部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例
三年级下册语文教案-《陶罐和铁罐》-人教(部编版)
2.教学难点
（1）理解寓言故事中陶罐和铁罐的性格特点，分析两者之间的对比，体会故事所传递的价值观；
（2）把握故事情节，学会运用比较、分析的方法，提高学生的思维能力和批判性思维；
（3）在阅读过程中，培养学生的情感共鸣，使其懂得尊重他人，珍惜友谊；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调陶罐的谦虚和铁罐的骄傲这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解，例如，通过比较陶罐和铁罐的言语和行为，让学生明白谦虚与骄傲的区别。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与谦虚或骄傲相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深பைடு நூலகம்解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示在现实生活中谦虚与骄傲的态度如何影响人际关系。
（4）将所学道理与实际生活相结合，引导学生形成正确的道德观念。
举例：分析陶罐和铁罐的性格特点时，学生可能会对铁罐的骄傲态度产生困惑，教师应引导学生从文中具体描述中，理解铁罐的骄傲来源于自身的坚硬，从而让学生认识到骄傲的危害，并学会谦虚。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《陶罐和铁罐》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过朋友之间因为某些特点而互相争执的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索故事中的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解寓言的基本概念。寓言是一种以故事形式表达的含有教育意义或讽刺性的文学体裁。它是传统文化的重要组成部分，通过生动的故事帮助我们理解和领悟生活中的道理。
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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陶罐和铁罐-部编版三年级语文下册教案
陶罐和铁罐-部编版三年级语文下册教案教学目标1.知道“陶罐”和“铁罐”的区别，了解它们的用途。
2.能够阅读文章并能用自己的语言讲述故事情节。
3.学会使用专业词汇，如“逃生”、“废墟”、“建筑工人”等。
教学内容本教案将以“陶罐和铁罐”为教学内容，引导学生在阅读中了解两个不同材质的罐子，以及它们的用途和特点。
在故事情节中，学生将看到“逃生”和“废墟”的场景，并学会描述这些场景。
此外，学生将学会使用专业词汇，如“建筑工人”和“救护车”。
教学过程1.开篇教学•教师向学生询问是否见过陶罐和铁罐，并解释它们的特点和用途。
•教师播放有关陶罐和铁罐的短视频片段，以帮助学生了解这两种容器。
2.阅读故事并回答问题•教师向学生介绍故事的情节，并带领学生逐一阅读文章。
•教师提出一系列问题，如此情节的起因、主人公的经历、逃生时遇到的问题，以及逃生的最后结果。
学生要利用文章内容回答问题。
3.练习使用专业术语•教师列举一些专业术语，如“救护车”、“废墟”、“建筑工人”、“逃生”，并询问学生是否理解它们的意义。
•教师要求学生在阅读文章的同时，记录自己不懂的专业术语，并向同学请教。
4.情景练习•教师以“火灾现场”的情景为例，引导学生在小组内模拟故事情节，练习在紧急情况下的应对和逃生。
教学反思本教案引导学生阅读一篇以陶罐和铁罐为主题的文章，教授专业术语和应对紧急情况的技能。
通过本节课的学习，学生了解到两种材质的罐子的区别和用途，并能够在紧急情况下做出正确的应对。
这篇文章不仅提高了学生对语文知识的掌握，也让学生了解健康与安全意识。
陶罐和铁罐-部编版三年级语文下册教案
陶罐和铁罐-部编版三年级语文下册教案知识点概述本课程将通过阅读“陶罐和铁罐”这个寓言故事，让学生了解中国传统文化中重视历史和文化遗产的精神。
同时，也通过故事中的主要角色之间的互动，使学生逐渐了解友情和信任的重要性。
学习目标1.了解寓言故事的特点和作用，能够简单地进行寓言故事的创作；2.观察分析故事中不同角色之间的关系，学习互助合作、坦诚待人的精神；3.通过阅读，学习尊重和珍惜文化遗产的知识；4.提高学生的识字能力，打牢基础。
教学内容1. 导入新课通过前置问题帮助学生对寓言故事有一个初步的了解。
例如：“今天我们要学习的故事是什么？你们知道什么是寓言故事吗？”2. 情境导入通过图片和故事情境引出故事主题，激发学生的学习兴趣。
例如：“今天，我们要听一个关于陶罐和铁罐的故事。
你们喜欢用什么样的器皿喝水呢？”3. 故事讲解通过引领式朗读故事，帮助学生更好地理解故事情节，理解不同角色之间的关系，并掌握课文中的生词和词语。
4. 课文解读通过问题引导学生进行课文的分析，进一步理解故事主题和内涵。
例如：“为什么铁罐要把自己的水倒进陶罐里呢？这是什么样的一种行为？它代表了什么？”5. 语文活动通过课文内容设计相关的语文活动，如“填字游戏”、“阅读理解”、“感情小剧场”等，提高学生语文运用的兴趣和能力。
6. 课堂总结通过师生讨论，总结本节课学到的知识和内容，并寻找自己的不足之处，提出改进的方法。
教学重点和难点教学重点是让学生理解故事中的主题和内涵，通过形象的语言、情境的导入和相关的语文活动使学生受到启发，进而懂得珍惜文化遗产和友情。
教学难点是如何通过寓言故事来激发学生的学习兴趣，理解故事主题和内涵，以及如何让学生掌握生词和词语，提高学生的识字能力。
教学方式和方法本节课将采用导入新课、情境导入、故事讲解、课文解读、语文活动、课堂总结等方式和方法。
其中，通过情境导入和相关的语文活动激发学生的学习兴趣；通过故事讲解和课文解读帮助学生理解故事主题和内涵，掌握生词和词语；通过课堂总结评估学生掌握情况并提出改进方法。
小学语文《陶罐和铁罐》教案设计
《陶罐和铁罐》教案设计一、教学目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容和主题。
学生能够掌握本课中的生字新词，理解并会使用“御厨、骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、理会、流逝、荒凉、惊讶、光洁、朴素、兴奋”等词语。
