《提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案
高中语文早读课有效性旳研究课题实行方案一、课题旳提出1、伴随高中语文新课改旳深入，借助中国教育学会在我校进行旳语文“高效阅读”试验，以及在近些年旳高考卷中，名句考察题一直被沿用，且分值五分。
考察内容波及面广，包括小学、初中、高中旳必背篇目和课外名篇名句，广大语文教师为了获得这五分，用尽心思。
尤其是语文早读几十分钟，把课内必背篇目让学生反复朗诵，反复背诵，反复填写。
不过，考试成果却不尽人意。
究其原因，重要还是早读效率低。
2、高中生看待语文早读课旳态度与爱好同初中、小学相比，反差极大。
好多学生认为要重视思维训练，早读课不必太在意，因此高中语文早读旳教室里不再是琅琅书声而是沉默旳世界。
实际上这是对早读旳误解，语文自身是语言课，不大声阅读，就没有语感；没有语感好多理解旳东西就很难把握。
因此，高中语文早读课要适应高中生旳特点，高中教学旳实际，对于语文老师来说这是一种全新旳课题，需积极探索和实践。
鉴于语文早读课一直低效运作旳事实，本课题组力图从存在问题出发，探索处理问题旳对策和措施，以期提高语文早读课旳有效性。
二、国内外研究现实状况国内研究现实状况：国内对早读课旳研究比较多旳地方有：徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课旳现实状况、组织形式、检测模式等方面进行研究。
现实状况多半不太理想，组织形式多为朗诵模式旳多样化，有个别研究波及到背诵，检测模式也为抽查、课后理解等等。
国外尚未见到对早读课旳研究课题。
杏南中学旳田克云老师在他旳课题《高中语文早读课有效性研究》中期汇报中提到对早读文本旳编辑——《早读古文选本》，即把必修一和必修五当中旳重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目旳诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，扎实基础，进而形成文言文旳阅读能力，这对我们是很好旳启发。
拟创新点（1）在查阅了众多旳资料之后，我们发现多数研究只是强调朗诵课文和课外经典篇章，不过忽视了课文旳注释等部分，倘若学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对诸多旳重要旳文言实词、虚词尚有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考旳目旳。
高三文科晨读的计划制定与执行策略
高三文科晨读的计划制定与执行策略高三文科晨读的计划制定与执行策略清晨，伴随着第一缕阳光，文科学生们的晨读时光悄然展开。
此时，知识的种子在清晨的微光中萌芽，学习的步伐在晨风中稳健而坚定。
为了让这一时光成为知识积累的宝贵资源，制定一套科学而有效的晨读计划至关重要。
首先，明确晨读的目标是计划制定的起点。
设定清晰的目标，有助于让晨读成为提升文科能力的有力工具。
晨读的最终目标是提升学生的语言能力、阅读理解和应试技巧。
为了达成这些目标，需要将晨读内容细分为具体的学习任务，如古文背诵、英语阅读和时事热点分析等。
其次，合理安排晨读时间至关重要。
考虑到学生的生物钟和学习效率，晨读时间最好设在早晨6:00到7:00之间。
此时，脑力最为充沛，适合进行深度的语言和思维训练。
在这一时间段内，可以安排不同的学习内容，比如前半小时进行古文诵读，后半小时进行英语阅读或时事热点讨论。
这种分段安排既能提高学习效率，又能避免因过度疲劳而影响学习效果。
晨读计划的实施需要细致的安排。
首先，制定每日的学习清单，明确今天要完成的具体任务。
例如，背诵《滕王阁序》的一部分，或完成某篇英语阅读的练习。
其次，为了确保计划的有效执行，学生们需要一个固定的学习环境。
这不仅有助于营造专注的学习氛围，还能使学生形成稳定的学习习惯。
可以选择安静、舒适的书房作为晨读的主要场所，确保学习的专注度。
此外，为了提高晨读的积极性和持续性，可以设立阶段性的小奖励。
比如，每完成一个学习任务后，允许自己享用一杯喜欢的饮品或进行短暂的放松活动。
这样的奖励机制不仅能激励学生的学习热情，也能让晨读变得更加愉快和轻松。
执行晨读计划时，适时的调整也是必不可少的。
根据学习进展和实际效果，不断优化计划内容和安排。
例如，如果发现某一科目的晨读效果不佳，可以调整学习内容或更换学习方式。
这样的灵活调整能帮助学生更好地适应学习需求，提高晨读的实际效果。
总之，高三文科晨读的成功在于科学合理的计划制定与执行策略。
提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
提高高三语文早读课的有效性策略研究》
课题实施方案
1、调查研究：通过问卷调查和实地观察，了解学生和教师对早读课的看法和需求，探索早读课的问题和瓶颈。
2、文献研究：查阅相关文献，了解早读课的理论基础和实践经验，为课题研究提供理论支持和借鉴。
3、实验研究：通过实验教学，探索早读课的有效性方法和手段，评估实验效果，不断改进和完善研究方案。
五、课题研究计划
1、调查研究阶段：通过问卷调查和实地观察，了解早读课的问题和瓶颈，分析问题原因，制定研究方案。
2、文献研究阶段：查阅相关文献，了解早读课的理论基础和实践经验，为课题研究提供理论支持和借鉴。
3、实验研究阶段：通过实验教学，探索早读课的有效性方法和手段，评估实验效果，不断改进和完善研究方案。
4、总结阶段：总结实验结果，撰写研究报告，提出改进建议，为高三语文早读课的有效性提供理论和实践支持。
语文早读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景语文早读是学校日常教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高语文教学质量的重要途径。
为了进一步探讨语文早读的有效方法，提高早读质量，我校特举行语文早读教研活动。
