让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，习作是培养学生写作能力和个性发展的重要途径之一。
习作不仅仅是一种学业任务，更是学生展示个性、表达思想和情感的舞台。
如何让学生在习作中张扬个性，成为了教育者和家长们共同关注的问题。
要充分尊重学生的个性和思维方式。
每个学生都有自己独特的个性和想法，教师和家长应该尊重学生的个性，给予他们发表意见和表达情感的机会。
在习作中，可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写下自己真实的想法和情感，而不是强加一些无聊的话题或要求所有学生都按照同一种方式来写作。
如果学生在写作中能够表达出自己的个性和独特的思维方式，就会更加有动力和兴趣去写作。
要给予学生充分的自由和空间。
习作不仅仅是为了培养学生的语言表达能力，更是为了激发学生的创造力和想象力。
为此，教师和家长应该给予学生充分的写作自由，不要过多地干预和限制学生的创作。
可以让学生自由选择写作的题材、风格和形式，发挥他们的想象力和创造力，不断探索和表达自己内心世界的丰富多彩。
只有在充分的自由和空间中，学生才能在习作中真正展现出自己的个性和特点。
可以通过多样化的写作形式来激发学生的创造力和个性。
习作可以包括散文、诗歌、小说、游记、日记等多种形式，而不仅仅局限于传统的作文。
通过多样化的写作形式，可以更好地激发学生的写作兴趣，让他们能够在不同形式的写作中展现出自己的个性和风采。
某些学生可能对诗歌更感兴趣，通过写诗来表达自己的情感和思想；而另一些学生可能更喜欢写小说，通过虚构的故事来展现自己的想象力和创造力。
只有在多样化的写作形式中，学生才能找到适合自己的表达方式，展现个性和特长。
也可以为学生提供合作写作的机会。
合作写作可以让学生在交流和合作中共同挖掘自己的个性和特长。
可以组织学生共同完成一篇故事或一首诗，每个学生贡献自己的想法和语句，最终形成一篇富有个性的合作作品。
通过合作写作，学生可以相互启发、交流和合作，从而更好地展现自己的个性和才华。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的习作中，让他们能够张扬个性，表达自我，是教育中一个重要的目标。
通过习作，学生可以开发自己的思维能力、表达能力和创造能力，培养他们独立思考和自信的态度。
以下是一些可以帮助学生在习作中张扬个性的方法。
给予学生自由表达的空间。
在习作的过程中，学生不应受到单一的规则和限制，而应该给予他们更多的选择自由。
可以让学生选择自己感兴趣的主题、写作方式和表达形式，让他们在写作中能够发挥创造力和个性。
可以让学生选择自己喜欢的题材，如故事、记叙文、议论文等，让他们能够选择适合自己的表达方式，如文字、图像、音乐等。
鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
在学生的习作中，不能只重视文字的规范和格式，更要注重学生的个性和独立思考。
可以让学生在习作中发表自己的见解、表达自己的观点，鼓励他们敢于挑战现有的权威观点，勇敢地表达自己独特的声音。
在课堂上可以给学生提供一些引导性的问题，让他们在习作中思考，表达自己对问题的看法和解决方案。
给予学生多样化的写作任务。
通过不同类型的习作任务，可以让学生表达不同的情感和思维方式，发展多样化的表达能力。
可以让学生进行想象性写作，让他们通过想象和创造来表达内心的情感和世界观；也可以让学生进行批判性写作，让他们分析、评价和争论某一观点或问题；还可以让学生进行实践性写作，让他们通过实践和实践的反思来表达自己对事物的理解和认识。
给予学生鼓励和认可。
在学生的习作中，教师应给予学生充分的鼓励和认可，对他们的作品进行积极的评价和反馈。
可以通过展示学生的优秀作品、组织学生之间的评比和交流等方式，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏，从而更加有自信地张扬自己的个性。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在现代社会，越来越多的教育者和家长开始关注学生的个性发展。
传统的教育模式往往会对学生进行一视同仁的教学，忽视了每个孩子的独特个性和潜能。
学生在习作中张扬个性是一种非常好的方式。
习作是学生展示自己想法和情感的舞台，而在这个过程中，学生可以表现出自己的个性，包括他们的喜好、思维方式和情感表达。
下面我们来探讨一下如何让学生在习作中张扬个性。
培养学生的创造力和表达能力。
习作是学生表达自己的思想和情感的一种方式，学生要具备一定的创造力和表达能力。
教育者可以通过丰富多彩的课堂教学和活动来培养学生的创造力和表达能力。
可以让学生进行写作练习，绘画表达等，在这个过程中，可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教育者还可以通过创设良好的学习环境来让学生在习作中张扬个性。
学生在一个良好的学习环境中可以更自由地表达自己的思想和情感。
教育者要创设一个宽松和温馨的学习氛围，让学生不受束缚地进行习作创作。
可以在课堂上对学生进行鼓励和赞美，让学生感到自己的表达受到肯定和鼓励。
教育者和家长要注重激发学生的学习激情。
学生对习作的热情会让他们在创作中更加自由地展现自己的个性。
教育者要激发学生对习作的热情，可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题进行习作创作，或者在评价习作的时候注重肯定学生的努力和成果。
让学生在习作中张扬个性是一种非常有意义的教育方式。
