学前儿童游戏的本质与特征
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
03ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
04
适宜性
游戏应适合学前儿童的年龄和 发展水平，能够促进其身心发
展。
趣味性
游戏应具有趣味性，能够吸引 学前儿童的参与和兴趣。
教育性
游戏应具有一定的教育价值， 能够促进学前儿童的认知、语
言、社交等方面的发展。
安全性
游戏应保证儿童的安全，避免 任何可能造成伤害的环节。
游戏实施步骤
准备
准备游戏所需的材料和 场地，确保安全和适宜
学前儿童游戏学前儿童游戏 概述
汇报人： 2023-12-27
目录
• 学前儿童游戏定义与特点 • 学前儿童游戏的重要性 • 学前儿童游戏的分类 • 学前儿童游戏的教育价值 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏的发展趋势与展
望
01
学前儿童游戏定义与特点
定义
学前儿童游戏是一种以幼儿为主体的 活动，通过与玩具、环境和其他儿童 的互动，探索世界、学习知识和技能 ，以及发展社会性情感。
04
学前儿童游戏的教育价值
学前儿童游戏的教育价值
• 学前儿童游戏是幼儿教育的重要组成部分，它是一种以幼儿为主体，通过玩耍和活动来促进其身心发展的活动。学前儿童 游戏具有多样性、趣味性和互动性等特点，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，促进其全面发展。
05
学前儿童游戏的设计与实施
游戏设计原则
01
02
创新性游戏的实例
例如，“小小建筑师”游戏，通过让孩子搭建积木、桥梁等建筑结构，培养他们 的空间感知和动手能力；又如“我是小医生”游戏，让孩子扮演医生角色，进行 模拟诊疗和照顾病人的场景，培养他们的同理心和社交能力。
游戏与科技结合的发展
游戏与科技的结合
学前儿童游戏教案
学前儿童游戏教案第一篇：学前儿童游戏教案第一单元学前儿童游戏导论第一节游戏的本质一、“游戏”的词义二、游戏的本质学说三、游戏的本质特征第二节幼儿游戏的特征一、幼儿游戏与成人游戏的区别二、幼儿游戏的基本特征三、幼儿游戏的发展阶段第三节学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系二、游戏教育及其模式探索第二单元角色游戏第一节角色游戏概述一、角色游戏的特点二、角色游戏的结构三、角色游戏的产生和发展第二节角色游戏的教育作用一、促进幼儿的社会性发展二、促进幼儿的认知发展三、促进幼儿意志品质的发展四、促进幼儿身体和语言的发展第三节角色游戏的指导一、角色游戏指导的主要内容二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导第四节角色游戏指导与教学技能实训项目一角色游戏的观察与记录项目二角色游戏的教学指导计划第三单元表演游戏第一节表演游戏的特点和教育作用一、表演游戏的特点二、表演游戏的种类三、表演游戏的教育作用第二节表演游戏的指导一、表演游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导第三节表演技能实训项目一手影表演技能项目二木偶表演技能项目三歌唱表演技能项目四综合表演技能第四单元结构游戏第一节结构游戏的特点和教育作用一、结构游戏的特点二、结构游戏的分类三、结构游戏的教育作用第二节结构游戏的指导一、结构游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导三、结构游戏教学指导范例第三节建构技能实训项目一积木建构技能项目二凸点型积塑建构技能项目三分割拼图的设计与制作技能项目四七巧板的制作与游戏指导技能项目五其他常用拼板玩具的制作技能第五单元体育游戏第一节体育游戏的特点和教育作用一、体育游戏的特点二、各年龄班幼儿体育游戏的特点三、体育游戏的教育作用第二节体育游戏的结构和分类一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计第六单元智力游戏第一节智力游戏的特点和指导一、智力是什么二、智力游戏的结构和特点三、智力游戏的指导第二节发展观察力的智力游戏一、听觉游戏二、视觉游戏三、触觉游戏四、嗅觉与味觉游戏五、观察力游戏的指导第三节发展注意力和记忆力的智力游戏一、注意力游戏二、记忆力游戏第四节发展想象力和创造力的智力游戏一、想象再造游戏二、想象创造游戏第五节发展思维能力和操作能力的智力游戏一、发展思维能力的游戏二、发展操作能力的游戏第六节智力游戏教学技能实训项目一发展观察力的智力游戏活动设计项目二发展记忆力的智力游戏活动设计项目三迷宫设计项目四游戏棋设计项目五幼儿智力游戏的教学活动设计第七单元其他游戏第一节语言游戏一、幼儿语言发展阶段二、幼儿语言游戏的类型三、幼儿语言游戏的指导要求第二节数学游戏一、幼儿数概念的发展阶段二、幼儿数学游戏的主要内容第三节音乐游戏一、幼儿音乐游戏的类型二、幼儿音乐游戏的设计第四节美术游戏一、幼儿绘画游戏的发展阶段二、幼儿美术游戏的指导第五节集体娱乐游戏一、集体娱乐游戏的组织二、集体娱乐游戏的主持技巧第六节婴幼儿游戏一、婴儿的发展与游戏引导二、婴幼儿游戏的类型三、婴幼儿游戏的指导要点第一单元学前儿童游戏导论要求：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。
学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试
第三章学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观⑴观点：游戏是儿童的本能活动。
⑵价值：肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
⑶局限：没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。
2、评述游戏的社会性本质观⑴观点：游戏是儿童的社会性活动。
⑵价值：强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。
⑶局限：否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。
3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。
⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。
⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。
⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。
⑸促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。
5、我国对游戏特征的一般认识是什么⑴是儿童主动自愿的活动。
⑵在假想的情境中反映周围生活。
⑶没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。
⑷伴随愉悦情绪。
6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。
⑴游戏是由内部动机所控制的行为⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同⑴工作是成人的主要活动。
游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。
⑵成人游戏的目的是休息放松。
儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。
⑶成人游戏带有相当功利性。
儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。
8、什么是游戏特征的“三内说”即纽曼提出的游戏的特征是：内部控制、内部真实、内部动机。
学前儿童游戏理论2
游戏是有目的的实践活动
游戏是手段重于目的的活动
3、自由与约束 游戏是自由的
游戏是有规则约束的
游戏规则的遵守是自愿的
4、假象与现实 游戏是假想的活动
游戏活动源于现实又从属于现实
游戏用假想改造现实
5、练习与探索 游戏是已有知识技能的练习、是探索的后继活动
2、内在动机
游戏的动机来自于儿童个体内部，不需要鼓励， 也不需要奖励，仅仅是好玩就可以成为游戏的目 的。
3、自主性
游戏中儿童有自主选择的机会。
玩还是不玩？ 跟谁玩？ 怎么玩？ ……
4、特殊的真实与想象
真实性——对现实生活的反映
假象性和创造性——不拘泥于生活或照搬生活
本章学习的内容
第一节 游戏的本质 第二节 学前游戏的基本特征 第三节 学前游戏的结构要素
一、儿童游戏的概念 古代关于“游戏”的意思 1、游乐嬉戏、玩耍 2、指不郑重、不严肃 3、指娱乐活动
英语中与“游戏”相关的词
Game,多指有规则的竞技活动
Play,有玩和游戏的含义
游戏
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
游戏与探索行为
探索 游戏
发生在探索行为之后
时间 内容 目的 行为 心情 心跳
先于游戏
陌生物体
获得信息 固定、刻板化
熟悉物体
创造刺激 多样化
严肃
低可变性
高兴、兴奋
高可变性
B.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作， 包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
C.嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑 的性质
游戏是儿童的需要 身体活动的需要 认知活动的需要 社会交往活动的需要 游戏是儿童的权力 儿童拥有游戏的权利 保证儿童游戏的时间 保障儿童游戏的条件 游戏是儿童的学习和工作
学前儿童游戏的本质特征
游戏是内生需要的自愿活动
“自愿”属于动机的范畴。活动动机是推动人去 活动的心理力量，它指向于解释个体活动的原因。
游戏的内容、种类和玩法，都受到社会文化、地 理条件、风俗习惯等的影响,它是社会生活的一部 分。
但游戏本身不是日常生活，它是对社会日常生活 的一种表征。
对
现
的 一
实 生
种活
表
征
社 会 经 的验 反 映
游戏富有选设性的自足乐趣
游戏具有自主选择性，即不同的人依据个人和游 戏的特点选择了与自己相对应的游戏形式。(幼儿 园的区域活动角在一定程度上满足了幼儿的这种 需求)
游戏的本质特征
早
精力过剩说
期
生活准备说
的
成熟说
游
放松说
戏
行为复演说
理
休养说
论
生长说
现 代 游 戏 理 论
精神分析的游戏观 角色模仿的游戏观 认知动力的游戏观 行为主义的游戏观 社会活动的游戏观 元交际理论
游戏的觉醒理论
想一想：
游戏的实质是什么？ 怎样给游戏下一个确切的定义？ 我们应该怎样去认识游戏？
学习本课程网站上提供的各类资源 实地观察生活中或幼儿园小朋友游戏时的
状态，并作记录
谢谢大家
显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识 自觉遵行的规则，主要是关于游戏方法的规定；
隐规则是约定俗成、不必说明的规则，它以游戏 者的技能、经验水平和合作意识等为基础。
学前儿童游戏的本质与特征
第三节 学前儿童游戏的结构要素
❖ 一、游戏的外部可观察的行为因素 1.表情
❖ 具体表情：
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注
轻松
微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
❖ 2.动作 ❖ 非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索 a.对物体性质的探索 b.对物体关系的探索 c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
指标
游戏的特征
控制 —— 内部控制
真实性 —— 内部真实
动机 —— 内部动机
❖ 2.克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论） ❖ 克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980
年提出了游戏行为的四种特征或四种因素。 （1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。 （4）内部动机（intrinsic motivation）。
❖ 三、游戏特征的辩证统一关系
❖ 1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