学生能够体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，理解课文所寓含的道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
二、教学重难点教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容和主题。
教学难点：引导学生深入体会课文寓意，理解人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
三、教学准备教师准备：陶罐和铁罐的图片、多媒体课件（包含课文内容、生字新词、相关图片等）。
学生准备：预习课文，标出生字新词，尝试理解课文内容。
四、教学过程（一）导入新课出示陶罐和铁罐的图片，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？它们有什么不同？”揭示课题：“今天我们要学习的课文就是关于这两个罐子的故事——《陶罐和铁罐》。
”（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
教师检查学生的朗读情况，纠正发音错误，指导学生读好句子的停顿和语调。
学生再次朗读课文，尝试理解课文内容，并思考：“陶罐和铁罐分别具有什么特点？它们之间发生了什么故事？”（三）深入理解，体会寓意教师引导学生逐段朗读课文，分析陶罐和铁罐的性格特点，体会它们的对话和神态描写。
通过小组讨论的形式，让学生交流对陶罐和铁罐的看法，理解它们的优缺点。
教师引导学生深入思考：“为什么陶罐能够长久保存下来，而铁罐却最终消失无踪？这给我们带来了什么启示？”学生讨论并分享自己的看法，教师总结并强调课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（四）巩固练习，拓展延伸学生完成课后练习题，巩固本课所学内容。
教师引导学生联系生活实际，谈谈自己如何看待他人的长处和短处，以及如何正视自己的优点和不足。
统编版三年级语文下册6《陶罐和铁罐》教案-
《陶罐和铁罐》教学设计方案一、教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
学生能够掌握本课生字新词，正确书写，并理解其含义。
学生能够了解陶罐和铁罐的特点及故事寓意。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解课文内容。
培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到每个人都有自己的长处和短处，应该互相尊重、和睦相处。
培养学生谦虚谨慎、不骄傲自满的品质。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握生字新词，体会陶罐和铁罐的性格特点。
2.教学难点：引导学生深入理解故事寓意，领悟谦虚谨慎、不骄傲自满的道理。
三、教学准备1.教师准备：课文PPT、生字新词卡片、陶罐和铁罐的图片或实物。
2.学生准备：预习课文，了解生字新词。
四、教学过程（一）导入新课1.激发兴趣教师展示陶罐和铁罐的图片或实物，吸引学生的注意力。
提问学生：“大家看看，这是什么？你们认为陶罐和铁罐各有什么特点？想象一下，它们之间会发生什么有趣的故事呢？”鼓励学生积极发言，分享自己的想象和看法。
2.揭示课题教师板书课题《陶罐和铁罐》，字体端正，大小适中，确保学生清晰可见。
让学生齐读课题，注意发音准确，语调抑扬顿挫。
简要介绍作者及课文背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。
（二）初读课文，整体感知1.自由朗读教师指导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，注意停顿和语调。
学生边读边标出自然段，方便后续的学习和交流。
2.分自然段朗读指名几位学生分自然段朗读课文，其他学生认真倾听。
教师纠正学生的发音错误和语调不当之处，确保学生正确掌握课文内容。
3.默读思考学生默读课文，思考陶罐和铁罐分别有什么特点？它们之间发生了什么故事？鼓励学生用自己的话简单复述课文，培养学生的概括能力和口头表达能力。
（三）深入研读，理解寓意1.学习第一自然段教师引导学生朗读第一自然段，感受陶罐和铁罐的出场。
部编版小学语文三年级下册第6课《陶罐和铁罐》教案
部编版小学语文三年级下册第二单元第6课《陶罐和铁罐》教案一、教学目标1、认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语。
2、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3、明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
二、教学重点通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
三、教学难点通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气第一课时一、教学目标1、认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；2、正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。
二、教学过程（一）直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，叫做“陶罐和铁罐”。
看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？师：陶，是用黏土烧制成的。
（二）自主预习1、正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。
借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。
（三）检查预习1、认读生字新词：我会读。
（1）出示学生认为难读的词语：陶罐．．．．恼．怒尘．土古代．价值．．骄．傲谦虚．．懦弱（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2、识记字形，正确规范书写生字。
