浅谈“联想识字法”的局限性

浅谈“联想识字法”的局限性
作者：何梅香
来源：《现代语文(语言研究)》2006年第04期
进入现代社会，传统的“集中识字”的单一局面被打破，全国出现了很多识字教学法。

“联想识字法”是根据小学生的识字心理特点，通过对汉字的各个部件展开离奇的、特别的联想 ,在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。

如把“游”字联想为：“氵”表示游泳要在水里游,“方”表示游泳池是方形的,“”表示在水里游泳的人,“子”在古时指男人,这里表示男人在方形的游泳池里游泳；又如把“饿”解释为“我吃饭因为饿”。

这种方法把复杂的汉字分成几个简单的部件，进行联想，看起来形象生动，简洁有效。

因此有为数不少的老师大力推崇并广泛使用这种识字法。

实际上，这种教学方法具有较大的局限性。

它的讲解往往是与汉字本体的构字规律背道而驰的，是非科学的，绝不能作为一种主要的识字方法，如果长期使用必会带来严重的危害。

本文拟从教学方法的非科学性和对教学带来的危害来说明“联想识字法”的局限性。

一、“联想识字法”的非科学性
“科学化是识字教学实验的内在需求”。

汉字字数多，字形复杂，难认、难写、难记，而且小学生的识字能力较为缺乏。

我们只有采用科学的方法来进行汉字教学，才能达到较理想的效果。

虽说“教无定法，殊途同归”，但“理有定则”，汉字教学必须遵守汉字教学的客观规律。

能否充分认识汉字教学中的两个主体——教学对象（学生）和教学内容（汉字）的特点与规律，是教学成功与否的关键。

一方面小学生识字经验不多，但想象力丰富；另一方面汉字有自身的本体构造和使用规律。

只有遵循这两者的特点进行教学才是科学的，效果才是长远的，否则就不是科学识字。

“联想识字法”虽然充分认识到了学生的心理特点，通过丰富的联想来进行趣味识字，培养学生的想象力，但它却忽视了汉字本身的构造和规律特点。

它的非科学性主要体现在以下三个方面：
（一）把形声字当成会意字来进行教学
“联想识字法”认为汉字是一种“因义赋形”的文字，不是以形像物，就是拼形表示事物，所以无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都可以从汉字的各个部件分析归纳出汉字的字义。

例如，“饿”解释为“我吃饭因为饿”；“楼”理解为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”；
还有人把“韭”字讲成“不是（非）只有一根，而是一大片”，把“悲”讲成“心里像长了韭菜一样的悲哀”。

实际上，虽然象形字、指事字、会意字纯粹表示意义，是“以形系义”，可以根据字义的来源进行联想，但形声字除了有表义的形旁之外，还有一个与字义无关的声旁，这个声旁虽然在造字之初，是用来表意的，但它在该形声字中，只用来表示汉字的读音，与意义无关。

很明显，上述例子的做法是把声旁“我”当成用来表义的一部分，把声旁“娄”拆分成“米”和“女”两个部分来理解意义，这都是对汉字部件功能的一种曲解；而“韭菜”的“韭”上面的部件原是表示韭菜丛生的形象，是不成字的，与“是非”的“非”无关，“悲”上面的部件“非”，是用来表示读音的，与韭菜无关。

（二）弄错合体字的结构层次
汉字可分为独体字和合体字，合体字是由基本部件构成的。

部件组合成合体字时，或是一层性的平面组合，如品、纳等；或是层次性的组合，如湖（先由“古”和“月”组成“胡”，再与“氵”组成“湖”）等。

联想识字却把所有的合体字都看成是平面的直接组合。

联想识字为了便于记忆，把所有的字都拆分成最小的部件，所以常导致把有层次的组合当成是平面组合的现象。

例如，有人把“温”字理解为“太阳照在器皿里，使水变温”，把“温”字当成氵、曰、皿三部分的直接组合，而“温”实际上是“曰”与“皿”先组合成“昷”，再由“氵”与“昷”组合，是有先后层次的。