二、活动目的1. 总结和交流语文早读的经验，提高语文早读的实效性。
2. 探讨语文早读的有效策略，优化早读模式。
3. 促进教师之间的相互学习，提高语文教学水平。
三、活动时间2022年3月15日四、活动地点学校会议室五、活动内容1. 语文早读现状分析2. 语文早读经验分享3. 语文早读策略探讨4. 语文早读模式优化5. 总结与展望六、活动流程1. 开场致辞2. 语文早读现状分析3. 语文早读经验分享4. 语文早读策略探讨5. 语文早读模式优化6. 总结与展望7. 闭幕式七、活动具体内容1. 语文早读现状分析由教研组长主持，对学校语文早读现状进行简要分析，包括早读内容、早读时间、早读形式、早读效果等方面。
2. 语文早读经验分享邀请几位在语文早读方面有丰富经验的教师进行分享，包括如何制定早读计划、如何引导学生进行早读、如何提高早读效果等。
3. 语文早读策略探讨针对语文早读中存在的问题，教师们展开讨论，共同探讨提高语文早读质量的策略。
4. 语文早读模式优化结合实际教学情况，教师们对语文早读模式进行优化，提出新的早读模式，以提高早读效果。
5. 总结与展望总结本次教研活动的成果，对今后的语文早读工作提出展望。
八、活动成果1. 教师们对语文早读有了更深入的认识，明确了提高早读质量的重要性。
2. 语文早读策略得到了丰富，为今后的语文早读工作提供了有益的借鉴。
3. 语文早读模式得到了优化，为提高早读效果提供了有力保障。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，为共同提高语文教学质量奠定了基础。
九、活动总结本次语文早读教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
在今后的工作中，我们将继续加强语文早读的研究与实践，为提高我校语文教学质量贡献力量。
第2篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐从传统的知识传授转向学生的素养培养。
《高中语文早读课有效性研究》教学案例
《高中语文早读课有效性研究》教学案例《高中语文早读课有效性研究》教学案例【教学案例】案例一：某次考试结束后的一个早读，因为之前需要背诵的内容全部都已经背诵完毕。
所以临时要求学生将高中必备篇目的剩余三首诗词背诵，因为是已经背诵过的东西，所以学生不以为意，大约离下课还有10分钟的时候就已经开始躁动不安。
当天课堂临时对三首诗词进行突击检测，结果很令人心寒，全班竟然只有2位同学全对，而最厉害的同学错别字多达十余个。
案例二：早读开始时间为6:50，有一次，正好到校时间比较早，就提早进了教室。
结果发现很多学生仍然在完成数学作业，而且发现了我以后丝毫没有收起来的意愿。
直到我的善意提醒，他们看了下时间，才开始大声诵读起来。
【案例分析】从两个案例中，我认为目前高三的早读课至少存在以下几个方面的问题：首先是得不到学生的重视；其次学生只是疲惫地完成任务；并且他们对自己的估计也十分不准确。
造成这三个问题的原因，我认为大致可以有这样几个方面：一、早读内容和方式的单一性早读的内容和形式都比较单一，在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。
一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
至于读进去多少，收获了什么，则从来没有系统性地去思考过。
二、早读的盲目性早读的盲目性主要表现为学生认识不足，重视不够，目标不明确。
布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。
高三的语文教学任重而道远，随着近几年语文在高考中地位的不断提升，早读也变得越来越重要。
因此，针对上述现象和产生的原因，结合自己的教学实践，提出以下两点建议：第一，丰富早读内容，合理规划时间尝试将早读课建构成三个板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读时间。
语言基础知识板块，时间为10分钟，内容包括易错成语、熟语，语病类型及修改病句方法等。
提高高中语文早读课有效性指导策略研究
提高高中语文早读课有效性指导策略研究摘要：语文学科是高中课程改革教学设计中的重点内容，而高中早读课环节开展是语文课程教学巩固的重要组成部分。
在新课改教育背景推动下，对高中早读课有了更高要求。
现下高中语文课程在早读环节没有得到有效知识巩固和预习，散漫且错误的教学定位让早读课成效收获不大，难以发挥其该有的教学作用。
早读课并不是单纯地对文本阅读，其形式多样，可以是文本阅读、词语抄写或者重点知识默写、课外阅读知识拓展等。
本文以多年语文任课教师的立场浅谈如何提高高中语文早读课有效性指导的策略研究，致力于将早读课这一重要教学环节发挥其应有效用，为广大语文教育工作者提供参考。
关键词：高中语文；早读课；指导；一、早读课在高中语文教学中的意义一日之计在于晨，早晨是学生头脑清明是学习、记忆力最好的阶段，充分利用早晨记忆黄金时间。
语文课程内容包含了大量需要背诵的知识文本，这就需要学生掌握语文听、读、写等基本语文学习技巧，而早读课语文大神朗读则是提高学生语言感知和语言朗读能力的最佳方式。
众所周知，语文课程对于学生的广泛阅读可以做到有效推进，培养学生的阅读能力和阅读技巧，激发学生学习热情，培养良好的阅读习惯。
在早读课朗读过程中调动学生对语文中表达的文学魅力产生憧憬和渴望，同时，语文教师在学生的早读过程中的表现可以了解学生的学习状态，以此调整课堂教学设计，让语文课堂教学问题得以有效优化。
二、早读课阅读习惯的培养教师要充分利用好短短几十分钟的早读课，让学生在有限的时间里读出最大的效率。
因为高中生的自主学习能力和早读习惯都有待培养，所以教师要立足于每节早读课，但不能被早读课限制，要让每节早读课都有独特的延伸和构思。
