人教版小学数学六年级下册《圆柱的认识》评课稿
圆柱的认识评课稿
圆柱的认识评课稿
圆柱的认识评课稿
程茂桂
听了六年级兰老师《圆柱体的认识》一课，圆柱体的认识是义务教育课本第十二册的内容，学生已经具有认识立体图形的基本方法。
在这个前提下教师能够以学生观察、体会为主，通过看一看、摸一摸等多种方法探究认识圆柱的组成和特征。
1、教师在教学中准确把握自己的地位。
教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了郑坊小学生本教育理念。
2、在教学时，能够引导学生动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆柱的基本特征。
教师整堂课灵活运用了郑坊小学课改提出的“三自一评”教学方式，即自主学习，自主探究，自主训练和展示评价。
3、在自主训练环节内容丰富，形式多样，教师通过“我能辨，我能说，我能想，我能算以及让学生说感受等训练让学生得到巩固和提高。
《圆柱认识》评课稿
《圆柱认识》评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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圆柱的认识评课稿
《圆柱的认识》评课稿新学期已经开始了，课例展示也不约而至。
本周的数学课例是陈老师讲的六年级数学下册第三单元第一课时《圆柱的认识》，对于本节课，我每欢教学时都觉得自己对内容的把报不够精准，能在听陈老师讲的这节课时格外用心，收获颇多。
陈老师运用旧知导入，出示长方体、正方体，让学生感知立体图形，为本节课学习新知做好铺垫。
探究新知部分，陈老师先用课件向同学们展示岗亭、客家围屋、蜡烛、灯笼、比萨斜塔等精美图片，让学生初步感受这些立体形的美，然后抽象出冬形轮廊，让学生初步认识圆柱体，引出本节课的课题，学生很容易接受要学的新知。
陈老师让学生举出身边圆柱体的实例，并让学生拿出自己准备的学具观察它的面，摸一摸每个面有什么感觉?说一说每个面有什么特征?通过说一说学生知道圆柱有三个面(一个侧面、两个底面)，学生动脑思考，借助量两个底面的周长比一比或是描一描放一放看能否完全重合得知两个底面的大小关系，借助摸一摸、滚一滚知道侧面是曲面，对圆柱的三个面做全面细致的了解。
这一环节，陈老师主要是让学生动手操作、认真观察、口头表述加深对圆柱这些特征的理解，知识点过的比较细，让学生学的特别扎实。
圆柱的高比较抽象，陈老师出示高低不同的两个圆柱体实物，先让学生比较它们的高低，感知圆柱的高是圆柱两个底面之间的距离，由圆有无数条直径，感受圆柱两个底面之间有无数条距离，进而真正认识到圆柱有无数条高，并让学生知道正确的高在哪里。
通过动手测量侧面上的不同的高，比较数据大小，知道圆柱有无数条高并目长度都相等，通过展示，将不同圆柱的高拓展为深、厚、长等。
快速转动粘有长方形纸张的小棒，感知转动后的冬形是圆柱体，引出面动成体、点动成线，引导学生正确找出圆柱的高、圆柱的底面半径，长方形的长(或宽)粘在小棒上，转动时长(或宽)就是圆柱的高，宽(或长)就是圆柱的底面半径，在动手操作中把这一知识点消化。
本节课的学内容比较散碎，并且学生动手的内容多，但是在陈老师的引导下，散碎的知识点变得很有序，学生很容易接受，不仅锻炼了学生的动手操作能力，也锻炼了学生的口头表达能力。
2022-2023学年六年级下册数学第二单元第一课《圆柱的认识》(说课稿)
2022-2023学年六年级下册数学第二单元第一课《圆柱的认识》（说课稿）一、课程背景本课是六年级下册数学的第二单元第一课，属于数学三维几何的内容。
内容涉及到圆柱的概念、性质及计算方法。
本课程将以图形实例的形式，介绍圆柱的基本概念，让学生了解到圆柱的几何特征，审核学生对圆柱的认知及涵盖面积、体积等内容。
二、教学目标1.能够理解圆柱的基本概念，知道其由两个平行的圆面和一个侧面组成。
2.能够熟练掌握圆柱的性质，如底面积、侧面积、表面积和体积的计算方法。
3.能够在日常生活中运用圆柱的知识，如细木工测量、建筑规划等。
4.能够创新思考，通过实际问题求解实际带有解决意义的计算步骤。
三、教学重点1.圆柱的基本概念及构造方法。
2.圆柱的几何特征及性质。
3.圆柱的计算方法及应用。
四、教学难点1.圆柱的表面积及体积计算方法。
2.圆柱的应用模型，包括如何解决实际问题。
