浅谈小学语文课堂教学评价 论文
小学二年级语文教学论文
小学二年级语文教学论文本学期,我担任二年级二班的班语文教学。
二年级的学生好动,爱讲小话,课堂效率极差,针对这种情况,在上课之前我首先整顿纪律,耐心的教育他们,给他们讲学习的重要性,要求他们一定要专心听讲,一个人应该有远大的理想和目标,不要只知道玩耍,或者以奖品,向谁和谁学习的方式鼓励他们。
经过教育大局部学生能专心听讲了,还有个别学生有点反复的现象,管不住自己,我便采取点名提醒的方式。
这样,纪律根本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是书写错差,做题粗心,错题多,原因是书写随意,不讲格式,作业做完了,从不检查,针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果语文作业连续十次得满分教师就奖奖品,这样激发了优生的积极性,一局部学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有方法,每天作业错了的重新改正,改正确了才算过关,前一段时间,学生没有这个习惯,作业错了未改就走了,或干脆不交作业,教师一一清查,清查出来严肃处理,这样一来,作业根本交得齐,且学生也有改正错题的习惯了。
这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了,教学工作也越来越轻松了,一、学生在"学中玩,玩中学〞这一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比拟系统的归纳整理,学生根本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。
在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情。
鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法。
二、在写字方面,我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具,强调学生把字写得正确、工整、标准、漂亮。
"课标"中指出:"写字是一项重要的语文根本功,是稳固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的根底。
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中,古诗词作为传统文化的瑰宝,传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径,更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而,在现实教学中,如何提高古诗词教学效果,激发学生对古诗词的兴趣,成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发,探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝,具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词,学生可以领略古人的智慧,感受诗词的韵律美、意境美,培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表,学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化,增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神,如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词,学生可以汲取民族精神的营养,培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中,部分教师仍采用“一言堂”的教学模式,以灌输式教学为主,忽视了学生的主体地位,导致课堂氛围沉闷,学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写,忽视了诗词的意境和内涵,使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中,部分教师过于关注学生的考试成绩,忽视了学生的综合素质和能力培养,导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段,创设有趣的教学情境,激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境,让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法,提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质,采用多元化评价方式,全面评价学生在古诗词学习中的表现。
小学语文教学论文5篇
小学语文教学论文5篇1 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》摘要:本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围,激发学生兴趣,提高语文教学效力。
关键词:语文课堂,氛围,激趣孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师,是人力求认识某种事物或活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。
一旦学生的兴趣激发出来,教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生,tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。
一tk,理学家认为:积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣,使思维敏捷,从而更容易接受知识,迸发出智慧的火花,焕发出语文课堂的活力,进而开发智力,陶冶情操,优化教学效果。
因此,新课标强调学生要在愉快中学习。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围,是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
新课标强调教师由传授者转为促进者,由管理者转化为引导者,教师要摒弃“师道尊严”的旧观念,设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围,建立一个接纳性宽容性的课堂气氛,形成一个互教互学的“学习共同体”,尊重学生的学习体验,使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。