如在高三必修中诗词歌赋《琵琶行》《兰亭集序》的朗读，可以先让学生适当地阅读课外优美篇章，同时给学生制定需要完成的量，重点培养学生读书的习惯。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是语言，当学生的朗读成了习惯之后，才能分辨美丑善恶，才能形成完善的语文素养。
研究论文：浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用
89296 中等教育论文浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用俗话说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。
”经过一夜的休息，清晨是头脑最清醒的时刻，早读时间是一天学习生活中的黄金时间，如果能充分利用早读时间帮助高中生进行语文学习，其教学效果甚至会高于语文课堂教学效果。
然而现阶段我国高中早读时间并未得到充分利用，不管是教师还是学生自身都没有充分认识到早读时间的重要性，将一天中最宝贵的时间浪费掉甚是可惜，在恰当的时间做恰当的事，有时会得到事半功倍的效果，在早读时间的利用上更是如此，如果能在早读时间完成早读时间应该完成的学习任务，学习效果也是不言而喻的。
通常来讲，早读时间为25分钟，这25分钟说长，长不过一节课；说短，数月累计下来也并不能小觑。
目前高中阶段各学校语文早读课往往采取朗读的单一方式来度过，采取朗读的方式来利用早读时间，难度系数小，易于操作，不管是对教师而言还是对学生来说，都是很容易掌握的，然而学生不间断地朗读25分钟，是否具有科学性呢？这一点恐怕很多教育者都无法苟同，学生大声朗读看似学习氛围“极好”，然而持续朗读25分钟，先别提朗读的内容能记下多少，就是学生的身体恐怕也不见得能吃得消，将25分钟用来“喊叫”，接下来一整天的学习生活，还何来动力与精力呢？要想更有效更充分地利用好早读时间，就需要对早读时间做出合理分配，使早读时间的内容更加丰富、更富有多样性。
为此我们认为可以从以下几个方面入手：一、坚持课内外相结合原则所谓坚持课内外相结合的原则就是为了使早读内容更加充实、丰富，在夯实基础知识的同时加入一些书本中没有的知识点，帮助学生提高文学素养，基础知识巩固，如：形近字区分、字音字形字义的辨析、文言实词虚词的意义和用法、易错易混字音字形的纠正，以及古诗词的背诵等等；课外知识点拓展，例如：优美诗句的整理、名言警句的收集等等。
在记忆的黄金时间来区分那些容易混淆的字词，来牢记那些容易读错的字词，能够使学生对其印象更深刻。
晨读课题实施方案
晨读课题实施方案一、背景分析晨读是一种良好的学习习惯，可以帮助学生提高阅读能力、增强记忆力、培养语感，同时也可以拓展学生的知识面，提高综合素质。
然而，由于学生课业繁重，社会诱惑多，很多学生缺乏晨读的习惯，甚至出现了早起不读书的现象。
因此，开展晨读课题实施方案，对于学生的成长和发展具有重要意义。
二、实施目标1. 培养学生的晨读意识，树立晨读信念，使晨读成为学生日常学习的一部分。
2. 提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的自主学习能力。
3. 拓展学生的知识面，丰富学生的学习内容，提高学生的综合素质。
三、实施内容1. 制定晨读时间表，明确每天晨读的时间和内容安排，确保学生有充足的时间进行晨读。
2. 设置晨读导师，由老师或学长学姐担任，对学生进行晨读指导和督促，帮助学生解决晨读中遇到的问题。
3. 确定晨读内容，包括课外读物、名人传记、优秀作文等，内容丰富多样，符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
4. 开展晨读分享活动，鼓励学生将自己的晨读体会和收获进行分享，增强学生的晨读动力和成就感。
四、实施步骤1. 宣传推广：通过班会、家长会等形式，向学生和家长介绍晨读的重要性和实施方案，引导学生和家长的理解和支持。
2. 制定计划：学校和班级制定晨读时间表和内容安排，明确晨读的具体要求和目标。
3. 指导督促：老师和学长学姐对学生进行晨读指导和督促，帮助学生树立晨读意识和养成晨读习惯。
4. 进行评估：定期对学生的晨读情况进行评估，发现问题及时进行调整和改进，确保晨读实施方案的有效性和持续性。
五、实施效果1. 学生的晨读意识得到提高，晨读成为学生日常学习的一部分。
2. 学生的阅读能力和理解能力得到提升，学生的自主学习能力得到培养。
3. 学生的知识面得到拓展，学生的综合素质得到提高。
六、总结反思晨读课题实施方案的实施，需要学校、老师、学生和家长的共同努力和配合。
在实施过程中，要注重宣传推广，制定计划，指导督促，进行评估，确保晨读课题实施方案的有效性和持续性。
高三语文早读课高效实施策略
浅谈高三语文早读课高效实施策略作为语文教学，大家似乎忽视了一个非常重要的教学时段——语文早读课。
早读课虽然冠名为“早自修”，实际上，早读课是在教师的指导和学生的自主安排下进行的，适当的交流能有效提高早读课的效果。
语文早读课高效随着新课程改革的纵深发展，我们的课堂教学已经很好地贯彻了新课程理念，大家在从最初的“低效教学”奔向了“有效教学”，并在“高效教学”的路上孜孜不倦地追求着。
但笔者觉得，作为语文教学，大家似乎忽视了一个非常重要的教学时段——语文早读课，我们更多地探讨着“高效课堂”，而很少将审视的目光撇向语文早读课的“高效”实施。
笔者为此结合实际工作对高三语文早读课的高效实施策略进行了实践探究。
一、做足“备课”功课高三学生对语文学习有清晰的了解及有效的方法，并在高考的压力下争分夺秒地复习巩固知识。
笔者发现，许多高三学生却面对语文早自修不知所措或无所适从。
作为高三语文教师，很有必要对早读课依然要认真“备课”。
1.备高考首先，注重识记类知识的完成。
包括现代汉语普通话常用字字音的识记，现代常用规范汉字的识记和正确书写，词语（包括熟语）的识记、理解和正确使用，常见的名句、名篇默写等。
其次，理解类里的常见文言实词（18个文言虚词）在文中含义和用法的理解，与现代汉语不同的句式和用法的理解等，也需要学生在早自修复习各册必修教材内的文言文时将注意力更多地投向它们的具体含义和用法。