五、教学内容和教学步骤1. 导入（5分钟）•在黑板上绘制一张平行于地面，两侧直立的圆柱图形。
•问学生：你们感受到了什么？2. 新课讲解（35分钟）1.圆柱的基本概念及构造方法。
–圆柱的概念及性质。
–圆柱的构造方法，以及如何判断一个图形是否是圆柱。
2.圆柱的几何特征及性质。
–圆柱的底面积以及侧面积计算方法。
–圆柱的表面积、体积计算方法及应用。
3.圆柱的计算方法及应用。
–圆柱的相关计算公式及方法。
–圆柱应用模型的解决过程及实际意义。
3. 练习课堂（40分钟）1.小组合作练习。
–知识点巩固（底面积、侧面积、表面积和体积的计算方法）。
2.全班活动。
–小组老师带领学生，让学生展示自己的成果，并互相学习交流。
4. 课堂总结（10分钟）•总结圆柱的基本概念及相关计算方法。
•回答学生提出的问题，解决学生疑惑。
六、教学方法和手段•使用幻灯片和多媒体讲授知识点，并引入相关实例。
•组织小组合作，通过小组合作学习和讨论，促进学生之间知识的互相传递、分享和吸收。
•鼓励学生积极举手发言，参与互动问答，促进课堂氛围的融洽和互动。
《圆柱的认识》评课稿三篇
《圆柱的认识》评课稿三篇《圆柱的认识》评课稿1听了张老师的这节课，感觉到张老师对教材进行了细致的分析，教学环节清晰、完整，教学目标达成情况较好。
但整体来看，教师的教学过程中想抓的内容太多，一节课40分钟，容量太大。
建议：1.备课时，要充分了解学生的学情，知道什么学生已经知道了，课上就不要再浪费时间，哪些新内容的教学需要用到旧知识，这些知识掌握的怎么样？都要有清楚的把握。
例如：在上课伊始，老师课件出示的这些常见的物品中除了书中的圆柱形物品，还增多了长方体和正方体的物品，个人认为没有必要。
六年级的学生在生活中已经有了对于圆柱的初步认识，和长方体、正方体一定能区分开，做如此安排浪费了时间。
建议本换节的情境创设可以这样，课前让学生每人准备一个圆柱形的物品。
上课了，先出示书中的情境图，让学生从中找出圆柱，之后，让学生把你课前准备的圆柱形物品高高的举起来，大家互相看看，都是圆柱吗？然后找出不是圆柱的，说说原因，以此来导入新课。
2.每一个教学环节的设计都要针对教学目标，要有目标指向，不做无用功。
3.探究侧面积公式环节，这节课看似学生在动手，实际是在教师的牵引下操作，每一步都是按教师的要求去做，缺少独立思考。
建议放手让孩子去做，课前让孩子准备圆柱形物品时可以建议他们准备侧面容易剪开的，可以让孩子们自己试着剪，要相信学生的能力，放手让学生去做。
《圆柱的认识》评课稿2听了孙老师《圆柱的认识》这节课，印象最深的就是孩子在学习过程中展现出来的主动积极和浓厚的学习兴趣。
之因此会有这样的学习效果，关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育氛围。
1.不教之教，使学生得到满足。
叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。
假如教师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充其量只是一个被动接受知识的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创造性扼杀，怎能获得成功？本节课，教师所说的`话并不多，学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。
认识圆柱和圆锥评课稿(5篇)
认识圆柱和圆锥评课稿（5篇）认识圆柱和圆锥评课稿（通用5篇）认识圆柱和圆锥评课稿篇1教学内容：教科书第18～20页的例1，“练一练”和练习五的1～4题教学目标：1、使学生在观察、操作、交流等活动中感知并发现圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。
2、使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。
教学重点：掌握圆柱、圆锥的特征教学难点：知道平面图形和立体图形之间的关系，认识立体图教学准备：多媒体教学过程：一、导入新课出示例1场景图，上面这些物体认识吗？分别是什么？如果将它们按形状分成两类，怎么分？如果给这两类物体起个名字，可以叫什么？学生交流（揭示课题：圆柱和圆锥）二、探究圆柱和圆锥的特征1、研究圆柱⑴生活中还有哪些物体的形状是圆柱形的？出示相关圆柱形实物和模型⑵引导观察：仔细观察这些圆柱，你能发现什么？在小组中交流自己的发现。
