以学生为主体的初中课堂提问模式探微-4页文档资料
初中语文课堂提问调查研究
初中语文课堂提问调查研究
1. 学生是否愿意在课堂上回答老师的问题？
2. 学生在课堂上回答问题时是否会感到紧张或不自在？
3. 学生自己提出问题的频率有多高？能否提出深入和有趣的问题？
4. 学生是否能够彼此交流，讨论课堂上的问题？
5. 老师是否给予足够的时间和机会给学生问题，并积极鼓励学生提出问题？
6. 如果学生不回答老师的问题，是否会有其他方式让他们表达自己的意见和想法？
7. 学生在回答问题时，是否能够举出实际例子和理解问题的深层含义？
8. 学生们是否在课堂上学到了新知识，例如提出比较深入的问题，回答他人的问题，以及讨论其他同学的问题？
9. 学生在课堂上的自我评价和学习动力如何？。
以学生为主体的初中课堂提问模式探微
问题研究新课程NEW CURRICULUM毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。
从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。
但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。
我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。
坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。
一、学生自主提问的重要性传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。
学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。
其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。
当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。
其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。
如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。
二、阻碍学生自主提问的原因1.教师因素首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。
其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。
在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。
2.文化因素在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。
这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。
从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。
3.环境因素在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。
当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。
中学语文课堂提问创新初探共4页word资料
中学语文课堂提问创新初探随着素质教育理念的不断深入，课堂提问成为教师的重要教学方法之一。
提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是激发学生学习兴趣，提高学生分析、表达能力的重要方法。
古人云：学起于思，想源于疑。
提问教学法自古就有，但原来旧的课堂提问远远不能适应新课标的要求，如何不断创新优化中学语文课堂提问方法称为诸多语文教师探索的问题之一。
基于此，笔者结合自己的教学实践提出几点语文课堂提问的创新策略。
一、提问要有目的性课堂提问首先要遵循“明目标”的原则，一节课的教学要有整体的教学目标，有明确目的的提问才是有效地提问。
在初中语文教学中，语文课堂提问首先要做到目的明确，教师所提问的问题必须是和教学目相依托。
一般来讲一个明确语文课堂提问主要包括启发式提问、知识摸底式提问、举一反三式提问等等。
此外，教师提问的层次应该清晰明了，注重由浅入深、循序渐进，将所要表达语文知识结构层次分明的传达给学生。
以《小桔灯》为例，在对小姑娘性格理解方面的提问设置方面，如果直接提问“课文第二自然段中的电话又什么作用？”这就不能将学生引导到对小姑娘性格理解的回答，如果这样提问“从小姑娘打电话与作者对话的言行中，我们可以看出她是怎样的性格呢？”很显然，这样的提问目的性比较明确，学生可以展开讨给出不同的答案。
因此，教师在语文课上的提问方式很重要，提问目的比较明确，就能引发学生朝着教学目标思考。
二、提问要能引发学生的兴趣教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。