再次，鉴赏和探究类也有相应的知识需要去识记、掌握，以达到“不变应万变”的效果，如诗歌的常见主题、形象、表达技巧等。
最后，写作的发展等级“材料丰富，论据充实”涉及的是学生写作素材的积累和运用问题，那么写作素材的积累自然可以放到早读课完成。
2.备学生教师要了解学生的整体和个体情况，安排早自修的整体框架和具体内容。
一般来说，高三备课组会分析该届学生的学习情况，并制订针对他们的教学进度，教师可以按照进度安排早自修的整体框架。
同时，教师随进度逐步了解学生语文功底的厚薄，再针对学生薄弱处进行早自修的时耗或内容上的调整性安排。
高中语文早读有效性策略实践及研究
１ 利 用学生作业 ， 展示优 秀作 品
学 生作业优 劣差异 明显 ， 特别 是语 文学科 ， 感 性 的文字 特 别多 ， 那些 富有诗情 画意 的文字片段 ， 的确让 人不忍一 扫 而过 ， 匆 匆写 个评 语了事 。花心思写 作业的学生也很 期待老
不仅要 抓基础还要 注意 阅读引导 ， 扩 大阅读量 ， 提 升 阅读鉴
赏的能力。成语 、 名言积累隔周进行 ， 利 于充分准备和巩 固。 语文教 师要根 据学生实 际 、 教学进度 ， 适 当调整 每学期 计划 和难易程度 。每学期 在系统计划 明确之后 ， 必须从 上到下发 到各层管理 者手 中。年级部主管教学 的领 导一份 ， 班主任人
更好 。
Hale Waihona Puke “ 资源 意识 ” ， 以课 程标准 为依据 ， 深入 分析并 准确把 握教 材 内容及其呈 现方式体现 的课程 目标 ， 创造性 地开发和使用 新
渣 雯 ｆ
学ｌ 竺 ＝
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语 文 学 刊
教材 ， 使教 材真正成为一种动态的 、 生成性 的课程 资源 。 元评价等 ， 挖掘学生 的潜力 ， 发展学 生的特长 。在多人 的评价 中可 以起到 相互督促 、 相互 学习 的作 用 ， 同时可 以形成 争先 恐后 的竞争 氛围。评价方式要根据早读 内容 设计 ， 有书面评 论语 的过程性评价 、 考试形式 的结果性测评等。 比如在有背诵任务的早 自修 ， 可 以设计如下评价表 ： 诵读 几遍 诵读 态度 （ 激情 ） 诵读几遍 能否默写
师能给 自己有较高 的评 价。基于这样 的心理 ， 笔 者有 意识地
整理学生 的一些文 字 ， 装订成册 让学生朗读 。这 是对学生优 秀作业的最好褒奖。
提高高三语文早读课效率的策略研究
提高高三语文早读课效率的策略研究提高高三语文早读课效率的策略研究三门中学李文武【摘要】语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。
本文从高三语文早读现状、存在问题的原因分析、提高早读课效率的策略三个角度出发，并以提高早读课效率的策略为重点，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。
【关键词】高三语文早读策略一、高三语文早读课现状语文早读课的开设，由来已久。
大家普遍认为，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生高考语文成绩好坏的关键环节。
可如今高三语文早读的现状令人担忧。
高三语文早读存在以下现象第一种现象，部分学生早读铃声已响还未到教室；部分到教室的学生利用早读开始的五分钟吃早饭，也有边吃早饭边早读的学生；部分学生在早读课中随意进出教室，有上厕所的，有丢垃圾的，有倒热水的等；部分学生无所事事，谈天说地。
第二种现象，课代表催收作业，部分学生抓紧时间抄作业以完成老师任务，部分学生在做昨天未完成的作业；部分学生打扫教室、操场；有时班主任找学生谈话。
第三种现象，部分学生手里拿着语文课本和相关资料，前面翻翻，后面看看，老师来了就读上几句。
第四种现象，部分学生早读内容单一，形式单一，有的学生整个早读时间都在读字音或字形，并且一个字词在不停的重复。
一堂早读课结束后，学生收效甚微，觉得读和不读一个样，老师往往觉得没什么收效。
经调查，这不是某一个班，某一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。
曾在《中小学生语文周刊》上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查喜欢的不太喜欢的极不喜欢的无所谓的12.90%37.30%35.30%13.9%这些数据的显示无不令人担忧！那么，究竟是什么原因造成这样的局面呢？二、存在问题的原因分析从学生的角度来看，高三学生的学习具有功利性，数理化等科目下功夫见效快，语文成绩提高速度慢，导致高三学生不重视语文的学习，没有语文学习的意识，更不用说重视语文的早读课了。
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案实施方案：提高高中语文早读课的有效性随着高中语文新课改的深入，语文教师为了获得高考卷中的五分，用尽心思。
然而，考试结果并不尽如人意，主要原因是早读效率低下。
因此，本课题旨在探索解决问题的对策和方法，以提高语文早读课的有效性。
国内对早读课的研究比较多的地方有徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地。
多数研究只强调朗读课文和课外经典篇章，但忽略了课文的注释等部分。
因此，本课题将利用早读课让学生在朗读的同时注重注释的记忆，以达到对接高考的目的。
另外，多数研究只认识到背诵的重要性，但没有涉及如何利用早读指导学生背诵。
因此，本课题将加强教师的背诵方法指导作用，并强化学生的背诵训练，以提高早读背诵效率。
高中语文早读课要适应高中生的特点和教学实际，以培养学生的语感和阅读能力。
因此，本课题提出了以上创新点，以期提高语文早读课的有效性。
早读课是语文研究的重要组成部分，对于学生的知识积累、能力提高和情操陶冶都具有重要作用。
同时，早读课也对教学的顺利推进和师生情感交流具有重要意义。