⑶组织全班交流，教师适当板书：上下一样粗细有两个圆面一个曲面⑷认识圆柱各部分的名称：教师先对照圆柱的直观模型介绍圆柱的底面、侧面和高，再让学生在实物模型上找到圆柱的底面、侧面和高。
2、研究圆锥⑴生活中还见过哪些圆锥形状的物体？⑵仔细观察圆锥，你能发现什么？在小组中说一说。
⑶全班交流，教师相机板书：有一个顶点底面是圆形侧面是一个曲面⑷认识圆锥的高出示圆锥的透视图，让学生认识圆锥的高。
⑸在圆锥的实物模型中，相互说说圆锥的顶点、底面、侧面和高。
三、巩固练习1、讨论“练一练”。
交流挑选的理由和不挑选的理由。
2、做练习五第2题。
⑴引导学生从正面、上面、侧面观察圆柱和圆锥，看分别看到的是什么形状？⑵在书中连线。
3、做练习五第3题。
⑴出示长方形、直角三角形和半圆形的小旗，引导学生猜想：如果将旗杆快速旋转，想想一下：小旗旋转一周各能成什么形状？让学生旋转小旗，看猜想是否正确。
⑵如果让你自己设计一个小旗，你想将小旗设计成什么样子的？想想一下，如果也这样旋转一周，会转成什么形状？自己做一做。
圆柱的认识评课
《圆柱的认识》评课在这节课中，宋老师紧紧抓住新课标中“从现实情境中体验和理解数学”这一理念，从备教材、用教材、备学生的角度去进行备课，以实际行动实践新课标、落实新课标。
一、关注每一位学生，根据学生认知的实际，把数学知识与生活有机地结合在一起。
每一位学生都是生动活泼的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。
在设计这一课时，我考虑到学生对几何知识比较难理解这一实际，因此在教学中，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。
课前我先让学生收集一些圆柱的物品，并用学具盒当中的圆柱学具材料制作一个圆柱，使学生在感性上对圆柱有初步的认识，建立圆柱的初步表象。
二、关注学生的情感体验，用生活中的实例激发学生学习的兴趣。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
如在上课时提了一个问题：“你对圆柱体有哪些认识？”有个别学生汇报了他自己做的一个小实验：分别用纸做了一个圆柱体、一个正方体，用同样重的重物放在这两个物体上，结果他发现圆柱体比较稳固，教师及时肯定了这一学生的勤学好思，同时也激发了学生要进一步验证这一结果的准确性。
三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。
在这一节课中，教师提供了多次的探索与交流的活动，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
如认识圆柱的特征之一：圆柱的两个底面相等，提了一问题：你用什么方法验证这两个底面是相等的？“一问激起千层浪”，围绕这一问题，学生立即投入到探究活动当中。
通过小组的合作、操作、研究、讨论等活动，很快学生就有了多种方法：（1）把圆柱物体的盖与另一个面重叠，看是否重合；（2）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的面积看是否相等；（3）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的周长看是否相等；（4）把圆柱的一个底面压在橡皮泥中弄一个洞，再把圆柱的另一个底放进这一个洞里看是否是重合……又如在组织学生探讨圆柱的侧面展开图是什么图形时，学生也充分发挥了他们的聪明才智，由于课前已用学具做了一个圆柱，所以大部分学生都说圆柱的侧面展开图是长方形，这时我鼓励学生再认真思考：“圆柱的侧面展开图还有没有其他的不同的形状？”这时学生又积极地投入到实践当中，从而又发现，原来圆柱的侧面展开图还可能是正方形或平行四边形。
小学六年级数学《圆柱的认识》说课稿3篇六年级下册数学圆柱的认识说课稿
小学六年级数学《圆柱的认识》说课稿3篇六年级下册数学圆柱的认识说课稿下面是我收集的小学六年级数学《圆柱的认识》说课稿3篇六年级下册数学圆柱的认识说课稿，供大家品鉴。
小学六年级数学《圆柱的认识》说课稿1一、说教材《圆柱的认识》是人教版小学六年级下册第三单元的学习内容，属于空间与图形领域中图形的认识部分，学生在低年级已经初步感性认识了圆柱，能够辨认圆柱物体。