只有这样民主宽松的教学环境,学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。
为了使学生愿学、乐学,笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究:I.宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者,要彼此尊重、互相信赖、互相合作,只有在这样的课堂氛围中,师生之间才能形成互动、交流的对话平台,学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力,以最佳状态进入语文学习,焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系,并将在师生沟通时起到重要作用。
在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时,学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解,笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣:“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后,笔者又问:“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答:“不能。
小学语文教学评一致性论文
小学语文教学评一致性论文一、引言在教育改革的大背景下,小学语文教学评价的改革日益受到重视。
教学评一致性作为评价改革的重要方向,关乎语文教学质量与学生发展。
本文旨在探讨小学语文教学评一致性的内涵、现状及策略,以期为提升语文教学质量提供参考。
二、小学语文教学评一致性的内涵1.概念解析教学评一致性,即教学目标、教学过程与评价方法三者之间的内在一致性。
在小学语文教学中,教学评一致性要求教师明确教学目标,关注学生个体差异,采用多样化的评价方法,使评价真正成为促进学生学习与发展的有效手段。
2.核心要素(1)教学目标:明确、具体、可操作的学习目标。
(2)教学过程:以学生为中心,注重启发式、探究式、合作式学习。
(3)评价方法:多元化、发展性、过程性评价。
三、小学语文教学评一致性的现状分析1.教学目标模糊,缺乏针对性在实际教学中,部分教师对教学目标的认识不够清晰,导致教学过程与评价方法难以与教学目标保持一致。
2.评价方式单一,忽视学生个体差异当前,小学语文教学评价仍以笔试为主,评价方式单一,难以全面反映学生的实际水平,忽视学生个体差异。
3.教学与评价脱节,缺乏有效反馈教学中,部分教师过于关注教学进度,忽视评价的及时性与有效性,导致教学与评价脱节,不利于学生的发展。
四、小学语文教学评一致性策略1.明确教学目标,注重目标导向教师应深入研究课程标准和教材,明确教学目标,使教学过程与评价方法紧密围绕目标展开。
2.采用多元化评价方式,关注学生个体差异教师应根据学生特点,采用自评、互评、小组评价等多种评价方式,充分调动学生积极性,促进学生全面发展。
3.加强教学与评价的有机结合,提高反馈效果教师应注重教学过程中的即时评价,及时了解学生学习状况,调整教学策略,提高教学效果。
4.提升教师专业素养,提高教学评一致性实施水平加强教师培训,提高教师对教学评一致性的认识,提升教学实践能力,有助于推动教学评一致性改革。
五、结语小学语文教学评一致性是提高语文教学质量的关键。
小学教师论文精选(2)【10篇】
浅谈如何让学生对语文课堂感兴趣对于语文知识的教师来说,要求我们小学语文教师多才多能,一专多长,具备多方面的涵养,具有灵活的教学方式,只有这样,才能在教学中得心应手。
下面就如何进行小学语文教学来谈谈自己的看法:一、小学语文教师要有良好的思想品德修养,要有高尚的政治情操小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范,如革命先烈勇于探求真理,寻求救国救民的故事,仁人志士勇于献身民族的解放、为国捐躯的英雄事迹,还有许多艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐等德育内容,如果教师缺少这方面的浏览,在讲课过程不能感染学生,达不到动之以情的教育效果。
作为语文教师要对政治、社会事事关心,关注国际国内风云变换的世态,敢于揭批社会上的丑恶现象,见义勇为,见不义敢说敢斗,身教言传,以自己的行动感动学生。
教师在讲有关政治思想性强的课文时,摸其声,拟其状,关键处声泪齐下,痛骂喜兴,表于言状,会收到良好的教育效果二、创设问题情境,激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。
创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。
在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
小学语文课堂教学中形成性评价[论文]
浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现,所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习,帮助学生有效控制自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
形成性评价有利于学生正确认识自我,从而改进学习的方法,实现自主学习,自主发展。
同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量,有利于教师及时调整教学方法,以便能对学生进行更好的指导。
形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中,如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。
多年来,由于对传统的考试缺乏分析,对学习评价的意义缺乏全面的认识,因此在实施评价过程中存在着很多的问题,对此,我们有必要进行一番思考。
语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。
形成性评价是强调开展以调节教育过程,保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。
一、形成性评价的提出及含义(一)提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体,还是评价标准来说都是非常的单一,把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。