汉语言作品的美在于其音、形、义的完美融合，需要通过出声地读才能真正领悟其曼妙。
因此，早读课可以帮助学生超越技巧和方法，达到至美境界，真正感悟到语文的大美和___，发现和创造语文色彩缤纷的新天地。
为了打造高效的早读课堂，本课题通过提高单位时间段的效率，确保普通学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”，从而培养学生良好的早读惯和主动发现问题、探究问题的能力。
良好的惯是一笔财富，那些良好的早读，是学好语文的开端。
在分析学生早读效率低的原因时，首先是因为教师只注重考点而忽略了能力训练。
当前的语文早读，教师为了抓考试分数，只让学生背诵课内必背篇目，机械重复、方法单调、内容枯燥，导致学生只是读背，甚至不了解该句的内容，考试时凭感觉写，出现错别字就无法得分。
其次，阅读内容单调、乏味，不能激发学生兴趣，从而影响学生的阅读效果。
如果早读课的内容只局限于高中课内必背篇目，学生就难以产生兴趣。
怎样提高高中语文早读课的效率
怎样提高高中语文早读课的效率作者：王静来源：《课外语文·教研版》2014年第01期【摘要】教育是点燃，而不是灌输。
只有我们真正地把细节落实在实处，教师的主导性加强了，学生的主体性也相应得到提升，最终让学生在早读课上真正“动”起来，让他们真正体会到读有所获，学有所获。
【关键词】高中语文；早读课；效率【中图分类号】G632 【文献标识码】A开设早读课是《新课标》提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。
语文早读课，在促进学生的积累与知识的巩固，陶冶学生的情操以及增强师生之间的互动等方面都起到了重要的作用。
但是在早自习时，学生普遍存在精神不佳、兴趣不高、自制力不强的状况，导致事倍功半，学习效率低下。
怎样走出早读的困境，是我们需要迫切解决的问题。
我认为，可以从以下几个方面去把握：一、提高学生的认识，明确早读的意义（一）明确早晨诵读的重要性我们经常说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晋朝陶渊明在《杂诗》中也写道：“盛年不重来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人。
”意思是精力充沛的年岁不会再重新来过，就像一天只有一个早晨可以利用，我们应该抓紧时间努力奋斗，否则，岁月一去不会再回来，它是不会停下来等人的。
德国心理学家艾宾浩斯得出艾宾浩斯遗忘曲线的结论，曲线表明记忆遗忘的规律是遗忘速度先快后慢，瞬时记忆的遗忘速度占到记忆内容的百分之七十，它的不平衡性告诉我们正确的学习方式是不仅找到学习方法，还要“温故而知新”学会循环记忆。
而及时巩固及循环记忆最好的载体就是早读课。
利用早读不仅能增强学生的记忆，还能提高学生知识巩固的效率。
（二）反复诵读，提高学生的语文素养语文学习不同于别科学习，它要求我们调动我们的各种感觉器官，朗读时眼、耳、鼻、口都可以运用其中，“读书百遍，其义自现。
”说的就是这个道理，不论哪种文体的文章，只有经过反复朗读，才能读出其中的韵味，领悟深层含义。
同时朗读可以有效增强学生专注力的训练，培养他们专心做某一件事，不为外界所动，久而久之，不仅可以提高学生的语感和表达能力，还能在积累中全面提升学生的语文素养。
高中语文早读课有效性策略探究
高中语文早读课有效性策略探究发表时间：2020-08-27T11:59:24.270Z 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：储春霞[导读]储春霞江苏海安市实验中学 226600中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-091-02高中语文早读课效率低是多年来困扰高中语文教师和学生的问题。
为什么这个问题一直没有得到重视和解决，笔者认为原因大概有这么几个：一、早读课时间属于边角料时间，各地各校甚至一校之内的各班设计的早读课时间各不相同，有长有短或者没有。
相对于固定好的一节四十五分钟的正课时间，这种不固定的边角料时间的确不太好安排和掌控，久而久之，语文老师也好，非语文学科的班主任也好，包括学生都认为这个课可有可无，随便应付了事，这样的早读课效率怎能不低？二、高中语文学科的学习特点和考试特点容易让学生缺乏热情，懒怠松懈。
众所周知，高中语文是个“高投入，低产出”的学科，仅从功利的角度讲，按2021年新高考要求高中三年学生们须背诵的文言文和诗歌至少有60篇，而在高考中直接考查的仅有六分的六题默写填空。
这与几分钟思考就能拿到十几分的数学、物理题形成了巨大的得分体验差距。
这就难怪有些数理化特别好的学生会很不在乎这六分。
然而，高中三年又不仅仅只学高考必背篇目，不需背诵的那些篇目也是需要读的，可在实际的考试中这些篇目往往是很少直接考查的，那些相对功利的学生就更不愿意花时间去读它们了，即便被布置任务，也是不情不愿，有口无心了。
三、早读课任务不明确，不具体，老师“放羊”，学生“蒙混”。
很多语文老师的早读课就是在教室走道间进行散步活动，至于学生读什么，怎么读，他是不在意的，只要教室里有读书声就行了，看似在陪伴在指导，其实在无视在放纵。
久而久之，学生也就乱读一气甚至睡觉了事了。
每个高中生在迈向高考的道路上除了有各自优劣的学科特点，在同一学科内也有不同的长短板，老师不讲课的早读课正好可以取长补短，查漏补缺。
浅谈高三语文早读课高效实施策略
其次 ， 理解类里的常见文言 实词 （ １ ８个 文言 虚词 ） 在 文 中含 义和用 法
早 读课 （ 早 自修 ） 必 须 有反 馈 。反 馈 一 般 可 以 通过 听 写 、 练 习 及 反 馈 本
的理解 ， 与现代 汉语不 同的句式和 用法的理 解等 ， 也 需要 学生在早 自修 复 来 执 行 ， 也 可 以 师生 直 接 交 流 。
再次 ， 鉴赏和探究类也有相应 的知识需 要去识记 、 掌握 ， 以达到 “ 不 变 应的考题 ， 应少而精。如某次 早读课 ， 教师安排 了素材 积累 、 名 句背诵 ， 学