出示生字：骄傲谦虚懦弱尘捧代价（1）你如何识记这些生字？形声字结构特点：骄傲谦擦价形近字比较：虚一虎糯一懦代一伐尖一尘猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
（2）反馈学生自主预习的情况（3）错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计(精推3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计（精推３篇）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计第【1】篇〗教学目的：1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：（一）导入新课1、揭示课题：陶罐和铁罐2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。
通过他们的对话，让我们明白一个道理。
下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪2、默读课文，边读边批注。
3、思考：（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。
我们应该向陶罐学习。
思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？（四）全班讨论。
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后，被埋在土里的`陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
完全氧化掉了。
）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计第【2】篇〗教学内容人教版教材三年级上册27课《陶罐和铁罐》、“语文主题学习”丛书三年级上第一册：《啄木鸟和梧桐树》、《蚂蚁和蟋蟀》。
教学目标1.学习课文《陶罐和铁罐》后，互文阅读《啄木鸟和梧桐树》《蚂蚁和蟋蟀》，了解内容，找出对比，粗知寓意。
2.领悟寓言“对比”的表现手法，品读体会语言、神态等词语，尝试续编寓言故事。
《陶罐和铁罐》教学设计 教案 部编版三年级下册语文 (3)
《陶罐和铁罐》教学设计一、教材分析《陶罐和铁罐》是人教版三年级下册的一篇寓言故事，它通过生动有趣的故事，告诉我们要学会尊重他人，不要自以为是。
这篇课文语言简洁明了，寓意深刻，是一篇很好的语文教材。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学习寓言故事的阅读方法，理解课文内容，了解寓言的特点。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力、口语表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生明白每个人都有自己的长处和短处，要学会尊重他人，不要自以为是。
三、教学重难点1. 教学重点：理解课文内容，了解寓言的特点，懂得其中的道理。
2. 教学难点：引导学生明白每个人都有自己的长处和短处，要学会尊重他人，不要自以为是。
四、教学准备多媒体课件、头饰、寓言故事书五、教学过程（一）导入新课1. 同学们，今天我们要学习一篇寓言故事，叫做《陶罐和铁罐》。
你们知道什么是寓言吗？寓言就是用一个小故事来说明一个大道理的文学形式。
2. 你们看过哪些寓言故事呢？能不能给大家讲一讲？3. 今天我们要学习的《陶罐和铁罐》也是一个寓言故事，它告诉我们一个什么道理呢？让我们一起来看看吧。
（二）作者简介黄瑞云，湖南娄底人。
中国作家协会会员，现任中国寓言研究会副会长，中国作家协会儿童文学委员会委员。
主要从事寓言和古典诗词研究，擅长写作，致力于寓言和童话的创作，其作品有《黄瑞云寓言》《春天岛》《魔镜》等。
（三）初读课文1. 自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2. 思考：课文讲了一个什么故事？3. 检查自学情况。
（1）出示词语：陶罐、铁罐、羞耻、懦弱、轻蔑、流逝、宫殿、掘开、朴素、美观、和睦相处、相提并论（2）学生自读、同桌互读、齐读。
（3）交流：课文讲了一个什么故事？（四）细读课文1. 学习第1-9 自然段（1）请同学们自由朗读第1-9 自然段，思考：这一部分主要写了什么内容？（2）学生自由朗读，思考问题。
部编版语文三年级下册第二单元6 陶罐和铁罐(教案)
同学们，你们认识这些是什么吗？知道它们是做什么用的吗？对，这是陶罐，一种容器，装水或装其他东西用的。
陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。
第一课时第二课时黄瑞云，1932年生，湖南娄底人。
从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。
有《黄瑞云寓言》《春天岛》《魔镜》《溪流集》等。
第一课时寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，言简意赅。
故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。
谦虚骄傲陶罐懦弱táo jiāo朗读课文 扫清障碍恼怒ɡuàn q iān xūn uòruònǎo代价dài jià识字方法加一加：马+乔=骄懦和恼都和心情有关系。
归类识字：组词识记：骄傲恼怒谦虚懦弱价值骄傲谦虚懦弱尘捧代价n uòjiàjiāoào q iān xūruòc hén pěnɡ dài6 陶罐和铁罐左右 结构谦骄懦傲捧弱上下 结构尘生字归类代价半包围结构虚单人旁的字傲 代 价6 陶罐和铁罐尘chén易写错这里没有钩小土为尘，小没有钩。
捧pěnɡ表示手部动作棒bànɡ扌木与木头相关识字游戏考古挖宝游戏骄弱傲尘谦擦代捧虚懦价朴素：不浓艳，不华丽。
本课指陶罐的特点之一——不华丽。
她穿着一件浅色的上衣,显得非常朴素。
相提并论：把不同的人或事不加区别地放在一起谈论或同等地看待。
本课指铁罐瞧不起陶罐，觉得它不能和自己做比较。
这两个东西本质不同,所以不能相提并论。
和睦相处：彼此融洽的相处。
本课指陶罐觉得两个人应该和平相处。
在我国,五十六个民族亲如一家，和睦相处。
恼怒：生气；发怒。
本课指当陶罐争辩说两人应该和平相处，铁罐生气了。
得知计划失败了,他十分恼怒。
结合课文和插图，说一说，故事中有哪两个场景？国王的橱柜里荒凉的废墟上整体感知默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？（课后第一题） 国王橱柜里的铁罐认为自己很 ，瞧不起陶罐，常常 它。
