教师专业发展与策略

（二）教育叙事
1、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过 教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意 义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一 种质的研究或者研究方法。相对于以往的科学 化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系， 并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教 育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个 体的生活方式。
2. 入门见习期: 1-2年（汇报课）
3. 能力建构期: ~2-7年（展能课）
4. 热情成长期: ~3-10年（特长课）
5. 专业挫折期: ~5-12年（反思课） 6. 稳定更新期: ~8-20年（精品课） 7. 专业消退期: ~15-25年（特色课） 8. 退休离岗期: ~退休前5年（交流课）
五、建构教师专业发展的模式
（七）何思

Fra Baidu bibliotek

1、教育叙事虽然以接近经验为基本追求， 但是对经验的关注并不意味着对理论思 考的淡漠与忽视，而是要在经验中升华 理论。 2、教育叙事的过程中要注意吸收各种理 论的精华，并以经验的语言方式将其表 现出来。 3、教育叙事中的理论思考，其根本目的 仍然是为了推进和深化实践，而不是为 理论而理论。
2、教育叙事研究的主要内容
（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音 （不是成为别人的应声虫和传声筒）； （2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自 己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张民选 老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识 的发现者和创造者）； （3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台 和深层交流的园地。
（2）、教育叙事的基本要素

一般而言，一篇教育叙事由以下七个基本要 素构成： （一）何时： 1、时间是教育叙事中的关键要素，也是教育 叙事客观性和真实性的基本保证。 2、教育叙事中的时间，并不是一个时间点， 而是一个时间段，它以现在为中心，将过去、 现在、未来都连接成为一个有价值意义的有 机整体。
2、 教师生活史研究的基本方法

自传法和合作自传法 (Butt,R.)
重点：1）当前的工作（内容/环境） 2）常用的方法/对象/理念； 3）成功的和有趣的经验； 4）困惑的问题、违背常理的现象
3、教师生活史研究的基本步骤
（1）鼓励教师运用自传法撰写自己的生活史 A、自己经常使用的教育教学方法 B、自己的专业生活经历 C、影响自己专业发展的关键事件 D、自己未来的发展方向 （2）提倡教师之间用合作性自传法撰写生活史 A、自愿组织小组 B、确定核心主题 C、研讨深化细节
3、为什么要进行教育叙事研究
（一）故事经验是人类经验最基本的表达方式 （二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径 （三）教育行为中理论与实践的严重背离
1.传统教师培训失效 ； 2.教育实验失真 3.教育经验总结失实；4.教育科研务虚 （四）叙事研究的独特作用 1、深层揭示；2、内在干预
4、教育叙事研究类型
九、教育叙事研究的基本结构
1、问题提出：原因、理由、方法等 2、故事呈现：故事叙述、故事分析 3、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、 文化传统、个性特征等 4、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理 论分析、作者评论等 5、案例举例：一位“非师范毕业”教师的教 学境遇
（四）叙事写作——意义探索 叙事是“一门深藏在人类灵魂深处的艺 术。”因此，一部好的教育叙事研究，不仅是 教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他 教师借以反思自身的基础和对照的镜子，并可 能会成为其他教师仿效的榜样。在叙事研究过 程中，研究者不仅要关注叙事本身的意义问题， 也要关注叙事本身对他人以及社会的意义问题。 这就要求研究者不能满足于一个个独立的故事 描述，而是要站在历史和社会的整体性立场上， 在对人生和社会的全面把握中去展开叙事。
（二）注意叙事的客观性和语言的真实性。
在实践中，常常有一些老师把教育叙 事研究简单地理解为编故事，从而捏造 出一些想象的事实或者期望的事实。这 些“事实”也许是感人的，但是它违背 了教育科研的基本要求，也使叙事研究 的“现场感”丧失殆尽，使教师灵魂的 升华化做一句空话。
（三）运用个性化语言。 教师在进行教育叙事研究时，要 充分应用那些能够表达教师自己观 点和独特情感体验的个体化语言， 并将这些语言概念作为记录经验的 基本符号，从而使教育叙事研究具 有鲜明独特的“个性”，为读者提 供一个有血有肉的鲜活的真实个体 的生命世界。
（二）选择故事——典型代表 事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验 的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现 了人文化育的目的。同时，这些经验的记录、 描绘和讲述也在更深的层次上反映出了教育发 展的内在规律，因而叙事研究具有了人文和科 学的双重意义。更为重要的是，教育叙事研究 把有关生活性质的理论思想引入到了活生生的 教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验 的叙述促进了人们对教育及其意义的理解，因 此叙事越有典型性，就越具有感染力。
（四）注意经验的规范性与引导性。 教育叙事必须在经验中穿透经验， 在故事中穿透故事。一方面要展示真实 的自我，发现自己教育教学行为背后的 真实理念以及固有的认知结构，明白支 配自己行为潜在意识，另一方面，通过 自己对故事的主观选择和价值建构，将 自己的感知和经验注入到自己的理想与 发展规划中去，形成一种关于未来发展 的基本框架，规范和引导自己的后续行 为。
七、教育叙事写作应该避免的几个误区
1、教育故事不是工作总结 2、教育故事不是理论证明 3、教育故事不是小论文 4、教育故事不是经验反思 5、教育叙事是有意义的故事叙述
八、教育叙事写作中应该注意的几个问题
（一）注意意义的追问。 在开展叙事研究时，要努力把教师日常的 教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀 成有现实意义的链条，并在对这些富有价值的 教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示 中，使广大教师每天平凡普通、单调重复的教 育教学活动具有一种独特的体验和韵味。在这 个过程中，教师们将会对自己所习以为常的生 活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活 动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值 观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不 断的追问。
（一）教师个人人格尊严和生命价值 的内在要求 （二）学生发展的客观需要 （三）学校教育成功的保证 （四）国际教师教育改革的潮流
三、教师终生专业发展路向
退 休
资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 改行转业
工 与 学 大学生
作 习 其他人员
师范生
四、教师专业生涯发展阶段
1. 职前教育期: 入职以前（学习课）
5、教育叙事研究的过程
（1）国内外关于叙事研究过程的理解 国外： 1、进入现场：参与体验 （康纳利） 2、从现场到现场文本 3、从现场文本到研究文本 国内： 1、确定研究问题 2、选择研究对象 3、进入研究现场 4、进行观察访谈 5、整理分析资料 6、撰写研究报告
教育是一个专业
“教育工作应被视为一种专业。这种专业要 求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得 并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服 务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教 育和福祉具有个人的和共同的责任感。”
—— ILO & UNESCO 《关于教师地位的建议》,1966
二、为什么要强调教师的专业发展
教师专业发展策略与方法
探讨与分享的主题

