小学数学生活化课堂教学论文
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
论文小学数学教学生活化
论文小学数学教学生活化第一部分：项目背景与目标一、项目背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素质和能力转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生生活实际相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
我国教育部在《全日制义务教育数学课程标准》中也明确指出，要注重培养学生的实践能力和创新精神，将数学教学与生活实际相结合。
二、项目目标1. 提高学生对数学学科的兴趣，激发学习积极性。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 提升学生的数学思维和创新能力。
4. 促进教师教学观念的转变，提高教学质量。
三、实施方案1. 教学内容生活化- 教学内容紧密联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学元素。
- 设计具有生活情境的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
2. 教学方法生活化- 采用探究式、讨论式、实践式等多种教学方法，引导学生主动参与教学过程。
- 利用生活案例、实物操作、游戏等形式，增强学生的学习体验。
3. 教学评价生活化- 建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异和成长过程。
- 设计生活化的评价任务，如小组合作解决实际问题、数学日记等，全面评价学生的数学素养。
4. 教师培训与教研- 对教师进行生活化教学理念和专业知识的培训，提高教师的教学水平。
- 开展生活化教学的教研活动，分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
四、预期效果1. 学生方面- 提高学生对数学学科的兴趣，降低学生对数学的恐惧感。
- 培养学生的数学应用能力，使学生在生活中能够灵活运用数学知识。
- 培养学生的团队协作、自主探究、创新等能力。
2. 教师方面- 教师能够熟练运用生活化教学策略，提高教学效果。
- 教师对学生的评价更加全面、客观，关注学生的全面发展。
- 教师的专业素养和教学能力得到提升。
3. 学校方面- 提高学校数学教学质量，提升学校整体教育水平。
小学数学教育生活化论文
小学数学教育生活化浅谈新课改的《数学课程标准》提出从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状在教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。
《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
其实数学本来就源于生活，用于生活。
1.小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联系密切。
我国古代的《九章算术》中就出现了鸡兔同笼等实际问题。
现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。
新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、统筹运输等问题。
例如，在《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。
小学数学课堂教学如何生活化论文
谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。
”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。
这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。
如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。
现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。
一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。
我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。
然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。
”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学课堂教学生活化融合论文
浅谈小学数学课堂教学与生活化的融合摘要数学教材中处处有生活的影子，数学课堂教学只有将数学知识与人类生活密切联系才能扩大数学教学的信息量，同时也能培养学生用数学思维解决日常实际问题的能力，使小学教学更具有生活气息，学生更乐于学习数学。
本文主要探讨小学数学课堂教学与生活化的融合。
关键词小学数学课堂教学生活化透析新课标的实质可以发现，以学生为主体的创新教育，素质教育已完全取代以教师为主体的应试教育。
社会热点、生产、生活实际、环境保护等充满浓郁“sts（科学、技术、社会）”气息的问题已进入课堂，在教学中体现学科特点，广泛联系社会生活，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于他们关注社会生活，培养学生科学素养，从而真正体现“从生活走向数学，从数学走向社会”的数学课程标准新理念。
《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系，学生应学习生活中的数学，学习“自己的数学”。
一、设置“生活背景”，培养学生数学意识当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们用学到的知识去安排生活。
如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员的编排，使生产效率最优化。
当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。
这样学生以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了他们的实际计算、测量能力，学生在体验活用知识的快乐中，对这部分知识的理解得到了巩固。