这种评价只重视反映学习结果的终结性评价,忽视学生学习过程的形成性评价,不利于学生的发展。
我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。
其指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学习者终身学习与发展打下基础。
教学原则强调以学生发展为中心,发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感,引导学生积极运用学习策略完成学习任务。
(二)含义形成性评价指在教学活动过程中,评价活动本身效果,用以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价。
它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
用评价艺术开启学生心灵论文
用评价艺术开启学生心灵在教学活动中,课堂评价是教师对学生学习结果的评价,也是师生之间的一种情感交流。
在小学语文课堂教学中,教师使用独特的评价艺术,不但能对学生的思维起到指导作用,而且能够开启学生的心灵,让学生打开心扉,正视自我,发展自我,成为学习的小主人。
一、小学语文课堂评价原则1、赏识与尊重原则作为一种控制行为的手段,鼓励胜过批评,每个学生都想得到肯定的印象,渴望教师的褒奖,哪怕是最差的学生。
因此,在教育中,教师应该改变以批评教育为主的方法,代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信,帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态;同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛,对学生的细微闪光点加以表扬。
因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。
2、包容与公平原则小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。
小学生本是一个不完善的、未完成的人,在其成长过程中,往往会犯各种各样的错误,这是难免的也是正常的。
如果语文教师能给学生以宽容、谅解,并尊重他们的隐私,让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时,学生也会学会宽容,学会尊重。
3、期待与引导原则人的任何具有一定目的的活动,都有一种要达到目的的愿望。
当愿望达到时,会感到一种强烈的心理满足。
这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要,产生进一步的动力和兴趣。
因此,语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。
语文教师在评价学生时要注意方式方法,要在表扬中渗透批评,以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。
二、小学语文课堂评语形式1、启发式评语这种评语,要突出教师“导”的作用,指出问题所在,促使学生思考,并能起到举一反三、触类旁通的显著效果。
如教学《景阳冈》一课时,学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后,教师应给予肯定的评价。
同时要求学生认真读武松说的话,从中体会武松是怎样的人。
学生读懂后,教师进一步启发学生:“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。
小学语文教学论文6篇
小学语文教学论文6篇【篇一】【摘要】农村小学低年级语文教学是一个普遍存在的难题。
特别是在一些学前教有不到位、信息相对闭塞的地方,学生平时吸收的信息非常单一,限制了学生的思维能力。
这些问题的存在是由诸多因素造成的。
本文对农村小学低年级语文教学现状进行了分析,并提出有效的解决对策。
【关键词】农村;现状;对策;语文;教学一、农村小学低年级语文教学现状分析教育改革的春风已吹遍中国大地,基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重,新课程改革已付诸实施,今年年底将接受国家验收。
可当前农村小学教育的现状又如何呢?我利用这么多年来在农村的教学实践,了解到目前农村小学教育的现状。
农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。
校舍都变成了宽敞明亮的砖瓦房,并配备了全新的桌椅、图书、文体器材还有各种教学仪器,师资队伍也有所壮大,学生有了更好的学习环境。
不过我认为,目前农村小学教育仍存在许多弊端,主要表现在以下几个方面:(一)学前教育落后,学生基础差、底子薄。
在农村,很少有全面规范的幼儿园,也没有学前教育,孩子们刚上小学时对学习是没有什么认识的。
这给小学教学造成一定的难度。
(二)部分农村家长不重视教育,留守儿童多,课后无人辅导。
很多农村家长外出打工,挣钱供孩子吃喝穿戴,送他们读书,却没有时间辅导孩子的学习,甚至一些不重视教育的家长从来都不过问自己孩子的学习情况。
孩子们学好学坏只能看造化了。
(三)新的教学设施使用率不高。
农村小学在校舍及硬件设施上虽有了很大改善,然而教育经费却非常有限。
缺乏专业维修人员,每次报修都要等上1个月左右,况且过保的班班通跑腿费和维修费还不少。
现代教学设备得不到适时利用,很大程度上限制了学生接受现代化信息的机会;现代教学技术水平低,从而缺乏直观教学。
二、解决农村低年级语文教学的对策要在短时间内完成加大对农村学校的投入、彻底改善农村学校的设施以及改变家长们的思想观念是不太可能的。
这就要求我们农村学校的老师们要改变教学观念和教学方法。
谈小学语文课堂教学的评价论文
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能,注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合,丰富评价内涵,表达评价的多样化和灵敏性,让评价来激发学生的学习潜能,唤醒内心深处的自主意识,让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”,呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念,“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的,作为教学双方的主体,老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定,而忽略了学生在学习过程中的个性开展,更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价,更是缺乏了学生的积极参与,缺乏了智慧火花的碰撞,缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵,关注人的生长和开展,关注评价的过程,引导学生积极参与评价过程,实现课堂间师生的平等对话,使评价成为一种双向甚至多向的活动,让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力,从而进步语文课堂评价的实效性,促进教与学的和谐开展。