教师应不断丰富自己的教育学科知识和实践性知识，在结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点，注重学生的兴趣和发展。
兴趣是最好的老师，无论做什么事情，只有学生感兴趣才能激发学生进一步打开思维，对问题进行分析并提出自己的观点。
语文教学中必须明确问题的曲折性，以激发学生的兴趣为问题设计的方向，充分点燃学生思考的火花，激发学生的智慧，让学生积极投入到对问题的思考中。
初中语文教学课堂提问探微
初中语文教学课堂提问探微摘要问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的方法之一。
本文在强调认识课堂提问重要性的基础上，理论与实践相结合，侧重探讨语文课堂提问的基本原则、课堂提问艺术和途径。
关键词初中语文教学课堂提问艺术陶行知先生说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
思维心理学还告诉我们，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。
问题教学法就是以指导学生自主学习为着力点，以问题为主线组织学科课堂教学的一种方法。
它通常包括指导预习、问题教学、设问学习、简洁转新四个步骤。
采用问题教学法的关键在于课堂的提问，好的提问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。
一、对课堂提问的认识1.课堂提问的重要性。
在新一轮的课堂教学改革中，课堂提问的使用率也已大大地提高了，因此有必要认识课堂提问的重要性。
①富有技巧的提问能够有效地引起学生的注意；②富有技巧的提问能够激发学生学习的积极性；③富有技巧的提问能够诱导学生展开定向思维；④富有技巧的提问能够诱导学生实现知识的发展创新；⑤富有技巧的提问能够有助于突破重点、难点。
2.课堂提问的基本原则。
课堂提问对我们组织教学具有重要作用，它还是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
但教学中，往往又会出现“满堂问”的弊端，为此，笔者认为还应注意课堂提问的技巧性，使我们的课堂提问更为科学有效而富有艺术韵味。
①课堂提问要新奇有趣以激起学生的求知欲望；②问题要难易适度，有启发性；③问题的数量要适中，既系统又科学；④提问要面向全体学生，培养想像力和创造能力。
二、课堂提问的尝试1.巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
教师学术论文-关于课堂提问以学生为主体问题的思考
一、关于课堂提问以学生为主体问题的思考法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。
”课堂提问是授课过程中师生交流的必要环节，良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
教师如何提问、提问水平的高低直接影响到课堂教学的每一环节，乃至整个课堂的教学效果。
那么教师该如何进行更为有效的课堂提问呢？结合自身教学，我从四个方面谈谈对课堂提问的一些思考。
所提的问题要有意义：提问的目的是为了引导学生对所要解决的问题进行思考，以突破教学重点分散教学难点，达成预订教学目标。
这就决定了问题本身必须有意义，有价值。
毫无意义的问题反而会干扰到课堂教学，成为教学活动的绊脚石。
所提的问题要准确：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”而这里所谓“高度的语言修养”，我理解，首要的就是语言高度的准确性。
教师的提问就如同交警的手势。
导向性是所提问题应具备的基本特性。
只有方向准确，才能因势利导。
这就决定了教师语言要严谨、简洁、准确，不能含糊不清。
所提的问题难易要适中：问题的难易往往是个相对的概念，提出问题后，选择学生回答也也要应“因人而异”。
难度较大的问题由学优生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学困生来回答。
所以教师的提问就应该像“摘桃子”一样，要使学生跳一跳能摘到“桃”，经过思考能答得出，才能吸引学生的注意力，把学生的思维引入最佳状态。
所提问题要有层次性：要上好一堂课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整个单元、从册教材，甚至整个数学知识体系，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
学生认知呈现由浅入深循序渐进的规律性。
教师提出的问题不能一次性展现给学生，要按照教学程序或问题层次把握时机的提问。
初中语文课堂教学提问探微
·教与学·在语文课堂教学中，提问，可以引导学生积极深入思考，可以激发学生的求知欲，可以启发学生的思维，它是师生课堂交流的重要形式。
因此，教师要精心设疑，努力优化课堂提问，有效发挥课堂提问的作用。
