课堂教学的调控策略及技能资料

课堂教学的调控策略及技能小学语文课堂教学的调控策略及技能齐小梅（教师进修学校、中学高级教师）第一讲：综述在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。

所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。

因此，善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。

在这样的教学过程中，可以形成良性循环，课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力，教学过程有条不紊，教学任务高效完成，不仅学生的知识得到了增长，智力得到了启迪和开发，道德、情感得到了升华，而且教师本人也从中树立了威信，获得了尊重，课堂气氛融洽。

一、何为“课堂教学调控能力”课堂教学调控能力：是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应。

课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。

教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面。

通过调控，使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学充满情趣。

在进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学的特点也有了新的、全面的认识。

课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。

每一堂课都是师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的。

课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施调控的能力。

见案例《父亲的麦芽糖》原设计第二个环节是教学的重点，大概用时30分钟，第三环节只是5分钟总结提升。

结果，真正的课堂教学出现了情况。

由于该班学生的基础好、理解力强，前三个环节只用了20分钟就完成了教学任务。

这可是北京市的青年教师阅读大赛的现场教学呀！当时任教的张老师灵机一动，顺学而导——将第四个环节向纵深发展，并借助该班学生的优势——阅历广、悟性好、情感真、表达强，让他们充分地表达自己的观点，然后动笔抒自己的真情实感。

课堂上师生互动、生生互动、师生的激情与智慧综合生成了许多闪光的内容，就连评委们也眼眶润湿了。

真是一石激起千层浪，柳暗花明又一村呀。

这是一个非常典型的课堂调控能力的成功范例。

二、如何提高“课堂教学调控能力”课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。

因此，提高自己课堂教学调控的能力，是提高教学质量的关键所在。

课堂教学调控的基本结构如下：教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。

当然，影响课堂教学调控的因素是多方面的，但教师始终起着主导作用。

那么教师如何提高课堂教学调控能力呢？（一）一般策略与技能1.加强个人修养著名教育家加里宁曾经说过：一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。

因此教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

2.提高语言水平课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。

课堂教学语言要生动形象，具有科学性、启发性，包括一些生动形象的肢体语言、表情等。

所以这就要求教师不仅要做一个监导者，还要是一个语言大师。

3.练就应变能力教师具备较好的应变能力，就能处理课堂教学中各种意外情况，特别是学生稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

教师还要能灵活地使用教材，灵活地运用教学方法，灵活的使用各种教学媒体。

只有这样，你的课堂调控能力才能适应多变的课堂教学，才能实现育人目标。

（二）特殊策略与技能一般来说，课堂教学中有六种可比成分：密度——指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。

质指的是有效信息。

新知识多，密度就大。

速度——指单位时间内所完成教学任务的量，包括新知识的学习与旧知识的巩固。

难度——指教师和学生教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。

重点度——指课堂内重要的和主要的教学内容，占全部教学内容比例大小的程度。

强度——指教师、学生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的教学内容，所引起的双方身心疲劳程度。

激情度——指教师、学生双方融于情景交融的教学境界中所激起的情感共鸣。

情感共振程度、高度激情的出现，标志着教学高潮的阶段的到来。

课堂教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现。

那如何调控与把控呢？1．学习行为的调控。

课堂教学中的六个可比成分的成功重复和有规律交替，来源于对学生的知、能、情、态的充分了解、理解。

课堂是学习的场所，既要使学生有所得，又要生动活泼，良好的课堂秩序是完成教学任务的根本保证，不同层次学生的课堂成功体验是完成教学任务的重要保证。

2. 教学行为的调控现代教育理论认为，课堂教学是学生在老师指导下的特殊的认知过程。

学生是认知的主体，教材内容是学生认知的客体，选取合适的教学内容是调控好课堂的基本保证。

学生是教学的对象，教学策略是学生认知的载体，采取合适的教学策略是调控好课堂的成功保证。

触摸本质，用语文的方式策划语文教学陈丽（北京市昌平区教师进修学校、小教高级）专题三巧用汉字规律优化识字教学——以《雷雨》为例谈识字教学的有效策略身处母语的环境中，很多人可能已经不会为我们的汉字欣喜和惊奇了，因为它们太司空见惯了。

但是，我们不能不承认，每一个汉字都曾经是一个奇迹，很多汉字都是一个有趣的故事，它凝聚着我们祖先的智慧和创造力。

（一）案例带给我们的思考看看我们的识字教学怎么了:案例一:识字教学索然无味案例二：水煮汉字充斥课堂对比案例：例如：运用字理，教学“货”、“裹”、“染”字。

透过案例我们看到，遵循汉字规律教学，语文课不但上出了语文味，而且增强了趣味性、生动性、丰富性，教师讲的有趣，学生学得有趣，实效性强。

（二）巧用汉字规律进行识字教学的好处汉字是文化的载体，它本身也是一种文化，有着深厚的人文内涵。

教师在识字教学中恰当地挖掘汉字文化背景并巧妙运用汉字规律，避免了“水煮汉字”的瞎编乱造和牵强附会，能够把课上得有理有趣、有语文味，也能让学生更好地感受祖国文字之美、文化之美，让他们在语文课上有自己的感动，自己的诠释，自己的情趣，其人文素养也会因此提高。