二、激活思维,“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度,更是为了改良师生的教与学,改善课程设计,从而有效地促进学生的开展。
”因此,语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能,营造宽松愉悦的评价气氛,提倡多角度、有创意的阅读评价,将即时评价和延时评价有效结合,通过“丰实”评价手段来激活学生的思维,让学生看到自己成功前进的足迹,进而增强课堂学习的信心和力量,让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们,在和谐愉悦的环境中,人的智力能有效发挥,个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中,才能引导学生打破思维定势,产生智慧火花。
课堂教学中,老师的一个眼神、一个手势、一句话,都是对学生及时评价的有效手段。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科,是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段,可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具,也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂,⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科,也是⼈⽂学科,修订版⼩语“⼤纲”指出:“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动,指导学⽣在主动实践的过程中获得知识,提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂,仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题,做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要,脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感,使极具⼈⽂价值,充满⼈性之美,最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此,语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出,并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯,强调以学⽣为主体,以学⽣的发展为本,充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上,不断唤醒学⽣的主体意识,充分挖掘其内在的潜能,培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中,强调教学民主,引导学⽣的合作意识,采⽤适当的学习⽅法,解决问题,掌握知识,发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤,教学程序可⽤下图式表⽰: 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标,具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点,采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段,激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料,创设问题情境,为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步,应始终引导学⽣⾃⼰去读,去思考,去领悟。
小学语文教育教学的研究论文
小学语文教育教学的研究论文小学语文教学,是孩子思想和意识成长的关键时期,课堂上的创新,教学上的创意,给孩子注入鲜活的教学理念,茁壮孩子的精神和魂灵。
下面是店铺给大家推荐的小学语文教育教学的研究论文,希望大家喜欢!小学语文教育教学的研究论文篇一《对小学语文教育教学的研究》摘要:在多年从事小学语文教育的过程中,再结合现实的社会环境。
我切身感受到了加强小学语文教育中的德育的重要性。
小学教育对于一个人的成长至关重要,小学教育也对一个人的性格形成有着很深的影响。
小学语文教学,是孩子思想和意识成长的关键时期,课堂上的创新,教学上的创意,给孩子注入鲜活的教学理念,茁壮孩子的精神和魂灵。
关键词:小学语文;教育教学;重要性小学语文学科以其先天的人文精神和生命意识成为对小学生进行生命教育的重要资源。
小学语文教育教学有着自身独特的教学方式,这也保证了我国小学语文教育教学任务的完成,对我国小学语文教育教学的发展提供了基础保障。
一、激励教育,回归生活实际新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。
我们知道,不是所有的孩子生下来就是低人一等的,同样,也不是所有的孩子都是学习的天才。
让知识回归生活,重视学生已有的经验和体验,想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来,把理论和实际结合起来,活学活用,学生才学得更有趣,才感觉语文就在身边,语文与日常生活关系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同,小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的,有些孩子见多识广,作为学生学习的引导者、设计者,我们必须精心设计复习内容,在教学中,需要教师进行一定的激励教育,帮助孩子树立学习的信心,让所讲的语文知识富有情感和节奏感同时努力地为学生提供主动求知的材料,让学生经历学习的全过程,在体验中复习语文,体验学习的乐趣与成功的喜悦。
