浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用
新课标背景下探究式教学设计策略的应用与实施——以“锋与天气”教学内容为例
递堂教学逹鹽聲彎睪49新课标背景下探究式教学设计策略的应用与实施——以“锋与天气”教学内容为例傅美思钟全林（福建师范大学地理科学学院，福建 福州）摘要：基于"锋与天气”这一课时内容，以福州市区为对象，运用探索发现、实验演示、角色扮演、情境讨 论等教学方法，探讨新课标背景下中学地理探究式教学案例设计与教学策略，为中学地理课堂提供教学参考。
关键词：地理核心素养;探究式教学；锋与天气一、 教学要求“锋与天气”教学内容选自高中地理选择性必修1“自然地理基础”部分，其主要从培养学生地理学科 核心素养和时代发展需求的角度考虑,对必修1进行 进一步延伸和拓展。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）对本节内容的要求为:运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气 旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现 象的成因。
与实验版课标相比，增加了“运用示意 图”和“解释常见天气现象的成因”，突出了学生运用 图表、结合实例进行地理学习的能力，更加注重学生学科核心素养的培养和提升。
本文依据对2017版课标的解读和学生学情的分析，参考学业质量标准及核心素养水平要求，以福州 市区为对象,运用探究学习、实验验证、角色扮演、情 境讨论等教学方法，引导学生通过实验探究和绘制示意图，综合分析锋面系统的形成及其气流特点，以及各种锋面系统控制下的天气状况，培养学生的综合思 维和地理实践力;将教材中抽象的地理概念与实际生活相结合，提高学生的区域认知素养，养成关注天气 预报和新闻时事的习惯,培养学生的家国情怀和国际视野，树立人地协调观。
二、 教学过程设计1.展示近日福州天气预报截图，导入新课［师］（1）询问学生今天天气如何，利用表情包 （见图1）描述福州的夏秋高温、雨天和台风的天气状况，以及人们出行遇到的困难，引出人们需要通过天 气预报了解福州夏秋季节天气状况的实际需求。
（2）引导学生思考收看天气预报的方式及需要关注的内容（见图2）。
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用发布时间：2021-11-29T06:32:28.866Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：祝榜山[导读] 伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
祝榜山贵州省兴义市第五中学贵州兴义 562400摘要：伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
探究性的教学方法应运而生，探究是学习物理的基本手段之一。
高中物理新课程把培养学生探究习惯当做是物理学习的一种重要手段。
在实际的教育教学过程中怎么样有效实施探究性的教育教学，是现阶段高中物理老师需要解决的一个问题。
因此，在本篇文章中，我们主要是简单的探讨新课改后探究式教学在高中物理中的应用。
关键词：探究式教学；高中物理；物理教学前言：探究式的教育教学就是物理老师依照教学的内容和基本要求，由物理老师去构建相应的问题情境，用探究，发现，解决问题的方式去激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而对学生的创新意识和能力进行有效培养的一种教学模式。
可以看得出来，探究是一种手段，是一种方式，而不是让高中生简单跟随老师的教学思路慢慢走下去，或者是直接把答案告诉学生，而是让学生通过探究性的教学活动去学习到新的知识。
一、探究式教学的意义在这一个过程中，我们可以了解到对于人类而言，在一出生的时候便具有探究技能，能够对一些未知的事物进行探索，从而开展学习，那探究式教育便是一个教学的学习方式。
探究式教学它具有实践性、开放性、自主性的特点。
其一，实践性主要是为了在一定的程度上保障教学的主体为学生，进而提高学生的整体实践性，不论是对于他们的思想还是操作，都需要学生自己去实践。
第二，开放性，该内容主要是学生能按照问题提出解决的办法。
其三，自主性，学生在整个的学习过程中能够积极主动的参与到过程中。
那么在当前高中物理教学过程中，老师便可以较好的引入探究性教学的方式，注重学生兴趣的培养，进而为他们的日后发展打下坚实的基础。
浅谈“探究式”教法在教学中的应用
＠吉林教育
浅谈 “ 探究式 ” 教法在教学中的应用
江 苏省 东海县 白塔埠镇 中心小 学 翟明 亮