它可以让学生更加自由地表达自己的思想和情感，培养学生的创造力和表达能力，同时也能激发学生对习作的学习热情。
教育者和家长应该重视并支持学生在习作中张扬个性，让每个孩子都能找到自己的自我表达方式，展现自己的独特魅力。
让学生的个性在写作中飞扬--小学语文作文教学策略
福建省福安市实验小学龙江校区 郭松芳摘 要：写作是学生语文学习中的重点内容，教师在进行写作教学时，要注重培养学生的创新能力和发散思维，提高学生的写作积极性，促进学生写作能力的提高。
教师构建轻松课堂激发学生写作的兴趣，培养创新思维发展学生的想象力，创造练笔空间追求表达的个性化，才能让学生的个性在写作中飞扬，有效提升写作教学的效率。
关键词：小学语文；学生个性；写作教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0179-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.085随着现代精神文明建设的进程不断加快，人们对学生的全面发展也越来越重视。
而写作作为小学语文教学中的重要内容，是小学生语文素养的综合体现。
写作作为学生特殊的表达方式，是富有情感色彩的语言、思维的体现，是对语文字、词、句、段和篇的综合体现。
而对于小学语文教学而言，写作既是重点也是难点，为了能够促使学生更好地写作，教师必须通过不断优化教学方式，引导学生发散思维，发挥学生的主观能动性，培养学生独立、个性的人格，使得学生在语文写作学习中敢于真实地表达自己，不断开拓创新，进行个性化的语文写作，从而让学生的个性在写作中飞扬。
一、构建轻松课堂，激发写作的兴趣点良好的写作教学氛围能够促使教师更有激情地进行教学，提高学生的学习积极性。
写作作为一种潜意识的语言能力，与语言和思维观念都有着密切的联系。
人们的实践活动经过大脑的思维观念进行整合组织后大都由语言表达出来，良好的语言表达能力能够更加具体、生动地表达自我观念。
在不断的储备、表达后进行凝练，才能更好地进行写作。
因此，在实际的语文写作教学中，教师需要营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于表达真实的自我，包容学生的错误并帮助其改正，促使学生敢说、爱说、有话说，以轻松、自在、和谐的写作氛围让学生对于写作不再畏惧，培养学生的思维敏捷能力和写作能力。
快乐抒写,让作文个性飞扬
快乐抒写，让作文个性飞扬作文教学应努力构建一个民主宽松、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，激发学生的情感和表达的欲望，在这里，让“快乐”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。
那么，如何让学生在习作中快乐抒写，张扬个性呢？一、讲究趣味性，创设快乐情境在作文的时候，我们常听到学生无奈的叹息：老师，我没事可写，我不会写。
面对目前许多学生认为作文难，一见作文就心烦的情况下，我们应该激发学生的写作兴趣，诱导他们倾吐心声。
兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，建立在这种心理状态的基础上，习作主体就会以充盈的心灵去感受客观世界，去观察周围的“客观之物”。
学生“眼中有物”就不难做到“笔下成文”。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生。
只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想像的翅膀，积极投入习作中去。
创造出五光十色、绚丽多姿的空间，这时，我们就会获得许多小惊喜。
我们可以为学生提供“〇”、“□”、“☆”等图形，要求学生把这些图形有机组合，充分想像这些图形可能是什么，他们会怎么说、怎么做，相互之间会发生什么事，据此进行想像作文训练。
我们也可以随便提供一组词语，如“蛋糕、小白兔、医生、狐狸、酒家”让学生联想一个完整的故事。
我们还可以为学生提供这样的话题：20年后的电脑会是什么样的？你想发明一台什么样的电脑？这样富有启发性和想像性的话题，能激发学生的兴趣，它犹如一簇火星瞬间点燃学生想像的为焰，学生们就会用熟悉的文字表达自己想像的成果。
此时的习作已不是一种外部强加给学生负担，而是契合心灵满足需要的“自觉生成”。
二、回归习作生活化，激发抒写真情目前许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。
叶圣陶说过习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”。
因而只有让习作回归孩子的生活，放飞孩子的个性，才能从一定意义上解放孩子。
在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。
让学生的个性在作文的天空飞扬
让学生的个性在作文的天空飞扬作文教学是语文教学的重头戏。
如何让学生学有所得，不断提高写作水平，是每一位语文教师不断思考不断探索的问题，笔者认为写作应该抒写性灵，只有让学生学会将自我之情自我之感诉诸笔端，才能写出真正感人之作。
也才能让学生真正感受创作的快乐，从而让学生把作文作为表现自我、不断创新的一片天空。
让学生的个性在作文的天空飞扬。
以下是笔者在这方面的几点粗浅认识。
一、让课堂成为尊重个性的教学平台人的个性，被恩格斯喻为“地球上最美的花朵”，是宇宙万物之灵的“灵”之所在。
可长期以来，我们的作文教学又是什么样的呢?一直以来，我们的作文教学遵循着老师出题——点拨——统一思想——学生按要求完成作文的老路，在这样的教学过程中，老师高高在上，学生完全依附于老师，一朵朵个性之花被扼杀，一种种灵性之美受到摧残，所以要真正实现作文的个性化。