然而在实际课堂教学中，常发现这样的一些现象：有的提问过于宽泛、模糊，让学生难以回答；有的提问过于随意、简单，显得没有针对性，没有思考价值；有的老师提问又过于急于求成，生怕完成不了教学任务，刚提出问题，马上又让学生回答；有的老师提问的对象过于集中，只顾及优等生，其他学生很少顾及；有的老师满堂问，学生没有质疑的空间等。
这些提问往往收不到预期的教学效果，课堂中要不是沉闷，就是表面上的热闹，学生的主体学习、思维没有得到锻炼。
课堂教学中如何设疑、优化课堂提问呢？结合自己的教学实践，我认为应注意以下几点：一、提问要有针对性课堂教学都是围绕教学目标组织开展的，课堂提问也应该围绕教学目标进行设疑，结合教材的重点、难点发问，有的放矢，这样，给学生以明确的学习思考方向，教学也比较清晰，教学效果也比较明显。
例如，《散步》一文写一家三代四口人散步时互敬互爱的故事，表现了浓浓的亲情，教学此文时就可以在有感情地朗读课文后，设计这样的的问题：课文中哪些语句包含了浓浓的亲情，充满感情地朗读出来，具体说说是什么样的亲情。
这样设问，可以让学生抓住学习的重点来学习，课堂教学比较清晰。
二、提问要具体，找好切入点课堂提问最忌宽泛、模糊不清，这样容易让学生不知从何回答，消磨学生学习的积极性；也不要把问题“掰碎”了问，碎问碎答，这样达不到教学的目的。
课堂提问要具体些，设计好问题的切入点，让学生思考有方向，引发学生的兴趣和灵感，让学生觉得学习有依托。
例如，教学《故乡》，文章开头写“我”渐近故乡时的一句感叹：“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”扣住这一句感叹，让学生结合全文说“我”时记得的二十年前的故乡是什么样，现在又是什么样，既然故乡的面貌发生了这么大的变化，那故乡的人呢？二十年多年来又有怎样的变化呢？这几个人物之间关系怎样？这样一个个具体的提问切入文章的内容，让学生随着教师的提问深入文章的内容，感悟课文的内容。
初中语文教师课堂提问技巧探微(新)
初中语文教师课堂提问技巧探微语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。
那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？本文结合宜昌及外地几位教师的成功教例，根据本人的经验及理论学习，拟对这些问题做个初略分析探讨。
首先，课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点。
宜都市外国语学校陈启艳老师在讲授鲁迅先生的散文诗《雪》，当学生初步阅读该作品后，提出了下面的问题：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。
”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景，借景抒情的“景语即情语”的特点。
可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。
它是从上一个初步阅读熟悉课文内容后，将在下一个环节引导学生探究文本的寓意时而设的问题。
它与陈老师为该文设计的教学目标有“情结”。
本课目标设计有三个，其中一个是“整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图”，另一个是“有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境”。
教学重点是领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意”。
同时，老师考虑的学习方式是“诵读式，自主、合作、探究式”。
显然，教者这些提问都是根据这两个教学目标与重点及事先考虑的学生学习方式而精心布置的，它也符合《初中语文新课程标准》中关于“激发学生的学习兴趣”“创设良好的自主学习情境”的要求的。
课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”（董菊初语）的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语）这个教学最高、最终目标。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考
关于课堂提问以学生为主体问题的思考课堂提问是教学中常用的一种教学策略，通过提问来激发学生的思维和参与度，促使学生主动思考和表达。
然而，在现实教学中，我们常常会发现学生接受课堂提问的态度稍显被动，往往需要教师的引导才能积极回答问题。
那么，如何让学生充分发挥主体作用，积极参与课堂提问，成为就是我们需要思考的问题。
首先，我们需要意识到学生作为课堂提问的主体是基于知识基础和思维水平有限的情况下进行的。
学生在一定程度上依赖于教师的引导和指示，需要教师通过启发性问题、鼓励和奖励等手段来激发学生回答问题的积极性。
教师可以在课堂中灵活运用各种教学资源，如图片、实物、视频等，以引发学生的兴趣和好奇心，从而激发学生提出问题和回答问题的愿望。
其次，教师应该让学生明确他们的提问目的和问题的重要性。
在课堂中，教师可以通过引用实际案例、讲述故事等方式，让学生意识到问题和知识的联系，进而明确问题的重要性。