在学习了圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形基础上，本课进一步探索含有曲面的几何形体——圆柱。
教学这部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习圆柱的侧面积，表面积，体积和解决实际问题打基础。
高年级学生已经具有较强的独立思考和动手操作的能力，根据对教材的分析和学生的了解，我确定如下教学目标：二、说教学目标1、认识圆柱，了解圆柱各部分名称，掌握圆柱的特征。
2、懂得圆柱侧面展开图的形状，理解展开图与圆柱的关系。
3、通过看一看、摸一摸，剪一剪等活动，发展学生的形象思维，培养学生的空间观念和动手能力；教学重点：认识圆柱，了解圆柱各部分名称，掌握圆柱的特征。
教学难点：懂得圆柱侧面展开图的形状，理解展开图的长和宽与圆柱的关系。
三、说教法，学法本课教学将采用观察法，从直观实物入手，使学生认识圆柱的形状：用实践操作法，使学生了解圆柱侧面展开图是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。
如果按以上的教学方法实施，学生在学习中将会自主探究，用小组合作交流的方法去真正认识圆柱四、说教学过程为有效的落实教学目标，突破教学重、难点，我设计了以下六个教学环节：1．创设情境，导入课题同学们：课前，我让大家在生活中寻找圆柱，你们找到了吗？谁愿意来说一说。
同学生纷纷说出生活中见到的圆柱体（茶杯、药瓶、铅笔、柱子。
）生活中的圆柱可真多呀！今天我们一起来研究圆柱。
板书课题：圆柱的认识。
我的设计意图是让学生联系生活，说说所见到的圆柱物体，让学生体会到生活中处处有数学。
六年级数学《圆柱的认识》评课稿
胡**老师带来了圆润的理解给我留下了深刻的印象，她扎实的基础让人钦佩，她甜美而强大的声音是我的羡慕，然后来谈谈整节课的详细评价。
首先，回顾一下旧的知识，介绍新的教训胡老师从矩形和立方体的新的教训的原始知识，让学生有话要说，大家可以告诉原来的知识点。
这导致了图形的柱面，因为学生对于柱面有一定的了解，知道什么样的图形是柱面，而不是通过概念的方式来学习系统，学生在柱后面相关知识的教师指导学生从立方体和立方体方法学习。
二，新授予新知识1.首先教导圆柱体的组成，触摸等方式进一步研究圆柱体，感觉圆柱体的底部是圆形，圆柱体的一边是曲面，老师及时引导学生称为表面。
圆柱体的两个底表面的面积被计算为已研究的圆的面积。
本课不需要太多的解释。
胡老师在这一部分的要求下，学生们以一组方式沟通，反映了小组的互动教学方法在教学中的重要性。
下一步是从学生的观察和发现中找到圆柱体的概念，特别强调与上和下相同的要求，以便学生不能弄清楚该模式是什么。
老师的这一部分可以使用这个问题你可以使用什么来验证底部和底部是相同的大小？此时学生们开始验证过程，一些绘图线，一些测量等等，这个时候也可以采取同一个表来为小组沟通合作的方式，胡老师这个地方忽略了这一点。
然后报告验证的方法和结果，测量直径，滚动圆柱体（注意起点），使圆圈可以等于圆的圆周，使圆面积相等。
然后练习方法让学生确定哪些图形是圆柱形的。
2.教导缸的高度，从两个高低柱形柱导致的高，随着自然知识的下一个学习点，高教师教学的概念（底部的底部和之间的距离底部称为圆柱形高）。
学生回答大量的圆柱时间，当老师可以问这里的学生为什么是众多？和胡老师这一次，没有到底。
然后让学生开始画高，学生在高画时，老师可以适当展示。
在画好一个好开始让学生测量自己圆柱形的高度后，这个时候有一个平面和垂直释放的圆柱体等，教师及时地引导学生什么是高圆柱教师解释气缸在生活中的高度，深，厚，长等等。
3.圆柱侧的开始，因为学生已经准备好学习了，教师在课堂上让学生在表演后切割，用矩形区域的计算方法开始指导学生解决这个问题，三，总结总结从黑板上总结本课的学习，从对圆筒的了解开始学习圆筒的各个部分和圆柱侧面的扩展表面的圆柱面的研究打下了深厚的基础。
圆柱的体积评课稿(范文)
圆柱的体积评课稿（范文）大家好，今天我来评一下同学们关于圆柱的体积的课程设计。
首先，我很高兴看到你们对圆柱的体积都有了比较深入的了解，知道了如何计算圆柱的体积。
组长们的讲解也很清晰明了，让我们更好地理解了课程知识。
但是，我认为这个课程的设计还有一些需要改进的地方。
首先是课时安排。