摘 要 ： 究式’ 学方法是新课标理念倡 导一 种教 学形 式， “ 探 墩 它能激起 学生学 习兴趣 与求知欲 ， 是挖掘学生潜能的重要教 学 手 段 。 何 有 效 的 利 用探 究的 教 学 方 法进 行 教 学 ， 如 主要 从 三 个 方 面进 行 说 明 ； 注重 与实 际联 系、 重 与 发 现联 系 、 重 与其 它 学 科 注 注
样。” 如果教学脱离了学生 的生活世界， 将孩子真实的理解与体 验遮挡在 心灵 之外 ， 变成 了蒙蔽 孩子的帷幕 ， 逐渐 导致 人的心 灵和生活 的荒漠化， 人就不能称为一个“ 整体 的人 ” 。所 以， 数学
教 学的重要使命 是从 学生 的生 活感 悟和 已有的经验开始 ， 从直 观 的和 能够 激起 想象的问题 出发， 使数学 背景包含在学生熟悉 的 事物 和 具 体 的情 景 之 中 ， 且 和 学 生 已经 掌 握 的 数 学 知 识 相 并 联系， 特别是和学生生活中积累 的常 见知识 和那些学生 已经具 有 的但 未 经 训练 或 不那 么严 格 的 数 学 知 识 体 验 相 联 系 ， 学 生 让 的 数 学和 生 活之 间架 起 一座 彩 色桥 梁 ， 激 起 学 生 的 求 知 潜 能 ，
趋 力 数 学 源 于 生 活 ， 生 活 中 发 展 ， 生 活 服 务 ， 动 现 实 世 界 在 为 推 的前进 。在 教学中， 把数学 向自然世界延伸 ， 便能看到 ， 数学与 现 实生 活有着千 丝万缕 的联系 。生活的边界就是教 育的边界 。 “ 学校必须呈现现在的生活—— 即对儿童来说 是真实而生气勃 勃 的 生 活 。像 他 在 家 里 ， 邻 里 间 ， 运 动 上 所 经 历 的 生 活 那 在 在
新课程理念下初中数学探究式教学方法探讨
获得功 的喜悦 。组织学生合作 交流要注 意以下几点 ： ① 合
理 分 组 。按 学 生 学 习 可 能 性水 平 与 学 生 品质 把学 生分 成 不 同
层次 ， 实行最优化组合 ， 组建 “ 学 习合 作小组 ” ； ② 培养和训 练
学生 的合作技 能 ， 即要提 出合作 建议让 学生学 会合 作 ， 小 组 合 作 交 流 要 充 分 体 现 学 生 的 自主 性 ， 而 且 要 求 学 生 按 一 定 的 合作程序有效地 开展活动 ； ③ 教 师 的激 励 性 的评 价 是 进 一 步 促 进 合 作 的催 化 剂 。评 价 应 是 更 多 地 重 视 对 小 组 的 评 价 ． 注 重 小 组 成 员 的参 与 度 及 活 动 结 果 中 的 成 果 ， 从而培养 学生 的
新 课 程 理 念 下 初 中数 学 探 究 式 教 学 方 法 探 讨
熊 宝武
（ 滦县 茨 榆 坨 镇 茨 榆 坨 中 学 ， 河北 滦县
摘 要 ： 本 文 分析 了新 课 程 理 念 下初 中数 学探 究 式 数 学 法： 大胆猜想 ， 敢 于假 设 ； 创设 情 境 ， 激发兴趣 ； 自主 探 究 ， 建 构 新知 ； 合作交流 ， 完善 认 知 ； 自我 反 思 ， 深化 认 知 。 关键词 ： 新课 程理 念 初 中数 学教 学 探 究 式教 学 法 “ 有 效 的数 学 学 习活 动 不 能单 纯 地 依 赖 模 仿 和记 忆 。 动 手 操作 、 自主 探 索 和合 作 交 流 是 学 生 学 习数 学 的重 要 方 式 ” 。因 此． 在 初 中数 学 课 堂 教 学 中应 营造 一 种 符 合 学 生 认 知 规 律 的 、 轻松和谐的学习氛围 ． 应 该 鼓 励 学 生 自主探 究 和 合作 交 流 ， 并 不 断 地 自我 反 思 ． 最 终 能 灵 活 解 决 数学 问题 。 在 多 年 的数 学 教 学实践 中． 我 就 课 堂 教 学 的 方 法 改 革做 了有 益 的尝 试 。 下 面 谈 谈 我 在 教 学 中 的 几 点体 会 ， 敬请 各 位 同仁 批 评 指 正 。 １ ． 大胆猜 想． 敢 于 假设 对 于 一 些 探究 性 的 题 目 ， 如通过观察或测量 ， 探 究 线 段 或 角的大小关 系 、 线段 的位置关系等 ， 鼓励 学生大胆猜 想 ， 提 出 自己 较 为 合 理 的 见解 ． 并 为 下 一 步 理 论 验 证 提 供 实 践 支持 ， 由 特殊推广到一般。引导学生归纳总结 ， 得 出一 般 结 论 ， 并 为 下 步 运 用 提供 理论 依 据 。 ２ ． 创设情境 ． 激 发 兴趣 以创 设 情 境 为 主线 ， 根 据 教 材 的特 点 、 教 学 的 方 法 和 学 生 的具体学情 。 把 学 生 引 入 一 种 与 问 题 有 关 的情 境 中 ， 让 学 生 通 过观察 ， 不断积累丰富的感性认识 ， 让 学 生 在 实 践感 受 中 逐 步 认知， 发展 ， 乃至创造 ， 以 提 高 学 生 的 数 学 素 质 。 数 学 课 堂 教 学 中情 境 教 学 的 运 用 ，可 以达 到 提 高 学 生 数 学 素 质 的 目 的 。 教育学 家乌 申斯基说 过 ： 没 有 丝 毫 兴 趣 的强 制 学 习 ， 将 会 扼 杀 学 生 探 求 真 理 的 欲 望 。兴 趣 是 学 习 的 重 要 动 力 ， 也 是 最 好 的 老 师 。