受文化的多样性；3. 发掘古代文字中的文化内涵，体会文化的演变；4. 掌握历史知识和基本的研究方法；5. 培养学生的合作意识和实践能力。
三、教学内容与活动安排1. 认识古代文字- 活动一：观看视频《汉字的演变》，介绍汉字的起源、发展历程及其与中国文化的密切关系；- 活动二：阅读《甲骨文》，了解甲骨文的特点、用途和重要性；- 活动三：分组制作汉字拼音表，感受汉字的造字方法和拼音表的重要性。
2. 感受文化传承- 活动一：观看视频《文化的传承与演变》，引导学生思考文化的传承和演变；- 活动二：参观博物馆，欣赏古代文物，感受文化的多样性；- 活动三：小组合作，制作古代文字或文物展板，展示文化的传承和演变。
3. 发掘文化内涵- 活动一：阅读《庄子》中有关“大同”思想的内容，了解古代人对理想社会的向往；- 活动二：选读《古诗十九首》，感受诗歌所表达的思想和情感；- 活动三：分组讨论汉字中的文化内涵和所蕴含的历史和文化信息。
4. 掌握历史知识和基本的研究方法- 活动一：让学生研究《史记》中和古代文字、文化传承相关的内容；- 活动二：分组进行文化调查和研究，并撰写调研报告；- 活动三：组织学生进行文化创意活动，如书法、绘画、小说创作等。
5. 培养学生的合作意识和实践能力- 活动一：分组进行文化知识竞赛，增强学生的研究兴趣和竞争意识；- 活动二：小组合作制作文化传承手册，培养学生的实践能力；- 活动三：开展文化展演活动，让学生展示自己的文化素养和实践能力。
四、教学评估本主题采取多种形式的评估方法，包括平时表现、小组合作、个人报告、文化调研报告和文化创意作品等，旨在全面了解学生的研究情况和实际能力。
《重温历史,振兴中华》：主题班会教案
《重温历史，振兴中华》：主题班会教案一、教案背景- 主题：重温历史，振兴中华- 班级：（请填写班级）- 时间：（请填写时间）- 教师：（请填写教师姓名）二、教学目标1. 通过本次班会，让学生了解中国历史的重要事件和人物，增强对中华文化的认同感。
2. 引导学生思考中国历史对现代社会的影响，激发他们对国家发展的责任感和使命感。
3. 培养学生研究历史的兴趣，提高他们的历史素养和综合能力。
三、教学内容1. 中国历史的重要事件和人物：- 介绍中国古代的四大发明（造纸术、指南针、火药、印刷术）及其对世界的影响。
- 讲解中国古代的伟大文化和科技成就，如长城、秦始皇兵马俑、孔子思想等。
- 引导学生了解中国的开放政策和改革开放，如1978年改革开放政策的制定和推动者。
2. 中国历史对现代社会的影响：- 分析中国古代文化对现代社会的影响，如中国传统医学、功夫（武术）文化等。
- 探讨中国古代政治制度对现代中国的影响，如中央集权制度、科举制度等。
- 引导学生思考中国历史中的教训和启示，如历史上的战争和动乱对国家发展的影响。
3. 培养学生的历史素养和综合能力：- 鼓励学生多读历史书籍、观看历史纪录片等，拓宽历史知识面。
- 组织学生参加历史知识竞赛和演讲比赛，提高他们的研究兴趣和表达能力。
- 引导学生进行历史研究课题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
四、教学方法1. 课堂讲授：教师通过讲解、示范等方式向学生传达历史知识。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流彼此对历史事件和人物的理解和观点。
3. 视听材料：播放相关的视频、音频资料，激发学生的兴趣和想象力。
4. 互动游戏：设计历史知识竞赛、角色扮演等互动游戏，增加学生的参与度和研究效果。
五、教学评估1. 平时表现：观察学生在班会中的参与度、回答问题的准确度等。
2. 作业评估：布置相关的课后作业，检查学生对历史知识的理解和掌握程度。
3. 研究反馈：向学生征询他们对本次班会的反馈意见，了解他们的研究收获和问题。
交大附中王蕊教案——变色龙
本节课主要是让孩子通过朗读，展示奥楚蔑洛夫真实的内心世界，让学生再依托文本层层深入，理解小说的主题。学生展示的较好，但很多学生已经说准的地方教师就可以不用再重复，这样花费掉了很大的时间，在大家已知的问题上徘徊，应该选取课文最能体现人物变色性格的经典段落，让一两组同学做集中展示，这样提炼出人物性格也非常精准高效，也可以在后面的环节中带领学生层层深入文本内部，全面的挖掘文章主题。
