对中小学教师参与教育科研的认识与思考

对中小学教师参与教育科研的认识与思考

[摘要]教师专业成长贯穿于教师职前教育培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化强调教师专业性和教育性两方面的提高。中小学教师参与教育科研有利于其专业成长。当前,中小学教师参与教育科研工作存在许多问题。因此,各级教育行政部门与学校领导都应建立良好的教育科研管理机制,加强对中小学教师科研选题的指导,加强培养其科研意识和科研能力,以教学改革促进教育科研,促进中小学教师参与教育科研,以促进其专业成长。

[关键词]教育科研教师专业成长教师科研意识

随着社会的发展和教育改革的深入,教师专业水平的提高越来越受到社会的广泛关注,关于教师专业发展的研究日益受到重视。教师专业成长是一个不断成熟发展的过程,是教师从一个新手变为熟练教师和专家型教师的过程。面向21世纪的现代化教育要求教师具有现代教师素质,而教育科研能力则是这种现代教师素质的重要标志之一。《中小学教师职业道德规范》第四条要求:“教师要严谨治学。树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学和科研水平。”这说明时代发展在呼唤中小学教师参与教育科研。因此,中小学教师必须不断提高教育科研能力。参与教育科研对促进中小学教师专业成长有着至关重要的作用。

一、教师专业成长

教师是专业人员,专业人员即研究者,因此教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究与改进。教师的成长包括职前教育、入职教育和职后教育三个阶段。教师专业成长贯穿于教师职前培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化是不断提高教育从业人员素质和社会地位的过程。教师专业化发展有两个主要指标:一是教师要有研究意识与能力,教师要成为研究者;二是教师能专业自主(包括个人的和集体的),教师在特定的教育情境中可以自主选择特定的行动。这两项指标是相互关联、相互制约的,教师的研究意识与研究能力是专业自主的前提条件,专业自主又可以促进教师研究意识与研究能力的提高。教师的专业发展涉及教育性和专业性两个方面:一方面是教师对所教学科专业知识结构的把握,教师具有越来越高的学历水平和知识水平正是这方面要求的体现;另一方面是教师对教育理论、青少年心理特点的把握,以及教育能力的提升,要求教师要不断学习教育理论知识,并能把教育理论运用于教育实践中。教师专业化发展的标志是指教师的教育科研能力、教育实践能力和教育反思能力三方面能力的综合发展。教育能力是

教师专业化发展的基本条件,它是教师教育理论素养、分析能力、写作能力、探索反思能力及创新能力的综合体现。因此,教师的专业发展是指教师个体在其教育生涯中,依托专业组织,通过终身专业学习与训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,不断提高专业能力的过程。教师的专业成长最终是个体教学水平从低到高发展的过程,即教师个人通过不断的学习、实践、探索、反思提高自身知识水平、教育技能的过程。

二、参与教育科研对中小学教师专业成长的作用

英国课程专家斯腾豪斯(Stenhouse)认为教师专业能力提高和拓展的关键在于专业自主发展的能力,而教师专业自主发展的有效途径是“教师成为研究者”,他认为从任何角度看,教师都有丰富的教育研究的机会,教育研究的成果要很好地在学校实践中运用,教育改革的思想和观念要在学校教育过程中实施,必须要有学校以及教师参与到教育科学研究中来。教师参与教育科研打破了教育研究神秘化和非民主化的状态,教师在日常的教学过程中针对教学实践问题展开思考与研究,在解决问题的过程中自我监控、反思,改进自己的教学策略,这种解决问题的过程就是研究的过程。在这个过程中,教师群体也形成研究共同群体,教师群体利用集体学习和备课等方式进行自我反思,从而其专业自主能力得以发展。这样,就能充分实现教师专业化,拓展教师的专业自主能力,促进教师专业化发展。参与教育科研对中小学教师专业成长的促进作用表现在以下几个方面:

1.促使中小学教师不断反思教学活动,并提高对教学的控制能力。中小学教师参与教育科研工作,有利于拓展他们的视野,也有利于加深对教育理论的理解。通过参与科研活动,他们能将自己所领悟到的教育思想理念运用于实际教学中,从中学到新的教学方法和教学策略,总结自己的教学经验并形成自己的教学特色,养成对教育教学活动经常性反思的习惯,提高教育教学的调控能力。

2.提升中小学教师的职业成就感,提升工作积极性。中小学教师参与教育科研工作,通过学习心理学的理论,中小学教师能掌握青少年身心发展规律,感受学生细微的进步与变化,使教师职业成就感得到提升,对教育工作的兴趣也得以提高。

3.完善中小学教师的知识结构。通过参与教育科研活动,中小学教师可以及时了解所教学科以及其他学科的发展动态,使他们的知识结构不断完善,也促使他们专业知识水平提高。

4.提高教育教学质量。要创办特色学校,必须优化学校资源,建设一支业务能力强的教师队伍。学校的特色体现在教师身上,学校如果拥有一支科研意识强、科研能力高的教师队伍,由此带动学校全体教师形成良好的科研氛围,就能促进全体教师的专业化发展。这也意味着学校内部潜力能得到充分挖掘,从而改进学校的教育教学行为,提高教育教学质量。

三、中小学教师参与教育科研存在的问题

中小学教育科研对学校改革和发展有着重要的意义。20世纪90年代以来,“科研兴校”“科研兴教”的战略在我国中小学校广泛实施,校长与教师的科研意识增强,促进中小学教师参与教育科研的管理组织逐步增加,中小学校教育科研管理制度也逐步完善,学校教育行为对教育科研的依赖性逐渐增强。但是,“科研兴校”热的背后,笔者发现中小学教育科研没能够达到预期的成效,科研效益低,学校教育教学与科研并不能有效地结合。中小学教师参与教育科研存在的问题主要表现为以下几个方面:

1.中小学教师参与教育科研的意识不强。我国师范教育历来重视学科专业课程,轻视教育学类课程,使中小学教师严重缺乏教育科研的理论基础。传统的中小学工作是粗放型经营,不管是校长还是教师,他们提高工作水平主要是靠经脸、靠加班加点、靠苦干达成,而不是靠科研来获取。许多中小学教师对参与教育科研的重要性认识不足,他们认为中小学的科研可有可无。至今,这种观念在一些校长与教师的头脑中还是根深蒂固。同时,由于中小学教师工作负担重,工作条件差,开展教育科研活动缺乏足够的时间、资料等原因,制约了中小学教师的科研意识的提高和科研能力的发展。此外,由于现有的教育评价体系仍把学生分数作为重要的评价标准,提高学生成绩成为教师教学的主要目的。为了提高学生成绩,许多中小学教师拘泥于日常的教学和琐碎的事务中,没有时间进行教育科研,参与教育科研的积极性不高,意识不强。

2.中小学教师参与教育科研的积极性不高。由于缺乏有效的科研管理和激励机制,中小学教师参与教育科研的积极性不高。有些学校把教育科研作为噱头,作为创名气的招牌与摆设。教师为配合研究而研究,在教育研究中扮演的常常是配合者、实施者、执行者的角色。这种科研课题通常由别人牵头,教师没有更多的自主权和创造的空间,他们在别人设计好的研究方案中按部就班地进行操作,对课题的意义和价值不明确,只是被动参与,因此,参与教育科研的积极性不高。

3.中小学教师的科研能力不高。许多中小学教师缺乏教育研究的能力,不知道如何进行教学研究,不会选题,不会利用数据库查找论文资料,不会积累资料与分析资料,不会做问卷设计,不会撰写论文,这些情况都会导致他们参与教育科研积极性的丧失。部分教师对科学的研究方法缺乏了解。同时,许多教师进行的研究由于缺乏对资料的分析研究过程,使其研究成果较狭窄,研究的经验性较强,缺乏理论的深度。

4.中小学教师教育科研选题存在问题。中小学教育科研的选题来源有两部分,一是来自校外的课题,即来自高校或其他机构的课题。对于学校及教师而言,参与这种课题的研究,没有自主性,也与学校的实际需求无关,教师只是部分参与,主要