在 实 践 中 ， 我经常巧妙地创设情境 ， 使 学 生 从 害 怕 数 学到爱 学数学 ， 提 高 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。 取 得 了事 半 功 倍 的效 果 。如 常 常 用 实 际 问题 或 设 置 悬 念 导 入 新 课 来 激 发 学 生 的求知 欲 ； 或者为 学生动手 操作创 造机 会 ， 让 学 生 经 历 知 识 的研究 过程 ， 一方 面可 以使复杂 问题 简单化 ． 另 一 方 面 培 养 学 生 自己 发 现 问 题 。 自 己解 决 问 题 的能 力 ： 或 者 在 教 学 过 程 中 为 研 究 需 要 而 临 时 开 展 一 些 尝试 性 的研 究 活 动 ， 以及 在 教 学 过程 中， 学 生 提 出 了意 想 不 到 的 观 点 或 方 案 ， 等 等 。显 然 ， 教 师要创设 好 问题情境 ． 必 须从 学生 的学习兴 趣 出发 ， 从 知 识 的形成 过程 出发 ． 要贴近 学生生 活 ， 要 带 有 激 励 性 和 挑 战 性 。只 有 这 样 ， 才 能 引发 学 生 的 自主性 学 习 ． 使 学 生 的认 知过 程和情感过程统一 起来。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
浅谈新课程理念下探究学习在初中语文教学中的运用
【 摘
要 】 创 设 情 境 在 初 中初 中语 文 探 究 学 习 中起 着 重 要 的 作 用 。 在 初 中 语 文 课 堂 探 究 学 习模 式 中 ， 师 要 精 心 设 计 教 学 流 程 ， 用 现 代 化 教 利
的 信 息教 育 技 术 ， 设 与 教 学 主 题 相 联 系的 情 景 ， 且 要 尽 可 能 的 侧 重 于 情 景 的 真 实性 ， 教 学 的 过 程 能 够 和 现 实 情 况 发 生联 系 ， 生 在 这 种 情 境 创 并 使 学 下进 行 学 习 ， 论 是 对 激发 学 生 的联 想 思 维 还 是 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 都 有 极 大 的 帮 助 不
【 键 词】 语 文 ； 学 创设 情 境 关 教 在 课 程 改 革 的 大 趋 势 下 ， 的《 文 课 程 标 准 》 出 了“ 极 倡 导 自 除 时 间 的 限制 ， 就 导 致 了两 者 之 间 存 在 着 一 定 的 矛 盾 ， 果 处 理 不 好 ， 新 语 提 积 这 如 主 、 作 、 究 的 学 习方 式 ” 要 求 ， 表 明 将 来 的 语 文 教 学 将 更 加 关 注 就 会 导 致 教 学 目标 难 以 实 现 。为 了 实 现 教 学 目标 ， 师 在 教 学 过 程 中 必 合 探 的 这 教 学 生 探 究 意 识 和 探 究 能 力 的 养 成 。探 究 学 习 与 传 统 的学 习 方 式 不 同 ， 过 须 要 做 到 “ 所 为 有 所 不 为 ” 一 是 精 心 重 组 教 材 中 的 内 容 ， 相 对 容 易 有 ： 将
学 习 和认 知 的 规律 。那 么 ， 如何 才 能 提高 化学 课 堂 演示 实 验 的有 效性 呢 ？
１ 注 重化 学 演 示实 验 的 目标
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
新课改下如何有效的开展探究式教学武月宁
新课改下如何有效的开展探究式教学武月宁发布时间：2023-07-02T14:04:43.970Z 来源：《中小学教育》2023年8期作者：武月宁[导读] 探究式教学是在传统应试教育的基础上发展起来，以学生主动探索、积极实践为内容，倡导师生共同参与和合作学习方式进行改革而形成。
它注重培养“问题意识”以及创新能力，强调教师的主导作用与学生为主体地位并进行动力投入，具有鲜明趣味性与启发性、锻炼了思维品质等特点。
因此，本文对探究式教学在新课改下如何有效实施展开研究主要从以下几方面阐述：一是提出怎样开展探究式教学，二是介绍什么是因材施教。
河南省兰考县第一高级中学 475300摘要：探究式教学是在传统应试教育的基础上发展起来，以学生主动探索、积极实践为内容，倡导师生共同参与和合作学习方式进行改革而形成。
它注重培养“问题意识”以及创新能力，强调教师的主导作用与学生为主体地位并进行动力投入，具有鲜明趣味性与启发性、锻炼了思维品质等特点。
因此，本文对探究式教学在新课改下如何有效实施展开研究主要从以下几方面阐述：一是提出怎样开展探究式教学，二是介绍什么是因材施教。
关键词：新课改；有效开展；探究式教学1.引言探究式教学是指以学生的生活为背景，在教师和同学们共同参与下，通过合作交流、自主探索、主动体验等活动形式，进而来完成学习任务并产生初步成就感，进而提高其自身能力发展与完善自我，进而产生较高效率的学习活动。