使作文成为学生张扬个性的空间，就必须在作文教学中创建尊重个性的教学平台。
作为教师，只有尊重学生的感受，尊重学生的喜好，尊重学生的发现，尊重学生的选择。
把学生作为一个平等独立的生命个体来看待，才能做好学生的领路人，从而为其展示自己提供尽可能大的空间。
在课堂上，我们不妨充当睿智的启示者，做真诚的欣赏者和赞美者。
充分尊重并信赖学生。
致力于帮助学生树立主体意识。
为学生创设自主写作的良好情境，将学生主动的写作态度、多样的写作要求、独特的写作心理很好地结合起来，使作文教学成为师生互动、生生互动的教学平台。
例如在确定写作话题时，通过创设对话平台，点化学生的探求欲望，给学生提供表达意见的机会。
师生共同确立话题。
从而激励学生关注生活，关爱社会，关心他人。
也只有这样，才能筛选出能够引起大家共鸣的话题，激发起学生的创作兴趣。
又如，在评讲作文时，对比较典型的习作，不妨在课堂上让学生共同品评。
对好的意见要及时肯定，对幼稚或不成熟的说法也不能打击，而是要给予鼓励，从而营造民主的课堂氛围，让学生在轻松的教学环境中有所感悟。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长历程中，写作是一点也不能少的一个重要环节。
写作不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的思维能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
而且，写作也是一种表达和发现自我的方式。
因此，让学生在写作中张扬个性非常重要。
首先，为了让学生在写作中能够张扬个性，我们要提供一些自由度。
这就意味着我们不能仅仅只是规定学生应该写什么内容，而是应该让学生自由选择他们感兴趣的话题和切入点。
这样一来，学生就能够在写作中找到自己的兴趣点，从而更容易展现出自己的个性。
其次，为了让学生在写作中能够更好地张扬个性，我们也需要尊重学生的创意和创造力。
我们应该鼓励学生尝试新鲜的和有创意的写作方式，例如借鉴各种文学作品的特点和写作风格，或者是加入一些自己的原创元素。
这些都是学生展现个性的好方法，同时也可以提高他们的创造力和写作能力。
另外，我们还可以通过写作比赛、分享会、展览等各种形式来激励学生展现个性，让他们更积极地参与到写作之中来。
比如，我们可以组织一个关于写作主题的讨论会，鼓励学生分享自己的写作体验和想法，让他们互相学习和启发。
又比如，我们可以在班级或者学校的公共场合举办一次写作展览，让更多的人来欣赏和赞赏学生们的作品。
总之，让学生在写作中张扬个性可以带来许多好处。
除了能够提高他们的语言表达能力和创造力之外，还可以帮助他们更好地发现和了解自己。
因此，我们应该尊重学生的想法和创意，提供丰富的写作机会和形式，让他们有更多展现自己的机会。
这样，我们才能培养出更有个性和魅力的未来人才。
创设写作趣味张扬学生个性
创设写作趣味张扬学生个性
写作是一门有趣的艺术，能够让我们尽情地表达自己的想法和个性。
然而，在教育体系中，许多学生可能会觉得写作枯燥无味，缺乏创意和灵感。
如何创设写作趣味，张扬学生个性，让学生能够愉快地写作并展现自我呢？
1. 采用多样化的主题和形式
在课堂中，老师可以引导学生写作各种主题和形式的作文，如日记、诗歌、小说、科幻故事等。
同时，也可以让学生自己选择主题，鼓励他们尝试不同的写作形式。
让学生能够通过写作，表达自己的想法和情感，展现个性。
2. 给予更多的自由度和探究空间
在进行写作活动时，老师应该给予学生更多的自由度和探究空间。
让学生自由创造，不局限于学习资料和教科书上的内容。
老师也可以安排一些写作活动，比如拍照写作、配乐写作、合作写作等，鼓励学生尝试和探索不同的写作方式和方法。
3. 引导学生关注生活与情感
生活和情感是写作的重要来源。
老师可以引导学生关注生活中的细节和感受，让学生能够通过写作去深刻、感性地表达自己。
可以为学生提供一些写作题材，让学生从自身的生活经历和感受中寻找灵感。
4. 鼓励交流和分享
在写作过程中，交流和分享是非常重要的。
老师可以安排小组讨论、演讲和赛事等活动，鼓励学生分享自己的写作成果及收获。
这样不仅能够促进学生间的交流，还能够促进学生自我学习和发展。
总之，创设写作趣味，张扬学生个性，需要老师有耐心和创意，让学生在写作中找到快乐、探索和表达自我。
帮助学生喜欢写作，不仅能够锻炼学生的文学素养和阅读能力，也能够提高学生的表达能力和思维能力，对学生成长具有积极的影响。
让个性在小学生作文中激情飞扬
让个性在小学生作文中激情飞扬纵观当前大大小小的作文比赛，不难发现有很大比例的作文个性化严重缺失，他们过多地模仿各种优秀作文，说假话、套话，千篇一律，缺少真情，这与我们新课标要求学生写“个性”作文的要求极其不符。
这就需要我们语文教师不断地反思自己的教学，在作文教学中，鼓励学生在自己的作文中表达真情，抒发自己对自然、对社会、对人生的感受与体验，而教师必需为他们提供一个写作平台，给予他们广阔的写作空间，尽量减少对他们的束缚。
那么，教师如何才能做到这些呢？笔者认为，可以往以下四个方面去努力：一、更观念——创设习作的个性环境当前，许多语文教学还是受到应试教育的影响，只想着学生写出的作文如何得高分，即使学生是背作文，套用作文也无所谓，只要能写出一篇好的作文，教师都给予高分，这样的作文教学被人严重曲解了，久而久之，学生没有自己思想的火花，没有自己情感的投入，更别说有个性色彩。
所以，要想让学生的个性在作文中激情飞扬，首先教师要更新自己的教育观念。