教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。
数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。
所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学教学生活化论文
小学数学教学生活化论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生的实际生活相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
在我国新课程标准中，也明确提出了“让数学走向生活，让生活走进数学”的教学理念。
因此，研究小学数学教学生活化对于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生具有重要意义。
二、研究目的本文旨在探讨以下问题：1. 分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 通过实证研究，验证所提策略的有效性，为小学数学教学提供借鉴和参考。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学数学教学生活化进行深入研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外关于小学数学教学生活化的研究文献，总结现有研究成果和存在的问题；2. 实证研究法：在理论分析的基础上，设计小学数学教学生活化实施方案，并在实际教学中进行验证；3. 案例分析法：通过收集和分析具有代表性的小学数学教学生活化案例，总结经验教训，提出改进措施。
四、研究内容本文将从以下几个方面展开研究：1. 小学数学教学生活化现状分析：分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 小学数学教学生活化策略研究：提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 小学数学教学生活化实证研究：通过实际教学案例，验证所提策略的有效性；4. 小学数学教学生活化实施建议：结合研究结论，为小学数学教师提供具体可行的教学建议。
第二部分：小学数学教学生活化现状分析一、存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节：当前小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以理解数学知识的实际意义。
2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究和发现的过程，使得学生缺乏学习兴趣和动力。
小学数学教学-生活化-策略论文
浅谈小学数学教学”生活化”的策略【关键词】小数数学教学生活化教学策略一、营造生活化的教学气氛。
生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。
1．创设良好的人际环境课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色，教师可以把提问分成几个层次。
2．确立民主平等的师生关系俗话说：”亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，所以教师要爱每一个学生，教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。
3．课堂氛围要生活化过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生积极思维。
在课堂上可以不对学生作不必要的限制。
二、用生活外壳研究数学问题，将生活经验归朴于数学问题。
生活中充满着数学，在现实世界中寻找数学的原型，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，可以让学生感到数学原来是那样的亲切与可近。
1．运用贴近孩子生活的真实情景著名数学家华罗庚说过：”人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。
”我们说小学生的思维主要以形象思维为主，因此许多数学教学内容对小学生显得更为抽象。
在教学中，应该将数学知识融入生动活泼的问题中，而且首先应该考虑这一问题能否”透明包装”，因为这样更能增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。
例如：我在教学”混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题，”现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这时一下就激起了学生求知的欲望，“我买5包方便面，一包1元，共花5元。
”“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。
”“同学们要买的东西可真多，那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。
”同学们讨论后，汇报结果和想法。
小学数学生活化课堂教学论文
小学数学生活化课堂教学初探【摘要】笔者总结了多年的小学数学教学经验和研究,通过举例和说理相结合的方式,对如何在日常教学中使看似枯燥而神秘的数学通俗化、生活化进行了深入浅出的分析和探讨。
生活化、通俗化的课堂教学模式对于激发学生的学习兴趣、提高小学数学的教育和教学水平具有一定的借鉴意义。
【关键词】数学教学生活化在国家教育部制定的《数学程标准》中,十分强调数学与现实生活的联系，强调数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实际操作的机会，使他们能借助周围熟悉的事物学习数学、理解数学，体验数学的魅力。
笔者认为小学数学生活化课堂教学应注重以下几方面。
一、数学问题生活化华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神密难懂的印象，原因之一是脱离实际。
”从学生已知的生活现象、熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，把数学问题生活化，可以使学生体会到数学就在身边，数学并不那么神密，从数学的学习中体会到乐趣,从而产生巨大的学习动力，变老师“要我学”为“我要学”。
例如，在《百分数应用题》教学中，我是这样导入的：我们这个地区农用化肥有哪些？学生答后，我从讲台桌下拿出事先准备好的一个复合肥的包装袋，这个包装袋的正面标着含量：n—p—k为18%—16%—12%；重量：35kg；产地：加拿大。