应万变” 的效果 ， 如 诗歌 的 常见 主 题 、 形象 、 表达技 巧等。最后 。 写 作 的 发 展 生 还 安 排 了 ５个 文 言 虚 词 的 用 法 和 意 义 的识 记 。 那 么 反 馈 本 上 需 要 呈 现 等级 “ 材料丰富 ， 论据充实” 涉 及 的 是 学 生 写 作 素 材 的 积 累 和 运 用 问题 ． 那 的就是 ： （ １ ） １ Ｏ ０字以内的素材概 述和 ２个词语 以内或 １个句子 的适用 主 么写 作 素 材 的 积 累 自然 可 以 放 到 旱 读课 完成 。 ２ ． 备 学 生 教 师要 了解 学 生 的 整 体 和 个 体 情 况 ， 安 排 早 自 修 的 整 体 框 架 和 具 体 内容 。
记， 现 代 常 用规 范 汉 字 的识 记 和 正 确 书 写 ， 词语 （ 包 括 熟语 ） 的识记 、 理 解 和 “ 教 是 为 了不 教 ”。 自 主 学 习 习惯 的养 成 也 适 用 这个 道 理 “ 反馈”
一
题。 （ ２ ） 名句背诵默写中写错的 ２～３句。（ ３ ） 哪 ５个文言 虚词和最难辨 识
《提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
《提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景语文教学关键在于如何提升学生的“听、说、读、写”的能力，而高三学生尤其重要，因此要让学生明白阅读力就是竞争力。
这就提醒高三语文教师必须深入研究一个课题：如何充分利用早读课的宝贵时间，让学生得到有效的复习。
因为普通高级中学每周有一半时间是语文早读课，而广大高三语文教师面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已，对学生所读的内容，无非就是诗歌背诵，所读的内容缺乏系统性等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。
学生也只能是东一榔头西一棒槌，学生只是被教师驱赶着为读而读，眼到口到而心未到，犹如和尚念经。
这样，怎能提高高三复习的有效性呢？二、课题研究的理论依据关于如何将课程资源有效地利用于课堂教学之中，以便更好地促进学生发展这将是我们关注的热点话题，中学语文课程资源的利用，只有深入到课堂教学层面，在把握中学课堂教学特点的基础上，认真研究课堂教学过程中动态生成这一类课程资源的时候，才能从表面走向深刻，才能够真正体现出课程资源的丰富内涵。
“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间。
“生理学研究表明早上的人头脑清醒，干扰因素少，是人的记忆高峰期。
这个时期如果能充分加以利用，让学生大声地朗读、背诵课文或积累语文基础知识等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
为此，我们把早读课的有效管理作为研究课题，试图通过对早读课的有效内容安排，早读课灵活多变的形式等方面有效的研究试验，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，切实提高早读课的效率，扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高高三复习的质量，提高语文综合素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究目标1、针对早读课的无效性，制定适当的计划，有序推进高三语文知识点的系统化。
2、针对高考考纲的要求，选择恰当的内容，深化高考复习的有效性，提升复习的深度和广度。
3、探索我校高中语文早读课较为合理的有效性方法和手段，为树立高中一盘棋思想打下坚实的基础。
教师课题研究范例·开题报告·中期报告·结题报告
课题研究·立项申请表注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
课题研究实施方案（开题报告）课题研究实施方案·中期报告注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
《提高高中语文早读课有效性的策略研究》结题报告紫阳中学黄祥珍摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”高中语文的早读课是实现新课标明确提出的“阅读教学要发展独立阅读的能力，要注重个性化阅读，要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法”要求的关键环节。
语文早读课在促进学生知识的积累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。
然而，高一、高二甚至高三的语文早读课在很大程度上存在随意性和盲目性，其效率和效果难免有不尽人意之处。
如何科学、合理、有效地利用好语文早读课，提高语文早读课的有效性，是值得语文老师研究反思的课题，因为这关乎着增强学生学习语文的兴趣、培养学生的品读鉴赏能力、提高学生的语文素养教育教学目标的的实现。
关键词：高中语文早读课有效性一、课题提出的背景紫阳中学近年来实行课程改革，推进新课程背景下的“高效自主合作学习”的学案导学模式。
在课程改革的启示下，对于高中语文早读课有了新的思路和想法。
高中语文的早读课每天一节，时间安排充裕，同时是学生休息一个晚上头脑清醒、思维灵活记忆力强的一节课。
但大部分老师只是安排学生背诵和预习新课，早读内容单一，30分钟一直泛泛的朗读，形式单调。
没有目标要求，部分学生会觉得枯燥、部分学生干脆睡觉，部分学生坚持读背30分钟，可是检测考试还是很难准确写出六句古诗文名句，阅读的有效性太差。
所以，如何提高早读课学习的有效性，值得深思研究。
二、课题实施目的通过对语文早读课教学的探索、研究，以期提高早读课有效性。