新课改对探究式教学提出了更高要求，它强调要充分调动学生在课堂中主动性、积极性和创造精神，使其主动参与到知识建构过程当中去，注重培养学生独立思考能力以及创新思维等综合素质发展，在健全自我意识之间起着重要作用，它要求我们在教学中不断改革传统的教与学方式，提倡以学生为主体，让他们积极参与到学习当中去。
2.探究式教学的现状2.1一线教师对探究式教学缺乏深刻的认识一线教师对探究式教学缺乏深刻的认识和理解，认为探究式教学就是“照本宣科”，而殊不知在实际的课堂上老师是主体。
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
探究式教学的内涵与运用方法
探究式教学的内涵与运用方法新课标强调的探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，是思想政治课教学应努力研究的课题。
本文对探究式教学的内涵、特点与实施方法进行了论述。
标签：思想政治课；教学；探究式；内涵；方法新课标强调探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，对培养学生的创新精神与创新能力具有十分重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践中努力探索。
一、探究式教学的内涵与特征（一）探究式教学方法的内涵。
所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。
（二）探究式教学方法的特征。
第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。
学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身发展，做到理论联系实际，达到知行统一；第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。
尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。
探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等；第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。
在课堂上，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体；第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。
注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
初中数学探究式教学模式的运用
初中数学探究式教学模式的运用摘要：新课程改革尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生进行自主探究式学习，进而全面提升学生的学科核心素养。
教师应该采取先进的教学手段，来激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自主探究学习，促进思维和能力的发展。
本文针对初中数学课堂教学提出了行之有效的改进策略，希望能够帮助初中学生自主探究学习，进而提升数学学科核心素养。
关键词：新课程；初中数学；探究式；课堂教学探究式教学模式的应用凸显了学生的主体地位，将学生从传统被动接受知识的局面下解放出来，充分发挥教师的引导和辅助，使得学生亲身经历数学知识的形成过程，并在亲身感受中主动建构数学知识。
一、创设问题情境，激发探究欲望在新课改下，要求教师应从传统的教学理念和模式下解放出来，紧紧围绕学生的实际情况，结合具体的数学课堂教学内容，依托数学问题科学创设学习情境。
这主要是因为问题情境是属于情感态度范畴的教学目标，驱动整个教学活动，是激发学生的探究欲望、改变学生学习状态的关键性因素。
基于此，初中数学教师应结合数学核心素养、教学内容，对其进行全面、深入的解析。
比如，在“圆的对称性”教学中，立足于学生很容易掌握圆的轴对称和中心对称知识点，就给学生准备了一个小汽车模型，让其在讲台上行驶。
接着，教师提出问题“：从古至今，车轮都是圆的。
如果我们将其设计为三角形、正方形，又会出现什么样的状况呢？”这一问题可激活初中数学课堂教学的氛围，将学生从以往被动学习状态下解放出来，促使其以课堂主人的身份，积极主动参与到数学知识探究学习中。
另外，基于初中学生的年龄特点，教师在借助问题情境唤醒学生求知欲望时，还应科学设置悬念，利用悬念引起学生的求知欲望，促使学生在悬念的引导下，主动探究。
“一元二次方程的解法”教学中，就借助了悬念情境的手段：教师先带领学生对人体的黄金比例进行了了解。
接着，利用学生爱美的心理，列出一元二次方程。
但学生发现借助所学的知识难以将其解决时，就在学生的心中留下了悬念。
新课改下高中政治探究式教学方法的运用