6陶罐和铁罐教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版
（1）如何引导学生从课文中提炼出陶罐和铁罐的对比特点，将其运用到生活中。
（2）如何激发学生的思考，让他们学会用陶罐和铁罐的例子来分析问题。
（3）如何指导学生将陶罐和铁罐的例子与实际生活相结合，提高他们的生活智慧。
（4）针对不同学生的思维方式和认知水平，给予个性化的指导，帮助他们在课堂上顺利完成难点内容的突破。
教学方法与手段
1.教学方法
（1）情境教学法：通过展示陶罐和铁罐的图片，让学生直观地感受课文中角色的特点，激发学生的学习兴趣。
（2）互动讨论法：在讲解课文内容过程中，引导学生积极参与讨论，分享自己的观点，提高学生的思维能力和表达能力。
教学反思
今天的课讲授了《陶罐和铁罐》，从学生的反馈来看，整体教学效果还是不错的。大家在讨论和实践活动环节表现积极，对陶罐和铁罐的概念和应用有了更深刻的理解。
在导入新课时，我通过提问方式激发了学生的兴趣，但感觉部分学生参与度不高，可能是因为问题设置还不够具有启发性。下次我打算尝试更具体的问题，引导学生更深入地思考。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《陶罐和铁罐》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过类似陶罐和铁罐的情况？”比如，有些人像陶罐一样脆弱，而有些人则像铁罐一样坚强。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶罐和铁罐的奥秘。
答案：陶罐的优点是环保、健康，缺点是易碎；铁罐的优点是坚固、耐用，缺点是可能含有有害物质。它们在生活中的作用是不同的，陶罐可以用于储存和展示物品，铁罐可以用于包装和保护食物。
5.题目：请谈谈你对陶罐和铁罐在文化传承中的意义的理解。
三年级语文下册6、《陶罐和铁罐》第一课时教学设计(部编版)
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计（部编版）一、教学目标1. 知识与技能：通过学习课文《陶罐和铁罐》，使学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，并能用普通话流利地复述故事。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生阅读理解能力、表达能力和思维拓展能力。
二、教学内容1. 朗读课文，理解课文内容。
2. 分析课文结构，把握故事情节。
3. 学习课文中的重点词语和句子，理解其含义。
4. 讨论故事中的人物性格特点，联系生活实际，进行情感教育。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，学习课文中的重点词语和句子，分析故事情节。
2. 教学难点：理解课文中的寓意，培养学生阅读理解能力和思维能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过图片展示陶罐和铁罐，引导学生观察并说出它们的用途，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，思考课文讲了一个什么故事，用自己的话复述故事内容。
3. 合作学习：学生分组讨论，分析故事情节，理解课文中的重点词语和句子，讨论故事中的人物性格特点。
六、板书设计1. 课题：《陶罐和铁罐》2. 课文结构：引子、发展、高潮、结局3. 人物性格特点：陶罐：谦虚、低调；铁罐：骄傲、自大4. 重点词语和句子：谦虚、骄傲、自大、低调、寓意等。
七、作业设计1. 家庭作业：熟读课文，用自己的话复述故事内容。
2. 拓展作业：收集关于尊重他人的故事或名言，下节课分享。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课堂提问、学生讨论和课后作业，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 教学方法是否合适：根据学生的反馈和表现，调整教学方法，提高教学效果。
3. 教学过程是否顺畅：反思教学过程中的不足之处，如课堂管理、时间分配等，找出改进措施，提高教学水平。
重点关注的细节：教学过程教学过程是教学设计的核心部分，它直接关系到教学目标能否实现，教学内容能否被学生有效吸收，以及教学效果的好坏。
部编版三年级下册陶罐和铁罐教案(通用6篇)
部编版三年级下册陶罐和铁罐教案（通用6篇）部编版三年级下册陶罐和铁罐教案第1篇一、复习旧知，导入新课1．听写词语。
骄傲谦虚懦弱古代价值尘土捧起擦洗2．导入新课。
上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？让我们一起进入今天的学习吧。
二、课文研读，突破重难1．分角色朗读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。
明确：陶罐：善良、谦虚、自尊、宽容；铁罐：骄傲、自大。
2．课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？找出相关语句各举一例进行分析。
明确：语言描写和神态描写。
①神态描写：铁罐“傲慢地问”表现出它骄傲、自大的性格；陶罐“谦虚地回答”表现出它谦虚、有礼的性格。
②语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐善良、宽容的性格。
3．阅读第1自然段，结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐”。
明确：因为铁罐自认为十分坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐。
4．阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。
明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永远在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜明对比，增强了讽刺性，为后文作铺垫。
5．第10自然段在结构和内容上起什么作用？明确：结构上起承上启下的过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。