通过摸索研究力争将早读课上得让学生感兴趣，调动学生的主动性，让学生自主安排早读内容，主持自己的早读。
提升高中语文早读有效性的实践研究
提升高中语文早读有效性的实践研究摘要：现今高中语文早读现状多无序、无质和无效，在新课改对语文朗读教学重视的大背景下，对早读的改革势在必行。
而南宋“朱子读书法”中所倡导的理念有与现今高中早读中缺乏的观念有许多耦合之处，对现今早读的意义作用、内容设置、形式改革等多方面都有着重要的借鉴和启发价值。
关键词：朱子读书法早读效率语文教学设立早读环节是长久以来的传统，学界大都把早读看作学生学习语文的黄金时间，将之作为课堂的有效延续和补充。
但现今高中阶段的早读却单调、乏味、无序和低效。
早在我国南宋，理学家朱熹就曾根据自己长期的读书体会以及对前人经验的概括，在如何读书和记忆方面提出了精辟的见解，仔细推敲便可发现，他的“朱子读书六法”所阐述的思想与现今高中生早读中缺乏的观念有许多耦合之处。
笔者在现代学习论的话语体系中借朱子的六大读书经验从早读的目标设定、内容安排、形式创新等方面，对提升高中生早读效率做一些分析和探究。
一、审视明确早读重要性改变语文早读现状的首要意旨在于改变早读在学生以及教师心目中的印象，让早读成为真正的一节“课”，从而使参与者能够重新审视并明晰它的重要作用与意义。
朱熹曾言：“为学，须是裂破藩篱，痛底做去，所谓一杖一条痕！一掴一掌血！”提倡读书应该具有“着紧用力”——“宽著期限,紧著课程”的精神，即在每个学习时间段都要有“救火治病”的紧迫感，不可松松垮垮，悠悠岁月。
从语文学习的时间上来看, 早读是学生每天接触语文的第一时段，首先可以让学生在情绪、态度、意志、信念等非智力因素方面做好学习语文的状态准备。
如果早读气氛沉闷、枯燥乏味，无疑将抑制学生的学习主动性,甚至影响一天的语文学习状态。
所以教师和学生都必须在精神上重视早读，让早读做到抖擞精神，积极奋发，激发对语文学习的渴望和热情的作用。
再者，从早读所具有的作用上来看，有效的早读还有助于学生养成专心一致的学习习惯，提高他们的审美和文学鉴赏能力。
居敬持志是朱熹读书六法之根本，而大凡学者，都须收拾此心，令精神专静纯一，日用动静间都无驰走散乱，方能将文字读得精密通透，对内容体悟高深。
优化高中语文早读课堂的策略研究
优化高中语文早读课堂的策略研究作者：薛小娟来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第12期摘要：本文主要探究了优化高中语文早读课堂的策略，旨在通过设计高效的语文早读课堂，使学生充分把握这一部分的时间，以提升语文水平。
文章共分为三部分：第一部分主要从早读形式单一、学习内容模糊和缺乏教师有效监管三个角度，就高中语文早读课堂的现状进行分析;第二部分是核心部分，主要就做好时间规划、结合实际学情、课内课外结合、构建开放课堂、丰富早读材料和设计监督机制六个策略进行探究;第三部分是总结部分。
关键词：高中语文;早读课堂;策略探究中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-021“一年之计在于春，一天之计在于晨。
”早上是阅读、记忆的黄金时间段，学生在这一段时间进行有效学习，对提升语文水平有着巨大的帮助。
尤其高中阶段的学生面临高考的压力，更要充分利用这一时间段。
因此如何优化高中语文早读课堂成为教师研究的重要课题。
基于此，本文结合教学实践，就其策略进行了探究。
一、高中语文早读课堂现状1.早读形式单一在当前的高中语文早读课堂上，比较突出的问题是早读的形式比较单一。
许多学生在早读课堂上主要以背诵、朗读为主。
但是学生的耐心和耐力是有限的，在长时间的背诵、朗读之后，学生会感到枯燥，然后逐渐开始走神、注意力不集中。
这导致学生浪费了很多早读时间，早读效果也不太好。
2.学习内容模糊高中阶段的学生学习能力已经相对成熟，因此许多教师不会特意安排在早讀课堂上应该学习什么知识，而是让学生自己规划或者有范围没有要求达到怎样的程度，没有具体要求。
但许多学生并没有清楚的规划，每次在早读课堂上都是翻到哪一课就朗读、背诵哪一课;另外也没有清晰的目标规划。
这导致学生在早读课堂上浑浑噩噩的度过，学习到什么知识并不是学生的目标，如何度过这段早晨时光才是学生的目标，这种心态使得学生的早读学习质量比较差。
“五法并举”提升高中语文早读课成效的相关研究
“五法并举”提升高中语文早读课成效的相关研究发布时间：2021-09-09T06:43:52.673Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：刘静[导读] “一年之计在于春，一天之计在于晨。
”早上是阅读、记忆的黄金时间段，学生在这一段时间进行有效学习，对提升语文水平有着巨大的帮助。
尤其高中阶段的学生面临高考的压力，更要充分利用这一时间段。
因此如何优化高中语文早读课堂成为教师研究的重要课题。
基于此，本篇文章对“五法并举”提升高中语文早读课成效进行研究，以供参考。
河南省卢氏县第一高级中学刘静 472200摘要：“一年之计在于春，一天之计在于晨。
”早上是阅读、记忆的黄金时间段，学生在这一段时间进行有效学习，对提升语文水平有着巨大的帮助。
尤其高中阶段的学生面临高考的压力，更要充分利用这一时间段。
因此如何优化高中语文早读课堂成为教师研究的重要课题。
基于此，本篇文章对“五法并举”提升高中语文早读课成效进行研究，以供参考。
关键词：“五法并举”；提升高中语文；早读课成效；相关研究引言作为高中语文教师，要实施素质教育，充分发挥语文早期阅读教学的作用，使早期阅读教学成为语文教学的补充，努力培养高中生自主学习汉语的能力，提高汉语核心能力，进而促进其全面发展。
为什么今天的语文早读教学经常成为纯粹形式的事情？学生们常常毫无头绪，什么也不做。
这样的早期阅读不仅能适应新课程理念，而且在新课程背景下也不能在语文课堂中发挥积极的补充作用。
1早读课的重要性有助于增强记忆力。
一日之计在于晨。
早晨作为人记忆力最好的时候，教师引导学生进入早读状态，反复朗读、背诵，可以增强学生的语言表达能力和记忆力。