语文教学语言的情感不能随意而发,也绝不能矫揉造作,一定要依据语文教材的内容,才能达到以情动人的效果。
有效的课堂教学,要让学生在心理上舒适、愉快。
浅谈小学中年级语文教学论文
浅谈小学中年级语文教学论文一、教学现状分析在我国基础教育体系中,小学中年级语文教学具有承上启下的关键作用。
这一阶段的学生已经具备一定的语文基础知识,但仍然需要教师在教学方法、教学内容等方面进行精心设计和引导。
当前,小学中年级语文教学存在以下问题:1. 教学方法单一,过于注重知识传授,忽视学生兴趣和个性发展;2. 教学内容过于局限于课本,缺乏拓展和延伸;3. 教师对学生的评价体系过于单一,往往只关注成绩,忽视学生的综合素质;4. 学生在学习过程中缺乏主动性和合作精神。
二、教学策略探讨针对以上问题,本文提出以下教学策略:1. 多元化教学方法:教师应根据学生的年龄特点和兴趣,运用游戏、竞赛、讨论等多种教学手段,激发学生的学习兴趣,提高课堂活力;2. 丰富教学内容:教师应充分挖掘教材资源,结合学生的生活实际,拓展教学内容,提高学生的语文素养;3. 完善评价体系:教师应从知识、能力、情感等多方面综合评价学生,关注学生的个性发展;4. 培养学生自主学习与合作能力:教师应鼓励学生主动探究,引导学生开展合作学习,培养学生团队协作精神。
三、教学实践案例1. 教学内容:人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》;2. 教学目标:让学生了解爬山虎的生长特点,感受大自然的神奇;培养学生观察、思考、表达的能力;3. 教学过程:a. 导入:展示爬山虎的实物图片,引导学生观察;b. 新课导入:通过提问、讨论等方式,让学生了解爬山虎的生长特点;c. 课文学习:引导学生朗读课文,感悟课文的语言美,学习作者观察和表达的方法;d. 课堂小结:总结爬山虎的生长特点,引导学生关注大自然;e. 课后作业:观察身边的植物,写一篇观察日记。
四、教学反思与建议1. 教师应充分了解学生的认知水平和兴趣,制定合适的教学计划;2. 教师应关注学生的个体差异,因材施教,提高教学效果;3. 教师应加强课堂组织,提高课堂教学效率;4. 教师应注重课后反思,不断调整和优化教学方法,提高教学质量。
浅谈小学作文教学论文优秀4篇
浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来,农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。
不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥,学生知识面狭窄,作文教学质量难以提高。
其实,农村并非一概不如城市。
鲁迅先生笔下的少年闺土,“心里有无穷无尽的希奇事,都是我往常的朋友所不知道的”,足可说明农村学生在一些方面自有其优势。
正确认识和发挥农村小学作文教学的优势,对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良,他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄,游玩在广阔的田野,蓝天白云,绿草红花,潺潺流水,十里蛙声,生活在五彩缤纷的世界里。
农村孩子有无穷无尽的趣事,上树逮鸟,下河摸鱼,爬树摘果,下地干活,月下听老人讲“古”,去田野捉蝈蝈,进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿,会给孩子们留下难以磨灭的印象。
农村孩子有丰富多彩的劳作实践,拨草喂兔,放牧牛羊,锄草护苗,插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。
归纳起来大致有以下几个方面:1、农村风光;2、农村生活习俗;3、农村的人际关系;4、社会改革开放农村新成就;5、精神文明建设中涌现的新人新事;6、农村家庭经济生活的变化;7、农村文化生活的变化;8、农民的农作生活;9、农业科技活动;10、农村各类人物;11、乡镇企业盛况;12、农村城市化的出现;13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切,头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。
这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。
农村学生操作机会较会多,动手能力较强,对事物的理解记忆就显得较为深刻。
熟练于手,了然于心,这为学生的表述带来便利。
总之,丰富多彩的农村生活充实了学生,为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。
叶圣陶说:“生活充实,才会表白出,抒发出深厚的真实的情思来。
小学语文教学实践论文(3篇)
第1篇摘要:本文从小学语文教学实践的角度出发,结合教学案例,探讨如何在课堂教学中实施创新教学,提高学生的语文素养。
通过分析当前小学语文教学中存在的问题,提出相应的改进策略,旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
关键词:小学语文;教学实践;创新教学;语文素养一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分,其教学效果直接关系到学生的综合素质。
在新时代背景下,小学语文教学面临着前所未有的挑战。
如何提高学生的语文素养,激发学生的学习兴趣,成为广大教师关注的焦点。
本文通过对小学语文教学实践的分析,探讨创新教学在提高学生语文素养方面的作用。
二、当前小学语文教学中存在的问题1. 教学内容单一,缺乏趣味性部分教师在教学过程中,过于注重知识的传授,忽视了学生的兴趣培养。
教学内容单一,缺乏趣味性,导致学生产生厌学情绪。
2. 教学方法陈旧,忽视学生主体地位在传统的小学语文教学中,教师往往采用“灌输式”的教学方法,忽视学生的主体地位,导致学生被动接受知识,不利于学生自主学习能力的培养。
3. 评价方式单一,忽视学生个体差异当前小学语文教学中,评价方式主要以考试成绩为主,忽视了学生的个体差异,不利于激发学生的学习积极性。
4. 跨学科融合不足,影响学生全面发展小学语文教学与其他学科之间存在一定的关联性,但在实际教学中,跨学科融合不足,导致学生难以形成全面的知识体系。
三、小学语文教学实践探索与创新1. 创设趣味性教学情境,激发学生学习兴趣教师应充分挖掘教材中的趣味元素,通过创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣。