各说明什么？学生明确n指氮，p指磷，k指钾，n、p、k是农作物生长的三种化学元素，缺一不可。
kg表示千克。
加拿大是目前生产复合肥质量最好的国家。
我顺势激励同学们现在要好好学习，将来我们生产复合肥的质量一定能赶上或超过他们。
之后，让学生算出一包复合肥中氮、磷、钾的含量各是多少千克？这样结合本地区学生的生活实际，把数学问题生活化，既对学生进行爱国主义教育，又把教材内容与生活现实有机结合起来，特别符合学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。
二、教学情境生活化教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系、能激发学生学习兴趣时，教学才是活的，富有生命力的。
如何将小学数学课堂教学生活化策略论文
浅谈如何将小学数学课堂教学生活化的策略《标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。
教育学和心理学研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。
由于低年级学生的空间观念和空间思维能力较差，教学更要加强数学和生活的联系，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生解决生活中实际问题的能力。
一、将小学数学课堂教学生活化的现实意义在传统的小学数学课堂教学中，教师如果忽略了数学知识在人们丰富多样生活中的应用，忽视了用数学知识解释生活中的现象，这样学生就学得稀里糊涂，更不知数学知识源于生活又服务于生活的道理。
教师所教学的内容太忠于教材，居高临下的灌输与说教，使得学生学会了知识却不会解决实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，这样学生就感受不到数学的趣味和作用。
全日制义务教育《数学课程标准》已明确指出：“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”教学内容只有建立在与现实生活相联系的基础上，从学生的生活经验出发，才能激发学生参与学习数学的热情。
在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理。
数学教学生活化越来越受到广大教育者的重视，数学只有与现实生活相联系，学生才能从生活信息中抽象出数学问题，才能了解数学的背景，认识数学的现实意义和价值，才能从生活中体会数学、学数学、用数学。
不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，增强了学生的自信心，并会用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐，数学教育才能真正焕发生命活力。
二、将小学数学课堂教学生活化的策略（一）联系生活实际心理学研究表明，当输入的感性信息与的认知结构中有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。
小学数学生活化课堂教学论文
小学数学生活化课堂教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，越来越多的教育工作者意识到，将学科知识与学生的生活实际相结合，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升教学质量。
小学数学作为基础学科之一，更应该注重生活化教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
本文旨在探讨如何实现小学数学生活化课堂教学，并提出具有实用性的教学策略。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状在我国，小学数学教育长期以来存在一定的问题，如过于注重理论知识的传授，忽视学生的实际应用能力；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性等。
这些问题导致学生对数学学科产生畏惧心理，学习兴趣和积极性不高。
2. 生活化教学的必要性生活化教学是指将学科知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活情境中感受、理解和应用知识。
对于小学数学来说，生活化教学有助于：（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性；（2）培养学生的实际应用能力，使数学知识真正为生活服务；（3）增强学生的创新意识和解决问题的能力。
二、生活化课堂教学策略1. 创设生活情境教师应根据教学内容和学生的生活经验，创设具有趣味性、互动性和挑战性的生活情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在教学“分数”时，教师可以创设一个分蛋糕的情境，让学生在分蛋糕的过程中理解分数的概念。
2. 生活案例引入教师可利用生活中的实例，引导学生发现数学问题，从而引出教学内容。
例如，在教学“面积”时，教师可以拿出一块地砖，让学生测量其长和宽，然后计算面积，进而引出面积的计算公式。
3. 生活化教学活动教师应组织丰富多样的教学活动，让学生在活动中运用数学知识，提高实际应用能力。
例如，在教学“时间”时，教师可以组织一次“时间管理大赛”，让学生在规定时间内完成一系列任务，培养学生的时间观念。
4. 生活化评价方式教师应采用生活化的评价方式，关注学生在实际生活中的表现，从而全面评价学生的学习效果。
例如，在教学“统计”时，教师可以让学生课后调查家人的喜好，并制作成统计表，以此来评价学生对统计知识的掌握。
生活化小学数学教学论文
生活化小学数学教学论文第一部分：引言与背景分析一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的实践能力、创新思维及综合素质。
在这种背景下，生活化的小学数学教学应运而生，它强调将数学知识融入学生的日常生活，让学生在生活实践中感受数学、体验数学、应用数学。
本文旨在探讨生活化小学数学教学的理论依据、实施策略及效果评估，以期为我国小学数学教育改革提供有益借鉴。
二、背景分析1. 国际背景在全球范围内，生活化数学教育已成为教育改革的一大趋势。
许多国家在数学课程标准中明确提出，要让学生在生活情境中学习数学，将数学知识应用于解决实际问题。
如美国的《共同核心州立标准》强调数学知识的实践应用，英国的《国家数学课程标准》提倡将数学与学生的生活经验相结合。
2. 国内背景我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生在现实情境中体验和理解数学知识。