浅谈新课改下高中政治探究式教学方法的运用【摘要】在新课改下的高中政治教学中实施探究式教学，能有效的提升学生的学习能力，进而增进高中政治课堂教学的效果。
本文笔者在论述探究式教学方法在高中政治课教学中运用的基本原则的基础上，从在趣味教学中激发学生的探究意识；在问题情境中提升学生的探究能力等两个方面对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行了探究。
【关键词】高中政治教学；探究式教学；原则；运用【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01高中政治是一门特殊的学科，与其他的文化学科相比，它被赋予了其独特的教育功能，包括对学生思想的熏陶以及道德的教育。
因此，学好高中政治对学生的成长与发展是极为重要的。
但是，在传统的高中政治课堂教学中，教师在课堂教学中占据了绝对的主导地位，学生则处于“被动接受”知识的学习状态，在这样的教学模式下，学生的思维得不到激发，更谈不上学生能力的提升了。
在新课程改革的大背景下，为了改变高中政治教学的这种现状，一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。
在探究式教学的过程中，学生是课堂的主体，教师已经退居幕后。
它改变了传统的被动接受的教学模式，取而代之的是学生自主的学习政治知识的积极性和主动性，学生在学习过程中，通过自己的努力掌握政治理论，从而使得学生对高中政治内容掌握的更加的扎实与牢固，学生也在不断的探究中提升了自身的学习能力。
下面笔者根据近几年高中政治课程教学的实践经验，从以下几个方面，对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行论述。
一、新课改下高中政治探究式教学方法运用的基本原则1、探究式教学要树立以学生为主体的原则在探究式教学的过程中，一定要保证教学的主体是学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生以主人翁的身份参与到教学过程的问题探究中来。
让学生通过自己的所掌握的知识，把握整个学习的过程，充分发挥个人的主观能动性，以主人的身份参与到问题的探究中来，充分调动学生的学习积极性。
新课程背景下初中物理教学浅探
新课程背景下初中物理教学浅探新课程背景下初中物理教学为我们提供了更多的教学思路和教学方法，推动了初中物理教育的发展。
在新课程背景下，初中物理教学更加注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，通过多种教学方法，使学生能够更好地理解物理知识，掌握物理实验技能。
本文将从三个方面浅探新课程背景下初中物理教学的实践和经验。
一、创新型教师与创新型教学新课程背景下，教师的角色发生了很大的转变，不再是传统式的知识传授者，而是要成为学生学习、探究的引导者和学习内容、教学方法选择的参与者。
因此，初中物理教师要具备创新意识和创新能力，运用多种教学方式和手段，创设多样化的学习环境，鼓励学生进行创新性思考和实践活动。
创新型教学要求教师注重学生的主体性和创造性，在课堂教学中尽可能引导学生自主探索，理解物理知识，掌握实验技能。
此外，创新型教学还是多元化的，教师要面对不同学生的特点、需求和缺陷，进行个性化的教学。
尤其值得注意的是，新课程背景下，创新型教学需要教师具备更加广泛的知识和技能。
教师需要了解互联网等现代技术的应用，运用新媒体和信息技术，将物理实验技能、科学文献阅读能力等贯穿教学的各个环节。
二、探究式学习与实验教学在新课程背景下，初中物理教学更加注重探究式学习方法的运用，探究式学习是指让学生在一个有组织的学习环境中，通过实验、探究和发现，自主学习和发现规律的方法。
探究式学习已经被证实是初中物理教学最有效的方式之一。
通过探究式学习，学生可以自主发现知识和规律，从中体验到知识的乐趣和实践经验，培养独立思考和创新能力。
在探究式学习中，学生需要制定实验计划、撰写实验报告、讨论和展示实验结果，在过程中逐渐掌握和提高物理实验技能。
实验教学是探究式学习的重要组成部分，对于初中物理教学的实验教学，除了传统的实物实验，还可以利用虚拟仿真实验、计算机仿真实验等方式来进行。
实验教学可以培养学生的实践能力、创造能力和科学思维方法，使他们更好地理解物理知识。
浅谈新课程标准背景下物理探究式教学
浅谈新课程标准背景下物理探究式教学【摘要】本文通过自己对新课程标准理解及目前探究式教学的运用过程中出现的问题，谈一谈对探究式教学的粗浅认识和如何在课堂教学中实施探究式教学【关键字】新课程标准；问题；探究一、实施探究式教学是新课程标准的要求新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。
新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。