例如,在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时,教师可以采用多媒体技术展示小蝌蚪的成长过程,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 运用多种教学方法,提高学生参与度教师应采用多种教学方法,如小组合作、角色扮演等,提高学生的参与度。
例如,在教学《草船借箭》一课时,教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜等角色,通过角色扮演的方式,加深学生对课文内容的理解。
小学语文教育论文10篇
小学语文教育论文10篇第一篇:小学语文教育方法研究一、目前小学语文教育方法的不足小学语文教学形式单一,效率低下在小学语文教学的过程中,有的教师不愿意寻求新的教学方式,不愿意钻研更有效率的教学方法,只愿意按照原来的教学方式生搬硬套,脱离生活实际按书照宣大道理,忽略了小学生的认知能力与心理特点,这样的教育方法乏味、单调、死板,发挥不了语文这门学科的作用。
小学生长期接受如此单调的教育,会对学习产生较大的抗拒心理,这样的语文教育不可行,效果可谓是事倍功半,甚至产生反效果,影响了学生对于学习的兴趣。
过分注重智育的开发,忽略德育的发展智育是教育很重要的教学目的,但德育教育同等重要。
小学生在进入学校接受教育的时候,要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶,让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。
但受到应试教育的影响,成绩是教育的第一条件,成绩是判断学生好坏的依据,在这样的条件下,小学语文教学只是灌输式教育,与“以学生为主体”的理念脱轨,让小学语文变成是一门学科,一种表面功夫。
缺乏教育方法的评价机制评价教学方法的效率如何,并不能采取像学习成绩一样的分数进行衡量。
若运用计分的方式来评价教育方法,会让教师怀疑教育的单纯性,自然也会对其有所抵触,若长久发展,教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。
正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法,但上述的评价法所花费的人力物力比较大,需要教师与学生的共同努力。
但在分数是正道的教育情形下,鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系,而教学方法缺乏监督与管理,必然会产生不同的问题,失去了育人的功能。
二、提高小学语文教育效率的方法建议重视学生的情感体验与实践能力实践性、民族性与人文性是语文教育的特点,新课改标准也明确提出,语文课程改革包括以下几点:正确掌握语文教育的特点;全面提高学生的综合素质;提倡开展合作、自主、探究的学习方式;重视培养学生的探究能力与审美能力,让学生能够个性化鲜明,均衡发展;建设有活力且开放的语文课程。
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学随着教育改革的深入推进,小学语文教学也逐渐走向以学生为中心、以实际应用为导向的探究性教学。
针对低年级学生特点,应注重培养兴趣、提高积极性,从而促进学生的语言交流、思维发展,提高语文素养。
一、低年级语文教学的特点1.语言学习能力较弱:低年级学生的语言表达能力较弱,语言学习需花费较多精力,故教学内容应较为简单明了。
2.兴趣需要激发:低年级学生的好奇心强、听、说基础较好,教师应根据学生的兴趣点,注重营造情境,动手操作、自主探究等方法,激发学生的学习兴趣。
3.识字素养重要:字是语文学习的基础,教学中应注重识字、读词、认音,如拼音教学、汉字学习、词汇训练等。
4.听、说、读、写并重:教学应注重听、说、读、写的综合训练,培养语言的综合运用能力,提高学生的语文素养。
二、低年级语文教学策略1.创设情境,激发兴趣低年级学生的好奇心强,教师应创设多种情境,活化教学内容,调动学生的学习兴趣。
如教学汉字可以通过配合图画,小故事等方法,激发学生的学习热情。
2.注重形式多样,因材施教低年级学生的学习能力差异大,因此应根据学生的实际情况,采用多种教学形式,如游戏、讨论、班会等,以适应并满足不同的学生需求。
3.注重提高口语表达能力口语是语文教学的一项重要内容,教师应引导学生多读书、多背诵、多练习口语表达。
如在班会上开展语文讲故事活动等,可提高学生的口语表达能力。
4.提高阅读和书写素养阅读和书写是语文教学的重要环节,教师应采用多种方法,如课外阅读、课堂小组阅读、赏析课文等,培养学生的阅读能力。
同时还可以定期举行书写比赛、字体教学活动等,提高学生的书写能力与兴趣,以达到提高学生的阅读和书写素养的目的。
三、总结低年级语文教学是整个小学语文教学的基础,不仅是给学生打好语文基础的阶段,也是培养学生语感、表达能力、思维能力和阅读能力等方面的关键期。
教育者应根据学生的实际情况,科学指导,注重学生的兴趣、激发学生的思维、把握教学策略,让学生在教学中得到积极地发展。
浅谈小学低年级语文教学论文
浅谈小学低年级语文教学论文一、引言语文教学是小学教育阶段的重要组成部分,对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
特别是对于低年级学生,语文教学不仅需要关注知识的传授,还要注重兴趣的培养和学习方法的指导。
本文旨在探讨小学低年级语文教学的有效策略,以提高教学质量,促进学生的全面发展。
二、小学低年级语文教学现状分析1. 教学内容单一:目前,部分教师在教学过程中过于关注字词句的讲解,而忽视了文章的整体理解和语言实践。
2. 教学方法传统:仍有不少教师采用“一言堂”的教学模式,学生的主体地位没有得到充分体现。
3. 评价方式单一:以考试成绩为主要评价标准,容易导致学生产生应试心理,影响学习兴趣。
4. 家庭教育缺失:家长对语文教育的重视程度不够,缺乏有效的辅导和陪伴。
三、小学低年级语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异:教师应充分了解学生的认知水平、兴趣和特长,制定针对性的教学计划。
2. 创设生动活泼的课堂氛围:运用生动形象的语言、丰富的教学手段,激发学生的学习兴趣。
3. 强化阅读教学:引导学生进行大量阅读,培养良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
4. 重视写作教学:从低年级开始培养学生的写作兴趣,通过仿写、续写等形式,提高学生的写作能力。
5. 创新教学方法:运用现代教育技术,如多媒体、网络等资源,丰富教学手段,提高教学效果。
6. 家校合作:加强教师与家长的沟通,共同关注学生的语文学习,形成教育合力。
四、结论小学低年级语文教学是培养学生综合素质的基础阶段,教师应关注学生的个体差异,创新教学方法,激发学生的学习兴趣,以提高教学质量。
同时,家校合作也是推动语文教育改革的重要途径。
通过多方面的努力,为学生的全面发展奠定坚实基础。