教学时，不要让作文教学过于程式化，如写人的作文时，要按照外貌、性格等去写，给予学生一个自由的空间，更不要人为地为学生设置那些条条框框的作文训练，如时间、字数等，让学生自主选题、自由立意、自由表达、自主修改。
二、给自由——张扬学生的习作个性1、写作内容自由。
现在小学课本中大多是命题作文，这类作文往往限制的材料过多，范围相对来说比较小，学生要找到相对符合材料的作文往往并非是自己亲身经历过的，因而为了完成任务只好胡编一下，有的去把作文书模仿一段。
所以，教师要让学生张扬自己写作个性，就必须鼓励学生依照训练重点，想写什么就写什么，只要表现出自己的真实感受，合情合理即可。
2、表情达意自由。
让学生自由表达就是让学生在完全没有束缚的情况下写作，把自己对社会、自然、人生的认识与感受无拘无束地表达出来。
而此时我们教师的任务就是激发学生有表达的兴趣与欲望，让他们有话要说，引领他们走过生活，走向情感，走入写作的状态，而不必过多关注文章的立意、结构，等等。
让小学生的习作个性飞扬
让小学生的习作个性飞扬什么是作文的个性？简单说，就是写出来的文章，内容是真实的，思考与感受是独特的，语言是鲜活的。
有“个性”的文章要在“真”的基础上闪耀出智慧之光，在“新”的感受中品味出生活之逻辑。
人们常说“文如其人”，因此，从这个意义上讲，个性是文章的灵魂。
那么，怎样才能更好地培养学生的写作个性，让学生的作文凭借个性而神采飞扬、充满魅力呢？一、减少束缚，不断激发写作的兴趣兴趣是最好的老师。
新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。
在平时的习作教学中，我选择最贴近学生自己的话题，这些话题都离不开一个“真”字。
在说过之后，选择自己最喜欢写的一两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。
1.应提倡学生自主拟题，少些命题作文。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框来束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，使他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。
提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异。
同一件事，不同的学生会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然就会各不相同。
让学生自主拟题，学生会有多个侧面的考虑，也使学生易于动笔、乐于表达。
2.鼓励学生说真话吐真情，充分体现儿童习作的本色。
著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。
孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。
”如前不久学校统一组织的军训结束后，我说：“这次军训，同学们表现不错，你们一定有很多想说的话，那么把它写下来，好吗？”由于有了亲身的体验，在一周的军训生活中，也发生了很多有趣的事情，大家写起来都很用心，作文也充满了感情。
有一个孩子写道：一周下来，我的脸晒黑了不少，但我懂得了什么是坚持、什么是集体。
一分汗水一分收获，只要肯付出，我的学习也一定会取得进步。
二、走进生活，表达真实感受《新课程标准》指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
创设写作趣味张扬学生个性
创设写作趣味张扬学生个性学生个性的张扬，是指让学生在学习过程中能够充分展现自己的个性特点和创造力。
在传统的教育中，学生往往只是被动地接受知识，并按照老师的要求去完成作业和考试。
每个学生都具有独特的个性和思维方式，如果能够在写作中展现出来，不仅可以帮助学生更好地理解和应用知识，还可以培养学生的创造力和自信心。
下面我将介绍一些创设写作趣味的方法，以激发学生个性的张扬。
我们可以在写作中引入有趣的主题和情节。
传统的写作题目往往比较枯燥，缺乏吸引力。
而现代学生更喜欢有趣的故事和情节，这样能够更好地引起他们的兴趣和注意力。
可以要求学生写一篇关于自己“穿越”到古代的故事，或者编写一个有关他们自己生活的神秘故事等等。
这些题目不仅可以激发学生的创造力和想象力，还可以让他们更好地理解和运用所学知识。
我们可以鼓励学生在写作中发挥个人特长和才能。
每个学生都有自己的特长和爱好，比如画画、唱歌、编剧等等。
我们可以让学生将这些特长和才能运用到写作中，以展现个人个性的张扬。
可以让学生以画画为题材写一篇故事，或者以自己喜欢的歌曲为灵感写一篇诗歌等等。
这样的写作任务不仅可以提高学生的兴趣和积极性，还可以培养学生的创造力和表达能力。
我们可以在写作中加入一些有趣的元素和互动方式。
传统的写作方式往往是学生独立完成，缺乏互动和交流。
而现代学生更喜欢和他人合作和交流，这样能够更好地激发他们的兴趣和创造力。
可以让学生分组进行写作比赛，或者让他们在写作过程中和其他同学进行互动和讨论等等。
这样的写作方式不仅可以增加学生的参与度，还可以培养学生的合作能力和思维能力。
创设写作趣味是一种让学生个性张扬的有效方式。
通过引入有趣的主题和情节、发挥个人特长和才能、加入互动方式以及给予学生更多的自由和选择权，能够激发学生的兴趣和创造力，培养他们的自信心和表达能力。
让学生在写作中能够充分展现自己的个性和创造力，不仅可以提高他们的学习效果，还可以培养他们的综合能力和创新精神。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，学习习作是必不可少的一部分。