教师职业是不是一种专业?
理想的教师职业有什么主要特征？ 教师职业能否成为一种专业？

怎样才能实现教师的专业发展？
一、教师职业是专业吗？
（一）专业及其特征 1、专业知能:专门的知识,技能,能力 2、专业道德:独特的行业规范 3、专业训练:经过长期的专门学习和实践 4、专业发展:是一个终身学习和探索的过程 5、专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权 6、专业组织:为行业制定规范,维护自身的权力 （二）教师职业是“正在形成中的专业”或“准专 业”
6、教育叙事写作的基本要求
（一）走进生活——有话可说 教育叙事研究强调的不仅是客观规律的 发现，而且更加关注人们教育经验的存 在意义。在研究过程中，它所致力的不 再是抽象的、普遍的原理性概括，而是 在充分尊重每个个体的生活现实基础上， 通过有关经验的故事、口述、现场观察、 日记、访谈、自传、传记、书信以及文 献分析等，来逼近人们的教育经验和实 践本身。
（二）何人



1、人物是教育叙事的核心，描绘人物精神世 界的丰富状态及其变化动因和轨迹是教育叙 事的基本追求。 2、教育叙事中的人物不是孤立的原子，而是 与整个事件融为一体，在事件的发展过程中 展示人物的面貌。 3、教育叙事中的人物不仅要描绘当下的现实， 还要展示自己的预期与未来。
（三）何地

教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。 （一）、从教育行为涉及对象分：教学 叙事、管理叙事或德育叙事。 （二）、从叙事主体分：个体叙事和群 体叙事，自我叙事和他者叙事。 （三）、从教师行为分：生活叙事、思 想叙事、课堂叙事。 （四）、从叙事内容分：教育行为者的 教育思想、教育活动 、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。
（三）建构故事——发掘自我 在实践过程中，理论话语的过分膨胀正在 日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工 具，从而使他们的日常生活逐渐丧失了应有的 意义。于是，教育教学不再具有创造和实现教 师自身人生价值的乐趣，而是变成了一种为谋 生而不得不去努力应付的沉重负担。因此，重 新走进教师的生活，唤起他们对教育教学工作 意义的追求和深入理解，教师们不仅可以自由 地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历 和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织 出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命 以存在的价值。教育叙事研究实质上是教师们 在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效 方式。
接受习得性学习
研究发现性学习 交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略
六、教师实现专业发展的基本方法
教师生活史研究
教师叙事研究
课后小结和全息分析
教师行动研究
教师个案研究
教研组分享与发展
(一) 教师生活史研究
1、教师生活史的基本内容与功能
了解生活经验史总和，私人及专业生活的全部 从过去的经历和经验中提取有价值的认识 了解教师专业知识/信念/能力/方法的形成 了解个性我、社会我和专业我 促进教师认识自我，超越自我、打破孤立、专 业发展
（五）何情



1、情感是教育叙事的主线，以情感人是教育 叙事的最基本要求。 2、教育叙事中的情感描绘，既要非常细致， 在细微处见功夫，又要注意取舍，在真实的 基础上服务于整个叙事主旨意义的追求。 3、教育叙事中的情感发掘，要着力于自我真 实心灵的解剖。
（六）何因


1、教育叙事需要强烈的质疑和求索精神，要 敢与对自己的内心世界进行深入的思考和批 判。 2、在教育叙事的过程中，要对事件、情感、 结果的原因进行全面的分析与思考，力图打 破常规的看法和自己的直觉感受，用理性的 严格对深层的人性进行反省与审视。


1、明确的空间位置也是教育叙事真实性的基 本保证。 2、教育叙事中的空间位置存在着多样性和复 杂性、变换性，要注意多个角度的透视与转 换。 3、教育叙事中的空间既包括真实的物理空间， 也包括虚拟的精神空间。
（四）何事



1、事件是教育叙事的意义载体。 2、事件描绘的越具体、越生动，教育叙事所 反映的意义就越突出，越清晰，越深刻。 3、教育叙事中的事件，要把意义的追求与探 索有机融合在发展描绘的过程中，能够引发 读者的共鸣与思考。 4、教育叙事中的事件要注意起因与结果之间 的呼应关系。
(2)意义
1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间 的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活 生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述 来促进人们对教育及其意义的探究； 2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外 一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政 策的制定与落实过程变得更加完善； 3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展 找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和 加深了他（她）们真实的生命空间； 4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究 对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合 作者、创造者。