课程标准明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，从三维目标培养学生，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，为学生的终身发展、应对现代社会的发展奠定基础。
探究式教学实质上是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究本质的一种特殊的教学方法。
在新课程教学过程是师生交往、共同发展的构建过程，教师以探究方式进行教学，指导学生形成良好的学习习惯，师生共同努力一边探索一边学习，将探索结果应用课堂，把课堂中问题反馈给探索，彼此形成探究式学习整体，并作为学习参与者与学生分享自己的感情与想法，建立一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛。
学生通过探究进行学习，改变过去死记硬背的学习方法，代之以主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑、五官并用、全身心投入的、富有个性、亲身体验的学习方式。
二、探究式教学实施过程中存在的问题1、学生的问题：面对着从小学到中学就被动接受传统式教育的高中学生该如何实施探究式教学模式？对于基础较差的学生，在学习过程中会有无所适从的感觉，将会给这些学生造成学习上的心理障碍，如何调动这些学生的积极性，使他们投入到探究学习过程中来？2、时间问题：探究式教学是一条“不经济”的学习道路，需要花费较多的时间和经历，尤其刚开始实施探究需要更多的时间，如何高质有效完成教学任务？3、教师的问题：对多年习惯于讲授式的教师往往“穿新鞋走老路”，进行着“假”探究。
或者根本就拒绝探究式教学模式，即使是认识到探究式教学的优势以及其实施的必然性。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
浅谈探究式教学在小学英语课堂教学中的应用
浅谈探究式教学在小学英语课堂教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生自主探究，通过问题解决、实践落地等方式，来达到教学目标。
在小学英语课堂教学中，探究式教学也可以发挥很好的效果。
以下是它在小学英语课堂教学中应用的几点思考。
一、培养学生的自主思考和学习兴趣探究式教学的核心是学生主动思考，探索问题的答案，这样的过程可以从学生的视角出发，更好地激发学生的好奇心和兴趣。
如果学生在课堂中按照老师的指导，进行有针对性的问题探究，他们会发现学习的过程是有趣的，这便会激发学生学习英语的兴趣，从而更愿意全身心地投入到学习中。
二、增强学生的语言运用能力探究式教学是基于实践的，它不局限于死记硬背，更关注学生的实际运用能力。
译文中，学生可以根据自己的实际情境，比如在购物、旅游等方面，解决和使用英语。
通过探究和实践，学生可以充分运用所学语言，这样的实践可以让学生更好地掌握语言技能，从而增强学生的语言运用能力。
三、提高学生的合作能力和创新能力探究式教学强调学生自主探究，通过合作完成探究过程，学生可以较好地发挥团队配合优势，提高学生的合作能力；而这种自主探究更承载着发现新知识、解决问题、创新思维等方面的元素，可以真实地落实学生学习英语的应用场景，发展学生的创新能力。
四、加强学生的综合素质探究式教学能够培养学生的自主思考、好奇心和好学精神，这些都是综合素质的反映。
探究式教学的过程中，学生需要主动思考并掌握探究和实践的技能，提高学生的学习能力和应对问题的能力，使学生得到全面的发展。
砥砺初心，逐梦前行，学生在探究式教学的高潮中，得以深入理解英语，达到深层次的学习目标，也能更好地站在知识的起点。
因此，小学英语教学中应该运用探究式教学，以丰富有趣的语言讲授方法，激发学生的兴趣和探究精神，促进学生学习体验的优化，从而推动整体教学质量的提高。
探究式学习在教学中的应用
探究式学习在教学中的应用一、概述教育是培养学生全面发展的重要途径，而传统的教学方式更注重知识的灌输。
然而，探究式学习作为一种新的教学方法，近年来引起了广泛的关注和实践。
探究式学习强调学生自主探究和发现知识的能力，使学生在实践中探索并解决问题。
本文将探讨探究式学习在教学中的应用，分析其优点和挑战，并提出一些建议。
二、探究式学习的基本原理探究式学习是以学生为中心的教学模式，它通过启发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习和构建知识。
在探究式学习中，教师从知识传递者的角色转变为指导者和促进者，鼓励学生主动提出问题，并帮助他们寻找答案。
三、探究式学习的优点1. 激发学生学习的主动性：探究式学习可以激发学生的主动学习意识，培养他们主动追求知识的能力。
2. 培养学生的问题解决能力：通过探究式学习，学生将面临各种问题，并通过自主探索和解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。