通过习作，学生可以提高自己的语言表达能力，拓展自己的阅读和写作能力。
在学习习作的过程中，很多学生往往面临着一个难题：如何在习作中表达自己的个性，让自己的作品更加生动鲜明，更具有个性和特色。
那么，如何让学生在习作中张扬个性呢？老师应该在教学中注重培养学生的自信心。
在课堂教学中，老师应该给予学生足够的鼓励和肯定，让学生有信心展现自己的个性。
老师可以通过在班级中展示学生的习作，或者在习作评阅时给予积极的反馈，让学生感受到自己的作品受到了重视和肯定。
只有自信的学生才能在习作中表现出自己独特的个性。
老师应该引导学生多样化的思维。
在习作教学中，老师应该鼓励学生多方面地思考问题，引导他们开阔视野，培养丰富的想象力。
学生可以通过多读书、多看电影、多参加课外活动等方式，汲取丰富的知识和经验，从而在习作中展现出丰富多彩的个性。
老师可以在习作指导中，引导学生多角度地描绘事件和人物，充分发挥学生的想象力和创造力。
老师应该鼓励学生展现个性化的风格。
在习作中，学生可以通过自己的语言和表达方式，展现出自己独特的风格。
老师可以在教学中引导学生多写日记、随笔等个性化的作品，让学生有机会在自由的写作中展现自己的独特品味和风格。
在写作指导中，老师可以提出一些开放性的写作题目，让学生自由发挥，展现个性化的创作风貌。
老师应该注重在习作中培养学生的独立性。
在习作指导中，老师可以适当地放手让学生独立完成作品，注重培养学生的自主学习和创作能力。
老师可以提供一些习作写作的技巧和方法，让学生有一定的写作基础，然后鼓励学生自主进行创作，展现出自己的独特思路和个性。
让作文个性飞扬
让作文个性飞扬《语文课程标准》倡导小学高年级学生的习作重在个性的表达，这是时代对作文教学的要求。
在作文教学中如何注重学生个性的发展，让他们在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让作文个性飞扬。
在近段的教学实践过程中，我进行了一些探讨，效果较好。
现简单介绍如下:一、激活个性化作文的习作兴趣1、坚持鼓励，激活个性思维要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。
教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性色彩的思想见解，必须坚持鼓励、表扬的态度，要撞击出学生个性化的思想火花。
使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的习作氛围，既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面，只有这样，作文的主题才会远离肤浅甜腻，抛弃虚浮华丽，我们的作文教学才会有生命力。
2、因材落笔，分层明确目标我们应该承认，由于生活环境不同，阅读面的差异，认识水平的不同，以及观察生活敏感度的差异，同班学生的写作水平确实高低有别。
老师应为每一个学生制定一个切实可行的目标，对其进行更具体的指导，达到对“症”下药的目的。
对于已有一定基础的学生，就要提出更高的要求，以便锦上添花，尤其是在个性化的立意、结构、多种表现手法运用这些有难度的方面予以指导，让其攀上新高度。
对于写作有困难的学生则是给予具体帮助，从最基本的选材新、写具体、句通顺、错字少上多下功夫，帮助他们走出困境，同时也不忘启发他们在展示个性多加思考。
这样就可以做到，对疏于观察的要求“细”，对敢于创新的求其“稳”，对行文慢的求其“量”，对行文快的求其“质”。
学生既保持了自己鲜活的个性，又在原有的基础上有所提高。
这样，可以让学生跳跳脚，够得着，学生篇篇有收获，步步在登高，人人感受着成功的喜悦，使学生产生习作的欲望。
二、开辟个性化作文的写作途径1、扑向生活的百草园作文源于生活。
我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性
随着时代的进步和社会的发展，人们对于教育理念的要求也越来越高，我们的教育已经不仅仅是向学生传授知识，更需要培养学生的各方面能力。
在课程设计上，我们应该注重培养学生的创造力和个性，让他们在习作中张扬个性，展示自己的风采。
首先，我们应该提供多元化的学习方式。
传统的教育模式注重的是同质化的学习，即学生的学习进程和方式相同。
这种教育模式虽然可以达到一定的效果，但是会限制学生的创造力和个性的发挥。
因此，我们应该创造一个多元化的学习环境，让学生有不同的学习方式和路径，发挥各自的优势和特点，从而展现个性和创造力。
其次，我们应该鼓励学生尝试不同的习作方式。
在语文教学中，习作是一个非常重要的环节。
习作不仅能够帮助学生加深对知识点的理解，更能够培养学生的写作能力和表达能力。
但是，学生在写作过程中常常会遇到“套路化”的问题，即习惯于按照老师布置的题目写习作，而缺乏自己的思考和创造。
因此，我们应该鼓励学生尝试不同的习作方式，如自由创意习作、日记、信件等，并针对学生的个性特点和兴趣爱好，为他们提供适合的习作形式。
最后，我们应该注重学生的作品展示。
学生在完成习作后，应该有机会展示自己的作品，从而让他们获得认可和鼓励。
在课堂上，老师可以给学生创造展示的机会，让学生进行作品分享或评选等活动，从而激发他们的热情和创新精神。
总之，在教育中，我们不能简单地追求知识的传递，更应该注重学生的全面发展。
学生的创造力和个性是他们的宝贵财富，教师应该为他们提供合适的环境和机会，让他们在习作中充分展示个性，在发展中成长。
如何引导学生在习作中张扬个性
如何引导学生在习作中张扬个性《小学语文教学大纲》指出：“在教学过程中要注意学生的个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习潜能，发展个性。