6．多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？明确：陶罐依然保存完好，被人们挖掘出来，视为珍贵的文物；铁罐却因为长期的氧化反应消失不见了。
7．陶罐被人们掘出来后向人们提出了什么请求？这反映出陶罐的什么品质？明确：陶罐请求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。
这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。
8．陶罐易碎，多年之后却依然美观；铁罐坚硬，多年之后却消失不见，这告诉我们什么道理？明确：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
6陶罐和铁罐教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版
1. 例题一：请用文中的词语造句。
答案：示例：铁罐骄傲地说：“我敢和陶罐比一比，看谁的本领大。”
2. 例题二：请用文中的词语填空。
答案：示例：铁罐（骄傲）地说：“我敢和陶罐比一比，看谁的本领大。”
3. 例题三：请用自己的话复述陶罐和铁罐的故事。
答案：示例：陶罐和铁罐都是国王的宝物。陶罐谦虚地说：“铁罐兄弟，你比我结实多了，我真羡慕你。”铁罐骄傲地说：“我敢和陶罐比一比，看谁的本领大。”陶罐说：“不敢，不敢。”过了几天，陶罐和铁罐都破烂了。铁罐对陶罐说：“陶罐兄弟，你真有先见之明，我现在才知道，过分骄傲是没有好处的。”
- 通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
- 通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据《陶罐和铁罐》课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
- 提供拓展资源：提供与《陶罐和铁罐》课题相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
6. 情感态度：学生在学习过程中，通过角色扮演和小组讨论，体会到了陶罐和铁罐的性格特点和故事情节，培养了自己的同理心和道德观念。同时，学生在学习过程中，通过反思和总结，培养了自己的自我认知和自我提升的能力。
7. 行为习惯：学生在学习过程中，通过自主学习和小组合作，培养了自己的自律性和团队协作能力。同时，学生在学习过程中，通过反思和总结，培养了自己的自我认知和自我提升的能力。
九．反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 引入更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，如视频、动画等，增强学生的视觉体验，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
统编版语文三年级下册6《陶罐和铁罐》(教学设计)2023
统编版语文三年级下册6《陶罐和铁罐》（教学设计）2023教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《陶罐和铁罐》的主要内容和寓意，通过阅读理解，培养学生的信息提取能力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作能力、表达能力和批判性思维能力。
3. 情感态度价值观：引导学生理解每个人都有自己的优点和缺点，学会尊重和欣赏他人，培养健康的自尊心和自信心。
教学内容1. 课文理解：通过阅读《陶罐和铁罐》，理解故事的主要情节和角色特点。
2. 主题探讨：探讨故事中的寓意，引导学生理解尊重和欣赏他人的重要性。
3. 写作练习：通过写作练习，培养学生的表达能力和创造力。
教学重点与难点1. 教学重点：理解故事的主要内容和寓意，培养学生的阅读理解能力和合作能力。
2. 教学难点：引导学生理解尊重和欣赏他人的重要性，培养学生的批判性思维能力。
教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、卡片等。
2. 学具：笔记本、彩色笔等。
教学过程1. 导入：通过提问或展示图片，引起学生对《陶罐和铁罐》的兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，然后进行小组讨论，提取故事的主要信息和角色特点。
3. 主题探讨：引导学生探讨故事中的寓意，通过小组讨论和全班分享，培养学生的批判性思维能力。
4. 写作练习：让学生根据故事内容，进行创意写作，培养学生的表达能力和创造力。
5. 总结与反思：通过全班分享和教师点评，总结学习内容，引导学生进行自我反思。
板书设计1. 故事梗概：用图表或流程图的形式，展示故事的主要情节和角色特点。
2. 主题探讨：用关键词或思维导图，展示对故事寓意的理解和探讨。
3. 写作练习：用示例或提示，引导学生进行创意写作。
作业设计1. 阅读理解：让学生回答关于课文的问题，检验他们对故事的理解。
2. 写作练习：让学生根据故事内容，进行创意写作，培养学生的表达能力和创造力。
3. 课后反思：让学生写下他们对课程内容的理解和感受，引导他们进行自我反思。
部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》 教学案例
部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例《陶罐和铁罐》是一个情节很简单的寓言故事。
铁罐看不起陶罐，经常起落陶罐。
陶罐对铁罐的傲慢无礼不予理会。
很长时间过去了，人们在角落里找到了陶罐，却再也找不到铁罐的影子了。
作者用这样的寓言故事来表达了这样的观点“人各有长处，不能用自己的长处来比别人的短处。
这篇寓言故事之所以能够被各个版本的教材编者所青睐，在于这片寓言故事的语言形式的经典！第一，作者采用了对比的方式，来刻画了寓言故事中的人物特征。
铁罐是狂傲、无理、藐视陶罐的。
陶罐是谦虚、克制的。
作者在表现两个人物特征的时候，采用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁管和陶罐对话的时候各自的神情语气。
通过对比的方式，了表现了人物的特征的。
其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过“用词”的变化，来是人物的性格特征更加生动的展现在读者面前。