同时，教师应当明确自己的提问目的，不仅仅是为了检验学生的掌握情况，更重要的是为了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有让学生意识到问题的重要性和自身的作用，才能更好地激发学生的兴趣和积极性。
此外，教师应该关注学生的表达和沟通能力。
在课堂提问中，学生的回答往往需要用言语表达出来，而口头表达能力是学生综合素质的一种体现。
因此，教师可以在平时的学习中注重培养学生的表达能力，例如组织小组讨论、撰写观点和答案等，从而提高学生的沟通和表达能力，使其更加自信和成熟。
最后，教师需要关注学生的学习负担和兴趣。
在现实教学中，学生往往会感到学习的压力和负担过大，导致他们对课堂提问产生抵触情绪。
因此，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，合理安排和提问问题。
同时，教师还可以通过多样化的教学手段和形式，如情境模拟、小组互动等，来增加学生对课堂提问的兴趣和参与度，激发学生合作学习和思考的愿望。
综上所述，学生作为课堂提问的主体是一个需要教师引导和培养的过程。
课堂提问策略性探微论文
课堂提问策略性探微课堂提问有利于调动学生的学习积极性、主动性。
长期以来人们对提问在开发学生智力和促进学生巩固知识方面的作用给予了足够的重视，并以此为目的来实施课堂提问。
然而仅做到这一点是不够的，课堂提问必须要讲究策略性。
一、提问要讲究面向全体的策略在任何一个班集体中，学生的智力水平和学习能力都存在着差异，总是有少数学生对问题的理解力强，反应速度快，善于发表自己的见解。
他们往往在老师提出问题后立即举手要求回答，答案也较正确。
因此课堂上老师对他们关注较多，乐于提问他们；而绝大部分学生要么反应较慢，要么不愿回答或不善于表达而被老师长期忽视。
这样课堂提问就变成了少数学生和老师的对话，大部分学生变成了“旁听生”和“局外人”而被冷落。
正确的做法应该是在教育目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。
对不肯举手不愿回答的学生要设法去调动其积极性，对不善表达的学生给予锻炼的机会。
只有这样才能将每个学生都吸引到教学活动中来，使他们积极主动地参与教学过程，以满足其求知欲。
二、提问要讲究画龙点睛的策略数学课堂需要点睛之问。
既是点睛之问，首先这个问题必为这节课的教学目标服务。
缺少这个问题学生就达不到目的地。
其次这个问题是有效问题，能引领学生通向彼岸或者是驶向更深远的知识殿堂。
例如在教学“位置与方向”一节课时，有一个片段：当学生确定了1号点在东偏北30°的方向上后我随手在这条线上展示了另外几个点。
哪个是一号点呢？学生刚为确定了方向而兴奋，老师一个简单的问题提醒了学生：到底哪个是目标点？疑问产生了，就从这个疑问出发，引导出需要确定目标还需要另外一个主要条件：从起点到目标点的距离。
这样的点睛之问实现了为这节课教学目标服务的目的。
另外我在”三角形边的关系”一课的教学中，通过小象盖房子引入后，提出了一个问题：选哪几根木头能搭成三角形房顶呢？学生对这个问题很有兴趣，积极地用小棒摆一摆，拼一拼，通过操作、分析，最终得出了三角形边的关系：任意两边之和大于第三边。
初中语文教学课堂提问探微
初中语文教学课堂提问探微作者：陈美丽来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第11期【摘要】初中语文的教学过程中，大部分时间是语文教师给学生讲授知识，留给学生思考问题的时间相对来说比较少，这样容易导致学生接受知识处于被动状态。
学生长时间的不动脑思考，容易使学生的思维能力下降，学生的学习兴趣不高，产生懈怠情绪，对初中语文的课堂进展产生阻碍。
本文将谈谈如何进行初中语文课堂的有效提问。
【关键词】初中语文有效提问学习兴趣【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-045-01进行初中语文课堂的有效提问，首先要让学生有想要提问的动力，探索知识的欲望，这就要求初中语文教师设置的课堂问题能够激发学生的兴趣；其次，要提高提问的质量，还需要引导学生学会抓住主要问题，关键问题；最后，教师设置的问题难度要充分考虑到学生之间的个体差异，设置不同难度等级的问题。
一、设置引导性问题，激发学生探索兴趣对于初中生进入课堂状态比较慢，学习兴趣不高的现象，语文教师可以通过巧妙地设置一些课堂引导性的问题来引导学生快速地进入学习状态，激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
例如：初中生在学习《白杨礼赞》一课时，语文教师可以采用多媒体展示的教学途径来向学生传授课文中的相关知识，多媒体生动的表现形式可以激发学生学习的热情。
然后给学生提出一些引导性的问题，比如“今天我们要学习的课程中包括白杨树的知识，哪位同学能给我讲讲自己对白杨树的认识？”，“你们生活中有没有见过白杨树，见过白杨树的学生可以给我们说说白杨树都有哪些特点呢？”，“请你们结合自己的生活常识谈谈白杨树有哪些用途？”。
语文教师提出的这一引导性问题很贴近学生的实际生活，能够让学生感同身受，引起初中生的共鸣，激发学生学习的兴趣，使学生更愿意主动去学习该课的内容探索更多关于白杨树的品质。