(注:本文仅提供全文五分之一内容)四、小学低年级语文教学的具体实践1. 个性化教学实施- 开展学生语文能力测评,准确把握学生的学习水平和需求。
- 设计分层教学方案,对学习困难的学生给予更多关注和辅导。
小学语文教学经验论文赏析(共4篇)【教学论文】
第1篇:浅谈小学语文教学经验爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学好语言的关键,激发学生学习语文的兴趣是小学阶段教学的一项重要任务。
但另一方面教学成绩必须以良好的基础知识作保证,这要求老师把知识架构给学生梳理得很清楚,打好文字功底,反复强调汉字、短语、句子等显得枯燥的基础知识。
这往往又在一定程度上减少学生学习的兴趣。
因此,老师如何做到将兴趣教学和应试教学有机统一,是当前教学的重中之重,也是提高语文教学水平,扎牢汉语基础的重要实践。
本文结合具体教学实际,总结了一些激发学习兴趣,提高教学成绩的实践经验,希望能为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。
一、教学目标由应试型向实用型转化培养学生学习兴趣,教学导向是关键。
因此,教师必须在具体的教学活动中,建立和运用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。
1.注重主体参与,让学生获得学习的积极体验。
在学科教学活动中,给每个学生以展示自我的机会,让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法,满足学生的表现欲、发展欲,激发学生学习的激情,使课堂充满活力;要引导学生积极思考,通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系,并在主动建构过程中,发展独立获取知识和创造性运用知识的能力;在学生参与学习的过程中,要不断给予积极的鼓励,肯定的评价,使学生发现自己的潜能,不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。
2.激发学习动机,增强学生学习的主动性。
激发学生的内在学习动机,将使自主学习有一个长久的动力。
教师要帮助学生明确学习目标,对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价,让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。
3.创建有利的环境和资源,促进学生自主学习的发展。
良好的学习氛围能增强学生战胜困难的信心和勇气;运用形式多样的、能激发学生主动学习的教学模式,为学生的自主学习、主动发展提供有利的环境条件。
教师在教学设计时,不仅要考虑教学内容,更重要的是要着眼于学生的学习,为学生自主从事不同形式的学习活动提供条件,让学生获得丰富的学习体验,有效地促进学生自主学习能力的发展。
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浅谈小学语文课堂教学评价
课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素,对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。
下面结合我在语文课堂教学中的实际,谈谈自己在评价方面的一些体会。
一、教师对学生的评价
“很好”“真好”“真不错”,这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。
刚开始,学生可能很开心,但这种评语用得多了,学生就会变得麻木。
这样的做法有很大的反作用,令学生难以清楚地认识到自己好在哪里,还有哪些不足,找不到努力的方向。
因此,教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
1、真诚地赞美学生
赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。
学生尽管有这样或那样的缺点,但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求,赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。
但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效,
否则,只会让学生迷失方向,变得麻木,效果适得其反。
归结起来,应该要注意以下几个方面:
(1)在引导中赞美。
要从长远考虑,在肯定、夸奖的同时,还要流露出一种引导和企盼,有助于学生在以后的学习中更加出色。
(2)使赞美更具体。
一些老师在赞美学生的过程中,往往简单的选用一些诸如“你真棒!”、“你真聪明!”等语言,时间长了,学生也习以为常了,提不起兴致。
只有使赞美具体化、精细化、真实化,避免空洞乏味,才能让学生感到新奇和受用。
(3)赞美要恰如其分。
善于区别赞美的广度和力度,避免夸夸其词、哗众取宠。
如对成绩突出、进步明显的学生,应面对全班同学进行表扬,使成绩有目共睹。
这样既很有说服力,同时也可鞭策其他学生,从而全面调动学生的积极性。
面对那些微不足道的优点,教师则宜私下表扬,避免夸夸其谈、哗众取宠,否则,有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。
另外,还要忌赞过多,让学生学会“惜赞如金”。
2、讲究批评的方法
批评也是教育学生的一种手段,同样也是语言评价艺术中重要组成部分,采取适当的批评方法,才能取得良好的评价效果。
(1)期待式批评。
用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误,并寄于希望,如“你读得很好,如果声音能再响亮一点就更好了,请你再试一试!”(2)关爱式批评。
如在上课的时候,发现有个学生注意力不集中,不要采取当场点名批评的方式,可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足,
还可以运用机智的语言调整学生的状态,使学生集中注意力
(3)启发式批评。
课堂提问后,学生的回答不可能每次都完全如教师所愿,教师不能简单以“不对!再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。
要在他们面临失败时,给予他们适当的启发,帮助他们取得成功。
3、运用幽默的评价语言
语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
幽默是教学的得力助手。
幽默可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通。
老师笑着看学生,学生就会笑着看老师。