我觉得课程时间可以适当延长，因为太短的时间很难让学生充分理解圆柱的体积计算方法，也难以让学生有时间做更多的练习，巩固所学知识。
所以，我建议下次可以在设计课程时考虑适当增加课程时间。
其次是练习环节。
我认为练习是巩固课程知识的重要方式之一，但本次课程中练习的数量可能稍显不足。
下次在设计课程时可以增加一些练习，例如题目数量增加或增加一些难度适中的练习题，从而让同学们更好地掌握课程知识。
另外，在讲解课程知识时，有几个组长的语速较快，让有些同学可能难以跟上。
因此，我建议组长在讲解时可以注意语速和语音，尽可能地让同学们都能听懂。
同时，组长可以将一些难懂的概念或公式通过更形象、更生动的方式进行解释，这样能更好地激发同学们的学习兴趣。
最后，我认为同学们在展示环节中的表现还有待提高。
下次的展示环节前，大家可以提前准备一些PPT或其他展示工具，让展示更加完整和生动。
当然，展示时也可以加强语言表述的流畅性和条理性，让同学们更容易理解所展示的内容。
总的来说，这次课程设计还是做得不错的，同学们很努力地准备了，展示出了自己的学习成果和思考。
希望同学们能从中发现自己的不足，改进自己的问题，不断提高自己的学习能力和综合素质。
谢谢大家！。
圆柱体认识材料评课稿
圆柱体评课稿3、学生自由点评。
这次操作活动与直观感知或探究层面的操作不同。
它不是验证，也不是探究，而是一次强化学生对圆柱整体的认识，从更高层次上发展学生的空间观念。
与此同时，伙伴合作的形式进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的合作能力。
另外，在对制作后的作业评价中，打破了传统的单一评价的形式，有意识地引导学生评价，体现多层次评价、多元评价的意图，充分突出学生学习的自主性。
总之，本堂课我遵循了小学生的认知特点，以活的导入启动学生，以活的氛围激动学生，以活的形式牵动学生，以活的知道鼓动学生，使学生在差距中感悟，在跳跃中思考。
在动手操作中创新。
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，采用以活动探究为主，设疑诱导为辅的教学方法。
适时地点拨，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，培养学生的思维3、及时反馈。
学生通过观察、触摸，根据以有的认知水平，一部分学生把长方体、正方体的认识方法迁移过来，在未知与已知之间找到某种相似、建立关联，由此类比迁移，比较有序的说出圆柱的某些特征，如：面、边、高等。
但由于圆柱与长方形、正方形有明显的差异，能比较清晰地表述出圆柱的特征的学生可能较少。
更多的学生还不能迁移方法，而是从自己的最感兴趣的或最明显的特征入手进行说明。
为了使学生对圆柱的特征有一个较完整地把握，我利用媒体演示协助引导，同（出示课件）时设计了一个比较完整清晰的板书。
从而以帮助学生从整体上把握圆柱的特征。
（二）、引导参与,操作探究.这一环节我根据：谈话质疑——操作验证——反馈活动展开活动。
能力。
第二，创设情境。
探索新知。
“圆柱体的认识”评课稿定兴县第三实验小学王海玉今天，听了韩新颜老师一节课，韩老师科学合理的教学设计，扎实的教学基本功，学生自主学习的“圆柱的认识”一课是在学生掌握了长方体和正方体以及圆的相关知识基础上进行教学的，是学生空间观念的进一步拓展。
人教版小学六年级数学下册《圆柱与圆锥》评课稿
人教版小学六年级数学下册《圆柱与圆锥》评课稿引言我将通过评课稿的形式对人教版小学六年级数学下册的《圆柱与圆锥》这一章进行评价。
本章的学习内容主要涉及到圆柱和圆锥的形状、特征以及计算相关的问题。
我将从教材的编写与设计、教学目标的达成、教学过程的设计和教学评价四个方面对该章进行评价。
一、教材的编写与设计教材是教学活动的重要组成部分，它应当具备一定的知识性、趣味性和启发性。
在《圆柱与圆锥》这一章节中，教材的编写与设计方面存在一些值得称赞的地方。
首先，教材循序渐进地介绍了圆柱和圆锥这两种几何图形的形状和特征。
通过图文结合的方式，使学生能够直观地理解和认识圆柱和圆锥的几何形状，并能够区分它们与其他几何图形的不同之处。
其次，教材设计了一系列有趣的例题和练习题，通过实际问题的引入，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