容易形成良好的语言认知。
即使遇到一些难以理解的语句，学生通过长期的早读课朗读，也能达到“书读百遍，其义自见”的效果，从而提升语感，增强领悟力。
2高中语文早读课堂现状2.1早读形式单一在当前的高中语文早读课堂上，比较突出的问题是早读的形式比较单一。
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《提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
一、课题提出的背景
语文教学关键在于如何提升学生的“听、说、读、写”的能力，而高三学生尤其重要，因此要让学生明白阅读力就是竞争力。
这就提醒高三语文教师必须深入研究一个课题：如何充分利用早读课的宝贵时间，让学生得到有效的复习。
因为普通高级中学每周有一半时间是语文早读课，而广大高三语文教师面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已，对学生所读的内容，无非就是诗歌背诵，所读的内容缺乏系统性等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。
学生也只能是东一榔头西一棒槌，学生只是被教师驱赶着为读而读，眼到口到而心未到，犹如和尚念经。
这样，怎能提高高三复习的有效性呢？
二、课题研究的理论依据
关于如何将课程资源有效地利用于课堂教学之中，以便更好地促进学生发展这将是我们关注的热点话题，中学语文课程资源的利用，只有深入到课堂教学层面，在把握中学课堂教学特点的基础上，认真研究课堂教学过程中动态生成这一类课程资源的时候，才能从表面走向深刻，才能够真正体现出课程资源的丰富内涵。
“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间。
“生理学研究表明早上的人头脑清醒，干扰因素少，是人的记忆高峰期。
这个时期如果能充分加以利用，让学生大声地朗读、背诵课文或积累语文基础知识等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
为此，我们把早读课的有效管理作为研究课题，试图通过对早读课的有效内容安排，早读课灵活多变的形式等方面有效的研究试验，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，切实提高早读课的效率，扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高高三复习的质量，提高语文综合素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究目标
1、针对早读课的无效性，制定适当的计划，有序推进高三语文知识点的系统化。
2、针对高考考纲的要求，选择恰当的内容，深化高考复习的有效性，提升复习的深度和广度。
3、探索我校高中语文早读课较为合理的有效性方法和手段，为树立高中一盘棋思想打下坚实的基础。
四、课题研究途径
根据《语文课程标准》中关于阅读的总目标要求和高考考纲要求，结合早读课的特点和学生的实际情况，对高中语文早读课的内容进行研究，由教师提供和学生自主推荐相结合，形成序列化复习内容材料：把早读课分割成四块内容：①热身活动（由教师收集经典文章朗读给学生听并点评，主要针对写作能力提高和写作素材的收集）；②早间新闻（学生完成一句话新闻概括及新闻点评，主要针对时文评说和辨析能力的提炼）；③聆听经典（学生针对学高考大纲规定的文化文学经典名著的领悟传递给班级其听同学，做到互学，主要是针对文化文学经典名著的有效阅读）；④自由朗读（要求学生按规定完成背诵安排并自由朗读写作素材，主要是完成必修一至必修五的背诵，同时大量积累写作素材）。
五、研究方法
1、调查研究法：采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2、探索实践法：通过自身与学生共同研究探索，去寻找改进适合高三学生有效复习语文的方法。
3、文献法：充分利用文献资料，学习别人如何提高高三语文早读课的经验，结合本年段实际加以改进，进行试验。
六、课题研究步骤
第一阶段：准备阶段（2018年9月—2018年9月）
理论学习，了解现行的早读形式及实际教学效果，通过采访学生、教师，设计问卷调查、探索实践等，进一步摸清现行早读的组织形式和基础现状，并及时提出研究目标。
根据研究目标和任务，确定试验年段，依据实验方案进行阶段性实践和对比性研究。
第二阶段：实施阶段（2018年10月—2019年5月）
一．前期：通过采访学生、教师，设计问卷调查、前期探索实践，进一步摸清现行早读的组织形式和基础现状，并及时提出研究目标。
二．中期：根据高三学生知识基础，通过集体研讨确定早读教学内容，教学目标、组织形式等，对学生进行早读实践性指导。
三．后期：实施过程中任课教师应及时了解学生的知识、技能、情感等方面的变化，并及时进行微调，从而提高课题研究效率。
第三阶段：总结阶段（2019.6-2019.6）
一、整理实践相关资料，并进行针对性分析，总结指导早读有效性的方法，撰写课题研究报告。
二、依据初步的研究结果，进行大胆实践，进一步微修实践结论，使其更加科学化，专业化，努力推广研究成果。
早晨朗读本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
七、研究的预期成果形式
1、明确早读课目标有助于调动学生读的热情，提高读的质量，实现高效复习。
2、在早读课的内容管理上，注意课内到课外的延伸，力求将目标系统化，力求与高考考纲挂钩，实现知识的有效复习，减轻学生课余时间学习的压力，提高高考语文成绩。
3、初步探索实践出语文早读课的多样的课堂形式，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务，为高三语文整体水平提高服务。
4、从参与研究的教师自身来说，本课题研究也应促使我们自身得到提高并能形成有效的经验与总结。