3. 提高学生的合作意识：探究式学习强调学生之间的合作与交流，培养学生团队合作的能力。
4. 培养学生的实践能力：探究式学习注重学生在实践中的应用，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
四、探究式学习的实践方式1. 开放性问题：提出开放式问题，鼓励学生展开思考。
2. 探索性实验：通过实验和观察，引导学生探究问题并寻找答案。
3. 课程项目：设计课程项目，让学生在实践中学习和解决问题。
4. 讨论和合作：组织学生进行小组讨论和合作，在合作中促进交流与学习。
五、探究式学习的挑战1. 学生自主性难以保证：探究式学习需要学生具备一定的自主学习能力，但并非每个学生都能做到。
2. 资源和时间限制：探究式学习需要更多的资源和时间投入，而学校和教师可能无法提供充足的支持。
3. 评估困难：传统的评估方式难以评价学生在探究式学习中的表现，如何进行有效的评估是一个挑战。
六、有效应对探究式学习的挑战1. 提供培训与指导：教师应提供学生必要的培训和指导，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧。
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略随着教育改革的不断推进，教学理念也在不断更新，而探究式教学作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育者和学生的关注。
那么，探究式教学如何在小学数学中运用，对学生的数学学习产生怎样的影响？本文将探讨探究式教学在小学数学中的运用策略，并分析其对学生数学学习的益处。
一、背景和意义探究式教学是一种基于问题、情境和现实的学习方式，突破了传统教学中灌输式的教学方法，强调学生的主动参与和探究。
在小学数学中，探究式教学有助于培养学生对数学的兴趣与动力，提高学生的思维能力和问题解决能力，促进学生的合作与沟通能力，培养学生的创新和批判思维。
二、运用策略（一）设定情境引发学生思考探究式教学强调学习在真实的情境中进行，因此在教学过程中，教师可以设计一些情境来引发学生的思考，比如给学生展示一幅图片，让学生观察并思考其中的数学问题，并引导学生探索解决方法，从而培养学生对数学问题的探究欲望。
（二）课前导入引发学生疑问在教学开始之前，教师可以提出一些激发学生思考的问题，引发学生的疑问，比如通过向学生展示一些数学难题，让他们思考如何解决，激发学生的好奇心，从而增强他们的参与度。
（三）采用探究式教学活动探究式教学强调学生的主动参与，因此在教学中，教师可以组织一些探究性的活动，比如情景模拟、小组合作、研究性学习等。
通过这些活动，学生可以自主地提出问题、进行推理、尝试解决问题，并从中发现数学规律和思维方法。
（四）培养学生的解决问题能力探究式教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提出一些带有挑战性的问题，激发学生思考，引导学生寻找解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
（五）运用技术手段辅助授课在探究式教学中，教师可以运用一些教育技术手段，如电子电脑、多媒体等，来辅助教学，提供丰富的视听材料和互动环境，激发学生的学习兴趣，减少传统教学中的记忆负担，使学习更加生动有趣。
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用
探究式教学法是一种以学生为中心，通过问题导向和实践活动等方式，引导学生主动参与学习的教学方法。
在道德与法治教育中，探究式教学法的运用能够使学生更加深入地理解道德与法治知识，培养学生的判断能力和行为意识，提高学生的抗压能力和自我保护意识，同时也有助于学生树立正确的法治观念，形成正确的价值观。
探究式教学法能够激发学生的学习兴趣。
通过提出问题和情境，让学生自主探究、发现问题、解决问题，培养了学生学习的主动性，激发了学生的好奇心和求知欲。
在道德与法治教育中，教师可以通过案例教学、角色扮演等方式，带领学生深入思考和探讨各种道德和法治问题，让学生在实践中感受道德和法治知识的重要性和真实性，引导学生在思考和实践中形成正确的道德和法治观念。
探究式教学法能够提高学生的抗压能力和自我保护意识。
在道德与法治教育中，教师可以通过模拟案例、实践活动等方式，让学生在实践中体验道德和法治问题，培养学生的自我保护意识和应对能力，提高学生的抗压能力和自我保护意识，使学生在面对各种诱惑和挑战时能够理性应对、自我保护。
探究式教学法能够帮助学生树立正确的法治观念，形成正确的价值观。
在道德与法治教育中，教师可以通过案例教学、角色扮演等方式，引导学生深入思考和探讨各种法治问题，让学生在实践中感受法治的公平正义和秩序稳定，形成正确的法治观念，树立正确的法治信仰。
教师还可以通过道德故事、道德传统等方式，引导学生学习和弘扬优秀的道德品质和传统美德，培养学生正确的道德观念，形成正确的价值观。
浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法
丝毫兴趣的强制学 习，将会扼 杀学生探求 成探究活动。因为学生是信 寓 加工的主体。 是 维操作 ， 促进理解 ， 提高自己认知水平 ， 促进
最好的老 师。 在实践中。 我经常巧妙地创设 情境 ， 引导学生从害怕数学到爱学数学 ， 提
高学生学习数学 的兴趣 ，取得 了事半功倍 的效果。如常常用实际问题或设置悬念导 入新课来激发学生 的求知欲 ；或者在教学 过程 中为研 究需要而临时产 生一些尝试性 的研究活动 ， 以及在教学过程 中， 学生提出
好的自学习惯， 培养刻苦钻研精神。 促进学生
主动参与、 主动探索、 主动思考、 主动实践。 如 果创设的情境达到了前面的要求，那么学生 会 自然地产生—种探究的欲望 。教师只要适 当地组织引导 ， 把学习的主动权交给学生， 让 学生 自主地尝试 、 操作、 观察、 动手 、 动脑 。 完
生的 距离； ④教师要参与学生的， Ｊ 、 组活动。 教 师既要巡视并检查学生对 问 题 的解决情况 。 又要收集学生的学习信息 ， 以便适时引导 、 点 拨， 促进其思维的不断深化， 完善认知。
４ ． 自我反思， 深化认知 在教师组织下 ． 引导启发学生进行思维 过程的重新整理总结 ， 达到认识的深化与认
半径与圆的面积之间的数学关系与空间关 供相应的学习材料 ， 如何指导学生做 实验 ，
主动发展的动力 。 并使其提高。引导学生进
交流的 过程中 学会与他人合作 ， 并能与他人 行 自我反思可 以使学生进行自我总结、 自我
交流思维的过程和结果 。体会在解决问题过 评价 ． 使认识上一个 台阶 ， 逐步完善认知结
程中与他人合作的重要性和感受获得成功的
了意想不到的观点或方案等。 显然。 关键在
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浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用
一、探究式教学方法的特征
1、自主性。
传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。
探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。
2、情境性。
探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。
3、交互性。
探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。
还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。
4、实践性。
探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。
探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。
探究式教学主要有以下四个程序。
1、提出问题。
创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。
问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。
2、收集资料。
收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。
收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。
3、验证假设。
验证是学生自己的假设是否成立的关键。
允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。
4、导出结论。
通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。
三、探究式教学的目的。
实施探究式教学能培养学生的创新能力。
学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知
的心理品质，最终形成持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新能力。
实施探究式教学能培养学生发现和解决问题的能力。
探究式教学围绕一个需要解决的实际问题展开，以解决问题和表达交流结束。
在其过程中，学生要学会利用多种有效手段，通过各种途径获取信息，这会极大地提高学生的动手能力和解决问题的能力。
实施探究教学能提高教师的自身素质。
探究式教学的内容丰富，涉及范围广，且在探究过程中还要用到一些科学方法和现代化的研究手段，崦教师的知识毕竟是有限的，教师只有不断“充电”，充实自我、完善自我，摇篮有丰富的知识和探究的能力，才有资格和能力引导教育学生，才能适应新课改的要求，全面提高教育教学质量。