例如，教材中提到的“圆柱罐装果汁的盛装问题”和“圆锥形帽子的制作问题”，都很好地引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
再次，教材将几何图形与计算问题相结合，既注重了形状的认识，又突出了计算能力的培养。
例如，在教材的后半部分，学生需要计算圆柱和圆锥的体积和表面积，这不仅要求学生掌握所学的几何知识，还需要进行一些数学计算。
总之，从教材的编写与设计来看，《圆柱与圆锥》这一章节较好地循序渐进地介绍了圆柱和圆锥的形状和特征，通过例题和练习题的设计，使学生能够直观地理解和运用所学知识。
二、教学目标的达成教学目标是教学活动的重要目标，它包括认知目标、技能目标和情感目标。
在《圆柱与圆锥》这一章中，教学目标被良好地达成。
首先，通过学习本章的内容，学生能够准确地认识和描述圆柱和圆锥的形状和特征，能够区分它们与其他几何图形的异同。
这是认知目标的达成。
其次，学生能够灵活运用所学的几何知识解决实际问题。
例如，在解决“圆柱罐装果汁的盛装问题”时，学生需要计算容器的体积，从而确定所需的果汁数量。
这是技能目标的达成。
再次，在学习本章的过程中，学生能够体会到几何知识与实际生活的联系，增强了他们对数学学习的兴趣和信心。
《圆柱的认识》评课稿
《圆柱的认识》评课稿
授课人
评课人
《圆柱的认识》评课稿
聆听了周老师的课。
下面就周老师执教的《圆柱的认识》这一课谈谈自己的看法。
周老师这堂课紧凑有序，首先出示饼干盒、八宝粥盒子、冰淇淋包装盒，这些具象的图片让学生欣赏生活中的圆柱图形，使其感受数学在生活中无处不在。
周老师结合具体的学生抽象出来的图形，从底面、侧面、高三个元素出发去认识圆柱，引发学生思考生活中还有哪些圆柱形状的物体，展开联想讨论。
在发言环节，学生从生活用品、生产用品、交通工具三个方面去搜集圆柱形，重点研究压道机的滚轮。
周老师引导学生探究一个长方形绕着一条直线旋转会产生什么形状，逆向研究圆柱的侧面积和高。
巩固练习环节，学生首先练习一道以长方形为原材料的卷纸筒问题，简化圆柱侧面及高的找寻过程。
然后，根据定义判定圆柱体，强化学生对圆柱概念的理解。
最后，周老师出示一道以给圆柱形蛋糕系上彩带的实际问题，考查学生对图形想象能力和简单的计算能力。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：对于圆柱的侧面就是一个长方形，有一半空间想象能力稍差的人不能理解，本节课少了一些教学道具。
但瑕不掩玉，周老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
六年级下数学评课圆柱的认识_人教新课标
六年级下数学评课圆柱的认识_人教新课标“圆柱的认识”一课是九年义务教材第十二册上的一节内容。
它作为立体图形的一节知识，是在学生学习了“长方体、正方体”的有关知识以后教学的。
在学习本节内容之前，学生关于认识立体图形差不多有了方法上的基础。
本课的教学特色要紧表达在以下几个方面：1、以活动为基础：本节课正是以活动为基础，组织学生经历了一个探究圆柱特点的过程。
教学中，不管是“直观感知”层面上的观看交流活动，依旧“操作验证”层面上的操作验证活动，依旧“巩固强化”时期的制作圆柱活动，差不多上在一个让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。
第一组织学生参与形式多样的学习，让学生通过举实例，看一看，摸一摸，从而感知圆柱表面的特点，形成表象。
其次通过判定，加深学生对圆柱表面特点的印象，学生在不断探究问题的过程中，通过自己的摸索猎取知识，进展能力，再借助多媒体的演示，加深学生对什么叫圆柱的高及高的特点，以及两底面什么缘故判定它们是完全一样的认识与印象。
然后组织学生观看、想象、操作、验证后进行圆柱展开图的学习，加强学生空间观念的培养，为以后推导侧面积运算方法奠定基础。
最后进行深化练习，丰富学生的想象，提高学生的实际运用能力。
从整个学习过程来看，这三次活动既有相对的独立性，它们分别实施于课堂教学的三个时期（导入、探究、巩固三个时期），表达了课堂教学三个时期的不同教学目标；同时这三次活动又是相关的，是学生认知进展过程中的三个时期，从而使学生对圆柱的特点从不完整、表面的认识向较深层次的明白得、整体上的把握进展。
2、细节处理好：例如认识高什么缘故有许多条，什么缘故每条都相等，让学生通过操作、测量进行验证，加深学生的明白得。