在这些可笑的话语和情景的背后，作家难过的看到并羞怯的隐藏了许多残酷和可恶的东西。
——高尔基
引导学生再深入思考：在这样的社会中什么是最残酷而可恶的？
人们的麻木——奴性——文中不同身份的人：警官、巡警、代表手工业者的赫留金、看热闹的众人。
这些可怜的人们生活在一个如监狱般桎梏思想的可怕现实中。他们的挣扎也如同翻涌的江水中中溅起一朵水花，迅速又会被吞噬掉。
1．小组朗读展示
2．第一人称还原此时人物的内心——独白陈述。
3．结合文中具体词句分析奥楚蔑洛夫的人物性格。
小结：见风使舵、阿谀奉承、虚伪
三、挖掘人物——“可笑”后的“可悲”
奥楚蔑洛夫在断案时不断变化，好像在众人面前上演了一出滑稽戏，大家可以尽情观赏。作家竭尽全力雕琢一个人物形象，仅仅是为了逗大家开心一笑么？
展示：
一个亚洲国家，没有出版自由和良心，政府和社会十分之九的人都在像对待敌人一样监视着新闻工作者，人们生活的如此紧张和糟糕并且看不到美好的未来……
——契诃夫
在这样的氛围中，人们只会被悲惨的同化掉，而契诃夫也用他冷静的观察力，让我们通过笔下的人物认清了那个病态的社会。
备注
教 学设 计
作 业 设 计
阅读契诃夫短篇小说《一个文官之死》、《胖子与瘦子》、《第六病室》节选，分析他笔下人物真实的人性。
2013年安徽省怀远县包集中学高一历史教案第12课《希腊先哲的精神觉醒》(岳麓版必修3)
二、设置情景导入新课：师：设置一道关于古希腊伟大哲学家苏格拉底的谜语，让学生猜测。
（在猜测中，激发学生对本课内容的兴趣和提高学生的重视程度）。
学生回答。
【过渡】（多媒体显示苏格拉底的图片）很好，大家都猜出来了，他就是古希腊历史上伟大的哲学家、教育家和思想家苏格拉底。
在公元前5世纪前后，以他为代表的古希腊哲学家们从客观实际出发，上观宇宙，俯察人生，思考了哲学史上许多重大的命题。
他们强调人的价值，崇尚知识与智慧，追求真理，闪耀着理性探索的精神光芒，成为西方人文精神的滥觞。
那么他们都有哪些重要的哲学思想，对后世留下了宝贵的精神财富。
今天让我们一同走进希腊，去感受一下古希腊文化的人文精神。
（多媒体显示课题：第11课希腊先哲的精神觉醒）三、教学过程：（一）目标提示课程标准：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
教学重点：从泰勒斯到智者学派，苏格拉底的思想及其影响，亚里士多德的思想及其追求真理的精神。
教学难点：理解人文精神的内涵。
【过渡】（多媒体图片：宙斯神殿）在公元前7世纪以前，古希腊人在解释自然现象和社会现象时，都简单归于以宙斯为首的神灵家族，认为自然界和人类都是神创造的，但在公元前7世纪后，希腊开始出现了一种新的思考方式，开始怀疑宗教神话对世界和人生的解释，开始去探索世界的本来面目，于是哲学就产生了。
那么什么是哲学？古希腊诞生了哪些著名的哲学家？在他们身上有哪些有趣的故事？下面让我们来检测一下大家课前的预习情况。
（二）自学检测（多媒体显示检测内容）1、让学生解释一下哲学的含义。
2、让两三个组推荐两三名学生上讲台讲关于古希腊哲学家的故事（既可在潜移默化中使学生感受到古希腊哲学家们的智慧与美德，又可锻炼学生的口才，并使教学过程由浅显、形象开始）。
【过渡】对学生所讲的故事进行简单评价后设问：“古希腊的哲学家们哲学研究的对象都有哪些？”（自然、人类社会、人自身）（三）交流讨论，合作探究1、自然哲学的探讨对象是什么？代表人物是谁？有什么主要观点？意义如何？（让学生回答后，做个简单的总结。
高考历史选择题题型解读
高考历史选择题题型解读
王蕊
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2017(0)25
【摘要】高考历史选择题灵活多变,教师总结归纳了三种在高考中常见的基本题型,即史料主旨类选择题、材料情景型选择题、比较分析选择题.通过介绍解题方法,帮助学生提高解题能力.