近年来，我国教育部门也加大了对生活化数学教学的推广力度，许多学校在教学实践中积极探索生活化数学教学的方法和途径。
3. 存在问题尽管生活化数学教学在我国得到了广泛认可，但在实际教学中仍存在以下问题：（1）生活化教学资源的开发与利用不足，导致数学教学与学生的生活实际脱节。
（2）教师对生活化数学教学的理解和把握不够，难以将生活情境与数学知识有效结合。
（3）学生缺乏在生活实践中运用数学知识的意识和能力。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨生活化小学数学教学的理论依据，为教学实践提供指导。
（2）分析生活化小学数学教学的实施策略，提高教学质量。
（3）评估生活化小学数学教学的效果，为教育改革提供借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高学生数学学习的兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维。
（2）有助于推动我国小学数学教育改革，提高数学教育质量。
（3）有助于丰富我国生活化数学教学的理论体系，为教学实践提供有力支持。
四、研究方法本文采用文献分析法、案例分析法和实证研究法，对生活化小学数学教学的理论依据、实施策略及效果评估进行深入研究。
小学数学教学论文生活化
小学数学教学论文生活化第一部分：背景分析与问题提出一、背景分析在我国，小学数学教育一直以来都占据着重要的地位，其教学质量直接关系到学生的未来数学学习和发展。
随着教育改革的不断深入，小学数学教学也在逐步从传统的“灌输式”教学向“生活化”教学转变。
生活化教学强调将数学知识与学生生活实际相结合，让学生在生活实践中感受、理解和运用数学知识，提高数学素养。
二、问题提出然而，在实际教学过程中，小学数学教学仍然存在以下问题：1. 教学内容脱离生活实际，导致学生难以理解和掌握数学知识；2. 教学方法单一，缺乏趣味性和实践性，使学生失去学习兴趣；3. 教师对生活化教学的认知不足，难以有效地将数学知识融入生活实际；4. 学生缺乏在生活中发现数学问题的意识，导致数学素养难以提高。
针对以上问题，本文旨在探讨如何将小学数学教学与生活实际相结合，提高教学质量，从而提升学生的数学素养。
三、研究目的本文旨在：1. 分析小学数学教学生活化的重要性；2. 探讨小学数学教学生活化的有效方法；3. 提出具体的小学数学教学策略，以促进生活化教学的实施；4. 为我国小学数学教学改革提供有益的借鉴和启示。
四、研究意义1. 理论意义：本文对小学数学教学生活化进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学理论，为教育改革提供理论支持；2. 实践意义：本文提出具体的小学数学教学策略，有助于教师在教学实践中更好地实施生活化教学，提高教学质量；3. 指导意义：本文为小学数学教师提供生活化教学的方法和技巧，有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
第二部分：小学数学教学生活化的重要性与理论依据一、小学数学教学生活化的重要性1. 激发学生的学习兴趣：将数学知识与学生生活实际相结合，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的数学思维：通过生活化的教学方式，让学生在实际问题中发现数学规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 提高学生的数学应用能力：将数学知识应用于生活实际，有助于学生掌握数学知识，提高数学应用能力。
小学数学教学生活化论文
浅谈小学数学教学生活化小学数学新课标中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
那么，在日常教学中，教师怎样才能实现数学教学与现实生活的联通呢？下面就谈谈自己在小学数学教学实践中的一些体会。
一、教学内容生活化我们在教学中,从学生生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,才能使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值，从而激发学生的学习兴趣。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起学生浓厚的兴趣和情感，使他们能主动积极、全身心地投入到学习中。
课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢？我认为可以用以下几种方法来做：1、运用实例创设情境如在教学“循环小数”一课时，问：“每个星期有那几天？”学生考虑后回答：“每个星期从星期一、二、三……到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……连续不断的重复出现”……；再让学生观看一段春夏秋冬自然风光的片子，自然美会引发学生的兴趣，又从四个季节更换，周而复始，获得对“循环”含义的初步理解。
接着，教师启发学生：“像这样的事例，在生活中还有哪些？”。
教师引导学生：“在数学中有没有这种‘循环’的现象呢？”这样就很自然地引入了新课。
2、运用谜语故事创设教学情景例如，在教学“比较分数大小”一课时，我用孙悟空分西瓜的故事情景进行教学，激发学生的积极性和求知欲。
学生好奇心被激发了，学生在旺盛求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课，体会学习数学的乐趣。
3.运用实物或课件创设情境如教学“圆的认识”时，我先出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车图，问学生们这自行车漂亮吗，喜不喜欢，为什么。
学生们回答：“不喜欢。
因为这车虽然漂亮但踩不动”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，学生们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也像在颠跛不平的路上骑一样。
怎样实现小学数学课堂教学方式生活化论文
浅谈怎样实现小学数学课堂教学方式的生活化浅谈怎样实现小学数学课堂教学方式的生活化摘要：新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
关键词：教学方式—生活化数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活处处皆数学。
《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用。