再比如让学生剪开圆柱侧面后，让学生一边围，一边说展开图中长方形与原先圆柱的关系，加深学生的印象，为以后学习圆柱的侧面积打好基础。
在教学设计上始终把学生当成一个发觉者，让学生动眼、动脑、动口、动手，以多种感观参与新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作交流相结合的方式把握概念，概念教学遵循了由观看、发觉、引导学生总结概念、运用概念这一规律。
《圆柱的认识》评课稿公开课
《圆柱的认识》评课稿公开课（1）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《圆柱的认识》一课，感触颇深，本节课在教学新知识时，我先是让学生亲自动手去摸一摸、比一比等方法，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，加深了学生对圆柱各部分整体地感知圆柱的特征，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、注重学生预习。
课前学生收集了各式各样的圆柱物品，并用课本中的圆柱学具材料制作了一个圆柱，这样课前使学生就在感性上对圆柱有了初步认识，建立了圆柱的初步表象。
为教学新知做好服务。
2、教学重难点掌握到位。
蒋老师善于引导，放手让学生操作，积极发挥学生的主体性，锻炼了学生的自主探究能力。
3、尊重学生个体差异评价语言丰富多样。
整节课中蒋老师能尊重学生个体差异，有意识地培养学生良好的语文习惯和自信心，比如及时的纠正孩子们姿势。
3、运用现代教育技术辅助教学。
突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。
4、注重学生语言表达能力的培养。
学生在展示发言的时候表述有不足的地方及时指正，帮助学生更准确的表述。
5、蒋老师的课堂组织能力很强。
蒋老师对于学生的反馈，课堂教学语言的简练扼
要，蒋老师范作的展示等为课堂教学的展开起到了很好的辅助作用。
课堂永远是一门遗憾的艺术，课堂上的把控能力较差，语言还是不够简洁流畅，当学生说不到位，总想替学生引路，这样就没有给孩子充分的思考空间，今后会在语言的应用上多下工夫。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请蒋老师多多包涵，敬请大家指正，谢谢大家！。
人教版小学六年级数学《圆柱的体积》评课稿
《圆柱的体积》观课评课稿听了彭老师的这节课，我深有感触，总结如下：一、获得良好的学习效果。
通过本节课的教学，学生探索并掌握了圆柱体积公式，能计算圆柱的体积，能解决简单的实际生活问题。
在探索圆柱体积的过程中，学生进一步体会转化、极限的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。
二、教学设计充分体现新课标对小学课堂的要求。
《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
首先：彭老师引导学生从生活事件出发，感受生活中的数学现象。
结合学生的知识基础和生活实际，创造性地使用教材。
老师注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。
其次：充分体现了学生的主体作用，老师的组织、引导和合作作用。
数学学习过程充满着观察、实验、猜测、推断等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。
在本节课教学中，教师先引导学生猜测圆柱体体积的大小和什么有关，再猜测圆柱体体积的计算方法？再让学生思考验证方案。
学生通过思考很快确定打算把圆柱体转化成长方体。
那么怎样来切割呢？此时采用小组讨论交流的形式。
同学们有了圆面积计算公式推导的经验，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。
在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体，也就是把求圆柱的体积转化为求长方体的体积，长方体的体积= 圆柱的体积、长方体底面积= 圆柱底面积、长方体高= 圆柱的高，这样推导出了“圆柱的体积=底面积×高”这个公式，学生通过自己动手拼一拼、摆一摆对圆柱的体积公式加深了理解。