【总页数】1页(P84)
【作者】王蕊
【作者单位】吉林通化市通钢一中 134000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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3.解答文综高考专题型历史选择题的五种方法
4.高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略分析
5.解读新题型备战新高考——高考语文新题型答题技巧例说
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王蕊教学设计模板
它用来表示气温的水平分布。现在请同学们 课本 55 页图 学生读图、析图能力，
观察课本 55 页图 3.16 完成导学案中关于气 3.16 完成导 又能培养学生系统运
温分布规律的内容。
学案内容。 用所学知识的能力。
[教师总结]气温的分布规律：
1）同一条等温线上，气温相同
2）等温线密集的地方，气温差异大；等
温线稀疏的地方，气温差异小。
3）等温线闭合处，中心气温低是低温中
心，反之为高温中心。
2. 世界气温的分布特点及影响因素
学生完成
以上三点就是等温线图中气温的分布规 探究一：1）
律。现在我们认识了气温的分布规律，那么 从图中找出
给你一个气温分布图，能不能从图中找出这 20℃，看看
幅图中气温分布的特点呢？下面阅读课本图 和哪两条纬
作业布置
板书设计
等温线
概念 特点
气温的分布
世界气温的分布规律
低纬高来高纬低——纬度因素 夏陆高冬海高——海陆因素
海拔加 100，气温降 0.6℃——地形因素
教学反思
在教学当中，采取的是小组合作学习，探究式教学、多媒体辅助教学等教学法。 小组合作学习可以因人而异，每一位学生都可以尽自己所能表现自己，探究式教 学可以让教师引导学生发现真理，启迪学生思考，培养探究思维。
—气温的分布。
首先我们来看三组图片及介绍（ppt 展
示）北戴河、青海湖夏季吸引游客是因为夏
季气温低，而三亚因为冬季气温高同样吸引
游客，这说明在不同的地区在同一时间有着
气温的差异，那么造成这种差异的原因是什
么？我们通过什么来认识这种差异？
新课教学：
1. 气温分布规律
现在我们来认识一种图——等温线图， 学 生 结 合 图文结合，既能培养
学案导学,助力国家课程校本化
（责任编辑 袁 妮）
中学教学参考 41 2018·6 上旬
政治·学科视点
法。如设计一些探究主题，学生可以自主选择、自主探 究，以促进国家课程校本化。
一、引用资料，凸显引导性 在实际的学案设计中要注意学生思路的连贯性，让 学生在最短时间内进入学案的引导中。在引导学生之 前，我们可以立足于国家课程的基本内容，引用一些课 外资料，为学生创设一些情境，让学生在自主学习时，能 够随着学案的引导尽快进入学习状态，从情境中加深对 新接触知识的理解。在这种情况下，我们可以适当给学 生增加课外知识，帮助学生扩大知识的覆盖面。 比如，在讲解人教版高中政治必修四“价值与价值 观”这部分内容时，为了让学生对这部分知识充分理解， 我在学案中插入几组案例，包括古含中外一些事件和人 物的做法，用这些案例为学生创设了正确的价值观情 境。在学生认真观看和思考案例后，我顺势而导，在学 案中设计出了引导学生思路的问题：“大家来谈一谈你
资料的引用虽然能够给学生带来更多的知识，但我 们也要在学案中表明教学的主题和目的，使学生在明确 课程目标的情况下，对知识进行进一步的理解和联系。 而在这种情况下，就要求教师依据学生的学习特点，适 度引用资料，不能越俎代庖，扰乱学生的思路。
二、自主探究，突出领悟性 用学案来引导学生自主探究是学案导学的一个比 较显著的特色。我们通常都用口头表达的形式在课堂 上向学生发起探究活动，布置一些探究任务让学生自主 完成。而在学案导学的模式下，我们可以发挥学案的引 导作用，让学生在学习知识的同时，产生自主探究的想
