巧用情境教学法

巧用情境教学法

创设情境，激起学生热烈的情绪，从而全身心地投入教学活动之中。让学生在轻松愉快的氛围中学习，学得积极而主动，从而提高学习效率。创设情境，练中求活，能引起学生的积极思维。激发学生探求知识的兴趣，吸引学生进入积极的求知状态。

关键词：情境教育；激趣；释难；活练

中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0015-01

小学教育的对象是儿童。多少年来，受应试教育的影响，学校教育习惯于把接受知识当作学生的主要任务，要求学生”静心”听讲。儿童的思维活动无形中养成一种定势，成了被动接受知识的”机器人”，扼杀了学生的创造力。儿童是最富有情感的，他们很容易将自己的情感移入所感知的对象。情境教育正是根据儿童心灵上的这一特点，创设情境，激起学生热烈的情绪，从而全身心地投入教学活动之中。

1.巧设情境，导入新课

兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果一开始教师就创设一定情境，使儿童多客观情境获得具体的感受，激起相应的情感，从而不由自主地投入教学情境相关的对象上，激起学生的求知欲。

比如，我在讲”分数的基本性质”时先给大家讲一个生动有趣的”猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子做喜欢吃猴王做的饼。有

一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲一块。猴乙见到说：”太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙两块。猴丙更贪吃，它抢着说：”我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼切成12块，分给猴丙3块。”同学们，你们知道哪只猴子分得的多吗”？学生们兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。

聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分的那么公平呢？同学们想知道吗？我们学习了”分数的基本性质”就清楚了。课伊始，趣顿生。让学生在轻松愉快的氛围中学习，学得积极而主动。

2.创设情境，巧释难点

多年来，我们一直强调教学活动是具有鲜明目的的活动。为了达到教学目的，教师把教学意图明确地、直接地灌注给学生，已成为多数教师的习惯。对低年级的学生来说，口头编应用题是一大难点。有的老师为了突破难点，就把自己编的应用题抄到黑板上，让学生背。这样答卷上是做出来了，可这样的学习很难成为儿童的内在需求，被动学习成为必然的结果。儿童潜在能力的充分发展无疑会受到阻碍。

我抓住儿童形象思维占主导地位的特点，给学生创设情境，让每个学生都有话可说，主动地参与教学活动，成为活动的主体。

我先是这样设计的：出示了要求口头编应用题的算式后，首先让学生将算式与实物或图形挂钩，在头脑中形成一个具体的模型。如

出示9-3=？学生在头脑中首先呈现的是9个实物或图形，然后被去掉3个，问题是还余几个。这种模型，不管他想的是苹果、梨、鸭子、五角星、圆圈等等都可以。教师进一步引导学生通过思考组织语言，将模型置入不同情境，叙述出图意。如学生在头脑中形成有9个苹果，去掉3个，还剩几个。通过不同情境的创设，可能会形成不同的叙述。（1）我有9个苹果，被我吃掉了3个，还剩几个？（2）小红有9个苹果送给奶奶3个，还剩几个？（3）爸爸、妈妈共买回9个苹果，妈妈买回3个，爸爸买回几个？等等。

这样一来，调动学生智力活动的积极性，使他们大脑中形成优势兴奋中心。从而提高学习效率，促进学生心理和个性的健康发展。

3.创设情境，练中求活

由于儿童年龄的特点，一堂课自始至终处于同一种状态是很少见的。教师应随时有效地调控课堂气氛，使各种积极的课堂气氛合乎规律地交替出现，让学生始终沉浸在情感和思维畅通的课堂气氛中。

比如，学习”百分数的意义和读写法”后，在巩固练习时，我是这样设计的：先让学生写出10个百分号，要求一个比一个好看。学生都照着书上的样子认真地写起来。学生书写的过程中，我突然说：”停”！让学生数一数自己的个数，然后问：”你能告诉老师完成了几个吗？学生纷纷举手。我没有让学生回答。而是说：”你能用今天刚学的百分数知识来说一句话，告诉老师你完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，回答出不同的说法：

“我完成任务的40%”，”我已写好的个数占要写个数的30%”等等，这个练习的设计，能引起学生的积极思维。激发学生探求知识的兴趣，吸引学生进入积极的求知状态。

总之，在数学教学中，我们教师要灵活运用情境教育，把教材中那些逻辑的、抽象的、符号化了的内容，在情境的创设中变得生动、形象、真切。诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。