❖ 2.手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。
❖ 3.自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。
（3）嬉戏：故意做“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑 的性质。
❖ 3.角色扮演：以人代人 （1）机能性角色 （2）互补性角色： （3）想象性或虚幻性角色
❖ 4.言语 （1）伙伴之间的交际语言。 （2）角色之间的交际性语言。 （3）想象性独白
学前儿童游戏概述
愤怒 夸张
哭 厌烦无聊 茫然 放声大笑
专注
轻松
微笑 嬉笑
兴奋性程度增加
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2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
精品课件
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚 构性动作，包括以物代物和语言动作代替另 一事物或动作。
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
毛曙阳
——
精品课件
游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种 活动现实直观地表现为人的主动性，独 立性和创造性的活动。
——刘焱 内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游
戏情节的开展
精品课件
四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
精品课件
精品课件
☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
精品课件
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制的，能带来愉快情绪体验 的，有操作材料的活动，其中自主 控制是游戏的最内在本质。”
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？ ❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
精品课件
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
精品课件
二、国外对学前儿童游戏特征的认 识
_学前儿童游戏的本质与特征
（一）、儿童游戏本质内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
游戏的生物本质观—本能活动
三、游戏特征的辩证统一关系
1、愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。 2、手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。 3、自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。 4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。 5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探 索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏 是在力所能及范围里的探索。 6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻 想状态是内化了的游戏。
（二）、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
游戏是儿童的主体性活动。 具体表现为： （1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。
（三）、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实 践价值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现 是什么）？其意义如何？
幼儿的主导活动---游戏
游戏的本质和特征—什么是游戏
游戏的构成要素---怎样辨别游戏 游戏的作用----为什么是主导活动 游戏理论-----游戏的研究
学前游戏论复习提纲
学前游戏论复习提纲第⼀章学前⼉童游戏的基本概念（本质与特征）⼀、建⽴科学的⼉童游戏本质观（⼀）⼉童游戏本质观的演变⼉童游戏本质观的演变历程（⼀般演变趋势）：⼉童游戏本质观在态度上由不⾃觉到⾃觉，在内涵上由⽣物性到社会性。
1.游戏概念的⾮⾃觉化理解：游戏⼀词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展⽽来，⽽在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等⼗分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松⾃在。
英⽂中的游戏“play”作为名词所指向的⾏为特征是：不要求沉重的⼯作；使⼈愉快和满⾜。
2.游戏的⽣物性本质观：游戏是⼉童的本能活动。
在⼤约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了⼈类历史上最早的游戏理论。
⼈们对游戏概念的理解上升到⾃觉的本质化阶段。
表现为受达尔⽂⽣物进化论思想的直接影响，⼈们对游戏本质的理解建⽴在本能论的基础上，即初步建⽴起了游戏的⽣物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的第⼀个教育家。
他认为游戏是⼉童内部存在的⾃我活动的表现，是⼀种本能性的活动，是⼉童内⼼世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精⼒的⽆⽬的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将⼉童对游戏的爱好和参与理解为⽣物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求⾃由和和主动的欲望的表现。