政治·学科视点
史学发展的图像场域与本科历史教学的视觉化融合
史学发展的图像场域与本科历史教学的视觉化融合作者：王蕊花琦来源：《文学教育下半月》2018年第08期内容摘要：图像时代的视觉化偏好给史学领域带来触动。
图像得以登上史学研究殿堂，视觉化的历史表征受到欢迎，视觉化的不断演进冲击了史学的客观性根基，并对史学工作者提出了视觉素养的能力要求。
本科历史教学领域随之受到触动，需要从消除过去的“隔阂感”，形成历史感，及时反映史学研究动态，提升学生的视觉素养及培育国民意识等方面，认识历史教学融合视觉化形式的功能意义。
在本科历史教学中，教师在运用图像时应遵循批判性与方法先行的原则，具体做好图像与历史教学的“五融入”。
关键词：图像史学历史教学视觉素养可视化图像作为一种人类的表意形式曾经先于文字而发生。
然而，由于人类社会过去的文明化历程偏赖于以文字、语言为中心发展起来的理性主义形态，图像因其所带有的感性特质并受传播媒介的限制而一度被相对边缘化；直到西方非理性主义思潮到来，图像才日益受到学者对象化的关注，其类型不断丰富，并因为“大众媒体与晚期资本主义的出现，以及它们二者之间建立的联系”，使得“只要当下的晚期资本主义得到发展的地方”，“‘图像社会’就都会如影随形地得到发展”。
[1]伴随着全球化的趋势，图像社会跨越了西方晚期资本主义的地理疆域，向外扩展到其它地区或国家，构成了如今人类生存的基本景观之一。
20世纪80-90年代，学术界逐渐以“图像转向”或“视觉文化转向”来界定图像景观在文化领域的大量涌现，并将其确立为当下时代的主要特征之一。
图像或视觉文化的转向在本质上是对“存在”的图像化或视觉化偏好。
[2]对于“存在”的图像化，居伊·德波在其1967年问世的《景观社会》中早有洞察：“作为一个直接塑造不断增长的影像对象的发达经济部门，景观成为当今社会的主要生产”，“从生活的每个方面分离出来的影像群汇成一条共同的河流”，“生活本身展现为景观的庞大堆聚。
直接存在的一切全都转化为一个表象”。
初一历史第二课堂活动方案
初一历史第二课堂活动方案
一、活动主题
《历史短剧──文成公主入藏》
二、活动目的与意义
学生通过自编自演历史短剧《文成公主入藏》，提高搜集历史资料、处理历史信息的能力；通过角色扮演法，在活动中再现历史情景，认识盛唐时期开明的民族政策，加深对汉藏两族人民世代友好的情感体验。
激发学生主动学习历史学科知识的学习热情，实践新课程中提升学生自主性与创造性的教育理念，展现学生的艺术才能，使学生在活动中感知历史，在对历史文物的了解中培养多方面的能力与素质，使枯燥的课堂讲述变成生动的自我参与。
三、活动对象：初一学生（以班级为单位）
四、活动时间：2012年3月（第7周）
五、活动地点：初一年级各班教室
六、活动内容：《历史短剧──文成公主入藏》
七、活动准备：
1.学生查找相关历史资料，编写剧本，进行角色扮演；对照课文上的画像，做一些头饰（胡须等）、纸折的元宝，找镜子两面。
2.查找歌曲《青藏高原》，制作相应的剧本。
把班级学生分组，要求每组编演一幕短剧；对角色扮演提出一些要求，剧本编写进行相应的指导。
历史短剧要尽量地再现历史，主要情节要符合历史真实。
八、活动评论总结
1历史短剧设计贴近学生学习与生活，寓教于乐。
2既学到了知识，又培养了学生的表演能力，提高历史素养。
3针对初一新生，结合这样的历史教学活动，有利于增强学生对历史科目的认同感。
九、注意事项
1.教师应注意对《历史短剧──文成公主入藏》做出指导，帮助学生更加深刻的理解历史事件。
2.教师应注意对学生时间安排的引导，引导学生注意劳逸结合，不宜花费过多的时间，不能影响第一课堂的正常教学。
安徽省寿县第二中学2016-2017学年高中历史三教案_第一单元第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成