二、学会抓住关键问题进行提问在学生具备高昂的学习热情、学习积极性和探索知识的欲望的基础上，教师提高语文课堂的教学效率和教学质量，要从抓住关键问题，提出关键问题入手。
微探初中语文课堂有效提问
微探初中语文课堂有效提问摘要：初中语文课堂的有效性一直以来是语文教师探究的热点，一堂语文课旨在通过听、说、读、写等多方面来提高学生的素养，增强学生阅读写作能力，扩大学生的知识面。
“提问”便是一切方式的载体。
本文旨在微探初中语文课堂的提问的语言、方式、技巧等方面为初中语文课堂的有效性教学研究献计献策。
关键词：初中语文；课堂提问；有效性从语言诞生的那一刻起，人类的发展便加速前进，有着质的飞跃。
语言的沟通、对话产生的摩擦、思维的碰撞，智慧的火花便由此点燃。
语言在社会发展进程中的作用不言而喻。
但越似普通寻常的语言，在教学方面，竟被众人所忽略，价值无法得到伸张与体现。
人与人之间交流的言语，就是一段段思维的文字初体验。
如果能在生活思维的基础上加入理性的分析，放置到语文课堂中，课堂的有效性将会“更上一层楼”。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在课堂上，教师的提问是打开学生思维的钥匙。
问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。
问题的连贯与否直接影响学生思维能力的畅通性。
问题的难易气氛直接影响着自我认可感的塑造。
语文课堂提问的关键是要激发学生的求知欲望，通过阅读、思考，积极主动地获取知识，激发学生潜能，重视学生的思维品质，使学生的思维能力有所提高。
纵观目前语文课堂的诸多提问，我们不难发现大量问题的存在：提问过于格式化、肤浅化、模糊化，提问方法不当，提问时机不适时，提问质量不高等。
提问这种看似简单的对话中，若没有认真分析与琢磨，将短暂的40分钟课堂时间花费在没有多少价值的问答中，就会缩短单位时间生命的质量。
一个学生几分钟，全班同学的时间总和将累积到不可胜数。
由此可观，这些弊多利少的提问不是学生学习营养品而是垃圾食品。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
语文课堂应该怎样提问，什么样的问题才是学生学习道路上帮助他们飞翔的理想翅膀呢？答案就是“有效”的问题。
中学教育 - 关于课堂提问以学生为主体问题的思考
提问是最古老的教学方法 ，也是师生最重要的交流方式之一 ， 每一位教育者都有引导学生去“真正理解 ，达 到课堂进行目标”的愿 望
著名教育家陶行知先生说过· “发明千千万，起点是一问＂。问题 是思维的起点，也是思维的动力 。课 堂提问是教师教学技能的重要组 成部分，也是常用的教学手段之一， 在数学课堂教学中它尤显重要 。 教育改革的深化，教育手段 、 方式 、 方法的更新，使得更多教师对课 堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化 。 传统教学中以教师为 中心， 教师牵着学生走， 学生围绕教师转，使学生的学习处千被动状态，这 不利千学生的潜能开发和身 心 发展 。
课堂要坚持学生的主体地位是不动摇的，课堂上学生应当是教学 的中心，处千主体地位 ， 在教师设计问题的时候，心中首先要想到学生，教 师的提问应该是激发学生的学习兴趣 ！我从以 下几个方面谈谈课堂
提问们想丛，J
策略一：引入驴提问，具激发兴趣之功能，新课的课题引入， 或丛一个新概念讲授之前，设计课掌捉问属引入和提问，新课题、 新概念的讲授，必须足在学牛己纾掌扩4 的概念和知识体系的从础t 提出问题，并以此方式创立课怅新总埮．付激友学牛求知欲甲钉积 极促进 11 川，足一种山特殊到一般，从具体到抽象的提问方式。例 如在《导奻的儿何总义》一节课中已开始捉出问题： “08 仆在奥运 会高台跳水运动中． t 秒 (s) 时运动员和利于水面的高度是
策略二：店发驴提问：启发性提问能创迅伈息让， lIl 以允分调 动学牛拔受伈息的自觉忖利l t-：动竹，即司以向学牛提出一此学牛想 解决面又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展 示 问 题中所投用到的知识r扫，这种提问一般用千例题分析，新知识加深 拓宽等方面，以利 T拫示解决问题的仁婓 J、j认。例如《利用圆锥曲 线的定义求轨迹力和》中，教帅引导学生分析例题 1 时提出问题 ．要分析动｝从满足的条 fI ，就哎允分利川已知条 f.,j:, 已知条 f'I 中涉 及了哪此图形？ ＂。＇j| 计学生观察，联想图形的竹顶，找到解决问 题的突破口。 《廿数的几何总义》研究导数的几何总义时，提出问 题 “6.x ➔ 0 时，割线 AB 钉怎杆的变化？”,引发学牛的动F, ＇、文 践，及现问题的结论。＂们也 {i 的提问时学．牛启而不及 。
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以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。