【⽣物性本质观⼀直深刻地影响着后来⼈们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是⼉童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及⽣物性的游戏本质观，第⼀次以抽象的思辨⽅式，充分肯定了⼉童的⽣理性机制及功能在游戏中的作⽤，关注了游戏对于个体的⽣物学意义和价值以及游戏活动的⽣理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是⼈在童年的重要活动，却仍然不能改变⼈们对⼉童游戏不屑⼀顾的习惯性思维⽅式和态度。
学前儿童游戏
学前儿童游戏复习资料（邱学青著（第四版），江苏教育出版社）第一章游戏及其特征第一节游戏的定义表明儿童区别游戏与上课的标准有三条：一是内容、二是活动的形式、三是名称。
一、文化视野中的游戏(1) 游戏优于文化、超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。
人类的文化分为两种类型：一种是多游戏文化，另一种是缺游戏文化。
(2) 游戏在不同文化中的角色是不一样的。
二、社会学视野中的游戏(1) 儿童社会化过程有两个步骤。
一是模仿阶段，二是游戏阶段。
三语言学视野中的游戏词和观念是由语言创造的，每种语言在形成它关于游戏的观念和表达其意思时，往往只有一个词、一个意思，而游戏的含义是很多的，一个普遍的游戏范畴并非用一个词就能表达。
(一)外语中关于游戏的表述在梵语中游戏有四层含义：动物、儿童、成人的游戏、风或浪的运动(二)汉语中关于游戏的表述主要有玩、游、嬉、遨等从汉语中有关游戏的解释中，可以窥见游戏有以下几层含义：第一，游戏是一种供人们在休息，闲暇时娱乐的活动或运动。
第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。
四生物学视野中的游戏游戏是练习成年后维持生存所必需的技能和活动，儿童先天的本质不能适应未来生活的需要。
五人类学视野中的游戏游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象，任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长大成人的。
因此，儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。
游戏具有三种功能：一是儿童从游戏游戏具有三种功能：一是儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力。
二是在人类的群体生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体摆脱社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性。
三是在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。
浅谈游戏及其在学前儿童发展中所起的作用
游戏及其在学前儿童发展中的作用曹焱娟(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙,410081)内容提要:本文首先从五个相对立的方面解析了“游戏”这个词的定义。
并从其中提取相同的观点来阐明游戏的四个基本特性。
在初步了解游戏及其特性之后，重点论述了游戏对学前儿童发展起重要作用的四个方面，印证了“儿童的时代应该是游戏的时代”这一论点。
游戏之于儿童发展的特殊价值，使游戏成为儿童不可被剥夺的正当权利。
它既不应是成人对儿童的一种施舍，也不应被看作是对儿童良好行为的一种奖赏，它本来就是天经地义的。
儿童不仅为将来活着，也为现在而活，他们应当充分享用儿童期的生活，拥有快乐的游戏。
游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是儿童成长的阶梯。
关键词:游戏儿童身心发展社会性发展“儿童的时代应该是游戏的时代。
”这是1990年在纽约召开的世界儿童问题首脑会议上通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中明确提出的。
①游戏作为幼儿园的基本活动，对幼儿的发展起着不容忽视的作用。
但究竟什么是游戏呢？古往今来的学者对此有不同的看法和见解。
我通过整理，发现游戏充满了悖论，是那么的不可思议。
一、游戏的本质（一）游戏的内容：简单与复杂说游戏简单，游戏确实很简单。
每个孩子都会游戏，游戏几乎随处可见，游戏是孩子的天性，是孩子的生活，似乎与生俱来，无师自通。
但阅读有关游戏的论著，看到“虽然，游戏有与文字记载的历史一样悠久，但是要提出一个正式的游戏定义却是困难重重。
”②人们从不同的角度，包括哲学、人类学、文化学、心理学、教育学等来研究游戏，到至今都无法给游戏一个大家公认的说法，游戏是不是很复杂？（二）游戏生理机能：释放精力与恢复精力有学者认为，游戏实质上是释放多余的精力。
由18世纪著名诗人、哲学家席勒最早提出，他认为游戏是“充沛能量的无目的的消耗”。
他认为，动物和人在满足生存后，如果还有精力的盈余，那么这些盈余的精力就会通过游戏而得到释放。
19世纪英国哲学家和心理学家斯宾塞被认为是第一个从心理学角度表达游戏的“精力过剩理论”的。
学前游戏论
学前游戏论1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则。
19世纪中期及其以后（下半叶）游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
美国教育家杜威提出"生活即游戏，游戏即生活"的游戏本质观。
把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要的理论意义和实践价值：1把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观性体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识。
2把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能主动驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性创造性的主体性属性予以承认和肯定。