好处如下：1、实现“三维一体”的教学目标2、提高识字教学效率3、增强识字教学的趣味性4、增强学生语文素养（三）怎样做到“巧用汉字规律，优化识字教学”1、探寻字理的依据——正规的工具书最基础的工具书：东汉许慎《说文解字》因为年代的久远和当时条件的限制，推荐《说文解字津今释》和汉字规律有关的比较规范的词典和网站等2、教学把握的原则我们的识字教学，在注重工具性的同时，不能忽视人文性。

语文课不是思想品德课，但是识字教学是载体，承载着思想教育的任务，教师在教学中，要注意我们语言行为的导向，要传递给孩子正能量，从小培养各种美德。

案例：三教“虐”字3、教学策略的选择（1）寓识于读识字的目的是为了用字，教学不能脱离语境，教学中，不要单纯的把生字词从文本中抽离出来，摆放到PPT上，或者板书到黑板上，让学生反复的读、识、练、组词、造句，然后抄解词，背组词……我们现在提倡孩子能够结合上下文理解词语的意思，结合前后文理解段落的意思，任何字、词、句、段都不是孤立的，而是文本的一个组成部分，所以在识字教学中，也要注意识字要随文、寓识要于读，让教学服务于学生的读、识、写、用。

例如：教学《四时田园杂兴》时，教师巧妙利用诗中“耕”和“耘”区别与联系。

学生理解了意思，教师引导他们反复读诗句，体会诗意，体会范成大笔下农人的繁忙。

（2）取舍有度巧用汉字规律，优化识字教学，不是节节讲字理，字字搞探究；不是钻故纸堆，非甲骨文上不成课；不是简单问题复杂化，对着一个字无休无止的探究。

我们看A老师执教的人教版二年级下册《雷雨》一课，看一看他的问题在哪里。

第一个环节：激趣引入：板书甲骨文，让学生猜一猜，这是什么字？（设计意图：激发学生对汉字的兴趣。

）第二个环节：学习“雷雨前”1、你观察一下，书中写了雨前哪些景物？用“”画下来。

2、蝉为什么一声不叫呢？随机学习生字3、蜘蛛的表现又是什么呢？随机学习生字:（设计意图：字理与随文识字相结合，激发学生对祖国汉字的兴趣）第三个环节：学习雷雨中（没有涉及到识字的内容，略）第四个环节：教学雷雨后教学“虹”，看演变：思考：我们在教学中还要根据文本，根据教学目标，对字理进行有效取舍，做到几讲几不讲：形象生动的讲，艰深晦涩的不讲；有利于辨析识记的讲，自己都弄不明白的不讲；有利于深化文本理解的讲，可有可无的不讲。

（3）巧用字理我们在备课的时候，首先要读透语言文字，把握阅读重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟文本的内涵。

W老师的教学，有针对性地选择了“垂”、“压”、“挂”进行字理辨析，而且巧妙找到了结合点，巧妙使用了汉字规律，优化了识字教学。

具体操作如下：教师通过质疑了解学生存在的问题：师：读了这篇课文，你们有什么不懂的问题要问吗？生：为什么蜘蛛是从网上垂下了，而不是掉下来？生：什么是压下来？生：什么叫雷雨？生：什么是渐渐地？梳理问题，归类：前两个问题，可以通过字理生动的加以说明，第三个问题属于对自然现象的解释，学了课文之后自然明白，第四个问题是对词语的不理解，可以结合上下文、创设情境进行解决。

第一、巧用字理解疑释惑教学：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①指名读。

②说说你的感受？③借助字理，突破难点。

师：为什么蜘蛛从网上垂下来？生回答不出。

师：老师帮帮你们吧，很久以前，古人这样写“垂”，上边表示的是树枝，下边是垂下了的果子，后来树枝发生了变化，经过不断地演变，写成了现在的样子（出示演变过程）。

所以，“垂”字的本义就是果子从树枝上垂下了。

果子是垂下来了，它没有掉下来是因为什么？生：因为有树枝。

师：现在你知道蜘蛛为什么是“垂下来”，而不是掉下来了吗？生：因为有一根丝。

第二、巧用字理品词析句教学：满天的乌云黑沉沉地压下来。

①指名读。

②乌云是怎样压下来的呢？③借助字理，突破难点。

师：古人造字的时候上面的厂表示山崖，山崖上的泥土不断往下落，堆了一层又一层，这一点就好比山崖上掉下来的石头被泥土压住了。

在雷雨前，天上的乌云就像滚落的泥土重重地压下来。

你有什么感受？生：有点害怕。

④请学生一边想象一边做动作都来读读这个句子。

第三、巧用字理体会情感教师引导：雨过天晴，大地焕然一新。

自由读7、8自然段。

边读边想你看到了什么，闻到了什么？听到了什么？根据学生的回答即时点拨：一条彩虹挂在天空。