第二，通过对比，来揭示寓言故事要说明的道理。
这个故事，没有用总结的方式把道理点出来，而是通过展示不同的结局来让读者自己去悟出来。
两句话，第一句：它就像当年一样光洁、朴素、美观。
第二句：把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。
这仍然是个对比：“像当年一样，完好如初”对“影子也没见到”。
这也是各自的长处和短处。
本课书语文训练的点在哪里？我觉得，主要是引导学生在读懂的基础上，体会作者在用合适的词语，逐层深入人物内心变化，表现人物的人格特征；体会作者用对比的方式来表现人物的人格特征。
重点：通过对比，引导学生分析铁罐和陶罐对话时各自语言上的用词与神态特点概括的关系，体会人物的性格特征；通过结局的对比、结局与前文特长的变化，体会语言说明的道理。
教学思路设计：一、初读课文，读准字音，学会字词。
借助学习字词，初步读懂内容。
如：结合奚落，初步体会铁罐对陶罐的瞧不起，通过“读懂傲慢、轻蔑、愤怒、相提并论、谦虚、何必、懦弱”等体会陶罐和铁管各自的特征和各自的态度；读懂“流逝、世纪、历史”等，结合下文读懂事情的结局。
陶罐和铁罐部编版三年级语文下册教案
6 陶罐和铁罐教学目标：1.会认陶、罐等10个生字。
会写骄、傲等11个生字。
直到书写傲、虚两个字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩,能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.2.读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并用自己的话复述故事,分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理。
教学重点：指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数： 2课时教学过程：第一课时一、生字入手,导入新课1.师板书“缶”字。
（出示缶的图片）（1）大家想一想,这节课中哪几个字带有缶？（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕,这是？3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。
师指导“罐”的写法二、初读课文、解决生字1．自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。
（1）生自由读课文,圈画生字。
（2）出示词语,个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处预设点：（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音（2）虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处： [ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定,决断[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。
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部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例设计思路学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。
本课设计分两大板块组织教学。
第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。
第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。
最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。
课堂教学实录课前谈话:师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。
能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？生：（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。
所以，我就和她交朋友了。
）师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。
生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。
）师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：（我的好朋友是×××。
因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。
）师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。
我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？一、看图导入新课。
知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。
（板书课题）二、初读课文，整体感知。
过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。
）师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
指名读。
问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）三、品读交流、内化感悟。
（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。
）师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚师：同学们看这是一对什么词？—反义词。
齐读这组反义词。
过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
好吗？2、指导朗读。
（学生自由练读，师巡视）过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。