3把游戏看做是儿童的主体性活动，解释游戏中儿童主题性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性于创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
4把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏的兴趣、需要、能力等在游戏活动中地位和作用，同时不排除作为活动对象的客体(周围的人和事）对儿童主题性游戏发挥和发展的制约。
5把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
学前游戏的基本特征：1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假象的情景中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦的情绪纽曼的游戏特征的“三内说”：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来判定是不是游戏。
皮亚杰曾经用微笑作为游戏发生的标志，游戏的表情特征：专注认真、和平轻松、微笑、嘻笑、夸张变形、放声大笑。
（兴奋性程度增强）根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作作分为探索、象征和嬉戏。
学前儿童游戏指导(第一章)
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
学前游戏论复习大纲
学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。
作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。
蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
后这14种教具被称为蒙台梭利教具。
2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。
二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。
二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。
第一章 学前儿童游戏概述
五、游戏的觉醒理论和元交际理论
• 觉醒理论 • 元交际理论
题外话 影响儿童游戏的因素分析
一、外在客观条件的影响
（一）游戏机会 （二）游戏时间 （三）游戏场地 （四）游戏材料
二、家庭的影响
（一）父母
（二）媒介的影响
三、游戏者自身条件的影响
（一）同伴
（二）儿童自身的年龄、性别 （三）健康状态
（四）认知风格
复演说
•美国心理学家斯坦利· 霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
（一）什么是自主性游戏 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活 动具有支配和控制的权利和能力。自主性游戏包括了所有 的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自 主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的 性质这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性， 自主性游戏包括所有的游戏。
剩余精力说
这种剩余精力思想最早体现 在席勒《美育教育书简》一 书中:“当狮子不受饥饿所迫， 无须和其它野兽搏斗时，它 的剩余精力就为本身开辟了 一个对象，它使雄壮的吼声 响彻荒野，它的旺盛的精力 就在这无目的的使用中得到 了享受……
学前儿童游戏的特征与本质
学前儿童游戏的特征与本质如下是有关学前儿童游戏的特征与本质：一、游戏的定义对游戏的不同理解造就了不同的游戏定义。
我国学者刘焱认为：游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿主动性、独立性和创造性活动。
二、学前儿童游戏的特征1. 具有主动性、是自发行为学前儿童选择游戏，是因为这是由学前儿童的内部需要决定的，是由内部动机引起的。
学前儿童会将现实中难以实现的场景放到游戏中，让自己成为游戏的主人。
因此，幼儿在游戏中总是积极表现，表现出很大的兴趣。
2.具有虚构性，是一种假装行为游戏不是学前儿童真实的生活，但是他们会假装在生活在，会利用模仿、利用来创造性地整合和表现周围的生活。
他们清楚这是“假装的”，就比如过家家。
3. 具有愉悦性，是一种娱乐行为幼儿在游戏中会获得快乐。
4.具有具体性，是具体行为游戏是虚构的，想象的，但是虚构的、想象的事物又是具体的。
比如小医生打针，针筒是玩具，但是它是由具体材料做成的；医生是假扮的，但是这个角色是具体存在的。
三、学前儿童游戏的本质研究游戏的本质，就是要揭示儿童游戏产生的原因以及要回答儿童为什么游戏的问题。
1. 游戏本能论从生物学角度解释，把游戏看成一种生物现象，是生物本能的表现。
剩余精力说：席勒、斯宾塞；游戏是由于机体中剩余的精力需要发泄而产生的。
松弛消遣说：拉察鲁斯、裴茄克；儿童游戏的本能是恢复精力的方式。
能力练习说：格鲁斯、施太恩；游戏是先于劳动、先于童年，对未来生活的无意识准备。
复演说：霍尔；游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类的祖先想现代人进化的各个发展阶段。
2.游戏社会反映论从社会学观点去研究、解释儿童的游戏，把儿童游戏看成一种社会现象，是人类活动的特殊形式，是对社会现实生活的一种特殊的反映活动，具有社会性。
3.游戏是学前儿童的主体性活动主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互做义工而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性与创造性等。
【学前儿童游戏】第一章 游戏的概述
情景案例2