”而作文是最富有个性的学习和创造活动。
作文教学打破模式化，倡导个性化，应当不是一件十分艰难的事。
因为每个孩子本来就有着独特的个性。
他们的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
如能这样做，小学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的本真。
那么，教师应当如何引导学生在习作中张扬个性，焕发生命的色彩呢？一、营造个性张扬的氛围教学活动是教师和学生的双向交流活动，学生是课堂的主体。
倘若学生慑于教师的威严，主体意识得不到展现，思维的火花就不能爆发。
因此，还学生一个民主的课堂氛围，给学生一个宽松的学习环境，学生的个性才能得以发挥和张扬，其作文的独创性才能得以发挥。
在作文教学中，我们要充分营造让学生张扬个性的氛围，给学生个性的形成创设更多的机会。
首先，教师要鼓励不同的见解。
课堂教学中，对学生敢于表达的不同见解，要大张旗鼓地表扬，要对其敢想敢说的精神给予充分的肯定。
批改作文时，尊重学生的原始表达，力求改在错误处，动在不当处，能不改的、不动的尽可能不改不动。
其次，倡导真情流露教学中，大力倡导学生做真人、写真人，写真事、抒真情。
作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，把握自己喜怒哀乐的情绪。
引导学生透过平凡的日常生活表面，去发现生活的本质和真谛，只有让学生用自己的心灵去写作，才能写出真正属于自己的充满个性、充满创意的习作来。
二、指导个性张扬的路径每次批改学生习作时，许多教师都在抱怨：学生作文内容空泛，语言口号化，模仿甚至照搬书中范文。
其实学生习作的这种结果，教师有着不何推卸的责任。
因为在作文教学中，我们许多教师沉迷于教材中文本范例格式，而不思其创新。
这种穿新鞋走老路的教学方式也使得众多学生深受其害。
学生习作时又哪会有创新之举呢？《语文课程标准》强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织、引导者和合作者”。
另辟蹊径,让学生作文个性飞扬
另辟 蹊 径 ，
学生 有感 情 。我 为小 刘同学 有这样 一位好 妈妈而 高兴 ……大 家想不 想知道 小刘 怎么写 她妈妈 的呢 ？”学生 都 邀请 小刘 同学 朗读 自己的 日记 ，然后 我请大 家说说 这篇 文 章写 得好不 好 ，好 在哪 里 ？学 生都非 常积极 。最后 ，我 告 诉学 生 ： “ 我知道 你们 都有爱 你 、疼 你 、关 心你 的亲人 或 朋友 ，心 中一定 珍藏着 许多感 人的故 事 ，你们都能 够把 它 写好 ，跟 大家分享 吗？ ”这样 ，我采 用 “ 以情动情 ” “ 激 情 引趣 ”的方 法 ，使作文教 学富 于情趣 ，同时 也鼓励 同学 生在作 文中投注真情 ，以真情来感 动读者 。 四 、变单一为 多元 ，变封闭为开放 单 纯 的文 字 、语 言有 时 难 以起 到很 好 的 教 学效 果 。 我 认为 ，要加 深学 生的 印象 ，还 要融合 视觉 、听觉 、触觉 等 ，开 放 习作教学 的方式 与手段 ，让学 生参 与体验 ，习作 才会变得鲜 活 、灵动 ，融入学生 的个性 。
江 苏省张家港市南 沙小学 韩亚琴
教 会 小 学 生 写作 文 不 难 ，但 教 学 他 们 写 出 自己的 风 格 ，写 出 自己 的个性 ，写 出 自己的真情 实感 却很难 。孩 子 们有很 多 的想法 ，但大 多数 时候 ，他们 没有 办法把 这些 奇 妙 的 想法 诉诸笔端 ，变 成奇 妙的文 字 。为 了更 好地 教会 学 生写作 文 ，教会学 生如 何动 笔 ，如 何让 作文 富有个性 ，富 有生命 力 ，我仔 细地研 读 了新课程 标准 ，希 望从 中能得 到 些启 发 。新课程 标准 提示 作文教 学应 与社会 沟通 ，与 生 活 沟通 ，弘 扬学 生个性 ，追 求真实 和实 用 。下面我 将就 如 何改 革 习作 课 堂教 学 ，有 效地 提 高 学 生 个性 化 作 文 的 能 力 ，谈谈 自己的实践 与思考。 淡化文体要求 ，立意新颖活泼 ２ ０ １ １ 版 《 小 学 语 文课 程 标 准 （ 试 验 ）》指 出 ： “ 学 生写作 时 ，不仅要 表达 自己的感受 ，而且 要 多角度 地去 观 察 生活 ，发 现生活 中的 丰富 多彩 ，捕捉事 物 的特征 ，力 求 有 创意地 表达 。” 这就 要求教师 对 同一生 活 内容 ，指 导 启 发 学生从 不 同角度 去构 思立意 ，而不 是 为他们框 定一 种文 体 ，把 活泼生动的小学作文写成呆 板无趣 的八股文 。 如 ：写 《 春 游 》 ，大 多 数 学 生 都会 习惯 性 地 写成 游 记 一类 的文 章 ，叙 述春游 的 内容 ，这 就显得 干篇 一律 。作 为 教师 ，应 该为他 们打破 禁锢 思维 的围墙 ，鼓励 他 们走 出 文 体的 束缚 ，不要 单写游 记 ，而去 写写小 故事 ，甚 至可 以 尝 试写 写抒 发感情 的散 文 ， 《 春姑 娘的故 事 》 《 春 天告 诉 我》《 大 自然 的怀 抱 》……没有 了文体 要求 的束 缚 ，学 生 的 思维发 散 ，立 意 自然更 加新颖 活泼 ，也就 更容 易写 出富 有个性 的作 文。 二 、立足生活作文 ，选材 别具一格 学 生写 作文常 常苦 恼于无事 可 写 ，无 情可抒 ，无 感可 发 ，于是 陈芝麻 烂谷 子便 纷至沓 来 ，这就让 教师 为学 生写 作题 材 的匮乏 而忧 心不 已。