从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。
但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。
我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。
坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。
一、学生自主提问的重要性
传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。
学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。
其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。
当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。
其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。
如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。
二、阻碍学生自主提问的原因
1.教师因素
首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。
其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。
在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。
2.文化因素
在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。
这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。
从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。
3.环境因素
在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。
当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。
对于正处于青春期的孩子而言，如此“丢面子”的事，聪明的人都不会继续。
三、实现学生自主提问的途径
新时期，教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式，激发学生对知识的兴趣，培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。
实现学生自主提问的途径主要包括：
1.延伸课堂，不做稻草人
现行的课程标准我们必须参照，中考的要求我们必须达到，而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。
解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。
学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计，在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。
其次，我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。
在找寻答案的过程中，更可以很好地培养师生的感情。
2.预设情境，营造激情课堂
苏霍姆林斯基指出“使你的学生看出和感到有不理解的东
西，使他们直面着问题，如果你能看到这一点，你就成功了一半”。
给学生一个情境，当该情境和他原有认知出现巨大的矛盾时，他们就会摒弃一切杂念，脱口而出，不得不问！如，在学习大气压的概念时，一上课就给学生呈现“不可思议”的覆杯实验，视觉上的直观效果直接冲击学生原有的认知。
“怎么可能？”“怎么做到的？”“为什么会这样？”……问题随之而来。
物理、化学、生物等实验学科，用实验直接切入教学，直接开始学生为主体的提问模式教学，优势明显，可行性大。
3.学会技巧，实现主体转换
寻因法，如在看到彩虹的时候，问一问：为什么雨后会出现这么漂亮的彩虹呢？找到该现象的原因也就学习了光的色散；反推法，如在看到冬天戴眼镜的人从室外进入室内，镜片上沾满水汽的现象时，问一问：如果从室内进入室外，镜片上也会有很多水汽吗？找到现象，也就学习了液化的概念；联想法，在学完植物的无性生殖之后，联想：动物能不能进行无性生殖？如何进行动物的无性生殖？解决了这个问题也就掌握了细胞全能性和克隆两个
概念。
综上所述，在新时期的今天，课堂提问的主体不应再是教师而应是学生，我们应该在教育教学过程中，注重学生的疑难，引导学生自主提问，为学生营造一个提问的契机和平台，实现学生主体、教师主导的新式课堂转变，为提高新时代学生科学素养和创新思维能力护航！
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。