某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高 楼”，另一个男孩（乙）在旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”， 乙的“飞机”就开过来将它撞倒。细心的王老师发现，乙的行为并没 有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座 “大高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”又一次的到来。由此，王老 师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以没有去干预， 而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“大高楼”，一边搭一边说： “我来搭一座不容易被撞倒的大高楼。”在老师的示范启发下，“大 高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。
①愉快与严肃 ②手段与目的 ③自由与约束 ④假想与现实 ⑤练习与探索
三、游戏的本质特征
• 自愿 • 想象 • 愉悦
判断是否是游戏行为
婴儿不停的摇晃这拨浪鼓 小猫追逐自己的尾巴 一群男孩专注于打弹子比赛 小女孩正在为她的娃娃家准备宴席 一个学步幼儿欢乐地跑向她的母亲 女孩有节奏地唱着儿歌跳绳 孩子用手指画画 一个男孩用鞭子击打着、嘴里吆喝着他的小板凳 ... ...
一、游戏的词义
• 中文：“游” “遊” “戏” “嬉”
1.轻松自在 2.不是正经事
英文：“play” “game”
1.运动 2.轻松自在 3.无价值
分组玩游戏
• • • • • • • • 五子棋、跳棋 扑克牌（拍二十四） 七巧板 跳房子 翻花绳 九九乘法表 杀人游戏（11人） 老鹰抓小鸡
学前游戏论名词解释
游戏名解学前游戏概论游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征。
恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。
摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以发展自己。
选择：批判的吸收。
客观性原则（价值中立原则）：要求在搜集资料、分析和解释结果时，不允许带有价值偏见。
发展性原则：把学前儿童的游戏看做一个动态的变化发展过程的研究原则。
教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进游戏发展。
观察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划的观察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。
问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。
访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法。
实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。
实验室实验: 在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验。
教育现场试验（自然实验）：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验。
学前儿童游戏的理论流派前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验，处于潜意识和意识之间。
潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲望本我（伊特）是由一切与生俱来的原是本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满足。
超我代表我们意识的要求，反映着人你们生活于其中的那个社会的道德要求和行为标准，受理想原则支配自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训下从本我中分离出来的一部分图式是动作的组织或结构，具有概括性特点，可从一种情景中迁移到另一种情境中去顺应是有机体在环境因素的作用下是自身发生变化同化意味着接纳和整合，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去。
学前儿童游戏复习资料
学前儿童游戏复习资料名词解释1、游戏：是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。
2、游戏规则：是游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或者被禁止的各种行为的固定。
3、角色游戏：是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
4、机能性角色：幼儿通过模仿对象的典型动作来进行扮演的角色。
5、互补性角色：是指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。
6、表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
7、桌面游戏：指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。
8、结构游戏：称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥沙、雪等）构造物体形象，反应现实活动的一种游戏。
9、局部改变创造法：改变某一物体的局部就是创造。
10、列项改变创造法：列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。
11、智力游戏：根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
12、智力：是由两部分组成，一部分是我们每个人多少都具有的智力因素，包括观察力等，我们称之为类智力因素。
另一部分是人类具有的，二我们某个人可能有且差异很大的智力因素，包括数学能力等，我们称之为个性智力因素。