2016—2017学年第一学期高二历史学科集体备课教案生的最高价值，在贫富与道义发生矛盾时，他宁可受穷也不会放弃道义。
但他的安贫乐道并不能看作是不求富贵，只求维护道，这并不符合历史事实.孔子也曾说:“富与贵,人之所欲也；不以其道，得之不处也。
贫与贱,人之所恶也；不以其道,得之不去也。
”“富而可求也，虽执鞭之士,吾亦为之.如不可求，从吾所好。
”学而不厌，诲人不倦孔子以好学著称，对于各种知识都表现出浓厚的兴趣，因此他多才多艺，知识渊博，在当时是出了名的，几乎被当成无所不知的圣人，但孔子自己不这样认识，孔子曰：“圣则吾不能，我学不厌，而教不倦也。
”孔子学无常师,谁有知识，谁那里有他所不知道的东西，他就拜谁为师，因此说“三人行，必有我师焉”。
直道而行孔子生性正直，又主张直道而行,他曾说：“吾之于人也，谁毁谁誉？如有所誉者，其有所试矣.斯民也,三代之所以直道而行也。
"《史记》载孔子三十多岁时曾问礼于老子，临别时老子赠言曰：“聪明深察而近于死者，好议人者也。
博辩广大危其身者，发人之恶者也.为人子者毋以有己，为人臣者毋以有己.”这是老子对孔子善意的提醒，也指出了孔子的一些毛病，就是看问题太深刻，讲话太尖锐，伤害了一些有地位的人，会给自己带来很大的危险.与人为善孔子创立了以仁为核心的道德学说，他自己也是一个很善良的人,富有同情心，乐于助人，待人真诚、宽厚。
“己所不欲，毋施于人”、“君子成人之美，不成人之恶"、“躬自厚而薄责于人" 等第，都是他的做人准则。
子曰:“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命,六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”这是孔子对自己一生各阶段的总结。
孔府位于孔庙东侧，有“天下第一家”之称，是孔子嫡系长期居住的府第，也是中国封建社会官衙与内宅合一的典型建筑。
西汉以后，历代帝王进行了数十次的重建、扩建，使其成为一组规模宏大的古建筑群。
孔庙孔林现今的孔庙是明清两代完成的，其建筑仿皇宫之制,前后九进院落，贯穿于南北中轴线上,南北长1公里，面积9。
同课异构圆明园的毁灭课堂教学设计表
课堂教学设计表课程名称语文设计者裴海霞单位（学校）永和乡陈市小学授课班级五年级课堂教学设计表课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那幺在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。
按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计教学过程的依据。
高中历史教学课例《七年级上册第16课三国鼎立》课程思政核心素养教学设计及总结反思
思考两场战役中曹操一胜一败的原因；初步了解三国鼎
立局面形成的原因。
过程与方法：了解战争过程，提升复述重大历史事
件的能力；分析两场战役曹操一胜一负的原因。提高对 教学目标
比、分析的能力。识读《三国鼎立形势图》，学习获取
有效历史知识的方法。
情感态度与价值观：了解历史人物的相关史实，认
识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的
奠定了基础，体现了历史的延续性，起着承上启下的作
用。在教学过程中要让学生明白战争对历史的推动作用
以及影视作品和真实历史之间的差异。
标准在于他是否推动了社会的进步。
学生学习能
通过本科的学习，培养学生从史料中寻找有效历史
力分析 信息，得出历史结论的能力，培养学生自主学习的能力，
提高学生的合作探究能力。了解历史学习的一项基本原 则：史由证来，证由史出。
1.关注学生兴趣点，合理利用社会生活资源，突破 教学重点
导入部分学生活动的设计《三国演义》中称“话说 天下大势，分久必合合久必分”，你认为这句话正确吗？ 教学策略选 从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点？三国鼎 择与设计 立的原因是什么呢？