新课程标准明确提出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学课堂教学方式的生活化，意味师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。
生活化的教学方式可以具体体现在以下几个方面：一、创设生活化的问题情景通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活的情景中的问题，一方面可以激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力；另一方面可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。
（1）创设充满趣味性的情景“兴趣是最好的老师。
”教师要善于发现生活中的数学问题，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
如在“比例的意义和性质”导入时，可以利用“人体中有趣的比”——“将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”所以到商店买袜子，只要将袜子绕你的拳头一周，就知道是否适合你穿；公安人员从罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高……，这些都是用身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，由此揭示课题，学生便带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
小学数学教学中生活化教学论文
小学数学教学中生活化教学论文在小学阶段的数学教学中，学生们总是抱着一种复杂的态度看待数学，再加上小学生心智发育不够成熟，生活经验较少，总是认为数学是一个复杂的学科，在生活中能够运用到数学的地方很少，没能够认清数学的重要性。
小学数学教师要充分的利用生活化的教学方式对学生进行数学教学，让学生认识到生活中的数学，认识到数学学习的重要性。
同时，通过生活化的教学方式能够将数学教学中抽象化的内容具象化的展示给学生，让学生能够对数学知识有一个更好的了解，从而提高数学水平，为学生以后的学习开展奠定基础。
一、课前预习结合生活化，为数学开展做铺垫小学阶段的教学主要是为学生以后的学习奠定基础，而在这一时期培养学生良好的学习习惯不仅仅能够提高现阶段教学的教学效率，还能够为学生以后的学习做铺垫，使得学生在学习过程中到达事半功倍的效果。
课前预习就是一种学习的良好习惯，通过课前预习能够让学生提前认识到教学中的重点内容，提高学习效率。
而且还能够让学生认识到课堂教学的终点，使得学生在小学过程中不再是“漫无目的”，觉得一节课的时间很漫长。
而通过课前预习结合生活化的方式能够很好的让学生认识到数学教学的重要性，从而激发起学生学习数学兴趣，从而有效的提高数学教学的效率。
在《方向与位置》这一章教学的开展之前，数学教师就可以通过生活化预习的方式对学生进行教学。
首先，数学教师让学生对生活中的方向进行了解，为数学教学开展奠定基础。
然后让学生对教学内容进行思考，想一想学校在家的什么方向，学校的大门在教室的什么方向，从而做好课前预习。
在预习完之后，数学教师可以在课上通过让学生进行预习心得讨论的方式让学生对教学内容有更深层次的了解，同时还能够检查学生的预习效果，提高数学课堂教学效率，以到达一举多得的教学效果。
二、课堂教学结合生活化，加深学生教学印象在小学数学教学过程中，因为小学学生心智发育不够成熟，有着较强的好奇心和发散性思维，这也就导致了学生在学习过程中很难集中注意力，很大程度上降低了数学教学的效率。
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小学数学生活化课堂教学论文
一、小学数学课堂教学生活化的途径
1.教学情景的生活化
新课标标准明确指出，小学数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，在课堂教学中还必须从学生的数学心理规律出发，要为学生营造生活化的课堂教学情境，并建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上。
由于小学生的知识接触面相较于初中生和高中生而言比较狭窄，且大部分小学生还处于思想朦胧阶段。
因此小学数学课堂教学要从学生出发，将生活经验与社会现实作为数学教学中的重要资源。
如某小学教师在上“百分数”内容时，可以首先问学生：“大家知道我们家乡宜宾的特产有很多，真了不起，同学们知道都有哪些吗？”学生自然而言就会说到酒，“同学们知道酒的酒精度数是多少吗？”“45%”，这时教师继续询问“那么还有哪位同学见过类似的表示方法呢？”教师采取这样的谈话方式学生很容易接受，在提到家乡特产时学生也会感到既亲切又自豪。
教师从特产联系到日常生活中的常见类似表示方式，就为学生营造了一种贴近生活、愉快、和谐的教学情境，从而激发学生兴趣。
2.数学问题的生活化
无论是小学生的实际生活还是实际学习，也都存在着数学知识的应用。
这就要求小学数学教师就要联系实际情况创设出与生活相关的数学问题。
如某小学教师在讲解“乘”的内容时，首先问学生：“周末，小红和妈妈一起去集市买鸡蛋，一共有20个鸡蛋，每个1元，那么
同学们算算小红妈妈买的鸡蛋一共有多少钱？”这种在集市上卖鸡蛋的例子就是取自于小学生的日常生活实际，这样的学习，见微知著，有本有末，学生的学习热情度高，易于掌握。
3.数学应用的生活化
数学与实际生活是密不可分的，在数学课堂上将两者进行结合，可以更大的激发出学生的学习兴趣。
对大部分小学数学来说，联系日常生活将数学知识应用到生活中，有利于培养学生的动手能力。
例如，大部分小学生上学都是步行或者骑车。
教师便可以要求小学生测算出自己家到学校的路程，运用“速度”的计算方法分别计算出从自己家中到学校的骑车速度和步行速度。
这样，小学生就会逐渐明白数学应用于自己生活的关系，提升学生的学习兴趣。
4.教学模式的生活化
小学数学教学环境和氛围对于小学生而言是较为枯燥的，所以在教学模式和教学手段上，要尽可能的考虑全面。
这就要求小学数学教师更应该尊重客观的条件，打造符合小学生生活的教学模式。
一般来说，教学模式体现生活化，主要就是针对小学生所处的客观条件进行开展。
例如“植树问题”的相关内容在进行讲授的时候，可以让学生亲自的进行实践和操作，一方面可以培养学生学习的兴趣，一方面也有利于教学模式和手段的创新，对于开展小学的数学课堂教学具有很大的帮助。
二、结语
通过上文的分析可知，在小学数学教学中要实现数学课堂教学的
生活化，教师就必须实现小学数学教学情境、数学问题、数学应用及教学模式的生活化，并坚持“以生为本”的教育理念，从而让小学数学课堂教学成为学生主动发展的新天地.。