其 实 ，艺术 源 自生活 ，身边 的 人 、事 、物是 最好 的写作 题材 。教师 应培养 学 生的观 察能 力 ，让他 们学会 留心 身边 的小事 ，鼓励 他们 从这 些小事 入 手 ，写活 的东西 、写新的东西 。 小 学生从 来不 缺观察 力 与创造 力 ，缺 少的是 正确及 时 的 引导 。一 次 ，一位 学生就 教室 中乱 扔作业 本 的小事 写 了 篇作 文 ，以作 业本 的 口吻 向我 哭诉 了同学 们不 爱护纸 张 的 “ 恶行 ” 。我 立刻抓 住 了这个 机会 ，在班 上表 扬 了这 位 同学 ，并 鼓励大 家 留心观察 ，写 写这些 新奇 的小 事 。这 样 的 引导立竿 见影 ，很 快地 ，教室 里 的垃圾桶 、花 坛边 的小 蜗牛 、操场 上不 同颜色 的小 圈都 成为 了他们 笔下 的主 角 ， 讲述 着一个 个新 奇美 妙的故 事 。这些立 足于 日常 生活 ，选 材新 颖 的作文 ，让人 眼前一 亮 ，也让孩 子们 发现 ，原来 生 活 中有 这 么多好 的写作 素材 ，他 们更加 愿意 去写 ，写起 来 更 加得 心应 手 。这样写 出来 的作文 ，充 满着孩 子 们 自己的 思考 ，自己的风格 ，个性 十足 。 三 、呼唤情 感投 入 ，真情感动读者 叶圣 陶先 生说过 ： “ 心有所 思 ，情有所 感 ，而后有 所 撰 作 。”学 生 习作尤其 强调 写真事 、抒 真情 。小学 生正 是
开阔思路,让学生的习作个性飞扬
开阔思路，让学生的习作个性飞扬摘要：关键词：《语文课程标准》指出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
因此，在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。
情感表达个性《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”由此可见，在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。
笔者人认为可以从以下四方面入手：一、给予“活力”——诱导亢奋情感1、创设情境，以情激情。
情以物迁，辞以情发。
学生的情感总是在一定的情境中产生的。
为此，在习作指导中，教师可借助电教媒体、小品表演或把学生带入社会，带入大自然等方法创造情景，以激发学生表达的情感。
2、语言描述，激活热情。
“言为心声”，写文章本是出于内在的表达的需要，情郁于衷，而倾吐于外。
生活的需要永远是写作的“第一推动力”，在习作训练中有些训练项目偏离学生的生活较远，学生习作的兴趣不大。
这时，教师可通过入情入境的语言描述，努力拉近学生于训练项目之间的距离，打动学生的心灵，印发情感兴奋。
如让学生写“祭扫烈士墓活动”，习作前，教师可用富有感染力的语言介绍烈士生平，学生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染，他们自然会对先烈萌发崇敬之情，于是产生强烈的表达欲望。
二、给予“钥匙”——指导读中学写1、情节扩展式。
例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。
2、文尾续写式。
如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性学生在写作中张扬个性是一种积极的表现，可以培养学生的创造力和独立思考能力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感，同时也可以激发他们的学习兴趣和动力。
在教育教学中，如何让学生在习作中张扬个性是一个重要的课题。
本文将从培养学生的独立思考能力、创造力和表达能力等方面探讨如何让学生在习作中张扬个性。
要让学生在习作中张扬个性，就要注重培养学生的独立思考能力。
独立思考是学生发展个性的重要途径，也是培养创造力和表达能力的基础。
教师可以通过引导学生自主选择写作的话题和角度，让他们在写作中有更多的自由度和发挥空间，从而培养其独立思考的能力。
教师还可以组织一些小组活动和讨论，让学生在交流中学会倾听和尊重他人的观点，从而提高其独立思考的能力。
要让学生在习作中张扬个性，就要注重培养学生的表达能力。
表达能力是学生发展个性的重要表现形式，也是写作中能够张扬个性的关键环节。
教师可以通过朗读、演讲等方式提高学生的口头表达能力，通过写作指导、写作指导等方式提高学生的书面表达能力，让他们在表达中有更多的自信和魅力。
教师还可以鼓励学生在写作中发挥自己的特长和兴趣，让他们在表达中展现个性和风采。
学生在习作中张扬个性，除了学生自身的努力外，还需要家长和社会的关心和支持。
家长要给予学生更多的鼓励和支持，让他们在学习中充分发挥自己的个性和特长。
社会也要注重培养学生的创造力和表达能力，鼓励学生在写作中张扬个性，为学生创造更加宽松和自由的学习环境，让学生在学习中有更多的机会和空间，培养其个性和综合能力。
只有家长和社会的关心和支持，学生才能在习作中张扬个性，实现自我价值的最大化。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性作文的题目应该能够引发学生思考和表达自己的观点。
作文题目不应该过于拘泥于固定的模式，而应该多样化和开放性。
学生在写作文的过程中，应该有自主选择的权利，可以选择跟自己有关的话题，或者是自己感兴趣的话题进行创作。
这样不仅能够让学生更加主动地参与到写作过程中，也能够更好地表达他们自己的思想和情感。
老师在评阅作文的时候，应该给予学生更多的鼓励和肯定。
在评阅作文的时候，老师不应该仅仅关注作文的语法和结构，更应该关注学生的个性表达和独特观点。