把“海”字理解为“海是水汇集的地方，是水的母亲，像人的母亲”，把“海”看成是由“氵”、“”和“母”组成也是不科学的。

（三）联想的随意性、主观性
联想识字认知掌握汉字的方法主要是凭借离奇的、特别的联想，用一个个的物象来识记汉字。

为了能把汉字的字形与字义联系起来，往往要对汉字进行特殊的“加工”。

“加工”方式或依其形、或依其义、或进行比喻，没有规律可循。

如把“桥”联想成树木（木）架在两岸而中间高出水面（乔）的建筑，这是根据部件“木”的意义和部件“乔”的字形做出的联想；“爱”字理解为“天冷了，用手（爫）抓一块布（冖）盖在朋友（友）身上”；教学“聪”时，联想为“ 聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记”,是把声旁“总”联想成眼睛（“丷”根据形状）、口和心（根据意思）三个的组合。

由此可见，这种方法虽然是根据字的部件来进行联想，但是很多时候加入了过多的主观的东西，牵强附会，生搬硬套，具有较大的主观性和随意性，完全背离了汉字的构造规律。

“联想识字法”把形声字当成会意字，一味把字的多层组合当成平面组合，联想牵强附会，完全违背了汉字的理据和构字规律，错解汉字的部件功能，以牺牲知识的正确性作为代价，来
追求教学的生动，求得一时的好记。

因此，这种做法虽然关注了学生的心理特点，形象且生动，但它忽视了汉字本身构字的客观规律，随意讲解，不是科学的识字法。

二、“联想识字法”的危害性
判断一种识字方法是否科学而有效，要以教学效果来衡量。

我们既要关注现时的短期的教学效果，更应注重学生的后期的发展状况，绝不能以一时的成效来片面地下结论。

一节课、一个月、一年或两年的效果，固然重要，但是学生的长远发展更为重要。

虽然“联想识字法”在短期内能取得明显的效果，但由于其没有按照汉字的构字规律来进行教学，长此以往，将给学生带来很大的危害，使学生多走弯路。

它的负面效应和弊端越来越明显。

它的危害性主要体现在以下几个方面：
（一）讲了一个，乱了一片
联想识字法把形声字当成会意字来教，虽然能在短时期内取得良好的效果，但时间长了，必然与后面生字的教学产生矛盾和冲突，无法解释后面所遇到的同一声旁的形声字，最终导致学了一个，乱了一大片的局面。

如“海”，如果把“海”理解为“海是水汇集的地方，是水的母亲，像人的母亲”，那么就根本无法解释由“每”充当声旁的“梅”“侮”“霉”“莓”等汉字；再如把“饿”解释为“我吃饭因为饿”，又怎样讲解“俄”“鹅”“娥”等字。

可见，随意地讲解汉字，不顾其科学性，只图一时好记，不管记住的是否合乎道理，到最后，只能是前面教了，过些年再去纠正，重新整理，走了一大圈，又回到原地。

（二）无法使学生掌握正确的快速有效的汉字认知方法
在联想识字的教学中，学生识记汉字的方法是通过记住一个个的物象来记住汉字的字形。

而这些物象，往往是通过主观性、随意性较强的“加工”产生的，很多时候牵强附会、生搬硬套，不能正确反映出汉字的构字规律，所以这将会直接影响学生掌握快速有效的识记汉字的方法。

由于联想识字中的物象是相对孤立的、游离的，学生记住一个或少数几个容易，但数量一多，就会产生混乱，反而不利于掌握。

此外，联想识字把所有的合体字都理解为部件的一层性的平面组合，往往会导致把一个复杂的合体字拆分成多个部件，如把“游”拆分成“氵”、“方”、“”、“子”四个部件，把“楼”拆分成三个部件，把“海”分解成三个部件。

虽然部件变简单了，但数量也相应地增加了。

部件越多，学生所要识记的知识量也就越多，而这个量本可以利用合成一个部件来减少的，例如把“楼”看成是“木”和“娄”的组合，既可以减少部件，又可以记住字音。

所以，不按构字规律教学，会加重学生识记的负担，影响学生快速而有效的掌握汉字。

综上所述，联想识字法虽然顺应了学生的识字现状和心理特点，但违背了汉字本身的客观规律，只顾眼前的教学效果，只为了破解眼前的生字教学难点，把形声字当成会意字，把合体字的层次组合当成平面组合，生搬硬套，胡乱讲解，这种危害随着时间的推移会得到更强有力的证明。

我们绝不能为“取卵”而“杀鸡”。

（何梅香，浙江金华职业技术学院师范学院）。