解答与论述一、游戏的本质特征（P6-9）1、游戏是内在需要的自愿活动2、游戏是“日常生活”的表征3、游戏富有选设性的自足乐趣4、游戏是有规则的活动二、幼儿游戏的发展阶段（P13）1、依据认知发展的游戏阶段（瑞士心理学家皮亚杰）①、练习性游戏阶段（0---2岁）②象征性游戏阶段（2---7岁）③规则性游戏阶段（7---12岁）2、依据社会性发展划分的游戏阶段（美国心理学家帕登）①、独自游戏阶段（学步期）②、平行游戏阶段（3岁左右）③、联合游戏阶段（4岁左右）④、合作游戏阶段（5岁以后）三、角色游戏的教育作用1、发展幼儿的智力2、促进幼儿社会性发展3、培养幼儿的意志品质4、培养幼儿的情感和性格5、促进幼儿身体和语言的发展四、小班角色游戏的特点与指导要点（P44）特点：1、目的性不强2、同伴间交往较少3、角色意识不强指导要点：1、为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成型玩具2、教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中3、帮助他们明确主题。
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第三节 学前儿童游戏的结构要素
一、游戏的外部可观察的行为因素 1.表情
具体表情：
愤怒
哭
厌烦无聊
茫然
专注
轻松
微笑
嬉笑
夸张
放声大笑
兴奋性程度增加
2.动作 非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索
a.对物体性质的探索 b.对物体关系的探索 c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。 （3）嬉戏：故意做“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑 的性质。
2.克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论） 克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980 年提出了游戏行为的四种特征或四种因素。 （1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。
（4）内部动机（intrinsic motivation）。
4.克罗伊斯对游戏特征的分析 克罗伊斯认为游戏有六种特点： （1）自由。 （2）松散。 （3）易变。 （4）非生产性。 （5）由某种规则和玩法所支配。 （6）虚构的。
5.鲁宾对游戏特征的分析 1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
三、游戏的外部条件特征 （1）幼儿有自由选择的权利和可能 （2）活动的方式方法由幼儿自己决定
（3）游戏的难度与幼儿能力相匹配
（4）不追求或担心活动结果带来的奖惩
游戏因素的结构模式
思考题： 结合所学知识，如何判断一项活动是否是游戏活动？
第三章
学前儿童游戏的本质与特征
你小时候玩的游戏有哪些？ 为什么你认为它是游戏？ 如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
一、儿童游戏本质观的演变
一般趋势：在态度上由不自觉 自觉。 在内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索： 游戏是儿童的主体性活动。
具体表现为： （1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。
三、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现 是什么）？其意义如何？
3.角色扮演：以人代人 （1）机能性角色 （2）互补性角色： （3）想象性或虚幻性角色
4.言语 （1）伙伴之间的交际语言。 （2）角色之间的交际性语言。 （3）想象性独白 5.材料
二、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 1.游戏活动的动机 （1）内部动机 （2）直接动机 （3）内部控制 2.游戏的体验 （1）兴趣性体验。 （2）自主性体验。 （3）胜任感。 （4）幽默感。 （5）驱力愉快。
三、游戏特征的辩证统一关系
1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。 2.手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。 3.自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。 4.假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。 5.练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习，是探索 的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏是 在力所能及范围里的探索。 6.活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻 想状态是内化了的游戏。
第二节 学前儿童游戏的基本特征
一、我国对游戏特征的一般表述
（1）游戏是儿童主动的自愿的活动。
（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。
（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社
会义务，不直接创造财富。 （4分析 1.纽曼“三内说” 用控制（control）、真实性（reality）、和动 机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不 是游戏。 指标 游戏的特征 控制 —— 内部控制 真实性 —— 内部真实 动机 —— 内部动机
3.加维对游戏特征的分析 加维，1982年提出了游戏行为的五个特征。 （1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并一定表示 出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。 （2）游戏没有外在的目标。 （3）游戏是自发自愿的。 （4）游戏包括对游戏者的积极约束。
（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。