2.历史人物、历史地图、历史材料三结合化解教学 难点（1）展示《赤壁之战》形势图（2）播放电影《赤 壁》片段（3）出示历史材料。
赤壁之战（1）展示《赤壁之战》形势图（2）播放 电影《赤壁》片段第一，结合电影片段，依据《赤壁之 战形势图》，概述赤壁之战，标出主要战场第二，结合 战争过程，依据南阳武侯祠对联，思考“取西蜀”“东 和北拒”“水面偏南用火攻”分别指什么。分析诸葛亮 教学过程 在辅佐刘备雄踞一方过程中的主要功绩，重点分析在赤 壁之战中其战争策略的有效性。第三，结合杜甫诗句， 分析赤壁之战对历史发展产生了什么样的影响。第四， 依据电影片段，结合所学，思考生活中我们会看到很多 历史题材的影视作品，这些作品反映的是真实的历史 吗？以《赤壁》为例，你能指出其中的不同吗？
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观看香港回归视频，做 模拟报道，交流感受。
分组讨论：
香港自古以来是中国的 神圣领土，收回香港得
到全国人民的支持。
情感体验，增强民族自尊 心和自豪感
8、分组讨论：16 世纪中
叶，葡萄牙侵占了澳门，100 多年 前，英国侵占了香港。为什么到了 20 世纪 90 年代，中国能够收回香
增
中国综合国力的
港和澳门？从中我们能够得出什么
培养学生的历史思 维能力
“一国两制”的创举最早在 什么地方得以实现？
阅读 61 页回答问题：
5、简述香港、澳门回归的经过。
分组比赛：
播放视频
一国两制的伟大构想。
四、
香港和澳门回归祖 国（问题解决）
6、假如你是中央电视台驻香港记 者，报道香港政权交接仪式。香 港、澳门回归的有什么重大历史意
义？
7、观察解说香港、澳门特别行政 区区旗区徽。
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A.课堂评价量化评分（60 分）
班别______
姓名：________
得分:___________
评价 项目
评价标准
等级（权重）分
小教
优
良
一
较
自 评
组师
秀好般差
评评
了解香港和澳门问题的由来、
回归的 时间 、意 义，主 权的 含 5
4
3
2
知义 识
掌握“一国两制”的提出
和含义、香港和澳门的区 旗、区徽的意义
四、教学策略选择与设计
讲授法、启发式方法、演示法、讨论法、辩论式
五、教学环境及资源准备
2 2020 年 4 月 19 日
教学环境：多媒体电教室 教师：准备课件
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六、教学过程
教学过程
一、复习导入
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
回忆回答：
1951 年西藏和平解放。当时还有哪 些地区没有进入祖国的怀抱？
态 度 只 有 坚 持 党 的 领 导 ，中 国 人 民
才真正走上独立自主的发展
4321
道 路 ，培 育 热 爱 共 产 党 的 情 感
注：助教工作出色，深爱同学欢迎，此项可得满分。
三、“一国两制” 的构想（解决方 案）
3、结合香港和澳门的历史和实际 情况，你能为解决香港和澳门问题
提出合适的方案吗？
教师总结：香港与澳门的发展 是她们发挥其自由港的优势，在中 国大陆的支持下发展起来的。香港 在长期的资本主义制度统治下，生 活方式、价值观念发生了很大的变 化。能够采取“一国两制”方针。
假如你是当地居民，你有什么 感想和希望？
步入历史、感悟历史： 盼望国家富强，渴望回 到祖国的怀抱。
回顾香港和澳门的 历史，培养学生的历史责 任感
（播放《七子之歌》渲染气氛）
3 2020 年 4 月 19 日
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2、在外国长期的殖民统治下，香 港与澳门发生什么样的变化？和大