同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。
《圆柱的周长》评课稿
《圆柱的周长》评课稿《圆柱的周长》评课稿篇一：一．教学目标：1．理解和掌握圆柱体的侧面积和表面积的计算方法。
2．会运用公式计算圆柱体的侧面积、表面积，能初步解决有关圆柱的实际问题，培养和发展学生初步的空间观念。
3．渗透事物之间互相联系和转化的唯物主义观点，培养认真审题、仔细计算、自觉验算的良好习惯。
二．教学重点：掌握求圆柱体的侧面积和表面积的方法。
三．教学难点：会应用有关圆柱的特征以及计算表面积的公式，解决一些简单的实际问题。
四．教具：圆柱表面展开图教具五．学具：学生制做好的硬纸片圆柱模型，剪刀。
六．教学设计说明：本节课的教学目标是理解和掌握圆柱体的侧面积和表面积的计算方法，培养和发展学生初步的空间观念，并且渗透事物之间互相联系和转化的辨证唯物主义观点。
教学重点是掌握求圆柱体侧面积和表面积的方法。
本节课的教学设计分为三个层次。
第一层次：巩固上节所学《圆柱体的认识》的有关知识。
学生通过观察实物，掌握圆柱体的底面、侧面和高，能正确地说出圆柱体的特征。
第二层次：推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式。
首先让学生讨论圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的关系。
通过实物观察和实验，使学生了解到这个长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是这个圆柱的高，从而用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式。
然后，运用圆柱侧面积公式进行计算。
为提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，接着给学生播放一段有关圆柱知识的动画。
在会求侧面积这个基础上再加上两个圆面积，引导学生理解圆柱表面积的意义，从而总结出求表面积的计算方法。
使学生认识到立体转平面、形变量不变的辨证关系，培养学生们的观察、分析能力。
教育学生在实际应用中要具体问题具体分析。
第三层次：针对本节所学知识设计了一些基本应用题。
安排有：求圆柱的侧面积，求圆柱的表面积。
是对圆柱侧面积和表面积公式的巩固。
针对一些特殊的题型：只有侧面的圆柱，只有一个底面的圆柱等，以举实物来让学生判断怎样计算的形式进行练习。
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圆柱的认识评课稿
我认为高老师本节课的教学有如下亮点：
1.教学设计层次清晰，教师能切实把握学生的认知起点。
教师语言干练，设问恰当。
2.注重学生预习。
课前学生收集了各式各样的圆柱物品，并用课本中的圆柱学具材料制作了一个圆柱，这样课前使学生就在感性上对圆柱有了初步认识，建立了圆柱的初步表象。
为教学新知做好服务。
3. 教学重难点突破有方。
课上老师以学生观察、体会为主，通过看一看、摸一摸等多种方法探究认识圆柱的组成和特征。
通过动手操作，剪一剪、再展开，圆柱体侧面展开后是什么形状，它的各部分与圆柱体的底面周长和高又有什么关系，拓展学生的探索空间，加强对操作过程中问题的思考和探索，为后继圆柱表面积和体积的学习和应用做好铺垫。
与大家探讨的地方：
整节课教学环环相扣，很流畅。
我觉得整体上教师对学生抓得过紧，放手不够，没有给学生留出足够的探索时间和空间。
例如：
1.在教学圆柱的底面和侧面的特征时，课上只是让学生说了一下验证方法。
我觉得这儿让学生用自己的方法亲自动手去验证是不是效果会更好。
2.在教学圆柱侧面展开图时，教师只是让学生沿着高剪开。
我觉得在这块上教师要大胆放手，让学生小组合作发挥想象和创新，给学
生留出充足的操作时间，学生自然会剪出不同的图形，哪怕是学生用手直接撕开也可以，然后再进行归纳小结，就会水到渠成出现圆柱侧面展开图有可能是长方形，正方形，平行四边形。
如果用手直接撕还会出现不规则图形。
我觉得这样是不是比老师在上面剪，学生看效果会好一些。
同时这样的学习方式是不是更接近我们的新课标理念。
同时也能培养学生的动手操作能力。
以上是我个人的一点不成熟的看法，希望得到各位老师的指导。