在评语中，可以适当地指出学生写作的优点和闪光之处，鼓励他们继续保持，并在此基础上不断进步。
老师应该给学生提供更多的写作机会和自由空间。
在课堂上，可以通过组织写作比赛、撰写校园刊物等形式，给学生提供展示自己的平台。
在写作活动中，也可以给学生一定的自由度，让他们可以自由选择写作的形式和风格，从而更好地展现自己的个性。
学校和老师也可以组织一些文学创作活动，鼓励学生参与其中。
在这些创作活动中，学生可以通过写诗、散文、小说等形式，尽情地表达自己的情感和思想。
老师可以在活动中充当指导者的角色，为学生提供一定的指导和帮助，同时也要尊重学生的主体意识，让他们有更多的自由空间来展现自己的个性。
让学生在习作中张扬个性，需要学校、老师和学生共同努力。
学校和老师应该给予学生更多的自由空间和创作机会，鼓励他们积极参与各种文学创作活动。
而学生也需要不断努力，发扬个性，勇敢地表达自己的情感和观点。
相信在这样的共同努力下，学生将会在写作中更好地展现自己的独特魅力，成为更加自信和有个性的人。
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让学生在写作中个性飞扬
作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？
一、科学引领，艺术熏陶
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这就需要教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意
作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
在作文教
学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。
激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。
对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文。
也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。
三、丰富生活之源，涵养作文之根
人们常说作文是生活的再现，而学生对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。
一部分学生感到作文难，并不是他（她）不会写，而是可写东西不多，好不容易写出来的作文不免也是无病呻吟，缺少情趣。
由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的生活之源也是必需的条件之一。
要引导学生乐于观察，善于观察事物，认识生活，积累素材。
要想方设法让学生理解“生活中不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”，引导学生主动去发现美、挖掘美。
此基础上，我鼓励学生自由表达和有创意地表达，提倡自主拟题，减少对学生作文的束缚，鼓励他们发挥想象力，大胆地写，这样学生的作文就有话可说了。
在潜移默化中，
做到“我手写我心”，这样一定会收到事半功倍的效果。
四、重视写作技法，轻松找到门径
俗话说得好，把戏人人会窍门各不同。
写作也有技巧的，如果光靠学生去悟还不行，那样的效率太低了，教师有必要讲点写作的技法。
如话题作文的拟题就有不少窍门，有人总结了多种方法：“借鉴法”“移植法”“修辞法”“谐音法”“翻新法”“增添法”等等，运用这些方法确实能够便于学生拟出更生动形象的作文题目。
在作文教学中教师要跳出狭义“指导”的圈子。
课外带领学生观察自然和社会现象。
启发他们把思考的钻机深入到现实生活肥沃的土壤，尽力培养其悟性。
“诗外工夫”是临时抱佛脚、急功近利的指导所无法相比的。
作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。
让学生动手演示。
用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。
教师在教学中要讲读和写作结合，教给学生写作技巧。
在具体操作肘，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论。
帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。
如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。
这样教学，通过作文加深了对课文的理
解。
课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。
五、挖掘潜力，感悟生活
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”生活是五彩缤纷的，许多新事物新观念强烈的刺激着孩子们的视听，他们敏感的心，能很快的感受到感情波澜的冲击，他们需要倾吐他们的快乐和忧伤。
叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流个不停”不同的生活积累，不同的家庭文化背景，不同的性格特点，会让学生从多个方面表现自我的本真。
尊重学生的个性差异，充分调动学生的主体性。
最大限度的挖掘学生的内在潜力，感受生活，记录生活。
总之，课堂教学在于一个“活”字，活起来的课堂思维涌动，新意层出，情趣盎然，教学效率因此而提高，艺术的魅力因此而无穷。
（责任编辑李翔）。