陆有哪些不同？
设身处地、探寻方案：
5432
顺时归纳整理知识 联系近代
列强侵华等史实，归纳香港、 7653
操 澳 门 问 题 的 由 来 ，形 成 初 步 的 历史归纳能力
作 技 综合分析认识意义 通过教材 能 有 关 “一 国 两 制 ”和 香 港 、 澳 门
回 归 等 历 史 事 实 的 描 述 ，认 识 8 7 5 3
其 历 史 意 义 ，培 养 综 合 分 析 历
王蕊历史教学设计 方案
1 2020 年 4 月 19 日
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案例名称
第十二课 香港和澳门的回归
科目
历史
教学对象 八年级
提供者 王蕊
课时
一课时
一、教材内容分析
本课主要讲述的是香港、澳门问题的由来，“一国两制”政策的提出，香港和澳门回归祖 国的实况。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
这一节课让我们踏着历史的足迹探 寻香港、澳门是如何回到祖国怀抱 的。板书课题: 香港和澳门的回归
香港、澳门（回 归问题）台湾（统一问 题）
导入课题
要探寻香港、澳门的回归，首 先要了解她们是怎样离开祖国怀抱
的。
历史回顾：结合地图讨 论香港、澳门问题的由
来。
二、香港、澳门问 题的由来（问 题）、
1、她们是怎样离开祖国怀抱 的。大家还记得吗？
4、这一方针是谁完整提出来的？ 你知道它的含义吗？港澳台回归 后，享有哪些自治权，它和深圳经
济特区有什么不同？
经过一百多年的发展， 一方面香港与澳门发展 起来,香港成为国际贸 易与金融中心，是亚洲
四小龙之一。
提出一国两制构 想。依据：从历史来 看，大陆与港澳台长期 处于分裂状态，实行不 同的社会制度。从现实 来看，港澳台的人民和 大陆人民都希望有一个 安定团结的局面。
知识与能力：知道“一国两制”的含义，掌握中国政府对香港和澳门恢复行使主权的时 间；探讨香港、澳门回归的原因，提高分析问题的能力。
过程与方法：经过师生互动引领学生从回顾香港、澳门的过去，了解香港澳门的现在 展望香港澳门的未来三方面完成学习任务。
经过播放《七子之歌》音乐及《中英香港交接仪式》的图片，让学生体会香港、澳门回归 的喜悦之情，增强学生的爱国情感和民族自尊心、自信心。
史问题的能力
热爱祖国向往统一 通过课本
插 图 激 动 人 心 的 情 景 ，体 验 香
港 、澳 门 与 祖 国 大 家 庭 血 脉 相 4321
连 的 深 情 ，从 而 进 一 步 巩 固 爱
国 情 感 ，深 化 追 求 祖 国 统 一 的
理念
情 自觉拥护党的领导 通过香港
感 和 澳 门 的 回 归 ，进 一 步 认 识 到
启示？
4 2020 年 4 月 19 日
教学流程图
文档仅供参考
复习导入
香港和澳门 问题的由来
“景
具体内容
5 2020 年 4 月 19 日
文档仅供参考
八、帮助和总结 此课与现实联系的较紧密，教师好讲，学生也好学，教学效果较好。
6 2020 年 4 月 19 日
经过中国为什么能收回香港、澳门的讨论，让学生体会祖国的强大，从而激励学生为中华 之崛起而努力读书。
情感态度与价值观：认识“一国两制”的伟大构想是以邓小平为代表的中国共产党人对马 克思主义国家学说的创造性发展；认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
三、学习者特征分析
学习者能力分析： 1.思维活跃.能够在老师帮助下完成实验. 2.自主学习能力强 学习者动机分析： 1.对新鲜事物好奇心强. 2.对生活中的物理现象有探索精神。 3.想经过学习来丰富自己，保持一种优秀感. 学习者学习风格分析： 初二的学生有较强的独立思维能力，比较喜欢进行动手性学习，喜欢多种刺激的学 习方式，好奇心强.属于冲动性学习者.