课堂评价也是如此,想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见,就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。
充满幽默的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。
二、师生互动,学生是评价的主体
这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上,通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动,以获得情感评价的最大效益。
因此,在语文课堂上,教师要主动引导学生进入情感体验,实现师生情感互动,从而更有效地促进学生认知的发展。
那么,如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终,这里有三个策略:
1、引导学生积极参与活动
“参与”是互动的基础,只有“参与”才能“互动”。
“参与”和“互动”
构成了实现情感评价的有效落脚点。
参与、互动越多、越积极,感性体验就越强烈,主体意识就越强,情感评价的效果也越明显。
2、变“失败”为“成功”,保护学生参与的积极性
在课堂上,教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿,一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力,握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。
3、生生互评,提高学生的评价能力
采用同桌互评,四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。
与教师评价相比,同龄人之间的评价更容易让彼此接受。
在布置作业时,教师可以有意识的设置一些作业题,让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力,一些学生自己作业本上的错误检查不出来,但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”,在此过程中,学生互相“查漏补缺”,做到“取长补短,相得益彰。
”作业本上常常出现学生的评语:“你能把课文中的词语运用到写话中,而且很恰当,真棒!”“这个比喻句很美,我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。
就这样,学生的优点在互评中不断得到了肯定。
在评价学生朗读课文时,出现最多的现象是故意挑毛病,找缺点,使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵,读课文、发言的积极性也随之降低。
面对这种情况,教学中我注意对学生的引导,在学生读完课文后提出:“我们先说他们的优点在哪儿,然后再指出需要改进的地方。
”在我的引导下有的学生说:“他读书声音响
亮。
”“她读得很有感情,但是掉了一个字,希望她以后能读得更好。
”被
评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议,并说:“谢谢你的鼓励,我以后会注意。
”久而久之,学生对互相评价的认识提高了。
知道评价对方时要先指出对方的优点,去鼓励对方,帮助他树立自信。
然后再为对方指出努力的方向。
现在朗读结束后,经常听到:“你读得很正确,如果声音再大点儿,就更好了。
”“你读得很有感情,我要向你学习。
”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字,对方会说“让我来帮你。
”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点,还能用欣赏的眼光去看待对方,去赞扬鼓励对方,而且自身在学习过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的欲望,对学习充满乐趣。
4、师生互评,培养学生的主体意识
在每次课堂教学快要结束时,教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价,同时,也请学生给自己的教学过程打分,听听他们的意见和建议。
课堂是一个师生互动交流的平台,让我们运用好这门课堂艺术,就让情感溶入课堂评价,从而帮助学生树立信心,激发学习兴趣,让课堂更加充满活力!
三、学生之间的互相评价
由于年龄的关系,学生对自己的认识还不够深刻,从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。
因此,在自评的基础上,应鼓励学生相互评价。
教学中,可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业,在自评的基础上进行互相评价,鼓励学生相互促进、相互补充,在互评中求进步、促发展。
如教学《荷花》一课时,学生分别朗读自己喜欢的段落时。
我指导学生也像老师刚才那样评一评同学朗读的情况。
经
过一番引导,学生的评价,变得具体、贴切起来。
如有的学生说:“戚钢南同学,你读得不错,让我感受到荷花的美丽!”“徐梦薇,你读得不错。
不过,第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花,如果你能读得轻一些会更好。
”慢慢地,我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏方面努推进了。
在初读课文时,我也经常让学生同桌之间互听互评。
在学生初读课文时,我让学生同桌合作,一人读一人听,边听边评。
这样每个学生都会认真倾听对方的朗读,找出对方朗读中的错误,及时指出别人的缺点与不足,自己读书时又会加倍小心,避免犯同样的错误。
这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。
四、学生对教师的评价
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。
小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价。
学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。
他们一定会抓住机会,好好地表现一番。
总而言之,在语文课堂教学中,不管采用哪种评价方式,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬。
激励学生积极思维,把学生引导到评价中去,使学生在评价中得到进步,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。