开始！（生自由练读）教师巡视。
A（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。
从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。
）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。
同桌练习分角色读。
指名2人分角色读。
师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。
（男女生读）师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。
找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。
）接下来，我们继续用这种方法学习课文。
B课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
（指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。
（轻蔑）师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。
师：是谁不把谁放在眼里？指名说。
那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。
是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。
师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。
（指名读。
）你们也能这样读吗？（齐读）师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。
师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。
师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———C出示课件▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读。
师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。
（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。
师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。
它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
铁罐恼怒了……生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。
师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。
何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。
说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。
）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。
）师：生气时，我们也可加上适当动作。
谁加上动作再来读一读？（指名读。
）师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。
3、课堂演练，加深理解。
师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。
（2）展示演读。
（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。
日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。
（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。
）（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物；c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）五、说写延伸，深化感悟。
1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。
（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！六、作业。
（课件出示）请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。
提示：1、故事要说明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示语的运用。
3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。
板书：27 陶罐和铁罐↓↓火冒三丈、谦虚傲慢恼羞成怒大发雷霆……教学反思一、分块教学，化繁为简。
本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。
）这两大板块既相对独立又彼此联系。
采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。
老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。
每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、两大板块的教学侧重点不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。
尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。
第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、在教学中以学生为主体，教师为主导。
学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！。