用算盘表示数

用算盘表示数
教学内容：书p34-35。

教学目标：
1.使学生初步认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能读出和写算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。

2.通过拨数练习，掌握用算盘表示数的方法，形成相应的技能，同时还能激发学生对算盘的兴趣。

3.感觉中华文明的悠久历史，激发民族自豪感，培养爱国热情。

教学重点：用算盘表示数的方法。

教学难点：从4到5，从9到10的拨珠方法。

教学准备：教师：光盘、课件、教具算盘。

学生：学具算盘。

教学过程：
一、情景引入：
我国古代劳动人民通过劳动发明和创造出许多使用工具，早在1000多年前，古代劳动人民开始用算盘记数和计算。

今天让我们一起走近算盘，了解算盘，应用算盘。

二、探究学习：
模块一：学习算盘的结构及表示数的方法。

1.自主先学：
（1）关于算盘，你知道它是怎样组成的吗？
（2）在算盘上尝试定好个位、十位、百位、千位。

（3）你知道算盘上的珠子是怎样表示数的？
2.学情预判：
学生对算盘是既好奇又陌生，由于当今天信息化的飞速发展，人们对用算盘计数早已淡忘。

学生在家长的指导下可能粗略地知道了一些关于算盘的知识，但是这些知识不完整是零星的。

所以教学中采用集体交流的形式，教师帮助学生把零星的知识串起来，形成完整的认知。

3.后教预设：
集体交流：算盘的组成，算盘上的定位，算盘上的珠子是怎样表示数的。

借助媒体或实物，认识框、梁、档、上珠、下珠。

记数时，拨珠靠梁，一个下珠表示1，一个上珠表示5.
拨珠方法：上珠用中指拨上、拨下。

下珠用大拇指拨上、用食指拨下。

为了表示数的方便，一般在算盘的梁上定好档位，标上个位、十位、百位、千位。

模块二：学习用算盘表示数。

1.自主先学：
（1）在小组内照书上的样子拨出数4、37、60、802、900，拨好一个数后，一起说一说是怎样拨的？学习组长注意关注小组内的成员是否拨正确。

然后写一写这个数。

（2）一个一个地拨数，从1到18，从85到100.再一十一十地拨数，从280到350，再一百一百地拨数，从100到1000.然后相互说说方法。

2.学情预判：
学生照着书上的图拨数，并说拨法及写数在充分认识算盘后是易操作的，但一个一个地拨、数，一十一十地拨、数，一百一百地拨、数对学困生可能一下有些跳跃，思维会跟不上，同时边操作，通过操作体会归纳出一般方法也是学生学习中的一个重难点所在。

3.后教预设：
（1）小组上台展示交流：4，拨在哪一位？拨几颗珠？怎样拨？表示什么？
37，在算盘上拨在几位？与拨4有什么不同？
60，也是一个两位数，为什么在算盘上只拨了个6？这个6能拨在个位或百位上吗？
802，又是怎样拨的？为什么十位上一个珠子都不拨？
900，这个数是怎样拨的？9拨在哪一位，表示什么？
体会一位数、两位数、三位数在算盘上的拨数方法，中间有0，或末位有0的要注意，哪一位是0就在哪一位上空档不拨珠。

（2）一个展示，集体跟着拨，并思考拨数方法：
一个一个地数，从4到5是怎样拨的？上档拨下一颗珠表示5，下档原来的4颗珠都拨去。

从9到10又是怎样拨珠的？9加1满10了要向前一位进1，所以个位上拨去9，在十位上拨上1.
同例交流出一十一十地拨数方法，如40到50是怎样拨的？90到100是怎样拨的？一百一百地拨数方法，400到500的拨法，900到1000的拨法。

三、反馈完善：
1.想想做做1.
学生照书上的样子在算盘上拨一拨数，同桌说一说数的组成，并读出这个数。

2.想想做做2.
读出算盘上表示的数，指名上黑板写出数。

其余学生在自练习本上写。

集体校对，有错的说出错在哪儿了，并纠正。

3.想想做做3.
指一生报数，其余学生在算盘上拨出来。

再指名说出是怎样拨的？
4.想想做做4.
小组活动：一人说数，三人拨数，比比谁拨得又对又快。

5.读一读“你知道吗？”
说说你的读后体会。

四、课堂总结：
通过本节课的学习，你学会了些什么新知识？
五、课堂作业：
补充习题页。